第一篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)分析】

《溶解的快與慢》是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第二單元第五課的內(nèi)容。本課教學(xué)活動可以設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是探究攪拌能加快溶解的速度的實(shí)驗(yàn)方案探討。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為加熱水和碾碎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來驗(yàn)證攪拌能加快溶解速度的方案實(shí)驗(yàn)操作。整個教學(xué)活動中，充分讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜測假設(shè)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——獲得結(jié)論”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對于“溶解”的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。對于影響溶解快慢的因素現(xiàn)實(shí)生活中很常見，學(xué)生很自然地會注意到。但是，由于四年級學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時候，教師要使當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。過程與方法：

設(shè)計(jì)“攪拌加快方塊糖溶解”的實(shí)驗(yàn)為例，親歷控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的活動過程。拓展到加熱水和碾碎的方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在活動過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作探究、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂趣和能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌加快溶解的方法。讓學(xué)生拓展到加熱水和碾碎的對比實(shí)驗(yàn)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對比實(shí)驗(yàn)過程中，各種變量與不變量的控制?！窘?、學(xué)具準(zhǔn)備】 小組材料： 2個燒杯、1根木棒、冷水、方塊糖、記錄表?！窘虒W(xué)流程設(shè)計(jì)】：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激起探究興趣

1.老師這里有杯清水，請個同學(xué)上來喝一口。2.你覺得味道怎樣？（沒有味道）

3.如果我把這么大的一塊冰糖放到這杯水里你們猜這杯水會有點(diǎn)甜還是很甜？(很甜)4.請這位同學(xué)繼續(xù)喝一口，你現(xiàn)在覺得這杯水甜嗎？（還是沒有什么味道）5.這是怎么回事??？為什么感覺不到甜？（冰糖還沒有溶解掉）

6.那么有什么辦法能讓這塊糖更快快速地溶解呢？（學(xué)生猜測，教師根據(jù)猜測板書：攪拌、加熱水、切碎糖片）

7.這些方法都是我們的猜想，科學(xué)光猜想行嗎？（不行）8.那么我們要怎么做？（做實(shí)驗(yàn)）

9.今天我們就一起來探究“溶解的快與慢”（板書）

二、師生互動合作，開展探究活動

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

1.今天這堂課我們就一起來研究攪拌和不攪拌的實(shí)驗(yàn)方案。2.你們覺得攪拌能加快溶解速度嗎？（能）

3.你們是怎么知道的？（我自己在家里做過實(shí)驗(yàn)等）

4.哦這些都是你們的生活經(jīng)驗(yàn)，還有嗎？（我媽媽告訴過我等）5.把生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做科學(xué)證據(jù)科學(xué)不科學(xué)？（不科學(xué)）

6.那么這個實(shí)驗(yàn)我們怎么做才科學(xué)？（引出2個杯子進(jìn)行對比）7.對，像這樣有對比的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)我們稱為對比試驗(yàn)。8.這個對比試驗(yàn)該怎么做？要注意些什么？（方塊糖大小相同、水量相同、水溫相同、同時加入糖片、觀察時間相同等）9.實(shí)驗(yàn)到底怎么做我們在好好想一想，然后把它寫下了。（實(shí)驗(yàn)方案記錄單在每個同學(xué)們的抽屜里了）

10.匯報(bào)交流。

（二）探究實(shí)驗(yàn)過程

1.現(xiàn)在方案已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，我們可以開始實(shí)驗(yàn)了。

2、請每組派個代表上來領(lǐng)取材料。

3.實(shí)驗(yàn)好了請同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在最下面的空白欄里。

（三）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.哪個小組愿意先來匯報(bào)你們的收獲？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？（我們發(fā)現(xiàn)攪拌的杯子里的方塊糖溶解的快點(diǎn)，攪拌可以加快溶解的速度）

三、課后延伸到家里實(shí)驗(yàn)。

1.通過攪拌方案的探討和研究我們知道了通過對比試驗(yàn)可以明顯的觀察攪拌可以加快溶解的速度，那么加熱和碾碎能否加快溶解速度？

同學(xué)們回家后通過今天我們學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)對這個兩個方案進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。板書設(shè)計(jì)：

