第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計

課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計

鄄城十二中（李英民）

2014-8-6

課堂教學(xué)設(shè)計

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。從某種程度上說，課堂教學(xué)的狀況決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育品位。因此，對學(xué)校而言，最大的變革莫過于課堂的變革。課堂大如天！

教育教學(xué)規(guī)律的必然

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的團隊學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效益的呼喚: 諸多課堂教學(xué)的弊端-告誡我們“課堂大于天??！”

我們先來談?wù)劥嬗斜锥说恼n堂

一、電堂

現(xiàn)象：有的課堂，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠

悠揚揚，畫面花花綠綠；聽課者“大開眼界”、“大飽耳?！保缰蒙砦枧_劇場中。但課程本身如何，卻又如墜霧里霧中，讓人百思不得其解。一堂課，教師沒用一次黑板，沒用一根粉筆。有學(xué)生說：“眼花繚亂，如此而已?！?/p>

解析：多媒體教學(xué)畢竟是輔助手段，我們不能僅僅是“看電影”，特別是文科教學(xué)，感受音像資料與感受文字信息畢竟是兩碼事，研讀文本，把握文本，是最重要的。教師要能夠?qū)﹄娊淌侄芜M行“整合”，合理配置資源，實現(xiàn)最優(yōu)目的。

二、空堂

現(xiàn)象：即牧羊式教學(xué)。假借“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。你號召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少??不管是什么新課，先用一大半時間讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。

解析：這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自由”、“自己”學(xué)習(xí)。老師樂得悠哉悠哉！

三、練堂

即練習(xí)式教學(xué)。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，有的教師新授課匆匆忙忙，留有大量夾生飯，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“作業(yè)擺成堆，試卷滿天飛。都說書墨香，誰解其中味？” 這種教學(xué)方式，教師的有無，對學(xué)生來說，是沒有多大實際意義的。對于那些“有發(fā)沒收沒批”的教師，更是浪費學(xué)生時間，舍本求末。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到任何樂趣，時間一長，厭學(xué)逃學(xué)者應(yīng)運而生。

四、呆堂

即呆板有余，一成不變。主要是泛化了“合作探究”和“自主學(xué)習(xí)”。不論什么課，一律都安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)。

我們強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分地強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有它的現(xiàn)實針對性。但是探究性學(xué)習(xí)并不是所有學(xué)科知識都適合使用的，如體現(xiàn)事物的名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識，就不需要花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解、生活中的現(xiàn)象等方式就能掌握。無須探究的問題去探究就導(dǎo)致了探究的淺層化與庸俗化。自主、互動、合作是必要的，但切不可把自主變成自由。課堂氣氛并非越活躍越好，活躍要看具體情況。如果我們一切遷就學(xué)生的興趣，把活躍理解為喧鬧，那就誤入歧途了。思維活躍才是最重要的。

五、假堂

即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全學(xué)科組或全校性“任務(wù)”??于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反映之快令人乍舌，教學(xué)過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學(xué)毫無增益，而且，負面效應(yīng)極大。上過這種課的老師，面對學(xué)生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！

六、亂堂

即隨意式教學(xué)。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學(xué)，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學(xué)目標(biāo)，也不考慮一個教學(xué)任務(wù)需要多長時間完成。

這樣一節(jié)課下來，教師身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不堪言。

七、拖堂、搶堂

教學(xué)課程表是師生共同嚴格遵守的教學(xué)規(guī)程和作息制度，反映了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學(xué)生身心的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。如果經(jīng)常拖堂勢必直接影響下一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映的是教師備課不足、課堂教學(xué)計劃性不強或內(nèi)容講解詳略失當(dāng)！

八、滿堂

即“滿堂灌”式教學(xué)。有的老師，披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。還有就是“滿堂問”，有的課堂，以問代講，以問代學(xué)，問題多而亂，問問題不看角度，問題設(shè)置沒有層次且千篇一律。

發(fā)生問題是需要前提的，前提就是對新課的預(yù)習(xí)或者是練習(xí)的先實踐。這不僅需要給學(xué)生時間，也需要一定的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。我們有的教師不看對象，不看情況，問題劈頭而入，鬧得學(xué)生一頭霧水。有時甚至輪番轟炸，弄得學(xué)生不知所措。這種教學(xué)方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，還沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念！

九、哄堂

即羅列問題、分組討論式教學(xué)。討論、交流，對話式教學(xué)是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂上學(xué)生說話聲此起彼伏，難以平靜。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，既反映了一個班的班風(fēng)問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高！

新課改之初，有的“專家”提倡課堂越亂越好，只要學(xué)生“動起來”就好。過猶不及，實際上是種嚴重的“為課改而課改”的形式主義誤導(dǎo)

