第一篇：小組合作學習的誤區(qū)及對策分析

小組合作學習的誤區(qū)及對策分析

一 合作學習形式化

[片段]：四年級“三角形的內(nèi)角和”。

背景：在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師引導學生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后。

師：請你用你自己的方法去驗證結(jié)論……

于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個明白不可…。一會兒，師示意學生停止了驗證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。

[思考]：這節(jié)課是一節(jié)非常好的讓學生動手實踐，親自操作、親身體驗的實驗課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：

一、正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統(tǒng)教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。

其二沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設(shè)計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數(shù)學課堂上像這種流于形式的合作學習存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。

[建議]：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，在組際之間，學生與學生之間展開討論。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務(wù)完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

二、合作學習泛濫化

[片段]：五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運算”，教師共組織合作學習次數(shù)4次，占用時間近30分鐘。

[思考]：我們知道合作學習是培養(yǎng)學生自主參與學習和學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。如像剛才這節(jié)課學生沒有足夠的時間自悟自練，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連簡單的解方程：2X+6=17 的過程格式等也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學習學生就能自己弄明白，自己就能獨立完成該課題的學習。

[建議]：我們必須要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務(wù)，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

三、合作學習自由化 [片段]：在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去…

[思考]：

1、這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。

2、這種自由化現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。

[建議]：

1、本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，保證小組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內(nèi)每個成員的職責和任務(wù)，要發(fā)揮小組內(nèi)每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。

2、由于合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務(wù)，目標，要讓學生在獨立思考之后。（說明：這一環(huán)節(jié)非常重要，必不可少。）合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質(zhì)的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。

讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。

第二篇：怎樣走出小組合作學習的誤區(qū)

怎樣走出小組合作學習的誤區(qū)

在導學互動教學實踐中小組合作學習是“導學互動”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學習方式的成敗，教師存在運用小組合作學習方式的一些誤區(qū)，下面就小組合作學習談幾點看法。

所謂合作學習，就是要讓教師和學生、學生和學生構(gòu)成一個學習共同體，為完成共同的任務(wù)，開展互助性學習。合作學習對提高學生的學習成績和認知水平有非常積極的作用，將有助于培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能，形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識；有助于學生之間的交流溝通，增進認識與理解，增強人際交往能力；有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也有助于學生人格和心理的健康成長。學生背景不同，經(jīng)歷有異，對事物有不同的看法，而通過合作學習，能促使學生有更多的機會暴露自己的想法、自己的學習所得，自覺與不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習收獲。而小組討論則是合作學習的一種重要方式。但是，在教學實踐中，一些教師卻使小組討論偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。歸結(jié)起來，主要有五種情況：

一、小組合作學習沒有建立在學生真正自主學習的基礎(chǔ)上

所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和原認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。學生個體的獨立自主學習這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在小組合作學習中起著至關(guān)重要的作用。真正的自主學習，不是由教師支配的，而是學生能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備，并且在學習活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我調(diào)整、自我指導、自我強化。只有當學習責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供自主探索的渠道，沒有學生個體的獨立自動、自學、自得的過程，那么合作探究也就無從談起。但教學過程中，有些教師操之過急，還沒有安排學生自學，或自學時間不充分，就拿出一系列問題讓學生分組討論。學生由于還沒有對文本進行自主學習，獨立思考，或者學生主體的認知實踐活動還沒有達到一定的認識、體驗的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決，當一個人的力量難于解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立自主的學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后，就將難以獨擋一面，就會有負社會的重托。

二、小組合作學習的時間控制不當

我們聽課時不難看到，有的課堂雖然采取了小組合作學習的方式，可是，討論的時間過短，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，有的還在嘗試錯誤，教師就一拍手“好”“停”，學生的討論就“被迫”停止，這種假討論不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費上課寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要及時了解學生討論的進展情況，以便隨時調(diào)整討論的時間?？傊纫艚o學生充足的討論時間，力戒淺嘗輒止，做表面文章，又要盡可能節(jié)省時間，努力做到省時高效。

