第一篇：名師備課給我三大啟示

名師備課給我三大啟示

一位老師要教《高爾基和他的兒子》，向小語(yǔ)名師于永正討要教案來(lái)參考。于永正老師說(shuō)：“在學(xué)校時(shí)，我每課都備有詳案，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查。到了教研室和退休以后上的課，再無(wú)教案了。有的只是教學(xué)過(guò)程，此外，還有我練寫的字詞、造的句子和寫的下水文等?！?用于永正的話說(shuō)，他的備課，他后來(lái)寫的教案，只是是“教學(xué)過(guò)程”。這樣的“教學(xué)過(guò)程”到底是什么樣子的？我們不妨來(lái)看看，還是拿《高爾基和他的兒子》例子來(lái)說(shuō)：

一、指導(dǎo)書(shū)寫“妻”“龐”。

二、指名讀課文，相機(jī)糾錯(cuò)。

三、老師范讀全文，要求學(xué)生看書(shū)聽(tīng)。

四、老師再次范讀全文，要求學(xué)生看老師的表情聽(tīng)。討論：老師和學(xué)生讀得有什么不同。

五、學(xué)生默讀全文，畫(huà)出重點(diǎn)詞句以及加的批注。

六、以高爾基的兒子的名義給高爾基寫一封信。然后師生共同交流。

值得強(qiáng)調(diào)的是：于老師備課本第二頁(yè)，他工工整整地寫滿了要求學(xué)生寫的字和抄寫的詞語(yǔ)。第三頁(yè)附有復(fù)印的《高爾基和他兒子》全文，上面有他畫(huà)的重點(diǎn)詞句和加的批注。第四頁(yè)有于老師用稿子寫的下水文-----《給高爾基的一封信》。（小學(xué)語(yǔ)文教師2015.06《在備“功夫”上下工夫》）

看了如此教案，我們有沒(méi)有自己的感想呢？名師的備課給予我們哪些啟示呢？ 啟示一：非一般的“真?zhèn)湔n”。作為教師都知道，我們沒(méi)有比著備課的“環(huán)節(jié)”和“套路”，更為熟識(shí)的了。常用的備課是：“教學(xué)理念”“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)課時(shí)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”，以致于“板書(shū)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)反思”等等，一樣一樣的，一個(gè)都不能少。每一課都是一樣的“思路”，一樣的“形式”；甚至每備一課，連著字?jǐn)?shù)、頁(yè)碼都是差不多。說(shuō)是“備課”，大都從現(xiàn)成的“教案”中來(lái)。一些年輕老師，困于教學(xué)時(shí)間緊張，原本照抄“教參”、“教案”。這樣快速的“備課”，一般是應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查，教師備課，變成純粹教學(xué)形式上的東西。抄得“工整不工整”，變成備得“好不好”了。于老師的備課呢？沒(méi)有這些“形式”和“套路”，有的是實(shí)實(shí)在在的“課堂做法”，課堂需要做的那幾件事，言簡(jiǎn)意賅，清清楚楚。要說(shuō)細(xì)節(jié)，他落實(shí)到注意寫的哪個(gè)字、讀好哪句話。比如《高爾基和他的兒子》課文中的“妻”和“龐”。指導(dǎo)朗讀，于老師做到反復(fù)：范讀，再范讀，學(xué)生讀，學(xué)生再進(jìn)行比較。把文章讀通、讀透、讀出感情，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)要求，于老師的語(yǔ)文課堂有抓手，也在一點(diǎn)一點(diǎn)地落實(shí)、逼近。于老師自己說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文。舍去語(yǔ)文教學(xué)眾多的浮華、繁縟，重點(diǎn)抓“讀和寫”，從于老師這個(gè)教案有著充分的體現(xiàn)。于老師備課中有著一頁(yè)是自己的“下水文”----《給高爾基的一份信》，可見(jiàn)他下的功夫非同尋常。文章天下事，得失寸心知。于老師一字字、一句句地斟酌來(lái)的“下水文”，肯定能讓自己語(yǔ)文課堂的孩子有著不少體悟；這樣的原創(chuàng)的習(xí)作，有著更多地、更好地指導(dǎo)性?？磥?lái)，“真?zhèn)湔n”，首先來(lái)自老師真心誠(chéng)意地“做學(xué)生”，深耕細(xì)作地“鉆教材”，再就是，得讓自己的“教案”想法設(shè)法地“接地氣”，不僅讓學(xué)生“看得見(jiàn)”，還要讓學(xué)生“做得了”。啟示二：非一般的“教學(xué)功夫”。于老師說(shuō)：“我備課是把工夫花在“備功夫”上的?！庇诶蠋熣f(shuō)的備課“功夫”具體是指：備朗讀功夫；練“背”功夫；備“書(shū)寫”功夫；備“寫”功夫；還有要練“一眼看穿”的眼力。語(yǔ)文教師要不要“功夫”？語(yǔ)文教師“工夫”要花在哪里？于老師給了我們答案。單說(shuō)朗讀，于老師說(shuō)，第一要讀熟，練到看到每句話的前三個(gè)字，眼睛即使離開(kāi)課本也能把下面的話讀出來(lái)。讀流利，并不容易，一句話，哪個(gè)詞語(yǔ)要讀得緊湊，哪個(gè)地方要停頓，哪個(gè)地方要舒緩，都要考究的。第二，要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，這一點(diǎn)更難一些。目前，朗讀存在的最大問(wèn)題是語(yǔ)氣不自然，矯情造作。更難的是讀人物對(duì)話。說(shuō)話人的身份、思想感情、性格特征乃至性別、年齡等因素，于老師都考慮到。要做到“讀誰(shuí)像誰(shuí)”。

