第一篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》

教案分析

一、教學內(nèi)容

人教版小學語文六年級上冊第五單元第十八《我的伯父魯迅先生》

二、教材分析

這篇文是周曄寫的回憶伯父的紀念性，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。

三、時安排

兩時

四、教學目標

知識與技能：

會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微”等詞語。

2有感情地朗讀文。

過程與方法:

能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

第一時

教學過程

（一）介紹人物，導入新

師：上一篇文我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，初步了解了魯迅先生的文學作品。今天，我們要學習的這篇文《我的伯父魯迅先生》則是從作者周曄的眼中回憶伯父魯迅先生。那么，一起來看看，在旁人的眼中，魯迅先生又是一個怎樣的人？下面一起來齊讀題：我的伯父魯迅先生。（學生齊讀）讀了題之后，你對這篇文有什么疑問呢？（學生舉手回答）好，同學們都提出了非常有價值的問題。下面我們來正式學習文。

（二）初讀文，把握內(nèi)容

生字教學

（1）出示生字，教師請個別學生范讀并適當糾正字音。

（2）學生舉手回答指出易錯字，教師對于易錯字、常用字著重進行講評。

（3）學生空寫“嗽”的筆畫順序。

2學生齊讀第一自然段，教師播放視頻

3出示問題，默讀文

（1）出示問題：為什么魯迅先生能得到那么多人的愛戴？

（2）教師給學生3分鐘的時間進行默讀，學生根據(jù)的問題邊默讀邊思考。

3小組合作，探討釋疑

（1）教師出示任務(wù)：請用簡短的語言分別為文的五個部分加上小標題。

（2）學生進行3分鐘的小組討論，教師請小組代表回答問題。

（3）學生逐個回答，教師引導學生進行總結(jié)。

板書如下：

深切的懷念

笑談《水滸傳》

趣談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

（三）精讀文，突破難點

交流談“水滸”

（1）師：在伯父去世的那一年正月里，“我”來到伯父家。在飯桌上伯父跟我談起了《水滸傳》，我雖然讀過，但老實說，我是怎樣讀的？（不過囫圇吞棗地看一遍）誰可以為大家解釋一下“囫圇吞棗”是什么意思？（把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。）因為我只是籠統(tǒng)地讀了一遍，所以當伯父問到我時，我只能怎么說呢？（張冠李戴地亂說一氣）張冠李戴又是什么意思？（學生回答）

（2）出示重點句：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！睂W生齊讀句子。

（3）教師提出疑問：作者聽了伯父的這句話，又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。究竟魯迅這句話到底暗含著什么？（學生舉手回答）

（伯父表面上是在夸自己記性好，實際上是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書不夠認真，展現(xiàn)了魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。）

（4）師：那天伯父在臨走的時候，還送了我兩本書。分別是《表》和《小約翰》，伯父的這個行為實際上是在告誡我（學生回答）

2交流談“碰壁”

（1）學生分角色朗讀。男生扮演魯迅，女生扮演周曄。

（2）出示重點句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（3）師：這句話比較難理解，還需要結(jié)合當時的時代背景才能體會到。

（4）教師向?qū)W生簡單介紹魯迅所處的時代背景。

（）學生進行2分鐘的小組討論，結(jié)合時代背景探討魯迅先生話語中的深層含義。

（“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“碰壁”指魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅不斷地寫揭露國民黨反動派的惡行，巧妙地與反動派進行斗爭。這句話體現(xiàn)了魯迅先生幽默的語言風格，也體現(xiàn)了魯迅先生頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

第二時

教學過程

（一）復習談話，導入新

師：上節(jié)我們談到作者回憶伯父魯迅先生生前的四事，分別是笑談水滸、趣談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。作者通過回憶這一小事，深切地悼念伯父，同時，我們也能通過作者的描述感受到魯迅先生的個人品質(zhì)。下面我們再來看看后面兩事情。