三、隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性

小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。它要求教師組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，提高合作學習的效益。而有些教師在開展小組合作學習時，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組討論，或同一位置兩個同學一組，或前后兩個位置四個同學一組，不考慮學生的具體學情，不考慮學生的性別差異，不考慮學生的個性特征，這勢必會影響小組合作學習的質(zhì)量。合作小組究竟應(yīng)該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務(wù)的難易程度。

四、小組內(nèi)部成員的職責不明確

在小組合作學習中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學生唧唧喳喳，滔滔不絕；有的學生心不在焉，無所事事；有的學生一言不發(fā)，充當旁聽。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾?；蛘咝〗M成員你說你的，我說我的，顯得混亂、無序。這種表面形式的“小組合作學習”，已蛻變成了一些學生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內(nèi)部成員的職責進行明確分工，學生之間缺乏平等的交流與溝通。為了使小組合作學習成為一種全班集體參與的卓有成效的學習形式，教師一定要對小組內(nèi)部成員進行明確分工，組內(nèi)每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等，而且要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效進行奠定基礎(chǔ)。

五、教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論

教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。如果教師組織不當，合作學習可能會流于形式。盡管表面上看是分了若干小組，但小組里的合作學習卻沒有有效運行。在教學活動中，許多教師分配完任務(wù)后，以為萬事大吉，就自顧自準備下一個教學環(huán)節(jié)，甚至有個別教師還利用這點時間批改作業(yè)，把自身游離于學生的合作學習之外，對學生的合作學習不因勢利導，不把握時機，不掌握分寸，不參與其中，美其名曰“放手，尊重學生的獨特體驗”，實則為“撒手不管”。這些都是違背合作學習的理念的。其實，合作學習成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的職責。在合作學習中，教師要針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學習中，要努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，作出及時的指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

總之，小組合作學習是“導學互動”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學習方式的成敗。如果教師不正確處理與自主學習的關(guān)系，不注意小組人員搭配的合理性和內(nèi)部成員分工的科學性，不有效調(diào)控并積極參與，必將使小組合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾。因此，我們一定要走出小組合作學習的誤區(qū)，有效、恰當?shù)剡\用小組合作學習，使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

第三篇：小組合作學習案例分析

小組合作學習案例分析

尹莊實驗小學 張維星

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學生還沒進入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學反思：作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學生。找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

第四篇：小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所收獲。我們學校的小組合作學習開展得有聲有色，我們在實施時體會到了其中的收獲，但也有一些困惑。

收獲主要體現(xiàn)在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力，尤其是作業(yè)比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收交作業(yè)，背誦課文，檢查更正都由小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

一、學生參與度不均衡

通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。在小組合作學習中優(yōu)等生有了發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

二．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。

三．重視整體評價，忽略個體的發(fā)展

教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢? 針對上面提到的情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教會學生合作技能

老師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：

1、讓學生學會謙讓。要讓學習能力強的學生明白，合作學習不是一開始就把自己的意見說出來，要給其他學生考慮的時間，盡量讓學習能力差的學生先把自己的想法說出來，然后再讓組內(nèi)其他學生補充，經(jīng)過討論得出結(jié)論。

2、讓學生學會傾聽。孩子們總是急于把自己的想法講給大家聽，總是怕別人聽不到自己的想法，于是大聲喊叫，造成課堂上一片喧嘩。要教會學生靜靜地聽別人說，有不同意見，也要等對方說完，再發(fā)言，不要和別人搶話，邊聽邊思考：他想的和我想的有什么不同，誰的有道理？誰的想法更巧妙……

二、制定明確的協(xié)作分工

小組合作首先要讓小組成員養(yǎng)成獨立思考的習慣，避免小組交流盲目從眾的現(xiàn)象。小組分工是小組合作學習的前提。小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。發(fā)言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。

