第一篇：匆匆：教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于一個(gè)**的年代里，面對(duì)“逃走如飛”的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。

文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運(yùn)用，讀來很有音樂的節(jié)奏美，典雅至致。

設(shè)計(jì)理念：

語文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、感受語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。

2、收集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、名言、警句。

第一課時(shí)

一、介紹作者及其文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對(duì)于朱自清，你知道些什么？（學(xué)生自由談）

（1）朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達(dá)夫《中國新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》）

（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。

（林非《現(xiàn)代六十家散文札記》）投影對(duì)于朱自清文學(xué)特色的評(píng)價(jià)：

老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細(xì)膩的感受。（板書）

二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

1、老師引導(dǎo)：課前朗讀《匆匆》時(shí)，你是否也能感受到朱自清散文的這種風(fēng)格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求：出聲讀，注意標(biāo)點(diǎn)認(rèn)真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

2、學(xué)生練讀。

3、剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們來展示交流一下。

第一次請(qǐng)5位同學(xué)開火車接讀課文（每人讀一段）。

4、師生評(píng)價(jià)，也包括讀書者自我的評(píng)價(jià)。

這是一段開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。估計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生一定會(huì)談?wù)n文的內(nèi)容是什么，它主要是表達(dá)出一種什么樣的情意來，于是我們便應(yīng)當(dāng)怎么讀，如音調(diào)輕一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)等等，學(xué)生還會(huì)自告奮勇地示范讀。

兩個(gè)注意點(diǎn)：

（1）在某正確的意見被認(rèn)可后可讓學(xué)生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

（2）在學(xué)生談到文章表達(dá)的情感時(shí)，教師可作必要的指點(diǎn)：我們最好不要說文章表達(dá)出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強(qiáng)烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關(guān)于文章的情緒，交流中必須讓學(xué)生把握：對(duì)時(shí)光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一篇?jiǎng)袢讼r(shí)的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時(shí)”而“惜時(shí)”。

5、第二次再請(qǐng)5位同學(xué)接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩 克斯曲。

三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

1、作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看看作者在表達(dá)上有什么特別之處？哪些語句深深打動(dòng)了你？

出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

2、學(xué)生默讀，讀讀品品批批。

第二課時(shí)

一、引入

美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

二、交流讀書心得

指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。

針對(duì)學(xué)生的見解，教師相機(jī)作品評(píng)，作引導(dǎo)，作補(bǔ)充，作糾正，教師要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。

重點(diǎn)句子有四處：

（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

（2）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??

2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細(xì)品味一下，請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。教師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。

三、積累運(yùn)用，享受語言的創(chuàng)造美。

1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

2、課堂練筆：作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點(diǎn)句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時(shí)的靈感會(huì)帶給你一天的好心情。

3、練筆交流，師生評(píng)議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表揚(yáng)，如果不足，教師可做仿寫示范。

自我評(píng)價(jià)： 朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：

一、讀出美。為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學(xué)生感受到，今天朗讀是與大師的對(duì)話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。

二、品出美。對(duì)于這篇美文，我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節(jié)奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧??詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運(yùn)用（默默、伶伶俐俐??情意的纏綿盡顯其中）??學(xué)生交流自己的讀書感悟時(shí)，一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)，同時(shí)還須針對(duì)課堂情境，針對(duì)學(xué)生的見解，相機(jī)作品評(píng)，作引導(dǎo)，作補(bǔ)充，作糾正，并要求學(xué)生在讀中品，在品中讀，反復(fù)讀，讀出文字的情味來。

三、表現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語言，運(yùn)用語言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生順勢(shì)把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

第二篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)1語文科教案

16、匆匆

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步體會(huì)作者的思想感情，教育學(xué)生珍惜時(shí)間。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

2、理解文中含義深刻的句子。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

教學(xué)課件

〔教學(xué)時(shí)間〕

一課時(shí)

〔教學(xué)過程〕

一、導(dǎo)入

1、板書課題，齊讀課題

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第16課，一起把課題讀一讀。

2、釋題

“匆匆”是平舌音，寫的時(shí)候注意不要漏寫里邊一點(diǎn)，再讀課題。

誰知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）

3、說說關(guān)于時(shí)間的格言

對(duì)啊，時(shí)間過得真快！課前老師布置同學(xué)們?nèi)ニ阉麝P(guān)于時(shí)間的格言，現(xiàn)在，誰來說說？

生說。

二、初讀課文、整體感知

作者朱自清也深切地感受到了時(shí)間來去匆匆，所以寫下了這篇文章，現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)。

1、生小組結(jié)合自讀課文，完成以下要求：

① 把課文讀正確、讀流利。

② 想一想，課文中提出了一個(gè)什么問題？

③ 劃出文中的生字詞、二類詞，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書，也可以聯(lián)系上下文。

④ 有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

2、匯報(bào)交流

①接讀課文，師生評(píng)議。

②課文提出了一個(gè)什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返？）

③交流學(xué)習(xí)生字詞的體會(huì)。

好，下面我們請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生字詞的體會(huì)，你有什

么高招就給同學(xué)們介紹介紹，或是覺得哪個(gè)生字詞在讀或在寫的時(shí)候該注意什么，給我們大家說說。

齊讀生字詞、二類詞。

④質(zhì)疑。

三、再讀課文、品詞析句

1、小組合作學(xué)習(xí)，再讀課文，把你喜歡的詞語或句子讀給你的伙伴聽，說說為什么喜歡。

2、匯報(bào)交流

從以下重點(diǎn)句子引導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)生的匯報(bào)：

①燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

②在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

③洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

④天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。⑤ 過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

??

