第一篇：25.1_江雪_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力

會(huì)認(rèn)一個(gè)生字，會(huì)寫五個(gè)生字，理解詩句，熟讀古詩。2.過程與方法

通過品讀詩句體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情。3.情感與價(jià)值

初步了解古詩的語言特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩句，熟讀古詩。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

說幾個(gè)表示冬天的詞語。

二、新授

（一）初讀古詩。

1．學(xué)生自由朗讀古詩。（要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。）2．出示投影。（1）強(qiáng)調(diào)字音，理解字義。

徑（jìng）

蹤（zōng）

翁(wēng)小路

蹤跡、足跡

老頭（2）辨析字形。

釣

——

鉤

（讓學(xué)生用自己的方法來區(qū)分一下這兩個(gè)字。）

（二）了解作者。

1.學(xué)生先介紹，教師再補(bǔ)充。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料，整理資料的能力。）

2.出示：柳宗元（773—819）：唐代散文家、詩人、思想家。字子厚，河?xùn)|解州（今山西運(yùn)城）人，世稱柳河?xùn)|，唐宋八大家之一。

（三）學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

1.剛才大家讀了這首詩，你能用自己的話來描述這幅江上雪景圖嗎？ 出示：寒江釣雪圖

如果用一個(gè)詞來感受這幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？（凄涼 荒涼 冷清 寒冷 寂靜）你是從哪體會(huì)到的？ 2．重點(diǎn)體會(huì)“絕”和“滅”。（1）理解“絕”和“滅”的意思。

（2）感悟“絕”和“滅”使景凄涼的程度。（師引導(dǎo)理解“千山”“萬徑”的修辭手法。）

（3）對(duì)比去掉“絕”和“滅”兩個(gè)字是一幅怎樣的景象。

師小結(jié)：“絕”和“滅”兩個(gè)字，使一切景象剎那間來無影去無蹤。

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生理解詩意，感受意境，更多的是體會(huì)古詩的語言特點(diǎn)。）（4）根據(jù)理解說詩意。

3．朗讀指導(dǎo)，讀出“千山萬徑”的寒冷凄涼。

（四）學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

1．在這樣空曠凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)

寂寞）你是從哪里體會(huì)到的？ 2．感悟“孤”“獨(dú)”。3．根據(jù)理解說詩意。

4．朗讀指導(dǎo)，讀出孤獨(dú)，寂寞。

（五）了解歷史背景，體會(huì)人物精神。1.同學(xué)們，學(xué)到這，你們有什么問題要提嗎？（設(shè)計(jì)理念:鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。）

2．問題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學(xué)生可有自己獨(dú)特的見解。同學(xué)們說的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）

3．同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

4.誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）

三、總結(jié)

1．同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻?，為什么這么說呢？因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>

柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

2.全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

課堂小結(jié)

1．同學(xué)們，古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨瑸槭裁催@么說呢？因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>

柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

2.全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

課后習(xí)題 《江雪》習(xí)題

一、基礎(chǔ)題

1．判斷下列的意思是否正確，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

（1）“空山不見人”的意思是空曠的山谷里沒有遇見一個(gè)人。（）

（2）“芙蓉山主人”的意思是擁有芙蓉山的人。（）

（3）“柴門聞犬吠”中的“犬”是“狗”的意思。（）

（4）“風(fēng)雪夜歸人”中的“夜歸人”是指茅屋的主人。（）2．比一比，再組詞。

漁（）

暮（）

逢（）

芙（）

魚（）

墓（）

縫（）

夫（）

波（）

蒼（）

貧（）

君（）

坡（）

倉（）

貪（）

裙（）

二、綜合題

1．默寫《逢雪宿芙蓉山主人》，想象詩歌描寫的情景并畫下來。

逢雪宿芙蓉山主人

2．解釋詞語

日暮：

蒼山：

白屋： 貧：

柴門：

吠：

夜歸人：

三、提高題

1．.此四句詩兩兩對(duì)仗，且十分工整，你能說出對(duì)仗句子的特點(diǎn)嗎？

三、四行里寫的聲音有_____、______、________、______等。2.最先打破靜夜的聲音是什么？

3．（1）前兩句中“______”、“______”、“______”三字互相映襯，渲染貧寒、清白的氣氛，也抒發(fā)了詩人獨(dú)特的感受。

（2）首句“日暮蒼山遠(yuǎn)”中的“_____”點(diǎn)明時(shí)間，正是傍晚?！癬______”，是詩人風(fēng)雪途中所見。

（3）整首詩按照怎樣的順序描寫的？

（4）詩歌在用字上，“柴門”上承“_____”，“_____”遙承“天寒”，而“_____”則與“日暮”銜接。

《古詩兩首》習(xí)題--------第二課時(shí)答案

一、基礎(chǔ)題

1．√

× √

√

2． 漁（漁翁）

暮（日暮）

逢（每逢）

芙（芙蓉）

魚（捉魚）

墓（墓地）

縫（裂縫）

夫（丈夫）

波（波浪）

蒼（蒼白）

貧（貧窮）

君（君子）

坡（山坡）

倉（倉庫）

貪（貪心）

裙（衣裙）

二、綜合題 1．略

2．日暮：傍晚

蒼山：青黑色的山

白屋：貧窮人家住的茅草屋

貧：窮

柴門：農(nóng)舍人家用柴木做成的門

吠：狗叫

夜歸人：

指茅屋的主人

三、提高題

1．狗叫聲、風(fēng)聲、雪聲、人聲 2．狗叫聲

3．寒

白

貧

日暮

蒼山遠(yuǎn)

時(shí)間順序

白屋

風(fēng)雪

夜

板書 江雪

唐

柳宗元（柳河?xùn)|）

散文家 詩人 思想家 唐宋八大家之 景 —— 寒冷凄涼 人 —— 神 —— 孤獨(dú)寂寞 頑強(qiáng)不屈

第二篇：1_沁園春·雪_教學(xué)設(shè)計(jì)1_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

１．引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、想像加深對(duì)詩歌中所描繪的具體景象、畫面的理解，從而深入領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

２．把握詩歌的情感，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中議論、抒情的作用。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩詞的意境，把握詩歌的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩詞中議論、抒情的作用。

3.教學(xué)用具

多媒體工具

4.教學(xué)過程 導(dǎo) 語：

同學(xué)們，從古到今，愛賞雪，愛用詩詞、文章詠雪的人，數(shù)不勝數(shù)。我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、詩人毛澤東就十分愛雪，他對(duì)雪景有著特殊的愛好。據(jù)說每次下雪后，他都不允許別人清掃院子里的雪。毛澤東愛雪，自然也會(huì)寫雪、贊雪，今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首詞《沁園春?雪》。

［PPT１］

出示課題《沁園春?雪》

［PPT2］ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1． 品味賞析優(yōu)美的語言。2． 理解詩歌主旨。3． 體會(huì)詩人情感

［PPT3-4］ 題解

沁園春，詞牌名。相傳東漢竇憲仗勢(shì)奪取沁水公主園林，后人作詩以詠其事。此調(diào)以此得名。“雪”為題目

毛澤東一生寫過不少詩詞，其中我們熟悉的用“沁園春”填詞的有《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》 詞的特點(diǎn)

詞又叫長(zhǎng)短句、詩余、曲子詞等。原來可以合樂演唱，句式長(zhǎng)短不一。樂譜失傳后，只剩下詞牌，詞牌就是詞的調(diào)子，每個(gè)詞牌規(guī)定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄聲調(diào)和韻腳。所以把寫詞叫做“填詞”詞牌名與詞牌沒有必然的聯(lián)系。《沁園春》這個(gè)詞牌規(guī)定114個(gè)字，分上下兩闋，上闋13句，下闋12句，句號(hào)處必須壓韻。