回想自己的語(yǔ)文課堂，我們范讀每篇課文了嗎？我們范讀課文到位了嗎？我們讓學(xué)生把課文讀通、讀透了嗎？一個(gè)問(wèn)題是：范讀，或者學(xué)生讀；需要時(shí)間，更需要耐心。語(yǔ)文老師可能認(rèn)為，課堂上，這樣的“讀”，容易“簡(jiǎn)單、單調(diào)”；讓學(xué)生回去“讀讀”就可以了。可想而知，孩子回去真的“讀”了嗎？會(huì)“讀”嗎？想想，我們把課堂的大把時(shí)間花到哪里去了？多媒體？課文分析？還是無(wú)止境地解疑釋難？??于永正老師在教學(xué)四年級(jí)課文《新型玻璃》，請(qǐng)一位女生讀課文第一段。她第一次讀“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句時(shí)，把句子讀破了。于老師說(shuō)：“這句話很長(zhǎng)，難讀。請(qǐng)你再讀一遍?！钡诙危莻€(gè)女生雖然流暢一些了，但是又把“破”字丟了。她一連讀了七遍，都沒(méi)讀正確！她很急，失去信心，想坐下。于老師走過(guò)去，摸著她的肩，說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)把漏掉的字讀出來(lái)?！本瓦@樣，第八次，那位女生成功了。聽(tīng)課的老師被感動(dòng)了，握著于老師的手說(shuō)：“于老師，您是真教，而且會(huì)教！” 于老師“真教”，是指于老師在課堂上展示了過(guò)程-----一個(gè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。于老師會(huì)“教”，不但善于點(diǎn)撥和講解，善于啟發(fā)和激勵(lì)，而且要有足夠的耐心。這樣的“功夫”，我們課堂上還有嗎？我們不能不思索了。

啟示三：非一般的“教學(xué)智慧”。當(dāng)前，國(guó)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的憂思，對(duì)母語(yǔ)的關(guān)切，已經(jīng)不再局限于語(yǔ)文教學(xué)之本身，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教育的憂思，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)人才的憂思，對(duì)中華民族興盛的憂思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)象紛呈，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在好多誤區(qū)，把個(gè)本來(lái)富于兒童情趣的、形象的、情感的、樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)向標(biāo)準(zhǔn)化、公式化、概念化、表演化轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致人文價(jià)值的墜失。在語(yǔ)文課上，學(xué)生被動(dòng)地抄詞、解詞、拼合詞語(yǔ)、組裝句子，矯情表演，加上無(wú)的放矢也無(wú)止盡地改錯(cuò)、選擇、判斷，使學(xué)生再在作業(yè)堆里暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上要么乏味枯燥地講，要么花樣翻新地表演；講了不少“正確的廢話”，做了多回激情的“話劇式演員”，看了無(wú)數(shù)個(gè)美妙的“精彩的動(dòng)畫(huà)”；可是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)在教室了要么沒(méi)精打采地聽(tīng)，要么漫無(wú)邊際地說(shuō)，要么風(fēng)風(fēng)火火地做；說(shuō)了不少“正確的空話”，流了不少“感動(dòng)的淚水”。語(yǔ)文教學(xué)的魅力就是如此嗎？

“一支粉筆，一本書(shū)”；這是于永正老師語(yǔ)文課堂樸實(shí)簡(jiǎn)單的外觀，也是他語(yǔ)文課堂內(nèi)涵豐厚的實(shí)質(zhì)再現(xiàn)。從于老師的教案看于老師的語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)單樸實(shí)，平實(shí)自然。誠(chéng)如古人所言，這種“自然”、“平易”，“乃絢麗之極也。”大道至簡(jiǎn)，大音希聲，說(shuō)的是一種藝術(shù)境界，這也是于老師語(yǔ)文教學(xué)智慧所在。于老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書(shū)、作文。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文的奧妙所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，那么教語(yǔ)文就更不難。

“只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是于永正老師在《教海漫記》中的原話。

第二篇：名師課堂給我?guī)?lái)的幾點(diǎn)啟示

名師課堂給我?guī)?lái)的幾點(diǎn)啟示

綏芬河市第四小學(xué) 姜 華

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教師的樂(lè)趣，也是教師成為名師的一條捷徑。2012年年底，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（2012）”黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解及知名專家新亮點(diǎn)給我?guī)?lái)的幾點(diǎn)啟示總結(jié)如下：