3、質(zhì)疑

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？課文中哪一個(gè)自然段具體寫出了時(shí)間去得匆匆？（第3自然段）

2、讀句子“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（課件出示，指名讀，小組讀，齊讀）

相機(jī)板書：洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

3、時(shí)間還會(huì)怎樣悄悄溜走？你能模仿著這種說法說一兩句嗎？

生說。

五、思想教育

教育學(xué)生珍惜時(shí)間。

〔板書設(shè)計(jì)〕洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

《匆匆》之教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈

何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-－從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

教學(xué)理念

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)特色 感悟品析積累運(yùn)用

教學(xué)準(zhǔn)備 VCD、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)流程

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導(dǎo)入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。

（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。

3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。

（這是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）教師從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情?！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

（3）、品讀文中精彩句段?！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3）

三、誦讀、積累優(yōu)美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）

四、延讀，從課文內(nèi)容想開去

這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺?，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見?/p>

課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報(bào)告會(huì)。

（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）

我看《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語文課堂；感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過程中迅速成長(zhǎng)的腳步。下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入

讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

二是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程

設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。

總之，走進(jìn)新課程，樹立新理念，深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領(lǐng)悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的比喻、排比、擬人等修辭手法，體會(huì)語言的美，積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續(xù)寫幾句，運(yùn)用語言。

3、體會(huì)作者感慨時(shí)光匆匆的思想感情，在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆，懂得要珍惜時(shí)間。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想學(xué)習(xí)課文，了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)體會(huì)文章優(yōu)美的描寫。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。第一課時(shí)：完成目標(biāo)一

一、復(fù)習(xí)古詩, 談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長(zhǎng)歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)中要求我們做什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

二、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書：一去不復(fù)返？）

3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這在文章結(jié)構(gòu)上說明了什么？

（前后照應(yīng)。說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。）

5．師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。）

重點(diǎn)理解目標(biāo)一的詞語在文中的意思。

三、熟讀課文，自我感悟

師：我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，這是一篇非常優(yōu)美的散文，請(qǐng)你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來。

第二課時(shí)：完成目標(biāo)二、三

一、檢查課前預(yù)習(xí)，分組讀課文，仔細(xì)聽別人讀得好不好，有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）

二、師范讀課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文

1、師配樂讀文，生思考：仔細(xì)聽老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺得老師在讀這篇文章時(shí)的感情是怎樣的？

2、課文提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

3、“燕子去了??”開頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來的時(shí)候??可是日子去了，卻??難怪作者發(fā)出這樣的感慨。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、師：請(qǐng)你拿起筆，自己讀課文2、3、4段，想想作者筆下的日子是怎樣的呢？課文是怎樣描寫日子匆匆而逝的？找出相關(guān)的句子或片斷，或劃一劃你認(rèn)為含意深刻的句子或你喜歡的句子，在旁邊寫一寫你的感想。

2、全班交流：

（1）師：請(qǐng)說說作者所描寫的日子是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。感悟日子的容易流

逝。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜的心情。

出示句子練讀：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（讀出靜，無聲無影）

（2）師：作者是怎樣描寫日子匆匆而逝的？

出示句子：洗手的時(shí)候日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；??新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：形象寫出了日子是怎樣來去匆匆；擬人：把看不見的時(shí)間人化，讀起來倍感親切。

重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀該片斷。通過朗讀，說說作者筆下的日子像什么？（頑皮的孩子）讀出語氣。

引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，寫一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內(nèi)容聯(lián)想自己的生活實(shí)際，體會(huì)文章感情。

（3）師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆，那作者的心情是怎樣的？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭??？）（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）（無奈、自責(zé)、嘆惜，不甘）

師：事實(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？我們都知道朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感

1、作者以優(yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x課文，把你喜歡的部分背下來。

2、讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說?？梢杂蒙夏銈冋n外學(xué)到的名言。

八、板書設(shè)計(jì)：

日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻

??的時(shí)候，從??過去排比一去不復(fù)返？擬人

第四篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解題導(dǎo)入

師：(板書課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說一句話嗎？(生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介)師：來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。(板書：散文。)師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握

師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

師：還 有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時(shí)候……過去?！?/p>

生：我從第二自然段中體會(huì)到。(生讀第二自然段)生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了?！?師：還有誰要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。

師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。(學(xué)生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學(xué)生自由讀文)點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。(二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？ 生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。(生讀)師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫。

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：品得好！請(qǐng)連起來，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值!生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。

師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？ 生：應(yīng)該是思考。

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話?？傇u(píng)：

本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位?！洞掖摇纷鳛橐黄?jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

曾幾何時(shí)，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言：平實(shí)之中見實(shí)效 何捷

有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。

你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆、動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵泳品味。

其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的三個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真

第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎(jiǎng)?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學(xué)院二附小何捷

不少到現(xiàn)場(chǎng)看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實(shí)”，實(shí)中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒有到過現(xiàn)場(chǎng)的同行們單看案例或是實(shí)錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。

師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個(gè)五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號(hào)，讓孩子切切實(shí)實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，花得值。此時(shí)無聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語都是孩子潛心會(huì)文的干擾！

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

生：默讀課文，批注。

解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時(shí)間給孩子和文本進(jìn)行真對(duì)話，真思考，鼓勵(lì)孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。

相信大家在觀看實(shí)錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設(shè)計(jì)，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游珉峰

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，積累語言，并嘗試表達(dá)。

3、體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

四、學(xué)生準(zhǔn)備：

1、讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。

教師準(zhǔn)備：

1、摸清文脈，細(xì)讀文本。

2、查閱收集相關(guān)資料。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、教具準(zhǔn)備：

幻燈課件

六、教學(xué)過程

一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂朗讀。

2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。

（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。

1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日?！?/p>

體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

（二）布置課后作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。

3、選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。