十、悶堂

表現(xiàn)為：

1、對學(xué)生回答的問題教師沒有評價；

2、滿堂課對學(xué)生沒有激勵的話語。對問題進行評價是課堂提問后的必然結(jié)果，沒有評價就沒有是非。但評價要講究技巧，恰倒好處。目前，我們的課堂評價濫用夸獎和激勵，表現(xiàn)為：簡單肯定，過于褒揚，使廉價的贊美成為寵媚的嫌疑。導(dǎo)致不少問題不了了之，無功而返。這實際上是教師的主導(dǎo)位置動搖了。這種主體位置的退讓，導(dǎo)致教師“少作為”或“不作為”，出現(xiàn)了常見的課堂景觀：對學(xué)生形形色色的回答，教師要么笑而不答，要么左顧右盼，要么以“回答很好”搪塞過去，代價就是縱容了錯誤。課堂教學(xué)效益的呼喚，教育教學(xué)規(guī)律的必然，新課程改革。

諸多課堂教學(xué)的弊端-告誡我們“課堂大于天！

要想設(shè)計好課堂，要了解本學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)，我談一下物理學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)。。。

我們還要了解一下教學(xué)的幾個本原問題：。。。為何教(教學(xué)目標(biāo)）、為誰教（教學(xué)主體）、教什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎么教（教學(xué)方法）

了解本學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)知道了教學(xué)本源問題，下面我們就來談一下課堂教學(xué)設(shè)計

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)想和計劃，一種有目的、有計劃的特殊認識活動。為達到教學(xué)活動的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

二、課堂教學(xué)設(shè)計研究的對象

1）研究學(xué)生：教學(xué)設(shè)計的目的是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此教學(xué)設(shè)計之前必須重視對學(xué)生進行分析。包括：學(xué)生初始能力和教學(xué)起點分析、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)期望等一般特征的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。

2）研究教材：確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的策略。包括：①如何整體設(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。②如何從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的角度，確定教學(xué)重點和難點。③如何使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系社會生活、學(xué)生生活，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以及了解社會、適應(yīng)社會的能力 3）研究教法學(xué)法：研究教學(xué)過程設(shè)計的策略。①如何創(chuàng)設(shè)以合作學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。②如何創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并對問題做出評價。③在實驗教學(xué)中如何做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗以及分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。④如何分析資料、提取有用的信息、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、解釋和解決實際問題。

三、教學(xué)設(shè)計過程中設(shè)計以下幾個方面：

1、設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

2、設(shè)計課堂提問

3、設(shè)計教學(xué)策略

4、設(shè)計導(dǎo)入新課

5、設(shè)計結(jié)束新課

6、設(shè)計板書

7、設(shè)計教學(xué)媒體等

8、評價的設(shè)計

四、課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面；

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要有一個科學(xué)、合理、充分的教學(xué)設(shè)計對其進行“預(yù)設(shè)”，以保證教學(xué)理念的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高，新課程的教學(xué)設(shè)計與以往的教學(xué)設(shè)計就指導(dǎo)思想而言是有較大區(qū)別的。新課程所依據(jù)的是以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行。在教學(xué)設(shè)計中特別要把握好如下幾個要素：

三維目標(biāo)設(shè)計。。。

教學(xué)目標(biāo)是對課程教學(xué)的定位，它既是整個教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。

首先，現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；其次，要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；第三，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的時間和空間，以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)重點。

新課程所追求的是學(xué)生素質(zhì)的提高，因而教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)落在學(xué)生的素質(zhì)提高上，而不僅僅是具體教學(xué)內(nèi)容的獲得上。教師應(yīng)當(dāng)弄清學(xué)生的知識獲取和個體成長之間的關(guān)系----教學(xué)活動在表象上是一個獲取知識的過程，在本質(zhì)上是一個學(xué)生成長的過程。學(xué)生成長以其意識、情感、能力等的提高為根本標(biāo)志，知識的學(xué)習(xí)則是為學(xué)生成長與素質(zhì)發(fā)展服務(wù)的。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生成長的媒介，而不是最終目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不是教學(xué)設(shè)計中的擺設(shè)，而是教師設(shè)計和實施整個教學(xué)系統(tǒng)的根本方向，是貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。所以在具體的確定每次課程的目標(biāo)時，除了要做到高低合理、重點明確、符合學(xué)生實際外，還需要特別注意目標(biāo)表述的行為化。在任何教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理變化，只能通過外顯的行為變化來觀測和推斷。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要清楚地表明學(xué)生在什么條件下會做什么，才能最后根據(jù)教學(xué)結(jié)果判斷是否達到了預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是對課程教學(xué)的定位，它既是整個教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。

首先，現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；其次，要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；第三，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的時間和空間，以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)重點。

例子:《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計........2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，內(nèi)容組織的得當(dāng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既包括對“教”的內(nèi)容的設(shè)計，也包括對“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注意知識的傳授，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往只重視“教什么”，緊密圍繞教材，嚴格按照書本上的知識組織順序開展教學(xué)。新課程以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這就是要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要從教師角度出發(fā)規(guī)劃教學(xué)材料，還要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計好學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，也重視對學(xué)案的設(shè)計。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在配合基本的知識、情感、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要為教學(xué)的最高目標(biāo)“提高學(xué)生素質(zhì)”服務(wù)。