溶解的快與慢

攪拌 熱水 切碎

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

這本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課教學(xué)活動可以設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是 探究攪拌能加快溶解的速度的實(shí)驗(yàn)方案探討。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素，為學(xué)生回去做加熱水和碾碎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供示范作用。第二環(huán)節(jié)是來驗(yàn)證攪拌能加快溶解速度的方案實(shí)驗(yàn)操作。

對單個變量進(jìn)行控制的對比實(shí)驗(yàn)活動，對學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)榘闯＠韺W(xué)生不會考慮到要進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)活動?？紤]到這個我讓學(xué)生就按他原有的思維進(jìn)行解答，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：這個對比實(shí)驗(yàn)我們該怎么做，學(xué)生說：用一個棒子攪拌那塊糖，看看那塊糖的溶解速度加快了。這里我們提出質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生。你怎么知道加快了？我怎么沒覺得它加快速度了？這是學(xué)生就會想到要用2個杯子2顆方塊糖，一杯攪拌一杯不攪拌進(jìn)行比較。

這堂課主要通過深入解決，攪拌能加快溶解的速度對比實(shí)驗(yàn)例子讓學(xué)生明白加熱和碾碎也可以通過對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它們可以加快溶解的速度。

第二篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教材內(nèi)容

教科版四年級上冊第二單元第5課《溶解的快與慢》

二、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“怎樣加快食鹽的溶解”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “ 問題 —假設(shè) —驗(yàn)證 — 證實(shí) ” 科學(xué)探究過程和控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的活動過程。情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識。體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣和培養(yǎng)探究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點(diǎn)：對比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

每小組學(xué)生：6個燒杯、2個攪拌棒、放在食品袋中的4份每份5克的紅糖、半張硬紙、溶解快與慢的記錄表。

教師：水果糖、一壺?zé)崴⒁淮?、盛有半杯水的杯子，溶解快與慢的記錄表、多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的主要因素 好渴呀，沖杯糖水喝一下！

1、演示實(shí)驗(yàn)：把一袋5克的紅糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書 溶解的快與慢）

2、學(xué)生猜測：攪拌、用熱水可以加快溶解。（板書：攪拌、加熱）

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究

1、還是向以往一樣，我們用實(shí)驗(yàn)來做實(shí)驗(yàn)，上面提到這些方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明攪拌可以加快食鹽的溶解呢？一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。

2、出示“溶解快與慢的比較表一”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。（對應(yīng)“攪拌”板書“不攪拌”）

3、匯報(bào)討論結(jié)果，教師強(qiáng)調(diào)：燒杯、水量（100毫升）、水溫、同時放1勺。出示實(shí)驗(yàn)記錄表后學(xué)生實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)：先倒水，再同時放5克紅糖）。

4、開始實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。剛才我們同時做了兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，這兩個實(shí)驗(yàn)叫對比實(shí)驗(yàn)。在對比實(shí)驗(yàn)中有兩個條件：一個叫相同條件，一個叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個。

6、通過對比實(shí)驗(yàn)，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外一個方法能加快溶解嗎？出示“溶解快于慢的比較記錄表二”，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

7、填寫好后匯報(bào)每個方法的相同條件和不同條件。出示實(shí)驗(yàn)記錄表。

8、比賽，看哪個組最先完成實(shí)驗(yàn)（注意安全）。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果：用熱水可以加快溶解。

（三）找學(xué)生幫老師解決課前的問題，把果汁迅速溶解。（加熱并攪拌）

（四）拓展研究

1、我覺得這杯糖水不夠甜，加一塊水果糖吧，怎樣溶解最快？想想還有什么方法能加快水果糖的溶解？

2、學(xué)生小組討論并制定研究計(jì)劃，匯報(bào)后開始實(shí)驗(yàn)。

3、得出結(jié)論：攪拌、加熱、碾碎能使水果糖溶解的很快。六板書： 5 溶解的快與慢

攪拌 不攪拌

相同條件 熱水 冷水

碾碎 塊狀

課后反思 “學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智”。本開始由生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究的欲望。

在試驗(yàn)探究中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了2份有梯度的實(shí)驗(yàn)單，加大第一個實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，操作方便，可接受性很強(qiáng)。先扶后放，集體討論攪拌能加快溶解的相同條件和不同條件，然后根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出假設(shè)正確。