啟示之一：教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

幾個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)，時(shí)間緊、內(nèi)容多。專家扎實(shí)的理論知識(shí)，深厚的文化素養(yǎng)及成熟的教學(xué)風(fēng)格令我深深折服。在欣賞課堂教學(xué)、聆聽(tīng)專家講座的過(guò)程中，我意識(shí)到樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)于一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。來(lái)自江蘇無(wú)錫的語(yǔ)文教研員魏星老師執(zhí)教的蘇教版《三打白骨精》一課，將“三”字與古典小說(shuō)的密切聯(lián)系濃縮于90分鐘的課堂教學(xué)中。在他的啟發(fā)下，孩子們紛紛說(shuō)出了眾多與“三”字有關(guān)的故事，如“三打祝家莊”、“三氣周瑜”、“三顧茅蘆”、“劉姥姥三進(jìn)大觀園”……這樣學(xué)生就能在一篇文章的學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生廣泛閱讀古典小說(shuō)的濃厚興趣，魏老師真正用活了教材，實(shí)現(xiàn)了以一篇帶多篇。

來(lái)自北京市崇文區(qū)的語(yǔ)文教研員吳琳老師執(zhí)教的《生命，生命》一課，讓學(xué)生在感受大自然中強(qiáng)大的生命力的同時(shí)，又用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，極富感染力的動(dòng)聽(tīng)嗓音傳達(dá)給學(xué)生和所有聽(tīng)課教師這樣一個(gè)理念——“時(shí)間是有限的，生命的價(jià)值卻是無(wú)限的?！笔蛊渌枷虢逃⒂谄渲?。

啟示之二：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“找準(zhǔn)起點(diǎn)、活用教材” 曾記得有位偉大的教育家這樣說(shuō)過(guò)“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)”。我剛看到這句話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己并不是很明白它背后的內(nèi)涵。但是我通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我對(duì)這句話有了更深層的領(lǐng)悟。來(lái)自北京市東城區(qū)的王文麗老師執(zhí)教的《桂林山水》以其質(zhì)樸、自然、簡(jiǎn)約、高效的教學(xué)風(fēng)格，贏得了所有與會(huì)教師的強(qiáng)烈共鳴。這節(jié)課長(zhǎng)達(dá)120分鐘，雖說(shuō)與她配課的是優(yōu)中則優(yōu)的學(xué)生，但能夠在120分鐘內(nèi)穩(wěn)坐如磬、緊跟王老師的教學(xué)思路，我想除了環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊的教學(xué)設(shè)計(jì)外，與王老師極富魅力的教學(xué)風(fēng)格、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言和機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)也是密不可分的。下面，我將王老師這節(jié)課的精彩教學(xué)與大家分享：

（一）、找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視詞語(yǔ)的理解與感悟

王老師在課程伊始，出示了兩組詞語(yǔ)，重點(diǎn)抓“瀾”“巒”： 王老師問(wèn)：你們知道“波”是什么意思？學(xué)生很快答道：是“波浪”。老師又追問(wèn)：“瀾”又是什么意思呢？這時(shí)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)了，老師就啟發(fā)說(shuō)：“這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，看來(lái)和水有關(guān)系，它的意思是大波浪。現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“波瀾壯闊”是什么意思?”

這時(shí)學(xué)生就快速的說(shuō)出：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢(shì)。

老王師：我們?cè)倏捶鍘n雄偉中的巒，什么又叫“巒”?你們伸出手來(lái)跟著老師一起做動(dòng)作(邊做動(dòng)作邊說(shuō)：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢(shì)嗎?這樣，學(xué)生就完全明白這兩個(gè)成語(yǔ)的含義了。

另外，變調(diào)的字音，“啊”字教法也很講究。

教師先出示一組詞語(yǔ)：(真靜啊 真清啊 真綠啊)問(wèn)：誰(shuí)會(huì)讀?大部分學(xué)生讀不好！這時(shí)老師就范讀后讓學(xué)生總結(jié)變音規(guī)律，然后提出：現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎?學(xué)生在反復(fù)的體會(huì)后，明白了一些變音的方法和規(guī)律，這時(shí)王老師繼續(xù)出示了真秀啊、真奇啊，真險(xiǎn)啊這三組詞，讓學(xué)生根據(jù)變音規(guī)律讀一讀。很快學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)了“啊”的變音讀法，這樣文章的兩個(gè)重點(diǎn)段落就掃清了音、義的障礙。

（二）、活用教材，豐富人文內(nèi)涵

我們都知道拓展延伸是教學(xué)內(nèi)容的次要環(huán)節(jié)，拓展得好，使整節(jié)課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無(wú)功而返。教學(xué)中，王文麗老師在讓學(xué)生體會(huì)漓江水的“清”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀想象畫(huà)面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學(xué)生說(shuō)的各不相同，有的說(shuō)：看到了在天空中飛翔的鳥(niǎo)，它們正在欣賞自己的影子。有的說(shuō)：看到了水里的水草在快樂(lè)地跳著舞。有的說(shuō)：看到了小魚(yú)在自由自在地嬉戲。還有的說(shuō)：看到了江邊綠樹(shù)紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了學(xué)生對(duì)漓江水的理解，我想，當(dāng)這些學(xué)生在描寫自己親眼目睹的清澈見(jiàn)底的小溪、小湖、小河時(shí)，肯定也會(huì)靈活運(yùn)用！另外，王老師還設(shè)計(jì)了創(chuàng)編傳說(shuō)和仿寫句子的小練筆環(huán)節(jié)，看似平常的設(shè)計(jì)，卻因其將教材用活，豐富了教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵及突出的實(shí)效性顯得猶為成功。首先，王老師出示了“象鼻山”圖片，口述了關(guān)于象鼻山來(lái)歷的傳說(shuō)故事，學(xué)生被王老師唯美的故事情節(jié)所吸引，若不是老師那一句“同學(xué)們，你們說(shuō)這是真的嗎？”那些學(xué)生真 3 的還在為大象的死去而難過(guò)不已呢！接著，王老師又出示了桂林的又一風(fēng)景名勝“駱駝山”，讓學(xué)生看圖片編傳說(shuō)故事，并要求把故事中美好的情感講出來(lái)，有了王老師第一個(gè)故事的鋪墊，學(xué)生僅用了四分鐘就創(chuàng)編了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)聽(tīng)、感人的傳說(shuō)故事，贏得了聽(tīng)課老師陣陣喝彩。