3、教學(xué)方法的設(shè)計

現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的選擇要以自主、合作、探究為主，在應(yīng)用上要強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。教學(xué)方法是解決教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略，它的設(shè)計同樣包括兩個方面：一是教師教的方法，二是學(xué)生學(xué)的方法。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、直觀演示的法、實驗法、作業(yè)法等。

在以教師講授為主的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往關(guān)注教師教法的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)法則被忽略。新課程的教學(xué)設(shè)計，要改變這一理念，要把學(xué)生的學(xué)法設(shè)計放在一個突出的位置，“教法”應(yīng)適應(yīng)“學(xué)法”。當(dāng)然，在選用教學(xué)方法時，也必須考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知的特點、教師自身的條件和教學(xué)的空間環(huán)境等因素，統(tǒng)籌兼顧，精心選擇。

教學(xué)方法的設(shè)計圖。。。。。。。

例子：《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)方法設(shè)計。。。。

4、評價的設(shè)計

現(xiàn)代課堂教學(xué)的新理念要求我們對課堂教學(xué)評價進行新的思考和定位。我們認為，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價以“促進學(xué)生發(fā)展”為根本標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價學(xué)生的認知水平，還要評價學(xué)生在情感、意志、人格和潛能等方面的發(fā)展。評價的方法和手段要多元化，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，使學(xué)生成為評價主體之一。具體來說應(yīng)從以下幾個方面評價課堂教學(xué)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成狀態(tài)：評價課堂教學(xué)，首先要看預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，包括學(xué)生在知識的增長、能力的提高和態(tài)度的形成等方面的發(fā)展水平，這是評價課堂教學(xué)的底線。同時還要關(guān)注每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上獲得了最大進步，“優(yōu)等生”能否“吃的飽”，“暫困生”能否“吃得了”，確保每個學(xué)生學(xué)友所得，各有發(fā)展。

學(xué)生的交流狀態(tài)：學(xué)生的交流狀態(tài)是指課堂上師生之間、生生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、體驗等進行交流的程度。教師只有創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生形成安全感、融洽感、從而和教師、同學(xué)以及教材進行自由、平等、大膽的對話。在此環(huán)境中，師生、生生彼此分享知識與見解，交流情感與理念，這將豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展程度。學(xué)生的參與狀態(tài)要從廣度和深度兩方面來評價---就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。因此，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有讓學(xué)生在參與中引發(fā)認知沖突的課不是好課。

五、課堂教學(xué)設(shè)計的具體要求

一、以整體教學(xué)為目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化；

教學(xué)目標(biāo)——知識、能力、思想和諧統(tǒng)一；

教學(xué)活動——教與學(xué)、師與生和諧統(tǒng)一；

學(xué)生發(fā)展——智力因素與非智力因素和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的程序

第一步：分析——教材思路

第二步：編制——教學(xué)目標(biāo)

第三步：確定——重點難點

第四步：設(shè)計——教學(xué)過程

第五步：籌劃——教學(xué)手段

三、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

課的類型：1綜合課2新授課3復(fù)習(xí)課4講評課5自學(xué)課

新授課的結(jié)構(gòu)：

1基本訓(xùn)練2導(dǎo)入新課3講授新課4課堂練習(xí)5課后小結(jié)6布置作業(yè)。

四、抓住核心，明確方向（目標(biāo)設(shè)計）

知識目標(biāo)：基礎(chǔ)知識、基本技能

能力目標(biāo)：開發(fā)智力、培養(yǎng)能力；

思想情操目標(biāo)：文以載道、良好品德、科學(xué)世界觀、學(xué)會做人

五、化繁為簡，變難為易 ——教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）在處理教材中突出重點

（二）在處理教材中突破難點

六、量體裁衣，優(yōu)選活用

1． 單一性的教學(xué)方法

1)教師活動：1講授法 2談話法 3演示法

2)學(xué)生活動：2自學(xué)法 2討論法 3探索法 4研究法 5實驗法

3)教育活動：1說理法 2陶冶法 3鍛煉法

2． 綜合性教學(xué)方法

一法為主，多法配合，優(yōu)化組合3． 如何選擇教學(xué)方法 1)面向教材實際——因“課”選法

2)面向?qū)W習(xí)實際——因“生”選法

3)面向教師實際——因“師”選法

七、構(gòu)建模式，形成風(fēng)格

——教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）為什么要研究教學(xué)模式

1． 教學(xué)模式是理論與實踐結(jié)合的“中介”

2． 教學(xué)模式是可以操作的“程序”

3． 教學(xué)模式是可以交流的先進“技術(shù)”