拓展研究中要在紅糖水中加塊水果糖，通過這個活動使學(xué)生知道不僅攪拌和加熱能加快溶解，把固體物質(zhì)成弄粉末狀能很快的溶解。使課堂中學(xué)到的知識應(yīng)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實(shí)踐”的教育?！凹涌焖堑娜芙饣顒印辈粌H讓學(xué)生剛學(xué)到的知識得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

這節(jié)課把課上的很成功，我覺得優(yōu)點(diǎn)如下：一：把課本中的實(shí)驗(yàn)材料“食鹽”換成了“紅糖”，不僅增加了樂趣，還從顏色上便于學(xué)生觀察比較。優(yōu)點(diǎn)二：由“扶”到“放”的教學(xué)方法把握很有尺度，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)后兩個實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行驗(yàn)證。優(yōu)點(diǎn)三：為了突出對比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克紅糖做攪拌、熱水的溶解。優(yōu)點(diǎn)四：為了拓展學(xué)生的多項(xiàng)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用水果糖做競賽實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚加快溶解的方法不僅可以攪拌加熱，還可以研碎，或是用其他的方法，激發(fā)孩子們對科學(xué)的探索樂趣。

這節(jié)課前我做了充分的備課準(zhǔn)備，才有了這樣的良好的教學(xué)效果，在以后的備課中，我一定要克服惰性心理，一定要“吃”透教材，把握好教學(xué)目標(biāo)，讓自己的每一節(jié)課都上的科學(xué)、生動、精彩。

第三篇：《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識：可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的快慢與物體顆粒大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關(guān)。

2科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖、藥片溶解” 的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的活動過程。3 情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意將對比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識。二 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。難點(diǎn)：對比實(shí)驗(yàn)過程中的相同條件、不同條件的控制。

三 教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：食品袋裝有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片維生素B2（黃色）、2塊速溶白方糖、半張硬紙。6個透明杯、1支筷子、一瓶涼水、一保溫杯熱水、溶解快與慢的記錄表。（教師也有一份）教師：水果糖、多媒體教學(xué)課件等。四 教學(xué)設(shè)想

怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，本課采用由“扶”到“放”的教學(xué)方法，把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。然后放手讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)后兩個實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作、現(xiàn)象明顯的袋裝5克精制白砂糖做攪拌、維生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用熱水的溶解實(shí)驗(yàn)效果更好。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)可信，也讓學(xué)生體驗(yàn)到更多物質(zhì)的溶解情況。五 教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出溶解快、慢的三個主要因素

1演示實(shí)驗(yàn)：把一塊白方糖放入水中會怎樣？溶解了嗎？速度慢，怎樣做才能加快它的溶解呢？這節(jié)課我們就來研究溶解的快、慢與什么因素有關(guān)。（板書

溶解的快與慢）

2學(xué)生猜測：攪拌、弄碎、用熱水可以加快溶解。（板書

攪拌、碎、熱水）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由復(fù)習(xí)和生活中的常見事例導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”的思想。）

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究

1你是怎樣做糖水的？這三種方法是不是都起作用了呢？所以我們要一種一種分開來研究。單說攪拌的方法可以加快物質(zhì)的溶解嗎？你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明攪拌可以加快糖的溶解呢？一個人跑步能說快嗎？缺少了什么條件？和誰比較？沒有比較不能得出快與慢。2出示“利用攪拌加快1袋5克的精制白砂糖溶解的實(shí)驗(yàn)”記錄表。小組四人輕聲討論：怎樣做才能公平地比較出攪拌比不攪拌糖溶解得快呢？把相同條件和不同條件填在表中。

（板書

攪拌 不攪拌）

3匯報(bào)討論結(jié)果，教師隨機(jī)板書：杯子、水量（半杯）、水溫、同時放1袋。出示實(shí)驗(yàn)記錄表后學(xué)生實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)：先倒水，再同時放糖）。4匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。剛才我們同時做了兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，這兩個實(shí)驗(yàn)叫對比實(shí)驗(yàn)。在對比實(shí)驗(yàn)中有兩個條件：一個叫相同條件，一個叫不同條件。相同條件可以有很多，但是不同條件只有一個。