三、展開及時的交流、評價。

小組合作學習，一些收獲會不斷出現(xiàn)，為了保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流，對合作表現(xiàn)好的小組要及時表揚。我采取了積分制，每組的五名學生按學生成績由優(yōu)到差依次排為一號、二號、……五號同學，發(fā)言人是幾號同學，就加幾分，這樣就避免了總是優(yōu)等生搶先回答，學困生沒機會回答的問題，而且為了讓小組加分，小組長會根據(jù)問題的難易程度，指定本組的發(fā)言人，盡可能讓自己組加分最多。每節(jié)課評出優(yōu)勝小組，每周都評比出周冠軍組。學生的學習興趣也高了。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式。我們要通過不斷地指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學，不斷地豐富和完善小組合作學習的教學實踐。

第五篇：小學語文論文小組合作學習的誤區(qū)解析及對策_人教版新課標

小學語文論文-小組合作學習的誤區(qū)解析及對策人教版新課標

隨著新課程改革的不斷推進，暴露出的一些新問題、新困惑時常干擾著基層的教師。針對這一現(xiàn)象，我們就小組合作學習這一新課改中重要的學習方式，做一分析和解剖。小組合作學習，又稱合作學習、小組協(xié)作學習。它是課程標準倡導的一種新的學習方式，在新一輪語文課程改革中逐漸顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢和魅力。在某種程度上來講合作是一種比知識更為重要的能力。隨著在語文教學中的推廣，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得我們教育工作者深思。

一、誤區(qū)一：對“小組合作學習”理解的偏頗。直擊課堂：《白楊》教學片斷

師：父親的話到底想說明說明呢？請同學們小組合作學習生: 前排臉向后開始討論。

師：好時間到，請同學們歸位，誰來回報一下？（接下來學生匯報，教師點撥）

緣由聚焦：分組隨意、盲目，理解不透。

從上述案例中我們不難看出，該教師在小組合作學習上存在的盲目性，教師在劃分小組前缺乏思想動員，沒有讓學生了解合作學習的優(yōu)越性和必要性。對小組劃分沒有全局意識和統(tǒng)籌意識，隨意性強。合作學習一開始班里就熱鬧起來，表面似乎都在“合作學習”事實效果很差。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)幾個別成績好的同學在“一手遮天”，更多的學生是在一旁保持沉默，有的同學還趁機四處亂跑，交頭接耳說些題外話。很顯然，這位老師對合作學習的概念理解偏頗，誤以為就是小組討論。

策略探討：在小組的編排劃分上大致有以下幾種方法。①自由編組（由學生根據(jù)各自喜好自由結(jié)合。）②不同水平混合編組（組間水平不一至）③同等水平編組（只保證組間水平一至）④鄰里分組（根據(jù)座位的方位自然分組）⑤合理編組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則）這幾種編組方法各有優(yōu)缺點。筆者認為采用合理編組的方法更為實用。小組確定好后為達到預(yù)期學習效果，要端正學生的態(tài)度，讓學生明白合作是時代的需要，成功的必需；讓學生明白合作的關(guān)鍵是人與人的協(xié)調(diào)，要正確看待個人和小組的關(guān)系。具體來講應(yīng)做好以下幾點：①幫助學生掌握合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。如：以什么樣的音調(diào)、口氣、聲音與同伴交流，出現(xiàn)不同意見應(yīng)該怎樣處理等。②讓學生成為一個優(yōu)秀的傾聽者，不隨意打斷別人的發(fā)言，更不能嘲笑，對別人的發(fā)言要簡單記錄，提出質(zhì)疑。對于外組同學的展示要學會點評等，做到生生互動。③讓學生把合作學習當作表現(xiàn)自己、張揚個性的平臺，同時組內(nèi)要形成向心力，相互合作，組間相互競爭，既要建立良好的人際關(guān)系又要捍衛(wèi)集體榮譽。

二、誤區(qū)二：合作學習的目的、程序、時機不明確。直擊課堂：《美麗的小興安嶺》教學片斷

師：同學們，課文中二至五自然段它們的構(gòu)段方式是一樣的，下面我 們小組合作學習，看看每段都寫了些什么呢？

生：（只見前排同學轉(zhuǎn)向后自然組成小組，分組合作學習開始了。）師：好，合作學習的時間到了，誰來說說你學到了什么？ 生：匯報學習所得。

緣由聚焦：合作學習的目的性不強，時候把握不當。

這種情況往往會造成這樣的情形，小組合作像無頭的蒼蠅，學生無處可抓，一個學生都很難找到集中點，學生多了就更無處下手了，只好草草了事，比預(yù)計的時間早得多就已結(jié)束或者寥寥幾人參與，大部分同學感到淡然無味，有時是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實收效甚微。