（二）什么是教學(xué)模式

就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。

5個要素：1理論依據(jù)2教學(xué)目標(biāo)3操作程序4操作策略5評價標(biāo)準(zhǔn)的方法

4個特點：1簡約性2操作性3獨立性4高效性

（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法是兩個不同層次的概念。

教學(xué)模式內(nèi)涵豐富，它含有一定的教育思想以及在此思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中，可以集中多種教學(xué)方法。

教學(xué)方法的概念比較具體和單一，僅指在完成教學(xué)任務(wù)時，師生共同活動中所采取的方法。任何一種教學(xué)方法都不能包括教學(xué)模式。

八、編寫教案

教案編寫的內(nèi)容（10大項）：

1． 課題（本課名稱）；

2． 教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、思想情操）；

3． 課型（新授、復(fù)習(xí)）；

4． 課時（第幾課時）；

5． 教學(xué)重點（關(guān)鍵問題）；

6． 教學(xué)難點（易產(chǎn)生的困難）；

7． 教學(xué)程序（內(nèi)容、方法、步驟、措施）； 重點是第七項。

8． 作業(yè)處理（書面、口頭）；

9． 板書設(shè)計（提綱挈領(lǐng)、布局有序）

10． 教具（教與學(xué)用具）；

課堂教學(xué)的設(shè)計依靠本學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)，還有教學(xué)的幾個本原問題。。從這里我們也看出課程改革的本質(zhì)。。

其實我們每一個人教學(xué)都有自己的風(fēng)格，也就是自己的教育哲學(xué)。。。我們想成為一名優(yōu)秀的教師其實不容易。。

謝謝大家

2013-8-6

第二篇：《課堂教學(xué)設(shè)計》

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

《現(xiàn)代教育評價》課程是河北高等教育自學(xué)考試（高師）的公共考試課程，是為培養(yǎng)和檢查考生的教育評價的基本知識、基本理論與基本技能而設(shè)立的一門課程。

教育評價的實踐與理論是教育管理研究的重要領(lǐng)域之一，是教育管理和決策走向科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。就這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容性質(zhì)而言，《現(xiàn)代教育評價》是一門綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強的學(xué)科。就其發(fā)展歷史而言，它是一門正在蓬勃發(fā)展中的新興學(xué)科。它以馬克思主義哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計、評價理論為方法論基礎(chǔ)，以教育測量、教育統(tǒng)計、教育評價為具體工具。本課程在自學(xué)考試命題中應(yīng)充分體現(xiàn)以上本課程的性質(zhì)和特點。

設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評價的基本知識、基本理論和基本方法。了解我國教育評價實踐活動及理論研究的歷史發(fā)展和面臨的問題，提高對教育評價活動的認識及開展教育評價活動的工作能力。

第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 現(xiàn)代教育評價概論

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章學(xué)習(xí)，掌握教育評價的基本概念和特征，教育評價的目的與功能作用；教育評價的類型；教育評價的過程與方法：了解教育評價的常見模式；并對我們教育評價實踐活動進行反思。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 評價的基本概念

教育評價的概念。理解教育評價應(yīng)注意的幾點。教育評價的特征：教育評價的目的性、主體性、中介性、綜合性、預(yù)見性。教育評價的意義。

第二節(jié) 評價的目的、功能、作用與類型

教育評價的目的（鑒定、診斷、改進）。教育評價的功能（管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能）。教育評價的作用（導(dǎo)向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用）。教育評價的類型（學(xué)生評價、教師評價、課程與教學(xué)評價、學(xué)校評價）

第三節(jié)

教育評價的過程與方法

教育評價的一般過程與方法（明確評價的問題、確定評價的目的、確定評價對象與評價內(nèi)容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結(jié)論、用適當(dāng)方式向評價委托人或其他當(dāng)事人報告評價情況，依照評價結(jié)論采取措施，再評價）。教育評價過程的管理。

第四節(jié)

教育評價模式

教育評價模式的概念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式

第五節(jié)

關(guān)于教育評價實踐的若干反思

教育評價活動的價值取向、教育評價的方法論基礎(chǔ)、教育評價的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)、教育評價實踐。

三、考核知識點及考核要求

（一）教育評價的基本概念 識記：教育評價的概念 理解：教育評價的特征

應(yīng)用：

（二）教育評價的目的、功能、作用與類型

識記：教育評價的目的 理解：教育評價的功能、作用

應(yīng)用：教育評價的類型

（三）教育評價的過程與方法

識記：教育評價的過程；

應(yīng)用：教育評價的方法。

（四）教育評價模式

識記：教育評價模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標(biāo)游離模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費導(dǎo)向模式

第2章 學(xué)生評價

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生評價的概念、作用、類型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷。掌握現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價的關(guān)系。學(xué)會如何進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價和非認知因素評價。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 學(xué)生評價概述

學(xué)生評價的概念。學(xué)生評價的作用。學(xué)生評價的基本類型。傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷。現(xiàn)代學(xué)生評價制度的基本特征。

第二節(jié) 教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價

什么是教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點。教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分。