［PPT5］ 作者簡(jiǎn)介

毛澤東：字潤(rùn)之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個(gè)農(nóng)民家庭。

中國(guó)人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家。

中國(guó)共產(chǎn)黨中央軍事委員會(huì)主席（1936～1976），中國(guó)共產(chǎn)黨中央政治局主席（1943～1945）和中央委員會(huì)主席（1945～1976），中華人民共和國(guó)中央人民政府主席（1949～1954）和中華人民共和國(guó)主席（1954～1959）。1976年9月9日在北京逝世。

［PPT6］ 背景介紹：

①毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北。②毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國(guó)風(fēng)光”。

③詞里抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的決心。

［PPT7］

檢查字詞預(yù)習(xí)效果，明確多音詞讀音

［PPT8］

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏

北國(guó)/風(fēng)光,千里/冰封,萬里/雪飄.望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;大河/上下,頓失/滔滔.山舞/銀蛇,原馳/蠟象,欲/與天公試比高.須/晴日,看/紅妝素裹,分外/妖嬈.江山/如此多嬌,引/無數(shù)英雄競(jìng)折腰.惜/秦皇漢武,略輸/文采;唐宗/宋祖,稍遜/風(fēng)騷.一代/天驕,成吉思汗,只識(shí)/彎弓射大雕.俱/往矣,數(shù)/風(fēng)流人物,還看/今朝.［PPT9-17］

朗讀全詞：

播放配樂配圖朗誦《沁園春?雪》。［PPT18］ 自由朗讀 學(xué)生一起朗誦全詞，注意音準(zhǔn)、情熾。

借助“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)本詞主題的概括，在通讀全詞的基礎(chǔ)上，總體把握全詞內(nèi)容，并由此找到本詞的“詞眼”——“望”和“惜”這兩個(gè)十分關(guān)鍵的字。抓“詞眼”對(duì)于把握全詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)全詞思想內(nèi)容十分重要。此處的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道本詞的“詞眼”，而是由此讓學(xué)生懂得一個(gè)讀詞方法。［PPT19］ 全文賞析

思考:上下闋之間有一句過渡句，請(qǐng)迅速找出并說說它的作用 概括上下兩闋的主要內(nèi)容

［PPT20-23］ 分析上闋

1.“江山如此多嬌”是承上闋來寫,用了一個(gè)“嬌”字,是褒義,是贊揚(yáng)。那祖國(guó)的江山有那些可贊之景呢？看題目，什么景？在祖國(guó)的什么地方？ 2.北國(guó)風(fēng)光怎樣呢？

3.首句創(chuàng)造了一個(gè)冰天雪地、廣袤無垠的境界，寫法上動(dòng)靜結(jié)合 4.下面的內(nèi)容由哪一個(gè)字領(lǐng)起? 5.思考：望到了什么？

6.由此可見,上闋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么? 7.“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”體會(huì)“惟余”和“頓失”的作用并說出所用的修辭方法是什么? 8.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！鄙?、原都是靜止的事物，為何寫它們“舞”、“馳”？

9.以上景物確實(shí)很美，作者認(rèn)為還有那種景色是美麗的呢？

10.“須”的意思是等到。表明天還沒有晴，所以這句話是虛寫。

11.總結(jié)上闋：先總寫北方雪景。然后寫眼前實(shí)景，接著寫想象虛景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合寫出了“江山如此多嬌”。12.板書設(shè)計(jì)

［PPT24-27］ 分析下闋

1.文中提到哪些英雄為江山折腰？

2.對(duì)于這些英雄人物，作者用了一個(gè)“惜”字,“惜”什么呢？ 3.“惜”中含有哪些意思？ 4.下闋為何要評(píng)說古代帝王？

5.如何理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”？

6.總結(jié)下闋：評(píng)論歷史英雄人物，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。并板書