（二）精讀文，突破難點

交流救助車夫

（1）師：有一天黃昏，我和爸爸媽媽到伯父家去，還沒走到伯父家門口，就看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，接著發(fā)生了什么事情呢？我們先快速默讀第四部分。

（2）出示重點句：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（3）教師請學生找出重點句的動詞，并說說自己的體會。

（）出示重點句：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

2交流關(guān)心女傭

（1）出示重點句：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

（運用了對比的方法，體現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。）

板書設(shè)計：

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計深切的懷念

對青年的關(guān)心和愛護

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計笑談《水滸傳》

對舊社會的痛恨

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計愛戴

趣談“碰壁”

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計救助車夫

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計關(guān)心女傭

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計果

因

《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計

（三）總結(jié)全文，分析人物

教師小結(jié)：伯父就是這樣的一個人，通過本文的學習，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個的人。正如他自己所說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。

（四）作業(yè)布置

第二篇：六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

《我的伯父魯迅先生》是十一冊第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識魯迅”這一專題來編寫，本組的學習內(nèi)容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識魯迅”的重錘之作。巧用信息技術(shù)環(huán)境，進行教學，可以取得更好的教學效果。

一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發(fā)

“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個怎么樣的人呢？的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。

（一）播放視頻，情境導入

首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。

然后請學生談觀后感受。

[本環(huán)節(jié)的教學，于課的開始，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進行情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進行語言文字訓練事倍功半。運用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會場面，為激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。]

二、整合文本，降低學習坡度，突破難點

教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握；本文寫了魯迅的四個事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質(zhì)的細節(jié)進行引導，讓學生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學法后放手自學，實現(xiàn)對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。

（二）理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動全身

1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。

3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？

[本環(huán)節(jié)的教學抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。]

三、利用插圖，感悟品質(zhì)，滲透寫法的指導

魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?；這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的又一細節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質(zhì)。

（三）直奔重點，細品悟

教學“救助車夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學生總結(jié)出學習方法。畫句子——品感受——悟?qū)懛?。并用這一方法繼續(xù)完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學習法，同時相機課件出示重點句子：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

[這一環(huán)節(jié)的教學，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學生進行有效地學習。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學生找出有關(guān)描寫魯迅動作的詞語。然后抓住圖中的形象進行品悟。學生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??一個字，這一跪，跪出了對老百姓的同情與熱愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣?一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力。]

四、導入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育

一堂課的教學中，巧妙地導入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解，由于這一句話是特殊的社會背景的寫照，因此，老師引入了，當時的社會背景。讓學生面對難題迎刃而解。同時也感受到魯迅那種樂觀的，不屈的斗爭精神以及那種詼諧的，幽默的語言風格。同進也學會了結(jié)合社會背景理解句子的學習方法。一處是在學習完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺市魯迅紀念碑的有關(guān)圖片以解說等，這一切資源的有效利用，讓學生更加了解魯迅。而此時，老師再以滿懷崇敬的建議學生們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念，無疑是給孩子們從心靈到行動上的指引。

（四）由扶到放，實現(xiàn)自主學習

讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

1、多媒體展示句子。

2、試著讀一讀。

3、補充資料介紹：（多媒體課件展示）

v 課外資源鏈接：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

課外資源鏈接：

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）

課外資源鏈接：

別了，魯迅先生！沒有一個人能夠忘記你的。我們不會讓你靜靜地死去。你會活起來，活在我們的心里，活在全中國人民的心里。你活著來看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進。

（選自 巴金《悼魯迅先生》）

課外資源鏈接：

日本人為了紀念魯迅這個文豪，在仙臺的博物館旁邊豎起魯迅紀念碑。中國留學生能讓日本人這樣紀念，魯迅應(yīng)該是第一人,也是當前為止的唯一一人吧。

2、回讀：“伯父就是這樣一個人，他為別人想得多，為自己想得少?！?/p>

師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達對偉人的崇敬與懷念吧！

總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語言對學生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接?，F(xiàn)代教學媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設(shè)讓學生感知的畫面及各種信息。因此，巧用信息技術(shù)環(huán)境，能幫助學生更有效地學習。