第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的概念。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步驟。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)該注意的基本問題。

第四節(jié) 學(xué)生非認知因素的評價

學(xué)生非認知因素的形成性評價。學(xué)生非認知因素的診斷性評價。學(xué)生非認知因素的總結(jié)性評價。

第五節(jié) 學(xué)生評價案例：數(shù)學(xué)檔案袋評價

三、考核知識點考核要求

（一）學(xué)生評價概述 識記：學(xué)生評價的概念

理解：學(xué)生評價的作用。學(xué)生評價的基本類型。

應(yīng)用：傳統(tǒng)學(xué)生評價的功能與缺陷?，F(xiàn)代學(xué)生評價制度的基本特征

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評價

識記：教育目標(biāo)分類學(xué)。

理解：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特點。（以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)、具有層次性和累積性、通用性）

應(yīng)用：教育目標(biāo)分類學(xué)的領(lǐng)域劃分（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域）。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價

識記：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的概念。

理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步驟。

應(yīng)用：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)該注意的基本問題。

（四）學(xué)生非認知因素的評價

識記：學(xué)生非認知因素的形成性評價(目標(biāo)分析法與即時評語法)。學(xué)生非認知因素的診斷性評價。學(xué)生非認知因素的總結(jié)性評價（態(tài)度測評法、自陳量表法、投射測驗、任務(wù)推定法、操行評語法、等級測評法、操行加減分法、綜合評判法）。

第3章 教師評價

一、學(xué)習(xí)目的和要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教師評價的基本思想。掌握現(xiàn)代教師評價的特點。理解現(xiàn)代教師評價的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，掌握現(xiàn)代教師評價的常用方法。培養(yǎng)對現(xiàn)代教師評價實踐進行反思的意識。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 現(xiàn)代教師評價的基本思想

教師職業(yè)形象與教師評價（社會要求，角色定位）。傳統(tǒng)教師評價思想反思?，F(xiàn)代教師評價的特點。關(guān)于教師評價的現(xiàn)代觀點。

第二節(jié) 教師評價的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

教師評價準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評價準(zhǔn)則的確定。教師教學(xué)工作評價?？蒲泄ぷ髟u價。

第三節(jié) 教師評價的基本方法

學(xué)生評教、教師自評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價。

第四節(jié) 教師評價案例：對教師評價方案的反思

三、考核知識點及考核要求

（一）現(xiàn)代教師評價的基本思想

識記：教師職業(yè)形象與教師評價（社會要求，角色定位）。教師勞動的特點。

理解：傳統(tǒng)教師評價思想反思。教師評價的原則（自我控制與同行評議結(jié)合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結(jié)合）

應(yīng)用：現(xiàn)代教師評價的特點。關(guān)于教師評價的現(xiàn)代觀點。

（二）教師評價的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)

識記：教師評價準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)的概念。教師評價準(zhǔn)則的確定。教師素質(zhì)評價的內(nèi)容。成果計數(shù)法、引用分析法、科研經(jīng)費評價法。

理解：教師教學(xué)工作評價。科研工作評價。

（三）教師評價的基本方法

應(yīng)用：學(xué)生評教、教師自評、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價。

第四節(jié) 教師評價案例：對教師評價方案的反思

第4章 學(xué)校評價

一、學(xué)習(xí)目的和要求

了解學(xué)校評價的概念和類型。正確領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想，把握現(xiàn)代學(xué)校評價的特征和主要內(nèi)容。掌握學(xué)校評價的方法論。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)校評價概述

學(xué)校評價的概念。學(xué)校評價的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想

對傳統(tǒng)學(xué)校評價的審視和反思?，F(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想?，F(xiàn)代學(xué)校評價的基本特征?，F(xiàn)代學(xué)校評價的主要內(nèi)容。

第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評價方法論

現(xiàn)代學(xué)校評價方法論述評。發(fā)展性學(xué)校評價方法論。

第四節(jié) 學(xué)校評價案例：上海市開展發(fā)展性學(xué)校督導(dǎo)評估的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）學(xué)校評價概述

識記：學(xué)校評價的概念。

理解：學(xué)校評價的基本類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想

理解：對傳統(tǒng)學(xué)校評價的審視和反思。現(xiàn)代學(xué)校評價的基本思想。

應(yīng)用：現(xiàn)代學(xué)校評價的基本特征（個別性、建設(shè)性、開放性）。現(xiàn)代學(xué)校評價的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機制、學(xué)校發(fā)展成效）。

（三）現(xiàn)代學(xué)校評價方法論

識記：組織質(zhì)量概念

理解：現(xiàn)代學(xué)校評價方法論述評（教育目標(biāo)評價、增值評價、最優(yōu)基準(zhǔn)評價、自身進步評價、顧客滿意評價、生產(chǎn)力評價組織質(zhì)量評價、良好的教育實踐評價）。

應(yīng)用：發(fā)展性學(xué)校評價方法論（應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系）。