最令人叫絕的是，王老師豐厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧。在教學(xué)完漓江水前兩個(gè)特點(diǎn)“靜和清”之后，開(kāi)始教學(xué)漓江水的第三個(gè)特點(diǎn)“綠”的時(shí)候，有一個(gè)孩子提出了質(zhì)疑，那個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“老師，我不同意書(shū)上的觀點(diǎn)，都已經(jīng)說(shuō)了水清了，水至清則無(wú)魚(yú)，又為什么說(shuō)水綠呢？當(dāng)時(shí)我們聽(tīng)課的老師都豎直了耳朵，想看看專家是怎樣應(yīng)對(duì)這次的突發(fā)事件。只見(jiàn)王老師毫不慌亂的聽(tīng)那個(gè)孩子將話說(shuō)完后，這樣說(shuō)道：“這個(gè)孩子多好啊，我就喜歡這樣敢于發(fā)問(wèn)，敢于發(fā)表不同看法的孩子！關(guān)于水清則無(wú)魚(yú)的說(shuō)法，我也聽(tīng)過(guò)。但為什么在作者的眼中漓江的水既清又綠呢？在2008年的秋天，我有幸去了漓江，站在船舷上，俯看水中，的確如同學(xué)們所說(shuō)魚(yú)兒嬉戲，水草舞動(dòng)，真清啊！但又說(shuō)它綠，我想這就是遠(yuǎn)觀和近瞧的效果吧！就像大海，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片蔚藍(lán)，而置身于海水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)水是渾濁的……”一個(gè)看起來(lái)，這么突兀，這么棘手的問(wèn)題被王老師這樣的三言兩語(yǔ)輕易化解，既排解了學(xué)生心中的疑問(wèn)，又將其機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)盡顯。我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是不愧是專家，既有大家的風(fēng)范，又有智者的內(nèi)涵。

另外，王老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人們都說(shuō)桂林山水甲天下”究竟是哪些人在說(shuō)時(shí)，先播放了一組桂林的風(fēng)光圖片，圖片的結(jié) 4 尾以賀敬之的《桂林山水歌》為總結(jié)。將桂林的獨(dú)特之美借以古人之口來(lái)表達(dá)，同時(shí)又引用唐、宋、清歷代詩(shī)人的詩(shī)句，思接千載，豐富了課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生明白了，古今中外的人都說(shuō)“桂林山水甲天下”，所以作者才會(huì)說(shuō)：“人們都說(shuō)”。

在教學(xué)的最后，王老師是這樣做的：“同學(xué)們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺(tái)，我們一同來(lái)欣賞。

絕美的風(fēng)景、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，孩子們?cè)谝猹q未盡中結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，期待著能有一天親自走進(jìn)這美景如畫(huà)的桂林，去親自感受一下那“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”怎樣的一番勝景?？v觀王文麗老師的整個(gè)課堂教學(xué),真正體現(xiàn)出了課堂教學(xué)五優(yōu)化這一主題.啟示之三：語(yǔ)文教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)之后，我最深的感觸就是，一定要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）、多閱讀

“學(xué)高為師”，顧名思義，學(xué)問(wèn)高，學(xué)識(shí)博的人才可以當(dāng)老師。要想學(xué)生擁有一碗水，老師先要具備一桶水。可是，在我們的實(shí)際中，又有多少老師養(yǎng)成了主動(dòng)看書(shū)的好習(xí)慣呢？一個(gè)學(xué)期總共又看了多少書(shū)呢？我自己就是一個(gè)例子，平時(shí)上班很辛苦，好不容易挨到周末了，就健步如飛的跑到家，平時(shí)還指望著周末看看什么書(shū)，可每到這時(shí)候就全忘了，一屁股坐到電腦上，不知不覺(jué)一天就過(guò)去了，事后，只是給自己留下了一片嘆息。

而聽(tīng)了王老師的話很受啟發(fā)，她說(shuō)我們老師不但要養(yǎng)成看書(shū)的好習(xí)慣，還要看各種各樣的書(shū)。不要停留在專業(yè)書(shū)上，例如兒童文學(xué)也可以看，它可以讓我們進(jìn)一步的了解學(xué)生，貼近學(xué)生。這樣一來(lái)，日積月累，你就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到很多東西，你的文化底蘊(yùn)深了，才會(huì)幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

（二）、勤練讀

王老師的教學(xué)語(yǔ)言是很有魅力的。讓我記憶猶深的她說(shuō)一句話是：讀書(shū)不是人家叫我怎么讀，我就怎么讀，而是要按自己的感覺(jué)來(lái)讀，才能讀出真感情。