第三篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》復習資料歸納

六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》

復習資料歸納

▲主題

這篇是周曄寫的回憶伯父的紀念性，通過回憶回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事情，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

▲脈絡(luò)

本文以空行為標志，共分五段。

本文的中心句是他為自己想得少，為別人想得多。

本文采用倒敘，第一段是魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是魯迅先生受到愛戴的原因。

回憶魯迅先生的四事，小標題形式：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭

四事情具體闡述：

伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。（表現(xiàn)他對青少年的關(guān)心和愛護）

伯父笑談“碰壁”中抨擊舊社會。（表現(xiàn)他對舊社會的痛恨）

伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫。（表現(xiàn)他對勞動人民的深切同情和關(guān)心）

伯父關(guān)心女傭阿三。（表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己）

▲詞語理解

囫圇吞棗：把棗兒整個吞下去。比喻讀書時不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。

恍然大悟：形容一下子就明白了。

▲讀準字音

張冠（ɡuān）李戴

咳嗽

北風怒號

悼念和停棹

挨打挨罵和挨（āi）近

▲難句理解 1、1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

答：句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

答：這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

3、這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

答：這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

1、多音字：冠、號、數(shù)

2、四字詞語：

囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、北風怒號、飽經(jīng)風霜、失聲痛哭、匆匆忙忙、馬馬虎虎、清清楚楚、模模糊糊

（2）對詞語的理解。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。

3、《我的伯父魯迅先生》的作者是周曄，表達出她對魯迅先生的懷念、愛戴、崇敬之情。

4、《我的伯父魯迅先生》文主要記敘了作者回憶魯迅先生的哪幾事，說說他給你留下了怎樣的印象？

（1）答：四事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三；

小標題：談《水滸傳》

笑談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

伯父是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，呼應(yīng)開頭，點明主題。

（2）魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。、以空行為標志，分為幾部分？說說第一部分與其他部分的聯(lián)系。

答：五部分；第一段是總述——深受愛戴，后幾段是分述——受到愛戴的原因。

6、重點句含義。

（1）“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句）

A“黑洞洞”指當時的社會黑暗，人民沒有一點民主和自由?！芭霰凇敝概c反動勢力作斗爭時受到挫折與迫害。

B魯迅思想進步，語言犀利，引起反動派的不滿，遭到他們的迫害。

從中我們可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和樂觀主義態(tài)度。

要點：不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和樂觀主義態(tài)度

（2）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

要點：這句話表面看是夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭頂上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

A兩個“清清楚楚”強調(diào)了當時的情景給我的印象之深；畫橫線（表情、動作）的詞語說明了魯迅對黑暗社會的憎惡。

B這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對窮苦人民大眾的極大同情。

7、結(jié)構(gòu)：果（受到人民的愛戴）-----因（受到愛戴的原因）

第四篇：六年級語文上冊教案《我的伯父魯迅先生》評課稿

六年級語文上冊教案——《我的伯父魯迅先生》評課稿 六年級語文上冊教案——《我的伯父魯迅先生》評課稿

聽了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學理念：

1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。

首先，在讀課題后引導學生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子“那就帶著同學的這些問題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源?！闭n堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學做了適當?shù)难由?。黃老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發(fā)。

“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！边@一句時，先讓學生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導學生說說已有的生活經(jīng)驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學生說：親人去世時……被爸媽批評時……內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

第五篇：《我的伯父魯迅先生》分析

《我的伯父魯迅先生》

教材分析：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點明主題。

全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段是果──魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。課文以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。“伯父”是侄女對魯迅的親切稱呼，“先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴。

選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格；二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子的能力。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習用小標題概括段意。

教學難點：

體會伯父說的含義深刻的話語。