第5章 學(xué)校教育質(zhì)量保障體系

一、學(xué)習(xí)目的和要求 通過本章學(xué)習(xí)，理解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的意義。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。掌握教育質(zhì)量的概念，形成教育質(zhì)量保障的現(xiàn)代思想。了解建立學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的策略和方法。

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

傳統(tǒng)利用評價手段改進教育質(zhì)量的假設(shè)。

第二節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點。學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機制。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對學(xué)校管理點意義。

第三節(jié) 建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第四節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障案例：建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理思想方法反思

理解：傳統(tǒng)利用評價手段改進教育質(zhì)量的假設(shè)。

（二）學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想

識記：教育質(zhì)量的概念。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點。

理解：學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本觀點和方法。學(xué)校教育質(zhì)量保障機制。

應(yīng)用：作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。教育質(zhì)量保障思想方法對學(xué)校管理點意義。

（三）建設(shè)學(xué)校質(zhì)量保障體系的策略和方法

識記：制定學(xué)校的教育質(zhì)量政策。

應(yīng)用：明確學(xué)校教育質(zhì)量保障的主體。合理設(shè)計學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機構(gòu)。不斷完善質(zhì)量保障的方法技術(shù)系統(tǒng)。定期評估學(xué)校教育質(zhì)量的進步狀況。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。

第三部分 有關(guān)說明與實施要求

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

本大綱將考核目標(biāo)確定為識記、理解、應(yīng)用三個層次。它們是遞進關(guān)系。

識記：要求能知道有關(guān)的名詞、概念、原理等含義，并能正確認識和表述。

理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。

應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、原理和理論方法分析有關(guān)理論和實際問題。

二、對社會助學(xué)的要求

1.根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)，認真鉆研指定教材，對考生進行輔導(dǎo)。

2.理掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的關(guān)系。把識記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)考生的分析問題、解決問題的能力。

3.處理課程內(nèi)容的重點與一般的關(guān)系。引導(dǎo)考生再全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)突出重點內(nèi)容。

三、關(guān)于命題考試的若干要求

1.題應(yīng)該按照本大綱的考試內(nèi)容和考核目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小范圍。

2.同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記占20%，理解占30%，應(yīng)用占50%。

3.理安排試題的難度結(jié)構(gòu)。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。

4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。

附錄：

題型舉例

一、單項選擇題

1.“教育評價”這一概念最早是由以下那位美國學(xué)者提出的？???????○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名詞解釋題

1、教育評價

2、診斷性評價

3、學(xué)生評價

三、答題

1、簡述教育評價的作用。

2、簡述學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的步驟。

四、論述題

1、教育評價在學(xué)校管理中的地位和作用。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注意的問題。

五．案例分析題

舉例略。

8037《課堂教學(xué)設(shè)計》大綱

時間:2010-01-08 21:51來源: 作者: 點擊:

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第一部分 課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目的

《新課程教學(xué)設(shè)計》是為培養(yǎng)和檢查考生的課程理念與教學(xué)設(shè)計而設(shè)的一門課程。《新課程教學(xué)設(shè)計》是一門基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我們國家正在進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，最終實施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個教師都要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮，都要學(xué)習(xí)新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，就學(xué)校教育而言，人才的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提高歸根結(jié)底主要落實到教學(xué)上。有效的教學(xué)設(shè)計又是教學(xué)成功的必要條件。所以，教學(xué)設(shè)計改革是新課程改革的應(yīng)有之義。本書共分7章：第1章主要是明確新課程對教學(xué)提出的新觀念，通過本章學(xué)習(xí)，樹立新的課程理念，為新課程教學(xué)設(shè)計打下理論基礎(chǔ)；第2章主要是明確教學(xué)設(shè)計的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意義及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法；第4章是明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分析方法、學(xué)習(xí)者的起點的分析方法，這方面是教學(xué)設(shè)計重要的組成部分；第5章和第6章是教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)媒體設(shè)計，這兩章是本課程的重點，具體論述了各種教學(xué)策略的理論依據(jù)以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對教學(xué)評價提出的新要求，以及如何根據(jù)新的理念進行評價設(shè)計。

本門課程設(shè)置的總目標(biāo)是使考生通過本門課程的學(xué)習(xí)，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學(xué)設(shè)計的能力，提高實施新課程的自覺性和實施新課程的能力。第二部分 課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記新課程的三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的概念；理解教學(xué)的概念，兒童中心說和教師中心說的含義；理解新課程對中學(xué)教師提出的新任務(wù)；理解教師角色的轉(zhuǎn)變。

Ⅱ.課程內(nèi)容

1．1 “教學(xué)”概念的重建 1．1．1 新課程對教學(xué)功能的定位 1．1．2 學(xué)習(xí)主體與教育主體 1．2 新課程對中學(xué)教師提出的新任務(wù) 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅲ.考核知識點

一、“教學(xué)”概念的重建

二、新課程對教學(xué)功能的定位

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體

四、新課程對中學(xué)教師提出的新任務(wù)