［PPT28］

拓展《沁園春長(zhǎng)沙》

［PPT29］

探究：《沁園春長(zhǎng)沙》里作者對(duì)當(dāng)年的求索“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉??？”在《沁園春雪》中是否有了回答？ “俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”

［PPT30］

你從毛主席的詩歌中體會(huì)到了哪些美？ 大氣磅礴的意境美 超凡脫俗的人格美 深邃雋永的哲理美

［PPT31］

課堂小結(jié)：全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體，寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)；議論、抒情又深化了寫景。

毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高昂，充滿了熱愛祖國(guó)山河，以天下為己任的豪情壯志。

［PPT32］

研讀探究：你心目中的“風(fēng)流人物”應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

第三篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《江 雪 》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文，理解詩句，熟讀古詩。

2、抓住詩中“千”“萬”“孤”“ 獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；

3、有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)” —— 意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲 —— 拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》 教學(xué)過程：

一、聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。

俗話說：“景隨情至，情由景生?！笨吹窖矍暗拿谰埃銜?huì)不由自主的吟誦什么詩呢？

2、《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）

有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。他一生坎坷，年僅四十七歲就與世長(zhǎng)辭了。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評(píng)價(jià)很高。就如蘇軾所說，兼有簡(jiǎn)潔、靖深、溫麗、含蓄之長(zhǎng)，在自然、樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。

知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。

4、出示古詩。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩，想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩，正確流利。

（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。（5）指名說，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個(gè)詞的意思就是——一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。

二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”

1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨(dú)、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？

（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。

（4）把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

三、意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲

1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）

指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??

2、請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

師板書學(xué)生猜想的原因，如捕魚為生、獨(dú)享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩是很有用的。還記得老師上課時(shí)的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。

4、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

5、小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

6、指導(dǎo)朗讀

課件展示動(dòng)畫與音樂。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

你看，他形單影只，是多么的孤獨(dú)寂寞。

指名讀。你看，他沉默不語，似乎滿腔悲憤無處訴說。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來嗎？

全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1、清朝王士禎也寫了一首關(guān)于江上獨(dú)釣的古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨(dú)釣圖 [清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。

3、我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

4、老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

小結(jié)：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩意的一種好辦法。

5、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表（相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。）

地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？（一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。）

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

6、學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

7、我國(guó)古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈 教學(xué)反思：

教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩人情感，感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨(dú)”，接著探尋意境，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：

1、讀出畫面，讀出情感。“詩中有畫，畫中有詩?！弊怨乓詠?，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩的畫面美、意境美。在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。

2、了解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生興趣。

第四篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已初步學(xué)會(huì)課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表揚(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會(huì)感情

1、體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會(huì)；并與原詩句進(jìn)行對(duì)比。

②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。

這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

設(shè)計(jì)意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個(gè)雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。

2、體會(huì)詩人的孤獨(dú)寂寞

①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？

板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：孤

②你從哪里體會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞？ （孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨(dú)??？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個(gè)字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)?。W(xué)生齊讀“千萬孤獨(dú)”。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

3、體會(huì)漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

②此時(shí)此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國(guó)之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

無論命運(yùn)多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

國(guó)憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請(qǐng)大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆?。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面，融進(jìn)想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)古詩意境的體會(huì)，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運(yùn)用語言文字的能力。

五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會(huì)誦古詩，更應(yīng)該要會(huì)運(yùn)用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。

六、拓展學(xué)習(xí)，體會(huì)不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會(huì)到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對(duì)比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩，讓學(xué)生通過對(duì)兩首詩的對(duì)比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

八、板書設(shè)計(jì)：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨(dú)

—— 堅(jiān)強(qiáng)

第五篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。

2、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會(huì)成為一個(gè)文化意義上的中國(guó)人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詩意。

2、初步了解古詩的語言特色。

3、有感情地品讀，背誦古詩。

4、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩的意境。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩人的情感，領(lǐng)悟詩的意境。