姑且不說(shuō)她整個(gè)的課堂沒(méi)有一句廢話，單說(shuō)她那純正的普通話就著實(shí)令人羨慕不已了。由于我非常喜歡她，學(xué)習(xí)結(jié)束后，我收集了一些有關(guān)于王文麗的資料，我知道她喜歡音樂(lè)，曾經(jīng)練過(guò)八年的二胡，她還非常喜歡看電視，特別喜歡看那些著名的主持人的訪談節(jié)目，她那字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的普通話就是向電視臺(tái)主持人學(xué)習(xí)的。王老師的普通話之所以這么好，這與她的辛勤付出是分不開(kāi)的，也再一次證明了那句老話：一分耕耘一分收獲的道理。作為我這個(gè)年輕的老師，那就更應(yīng)該像王老師這樣的名師學(xué)習(xí)了.（三）、多動(dòng)筆

“每次要求學(xué)生的習(xí)作，我都會(huì)去寫一篇下水文”。王老師一句再平實(shí)不過(guò)的話語(yǔ)，可是卻讓我的心“噔”的一下響了，是?。』叵胱约?，也教了好幾年書(shū)了，也讓學(xué)生寫了好多作文了，可是有時(shí)侯只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)寫，自己卻很少親自也來(lái)寫一寫，正像 6 王老師所說(shuō)的，如果連自己都寫不出來(lái)的文章，那就沒(méi)有必要讓學(xué)生去寫了，你就可以去換個(gè)新的題目，這樣你也可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生增加寫作文的興趣?！皶?shū)到用時(shí),方恨少”回頭看看自己，還真得好好反省一下，平時(shí)真要多鍛煉文筆，要不然，時(shí)間長(zhǎng)了，到時(shí)候要寫點(diǎn)什么東西卻連半個(gè)字也擠不出來(lái)了。短暫的遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自己感覺(jué)收獲很大。專家成熟的教風(fēng)、深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，使我深刻的認(rèn)識(shí)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，用活教材，努力做到課堂教學(xué)五優(yōu)化，為學(xué)生的終身發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)！

第三篇：《勤儉節(jié)約》給我啟示

勤儉節(jié)約，厲行節(jié)儉，反對(duì)鋪張，珍惜勞動(dòng)成果，伴隨著人類文明的進(jìn)步與發(fā)展?！彼腿缙溜L(fēng)上那只繡著的鳥(niǎo)，極力掙脫家庭的枷鎖，卻被這段黑暗的記憶影響了一生。大概是來(lái)不及找個(gè)相對(duì)平坦些的地方吧，他的雙腳竟站在高低不平之處。我不覺(jué)得經(jīng)過(guò)了五千年的過(guò)濾，我們的染色體中還帶有炎黃的生理基因。于是，很多時(shí)候我們都在問(wèn)自己，什么是真實(shí)，什么是虛假？什么是我們可以把握的，什么是我們必須放棄的？什么是可以帶給自己快樂(lè)的，什么是只能帶來(lái)痛苦的？其實(shí)答案我們都明了，但是有多少人愿意去承認(rèn)和面對(duì)？人生短暫如夢(mèng)，有很多美好的事物需要去記憶，也有很多痛苦的事需要去忘記。朱熹說(shuō)過(guò)，讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。也正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的，我們才格外的珍惜。MrXie說(shuō)要提問(wèn)我，可我只想著這些亂七八糟的東西。過(guò)往的記憶模糊了我的思緒，那是如風(fēng)的往事，一次次清晰地浮現(xiàn)在我的面前，可世界依舊波瀾不驚，唇齒間的沉默、早將那一份情懷深深的埋藏了起來(lái)，唯一不變的是心中的永恒。”的千古絕唱。本文是一篇有思考的美文。如果非要加個(gè)期限，我希望是——一輩子。其實(shí)，有時(shí)，我們都太在乎，太在乎失去的或逝去的。細(xì)雨瀝淅，暴雨傾盆，雨水橫流，不曾駐足；大雪紛飛，雪被堆起，小部分投入盆中，大部分傾倒與遠(yuǎn)處的花池。躊躇再三，我終于硬下心腸親手殺死了“父母”。有點(diǎn)彷徨，只是覺(jué)得自己變得更加憂傷，常常感嘆“老盡少年心”。他不同于其他老師在講臺(tái)前坐下，批作業(yè)、整理教案，抑或看報(bào)，也不在教室間游走，威嚴(yán)凝重地看著我們自習(xí)。中國(guó)有13億人口，只要人人有納稅意識(shí)，每人交一元錢，就會(huì)為我們的國(guó)庫(kù)增加13億元哇！”這位老爺爺?shù)脑捳媸且会樢?jiàn)血。一個(gè)孩子若學(xué)會(huì)了講道理，就說(shuō)明他已經(jīng)長(zhǎng)大了。受傷的我們總是喜歡待在家里，默默的，靜靜的。來(lái)到徽州，轉(zhuǎn)過(guò)頭看車外，只見(jiàn)外面到處都是山，一座連著一座，蜿蜒起伏，在山的周圍云霧繚繞，似人間仙境。我們又來(lái)到了聞名遐邇的‘中央大街’冬冬發(fā)現(xiàn)了地上鋪著‘面包石’。雖然你的知己們已經(jīng)不在你的身邊陪你，不能時(shí)刻傾聽(tīng)你的心聲，在寂寞傷心地時(shí)候，你也得學(xué)會(huì)如何使自己快樂(lè)，別讓不愉快的情緒影響自己太久，要懂得自己給自己制造快樂(lè)，哪怕剛開(kāi)始并沒(méi)有很多??你的痛，你的憂，我都明白！當(dāng)疼痛再次襲來(lái)時(shí)，你一定恐懼地回想起去年的一切吧！我知道你有很大的夢(mèng)想，我知道你對(duì)2010年所抱的期望，我看到了你對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，我聽(tīng)到了你對(duì)星星訴說(shuō)的愿望??在這充滿希望的2010，我不僅看到了你對(duì)未來(lái)的執(zhí)著，對(duì)夢(mèng)想的追求，我還看見(jiàn)了你臉上淡淡的憂傷，看到了你內(nèi)心不可抗拒的恐懼，誰(shuí)也不知道2010會(huì)發(fā)生些什么，讓我們彼此，一起坦然地面對(duì)??丫頭，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)！不管還要面對(duì)些什么，要相信，明天，會(huì)更好??祝你健康，快樂(lè)！傻傻的你