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

Ⅳ.考核要求

一、“教學(xué)”概念的重建 理解:教學(xué)的概念。

二、新課程對教學(xué)功能的定位

識記：新課程的三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式的概念。

三、學(xué)習(xí)主體與教育主體 理解：兒童中心說，教師中心說。

四、新課程對中學(xué)教師提出的新任務(wù) 理解：新課程對中學(xué)教師提出的新任務(wù)。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變 理解：教師角色的轉(zhuǎn)變。

第2章 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記教學(xué)設(shè)計的定義，教學(xué)設(shè)計的四種基礎(chǔ)理論；理解教學(xué)設(shè)計的功能，四種理論的基本內(nèi)容，加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)條件論”，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，加德納的多元智能理論；能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。

Ⅱ.課程內(nèi)容

2．1教學(xué)設(shè)計的基本概念 2．1．1什么是教學(xué)設(shè)計 2．1．2教學(xué)設(shè)計中的主體 2．1．3教學(xué)設(shè)計的功能 2．2教學(xué)設(shè)計的基本理論 2．2．1 教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論 2．2．2不同學(xué)派代表的教學(xué)設(shè)計理論

Ⅲ.考核知識點

一、教學(xué)設(shè)計的基本概念

二、教學(xué)設(shè)計的基本理論

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)設(shè)計的基本概念 識記：教學(xué)設(shè)計的定義 理解：教學(xué)設(shè)計的功能。

二、教學(xué)設(shè)計的基本理論 識記：教學(xué)設(shè)計的四種基礎(chǔ)理論。

理解：教學(xué)設(shè)計的四種基礎(chǔ)理論的基本內(nèi)容；加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)條件論”；布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”；加德納的多元智能理論。

應(yīng)用：能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。

第3章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記教學(xué)目標(biāo)的概念，教學(xué)目標(biāo)的要素；理解教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)的功能，布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類理論，確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)需求的分析，教學(xué)目標(biāo)的表述；能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合理。

Ⅱ.課程內(nèi)容

3．1教學(xué)目標(biāo)概述 3．1．1教學(xué)目標(biāo)的概念 3．1．2教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 3．1．3教學(xué)目標(biāo)的功能

3．1．4教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析 3．2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 3．2．I確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 3．2．2具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅲ.考核知識點

一、教學(xué)目標(biāo)概述

二、教學(xué)目標(biāo)的概念

三、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)

四、教學(xué)目標(biāo)的功能

五、教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析

六、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

七、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

八、具體教學(xué)目標(biāo)的制定

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)目標(biāo)的概念 識記：教學(xué)目標(biāo)的概念。

二、教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 理解：教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)。

三、教學(xué)目標(biāo)的功能 理解：教學(xué)目標(biāo)的功能。

四、教學(xué)目標(biāo)的分類及水平分析 理解：布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)的分類理論。

五、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

理解：確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)；學(xué)習(xí)需求的分析。

六、具體教學(xué)目標(biāo)的制定 識記：教學(xué)目標(biāo)的要素； 理解：教學(xué)目標(biāo)的表述。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計是否合理。

第4章 教學(xué)設(shè)計的前期分析

Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法，起點行為，終點行為；理解學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法，對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析，對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析，對學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點水平的分析，皮亞杰的認知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會特；能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進行分析，能應(yīng)用所學(xué)的理論對學(xué)生進行分析。

Ⅱ.課程內(nèi)容

4．1學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

4．1．1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 4．1．2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 4．1．3 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 4．2對學(xué)習(xí)者的分析

4．2．1 學(xué)習(xí)者的起點行為分析 4．2．2 對學(xué)習(xí)者一般特點的分析

Ⅲ.考核知識點

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法

五、對學(xué)習(xí)者的分析

六、學(xué)習(xí)者的起點行為分析

七、對學(xué)習(xí)者一般特點的分析

Ⅳ.考核要求

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

識記：任務(wù)分析教學(xué)論的主要代表人物。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 識記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法 識記：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法。

理解：層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法。應(yīng)用：能應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法進行任務(wù)分析。

五、學(xué)習(xí)者的起點行為分析 識記：起點行為，終點行為。

理解：對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析，對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析，對學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點水平的分析。

六、對學(xué)習(xí)者一般特點的分析

理解：皮亞杰的認知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的社會特征。

應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論對學(xué)生進行分析。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)者的分析是否合理。

第5章 教學(xué)策略設(shè)計 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念，教案編寫的基本內(nèi)容，教案編寫的基本形式，教學(xué)實施策略的內(nèi)容；理解教學(xué)內(nèi)容的組織和處理，加涅有關(guān)教學(xué)活動安排的理論，教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式，教學(xué)組織策略的特點，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”，動機激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進行教學(xué)設(shè)計。