策略探討：教師要明白我們不是為了合作而學習，而是為了學習才合作的。小組合作學習只是一個過程，不是一種形式。因此，在合作學習的內(nèi)容上教師要注意把握難易程度。要有一定的目標，如果學習內(nèi)容過于簡單，合作學習就會流于形式，內(nèi)容過難，學生不知如何下手，不但解決不了問題，而且很可能會對合作學習失去興趣。為此教師要在自習課上對學生的預(yù)習情況進行調(diào)查，提前發(fā)現(xiàn)或預(yù)設(shè)學習中的難點、易點，這樣才能制定合理的適合學情的學習任務(wù)。

小組合作學習的程序是：①個人獨立思考②組員討論交流③組內(nèi)歸納總結(jié)或提出遺留問題。在合作學習之前要給他們獨立思考的空間，讓其對學習內(nèi)容有一個初步感知，然后各抒已見，積極交流，最終達成小組共識。

三、誤區(qū)三：教師缺乏監(jiān)控意識，忽視對學生學習內(nèi)容和情感的評價。直擊課堂：《美麗的小興安嶺》教學片斷

（學生在吵吵嚷嚷的學習著，討論著，老師在黑板上作畫，畫完后，看看時間）

師：合作學習的時間到了，請各小組匯報一下你們學到了什么呢？ 生：我知道了春天小興安嶺很美，有很多植物和動物。生：我們還知道作者語言很美。

師：哦，第一組學到了這些，第二組呢？ 生：我們從課文中看到夏天的小興安嶺很美麗.......（老師這樣問著，學生這樣回答著。）

師：通過同學們的匯報，老師看到各小組都學到了很多東西，下面讓我們齊讀最后一段。

緣由聚焦：師生關(guān)系脫離，教師缺乏掌控及評價

以上情況，在合作學習開始后教師在講臺上靜觀其變，不到小組里面去觀察學習情況，忽視后進生。對學生表現(xiàn)出的閃光點缺乏發(fā)現(xiàn)和保護。對學生學習的內(nèi)容一味認可，缺乏指導點撥，沒有實實在在的評價，使學生人云亦云，我行我素，無觀念可循。

策略探討：在合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，是學生學習的向?qū)Ш痛龠M者同時還是共同學習的合作者，在學習過程中教師要在組間巡回指導，仔細觀察小組成員合作和學習的情況，鼓勵后進生參與合作，及時發(fā)現(xiàn)并解決活動過程中存在的問題。教師要注意對小組個人的評價更要注意對小組集體的評價。在學習過程中小組成員的積極參與、認真展示都閃現(xiàn)著學生的智慧之光。教師要從不同角度對其進行做出情感評價。如：參與合作的積極生、成員之間的協(xié)作、在活動中的創(chuàng)新、組員守紀狀況、對時間的把握等。老師的肯定和贊賞是對學生最大的獎賞。要使每一位勇于展示的學生都得到肯定，使他不留任何遺憾滿意地坐下，使每一位積極參與的學生都得到贊許的目光。這樣學生的成就感就會油然而生，學習興趣就會與日俱增，學習的良性循環(huán)自然也就形成了。

總之，小組合作學習在我們的教學中確實是一種行之有效的學習方式，對培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和合作精神起到了一定的作用，同時也能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。教師在使用這一方式時，應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學生小組合作學習的各種現(xiàn)象，不斷地反思自己的教學行為并加以改進，才能使這種合作學習的方式更有實效，發(fā)揮它更大的作用。合作學習絕對不能流于形式而失去內(nèi)容的實用性，更不能跳出對學生個體的把握，只有強化參與，強化個性，強化培養(yǎng)，才能走出重形式、輕思考的誤區(qū)，使合作精神充分地發(fā)展。