親愛(ài)的自己：你還好嗎？是否最近總是煩惱不安，是否想甩掉所有壓力好好放松自己呢？看著你總是愁眉苦臉的樣子我也很擔(dān)心，不妨聽(tīng)聽(tīng)我的話，也許你會(huì)明白很多道理！最近，你是不是感覺(jué)考試臨近壓力很大呢？其實(shí)，你大可不必把考試成績(jī)看得那么重，只要你學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有一顆斗志昂揚(yáng)的心，在考試的時(shí)候能夠發(fā)揮自己的水平就好。小時(shí)候，我一旦調(diào)皮就會(huì)挨打。當(dāng)一群長(zhǎng)相結(jié)識(shí)的男生唱著簡(jiǎn)單甜蜜的愛(ài)情歌曲時(shí)，我記住的就是他們手臂上的肌肉。而如今提倡的“內(nèi)方外圓”，則是社會(huì)，家庭，學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合體。再說(shuō)，學(xué)什么考什么這不是天然的嗎？為什么一到我語(yǔ)文這兒就非得學(xué)考脫離，弄得那些娃們一見(jiàn)我就煩，見(jiàn)不著我更煩。匆匆的，我也愛(ài)上了青春文學(xué)，愛(ài)上了明曉溪筆下的那個(gè)原為弟弟付出所有，剛強(qiáng)而又執(zhí)著的伊夏沫。無(wú)獨(dú)有偶你，著名的畫(huà)家謝昆山先生他由一健康的小伙子變成了一癱瘓的，他曾經(jīng)低迷過(guò)，曾經(jīng)迷茫過(guò)，但最后他清醒了，他明白了命運(yùn)不是天注定的，命運(yùn)掌握在自己的手中，他牢牢抓住命運(yùn)，哪怕只有一絲絲機(jī)會(huì)他也不會(huì)放棄。一段時(shí)間流逝了，一個(gè)生命也謝世了，一座紅樓卻永遠(yuǎn)地矗立在中華的文苑里。球場(chǎng)上，又是你矯健的身影，靈活的轉(zhuǎn)身，精準(zhǔn)的傳球，有力的射門，完美的進(jìn)球，你掌控全場(chǎng)的一舉一動(dòng)無(wú)不成為我認(rèn)真學(xué)習(xí)的對(duì)象。

第四篇：給我的啟示

一句話給我的啟示

“只要堅(jiān)持著，無(wú)論多么困難的事情，都可以戰(zhàn)勝它。”這句教導(dǎo)，我一直都記在心間。

有一次，我去游泳池學(xué)憋氣，可是不過(guò)十秒就冒出水面，“哎，怎么就憋不過(guò)這十秒呢？這時(shí)我想起了那句教導(dǎo)，不停地堅(jiān)持著，反復(fù)了一次又一次，終于我學(xué)會(huì)了憋氣，后來(lái)，我跟著姐姐學(xué)習(xí)游泳的姿勢(shì)等 ……”

還有一次，我滑滑板，因?yàn)槭切率?，所以反?fù)地摔了一跤又一跤，這時(shí)我想起了那句話，心想：失敗是成功之母嘛，我一定會(huì)成功的。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，堅(jiān)持，我學(xué)會(huì)了滑滑板……

還有一次，我想在網(wǎng)上發(fā)表一篇好文章，可是不會(huì)打字，怎么辦呢？我看著鍵盤上的ABCDEFG……鍵，想器了姐姐打字的樣子，想：拼音我總回吧！我小心翼翼地按著ABCDEFG……鍵，終于把文章發(fā)表上去了，還有很多人查看呢！我學(xué)會(huì)了打字后，不斷練習(xí)，手都酸了，還是堅(jiān)持著，我感覺(jué)受不了了的時(shí)候，就會(huì)想堅(jiān)持就是勝利！后來(lái)我發(fā)表了許多作文.還有一次，我咳嗽得厲害，還是堅(jiān)持著去上課。心想：反正熬過(guò)這4節(jié)課就放學(xué)了，我不可以落掉課呀！于是，我堅(jiān)持著上完了4節(jié)課，因?yàn)?，?jiān)持就是勝利嘛……