（板書

對比實(shí)驗(yàn) 相同條件 不同條件）

5通過對比實(shí)驗(yàn)，我們得出攪拌可以加快溶解。那另外兩個方法能加快溶解嗎？出示“利用碾碎加快藥片和利用熱水加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”記錄表，小組討論后把相同條件和不同條件填在表中。

6填寫好后匯報(bào)每個方法的相同條件和不同條件。出示實(shí)驗(yàn)記錄表。

7比賽，看哪個組最先完成實(shí)驗(yàn)（注意安全）。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果：碾碎、用熱水可以加快溶解。

（三）拓展應(yīng)用

1我們來吃一塊糖，怎樣吃最慢？怎樣吃溶解更快？課后準(zhǔn)備幾塊糖，你最快多長時間吃完，最慢多長時間吃完，把時間記在書上的表中。

2這三種方法是否也能加快肥皂的溶解呢？錄像：欣賞加快肥皂溶解的實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為什么方法能加快食鹽的溶解？然后一一加以驗(yàn)證（注意安全）。

3查資料：溶解會給我們帶來害處嗎？（設(shè)計(jì)意圖：課堂中學(xué)到的知識應(yīng)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實(shí)踐”的教育?！俺蕴怯螒颉辈粌H讓學(xué)生剛學(xué)到的知識得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種方法要比一種溶解得快。讓學(xué)生把對“加快方糖溶解因素”的理解遷移到其它物質(zhì)中去，同時讓學(xué)生再次進(jìn)行自主的對比實(shí)驗(yàn)活動。）六 板書 溶解的快與慢

（攪拌

碎

熱水）

對比實(shí)驗(yàn)

相同條件

不同條件

杯子 水量 水溫

攪拌

同時放1袋

不攪拌

七 教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。《溶解的快與慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進(jìn)行控制的對比實(shí)驗(yàn)活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來驗(yàn)證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。

第四篇：《溶解的快與慢》教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過程和控制單個變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程，形成對比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣和在小組合作中合作的意義。

通過教學(xué)這一課時，我有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。

二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。

四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗(yàn)時有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。

二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。

三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。

在以后的試驗(yàn)前我會注意讓學(xué)生做好這些。

第五篇：溶解的快與慢教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，溶解的快與慢教學(xué)反思?！度芙獾目炫c慢 》的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)對生活有用的科學(xué)、學(xué)對終身發(fā)展有用的科學(xué)”是科學(xué)教學(xué)的初衷。本課教學(xué)中考慮到：①學(xué)生有豐富的生活積累，為探究搭建了平臺。②本課的研究內(nèi)容源于生活，所以學(xué)生有極高的興趣，容易引發(fā)探究。③對單個變量進(jìn)行控制的對比實(shí)驗(yàn)活動，這里再次經(jīng)歷，對學(xué)生來說是一種鞏固也是一種提高，頗具挑戰(zhàn)性?；谶@樣的學(xué)情，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在探究樂園里，積極主動地自主構(gòu)建，從而使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展！我從以下三方面來突破：1讓學(xué)生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進(jìn)行研究。這樣避免了學(xué)生思維的機(jī)械重復(fù)，提高了課堂的效益，也極大的提高了學(xué)生積極性。2讓學(xué)生在交流中自主修正完善設(shè)計(jì)，教學(xué)反思《溶解的快與慢教學(xué)反思》。同時暴露了學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生在相互交流中逐步學(xué)會如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。比如：有的小組認(rèn)為要來驗(yàn)證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學(xué)生展開激烈地討論，學(xué)生在分析中說理，在補(bǔ)充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后兩次交流是在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)完善后，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，加深了認(rèn)識。這一過程是學(xué)生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學(xué)生后面的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)順理成章，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄了現(xiàn)象，稍稍整理后進(jìn)行了匯報(bào)，用事實(shí)說服了大家，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。3有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中，可以清楚觀察到它們的擴(kuò)散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程十分具體形象。如有一個學(xué)生觀察了碾碎與不碾碎藥片變化后說：“碾碎的藥片溶了后四處亂竄，一會兒水就變成了黃色。”課件中直觀的圖示使學(xué)生比較快地理解了對比實(shí)驗(yàn)的概念及要求，起到了很好的效果。