教學(xué)過程：

一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前）

同學(xué)們，古詩文是我文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？

二、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。

三、整體感受，勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓

一）讀通全詩

1、師配樂范讀

2、同學(xué)們想讀嗎？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)生字和新詞，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭(zhēng)取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

3、誰來試一試

1）“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。

2）對(duì)讀“千山”“萬徑”。

4、再請(qǐng)你讀一讀：

1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”

“斗笠”——“ 笠”（用來擋雨雪）

2）切換至Flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。

二）理解詩意：

過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。

1、你們有什么好辦法？

（多讀，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象??）

2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。

3、誰來說，請(qǐng)你：

1）肯定自學(xué)有成效，有收獲。

2）解難

“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們?cè)诶斫庠娋鋾r(shí)已經(jīng)換了語序。（很靈活，會(huì)學(xué)習(xí)）以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！

4、誰再來說說整首詩的意思。

5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思）

四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲。

一）品讀第一、二行

1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>

2、如果沒有“絕”“滅”兩個(gè)字，會(huì)是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。

你仿佛看到了，聽到了什么？ 千山鳥飛

萬徑人蹤（鳥語花香

行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象）

1、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——

一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬徑人蹤滅”，再讀——

2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫面和情景？

請(qǐng)你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？

讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅??

睜開眼，你已看不到，聽不到什么？

（你走進(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力）

1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）

2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”

3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀 4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀

5、就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”

二）品讀三、四行

1、放FLASH，再問：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？

交流后讀這兩行。

2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）

1）問得好！請(qǐng)你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。

為了生存，捕魚為生；

向人們?cè)V說他心中的孤獨(dú)；

有傷心事；

愛釣魚??

2）大家有不同的猜測(cè)，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個(gè)問題，得了解詩人。

3、了解詩人的經(jīng)歷，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界！你認(rèn)為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？

4、詩人想借老人寒江獨(dú)釣，寫出自己的什么呢？（孤獨(dú)、萬分痛苦、悲憤、但堅(jiān)強(qiáng)不屈、不與當(dāng)權(quán)者同流合污）

1）、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！

2）、請(qǐng)你讀

是呀，柳宗元在訴說，他官場(chǎng)失意，親人離世，再請(qǐng)你讀

我們聽到柳宗元在傾訴，她內(nèi)心的千萬孤獨(dú)，一起讀《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？

1）柳宗元做大官，一心想為民造福，但現(xiàn)在被貶，一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，他在等什么？

（等機(jī)會(huì)，等翻身的機(jī)會(huì)，等待東山再起的機(jī)會(huì)，等做大官，做好官的機(jī)會(huì)，等待朝廷對(duì)他的理解，時(shí)時(shí)渴望東山再起）

2）他等機(jī)會(huì)干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報(bào)效朝廷，為國(guó)為民）

6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機(jī)會(huì)，在釣一個(gè)機(jī)會(huì)！

一個(gè)“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。

柳宗元，永州一等就是十年??十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權(quán)利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！

7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》

那是萬分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀

柳宗元把他千萬孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀

好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——

字字都是景，字字都是情！

三）、教師小結(jié)：

千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的孤獨(dú)不屈！

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

1、古人寫景即寫情。我們?cè)賮碜x一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

2、自由品讀這首詩。

3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲 1）你讀這句

2）小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀

7、王士，刑部尚書，正是官場(chǎng)得意之時(shí)；柳宗元卻被貶永州，官場(chǎng)失意，同樣是獨(dú)釣，但詩人的心境截然不同。請(qǐng)男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》

爭(zhēng)取讀出不同的味道來，醞釀好感情

六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩文的興趣。

古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚(yáng)，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讓我們繼續(xù)堅(jiān)持誦讀經(jīng)典詩文，感受祖國(guó)語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊(yùn)！

七、布置作業(yè)：堅(jiān)持課外搜集資料，誦讀積累。

1、背誦，默寫《江雪》

2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩文。