是啊，只要我們堅(jiān)持著，什么困難都可以戰(zhàn)勝它的。

“只要堅(jiān)持著，無(wú)論多么困難的事情，都可以戰(zhàn)勝它?！闭?qǐng)大家永遠(yuǎn)記住這句話把！

爬竿的啟示

第二節(jié)是體育課，張老師宣布說(shuō)：“這一節(jié)體育課，我們進(jìn)行爬竿測(cè)驗(yàn)和練習(xí)?！蔽覈樍艘惶?yàn)槲铱匆?jiàn)別人爬過(guò)，我不敢爬，怕自己摔下來(lái)。我正想著，張老師已經(jīng)宣布爬竿開(kāi)始了。還好，第一個(gè)不是我而是葉楓。他像一只猴子，敏捷地縱身一跳，兩手緊緊地夾住竹竿，蹭蹭地往上用力蹬，一眨眼的工夫，就爬到了頂端，同學(xué)們用贊許的目光望著他，盡情地為他鼓掌。我心里想：“在一個(gè)班級(jí)里，他能爬上去，我怎么爬不上去呢？”

終于輪到了我，我信心百倍地往上一跳。兩手交替著往上拉，兩腿夾住竹竿。當(dāng)兩手向上一拉時(shí)，我的身子一縮，兩腿往上一抬就緊緊地夾住竹竿。這樣，我一下一下地，花了九牛二虎之力才爬到了半空中。哎，真可惜。我的力氣已經(jīng)沒(méi)有了，不想再往上問(wèn)了。

我停在半空中，呼哧著耷拉著腦袋，無(wú)精打采地向旁邊一根竹竿望去，忽然眼睛一亮，只我的好朋友陳旭也和我爬得一樣高了，雖然他頭上的汗一個(gè)勁地往下流，但是他還在艱難地蠕動(dòng)著自己的身體，使勁往上爬。

一下子，我也來(lái)了力量，學(xué)著他的方法，一只手在上一只手在下兒往上拉，兩腿再夾著竹車用力往上蹬。我鼓勵(lì)自己，不要灰心，一定會(huì)爬上去的……我的兩手通紅。近了，更近了……我頑強(qiáng)地兩手用力一拉，腿一蹬終于爬到了頂端。同學(xué)們雷鳴般的掌聲，在我耳邊回響。通過(guò)這次爬竿，我懂得了一個(gè)道理，做任何事，都要有信心，都要掌握方法。這樣，事情就能成功。

第五篇：一件事給我啟示

一件事給我啟示

今天是星期六，是試聽(tīng)新概念英語(yǔ)的日子，我便8點(diǎn)就早早的來(lái)到新概念英語(yǔ)學(xué)校試聽(tīng)英語(yǔ)課。過(guò)了一小會(huì)兒，老師走進(jìn)教室，給我們每個(gè)人發(fā)了一本新概念第一冊(cè)的英語(yǔ)書(shū)，我隨便翻看了兩眼，上面的句式大都似曾相識(shí)，只是有些新單詞不太會(huì)，我想我是來(lái)學(xué)新概念的，不是來(lái)學(xué)舊理念的，這也太低估我的智商了吧。于是，我對(duì)老師說(shuō)：“第一冊(cè)太簡(jiǎn)單太基礎(chǔ)了，可不可以直接聽(tīng)第二冊(cè)呀？”老師微笑著摸著我的小腦瓜說(shuō)：“學(xué)第一冊(cè)是要先打好基礎(chǔ)，才能學(xué)第二冊(cè)，沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)第二冊(cè)就很困難。你再好好的考慮考慮吧！”我固執(zhí)的好像一頭毫不講理的蠻牛，說(shuō)：“我就要學(xué)第二冊(cè)嗎！”老師無(wú)可奈何，只好把我領(lǐng)進(jìn)了第二冊(cè)的教室，就走了。新老師先是說(shuō)了一大段英語(yǔ)，然后提了幾個(gè)問(wèn)題，我居然一個(gè)也沒(méi)聽(tīng)懂，就像聽(tīng)天書(shū)一般，真是丈二和尚——摸不著頭腦?？墒潜任掖笕臍q的同桌卻對(duì)答如流，我真是羨慕不已，我想：老師千萬(wàn)別叫到我呀！愿天保佑我呀！可是天不隨人愿，老師卻偏偏叫到了我：“Youanwser，boy?！蔽衣恼酒饋?lái)，不知所措，我只好說(shuō)：“Idon’tknow。”那時(shí)我真是無(wú)地自容，恨不得地上裂開(kāi)一個(gè)大縫鉆進(jìn)去。我真是自不量力、好高騖遠(yuǎn)呀！

通過(guò)這件事讓我明明白一個(gè)道理：俗話說(shuō)：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。成功之路，是一步一個(gè)腳印走出來(lái)的。

一件事給我的啟發(fā)

科學(xué)課上，老師向我們講了電流、絕緣體、導(dǎo)體、半導(dǎo)體的一些特性后，就讓我們分小組實(shí)驗(yàn)。

老師給我們拿出了實(shí)驗(yàn)道具：小電燈、電池與導(dǎo)線。按照書(shū)上的圖，我們連接好了電路。荷！小電燈亮了，雖然亮了。但是光不大。有個(gè)同學(xué)提議說(shuō)：“這光不亮啊！我們有在拿一些電池接上吧！”這樣小電燈會(huì)更亮。大家都在以旁贊成，我不得不贊成。

我們先用兩節(jié)電池接上，“哇！真的比一節(jié)電池還亮”有個(gè)同學(xué)尖叫道！受到鼓舞的我們繼續(xù)加電池。每加以節(jié)電池，小電燈都會(huì)更亮。加到第7節(jié)的時(shí)候，我們很高興！正當(dāng)我們范進(jìn)中舉------喜瘋了的時(shí)候，小電燈突然滅了！。我們的臉一下拉的像馬臉?biāo)频?，并異口同聲的說(shuō)：“咦！怎么熄了？”我們拿起燈來(lái)觀察。原來(lái)是燈的得鎢絲被點(diǎn)“燒”斷了。

“燒”斷了的鎢絲好像在嘆氣，好像在哭泣！我禁不住會(huì)問(wèn)：“怎么斷了呢？”我發(fā)現(xiàn)小電燈泡上寫著2.2V我又發(fā)現(xiàn)電池殼上些這1.5V，小電燈泡承受了超出5倍的負(fù)荷，怪不得會(huì)熄。

鎢絲在電流中掙扎著，正當(dāng)他想喘口氣的時(shí)候，一股強(qiáng)烈的電流擊中了它。他“死”了-----燒斷了。

電燈有它的承受能力，我想地球也是一樣，現(xiàn)在人們不斷砍伐樹(shù)木，破壞環(huán)境，地球一承受不了就會(huì)毀滅。所以我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球?。。∫患∈碌膯⑹?00字作文

有這樣的一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但沒(méi)個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。一天晚上，萬(wàn)籟俱靜，深藍(lán)色的天空那樣迷人，空中閃動(dòng)著一顆顆的小星星，它們?cè)絹?lái)越多，好像在藍(lán)色的地毯上跳舞，又像在眨著眼睛和我說(shuō)話。我走進(jìn)衛(wèi)生間，準(zhǔn)備洗把臉，然后舒舒服服地躺在床上誰(shuí)大覺(jué)。然而，我剛走進(jìn)去，就有一只蟑螂向我迎面撲來(lái)。我躲開(kāi)它的攻擊，迅速端起一瓢水，往蟑螂身上沖去，蟑螂順著水流走，在一灘水里停了下來(lái)。它拼命地掙扎，努力想跳出去，但是卻無(wú)濟(jì)于事。它在努力，努力地想逃出困境，雖然這是徒勞，但是，蟑螂總是不肯放棄。

十秒鐘。十五秒鐘。三十秒鐘。蟑螂仍然在垂死掙扎，哪怕只有一線希望，它也要抓住。它不停地扭動(dòng)著、扭動(dòng)著，直到生命的最后一刻??我的心“騰”地一跳，被這一只小小的蟑螂感動(dòng)了！它是多么的堅(jiān)強(qiáng)！身處這樣的困境下還不愿放棄，蟑螂求生的欲望令我震驚。使我明白——人生在于奮斗。那一晚，我深深地感受到生活的魅力。在我的眼中，生活就好似一塊巧克力，外看普普通通，味道卻沁人心脾。

一句讀書(shū)名言給我的啟示

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。小時(shí)候，就是因?yàn)檫@句話我才喜歡上讀書(shū)的吧。當(dāng)時(shí)，我就想看看黃金屋有多么豪華，顏如玉有多么美麗，沒(méi)想到，讀著讀著，就一發(fā)不可收拾。

我在拼命找“黃金屋”和“顏如玉”的同時(shí)，把家里弄得亂七八糟，床上、地上、桌子上橫七豎八地放了一堆堆的書(shū)，我只隨便翻一本，兩三秒看完一本，“看”完就隨手扔在一旁，因?yàn)槲铱床欢?，直到媽媽給我訂了《幼兒畫(huà)報(bào)》。

我有了畫(huà)報(bào)后，不再那么拼命地找黃金屋和顏如玉了，但有時(shí)也在惦記著它們。我慢慢感受到了讀書(shū)的好處，它可以讓我領(lǐng)略各個(gè)地方的風(fēng)土人情；使我來(lái)到昆蟲(chóng)世界，觀察它們的洞穴；領(lǐng)我飛向永無(wú)島，去做一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子；帶我去抓賊、去破案，去做一個(gè)個(gè)令人發(fā)笑的游戲。我覺(jué)得，我似乎已經(jīng)找到“黃金屋”和“顏如玉”了。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我讀的書(shū)也越來(lái)越多，如《森林報(bào)》、《大森林里的小木屋》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《神奇校車》等等，我漸漸愛(ài)上了讀書(shū)，手里一有了書(shū)，我就忘了吃忘了睡。

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。想起我小時(shí)候，那么拼命地找“黃金屋”和“顏如玉”了，我突然間明白了，愛(ài)讀書(shū)，就有了智慧的“黃金屋”，而智慧的黃金屋里的美，那才是“顏如玉”。