Ⅱ.課程內(nèi)容

5．1 教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計 5．1．1 教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 5．1．2 教學(xué)活動的進程編排 5．1．3 教學(xué)方案的形成 5．2 教學(xué)實施策略的設(shè)計

5．2．1 教學(xué)實施策略的理論依據(jù) 5．2．2 課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略 5．2．3 不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計

Ⅲ.考核知識點

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理

三、教學(xué)活動的進程編排

四、教學(xué)方案的形成

五、教學(xué)實施策略的設(shè)計

六、教學(xué)實施策略的理論依據(jù)

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

八、不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略的設(shè)計 識記：教學(xué)準(zhǔn)備策略的概念。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理 理解：教學(xué)內(nèi)容的組織和處理.三、教學(xué)活動的進程編排

理解：加涅有關(guān)教學(xué)活動安排的理論。

四、教學(xué)方案的形成

識記：教案編寫的基本內(nèi)容，教案編寫的基本形式。理解：教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式。應(yīng)用：能應(yīng)用各種形式編寫教案。

五、教學(xué)實施策略的設(shè)計 識記：教學(xué)實施策略的內(nèi)容。理解：教學(xué)組織策略的特點。

六、教學(xué)實施策略的理論依據(jù)

理解：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)”與“圖式理論”。

七、課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)策略

理解：動機激發(fā)策略，教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略，教學(xué)中溝通與合作的策略。

八、不同類型課程的教學(xué)策略設(shè)計

理解：指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

應(yīng)用：能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進行教學(xué)設(shè)計。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)準(zhǔn)備

策略和教學(xué)實施策略的設(shè)計是否合理。

第6章 教學(xué)媒體設(shè)計 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記教育信息的種類，教學(xué)媒體的分類；理解教學(xué)媒體的發(fā)展，各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點，選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序；能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體。

Ⅱ.課程內(nèi)容

6．1 教學(xué)媒體概述 6．1．1 教學(xué)媒體及其發(fā)展 6．1．2 不同教學(xué)媒體的作用及分析 6．2教學(xué)媒體的設(shè)計

6．2．1 課堂教學(xué)媒體的選擇

6．2．2 教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計

Ⅲ.考核知識點

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)媒體及其發(fā)展 識記：教育信息的種類。

理解：教育信息的傳輸與教學(xué)媒體；教學(xué)媒體的發(fā)展。

二、不同教學(xué)媒體的作用及分析 識記：教學(xué)媒體的分類。

理解：各種教學(xué)媒體的作用及優(yōu)缺點。

三、課堂教學(xué)媒體的選擇

理解：選用教學(xué)媒體的原則，教學(xué)媒體的選擇程序。

四、教學(xué)媒體與教學(xué)過程的整合及應(yīng)用設(shè)計

應(yīng)用：能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體：能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)媒體的設(shè)計是否合理。

第7章 教學(xué)評價設(shè)計 Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，要識記教學(xué)評價的類型；理解教學(xué)評價的主要功能，新課程對教學(xué)評價提出的新要求，教學(xué)評價發(fā)展方向，檔案袋評定，發(fā)展性教學(xué)評價的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評價的設(shè)計；能應(yīng)用所學(xué)的理論進行教學(xué)評價。

Ⅱ.課程內(nèi)容

7．1教學(xué)評價概述

7．1．1 教學(xué)評價的主要功能 7．1．2 教學(xué)評價的類型 7．2新課程與教學(xué)評價改革

7．2．1 新課程對教學(xué)評價提出的新要求

7．2．2 現(xiàn)行教學(xué)評價中的主要問題及教學(xué)評價的發(fā)展方向 7．3教學(xué)評價的設(shè)計 7．3．1檔案袋評定 7．3．2發(fā)展性教學(xué)評價

Ⅲ.考核知識點

一、教學(xué)評價的主要功能

二、教學(xué)評價的類型

三、新課程對教學(xué)評價提出的新要求

四、現(xiàn)行教學(xué)評價中的主要問題及教學(xué)評價的發(fā)展方向

五、檔案袋評定

六、發(fā)展性教學(xué)評價

Ⅳ.考核要求

一、教學(xué)評價的主要功能 理解：教學(xué)評價的主要功能。

二、教學(xué)評價的類型 識記：教學(xué)評價的類型。

三、新課程對教學(xué)評價提出的新要求 理解：新課程對教學(xué)評價提出的新要求。

四、現(xiàn)行教學(xué)評價中的主要問題及教學(xué)評價的發(fā)展方向 理解：教學(xué)評價發(fā)展方向。

五、檔案袋評定 理解：檔案袋評定。

六、發(fā)展性教學(xué)評價

理解：發(fā)展性教學(xué)評價的基本理論，發(fā)展性教學(xué)評價的設(shè)計。應(yīng)用：能應(yīng)用所學(xué)的理論進行教學(xué)評價。

第三部分 有關(guān)說明與實施要求

為了使本大綱的規(guī)定在個人自學(xué)、社會助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關(guān)問題作如下說明，并進而提出具體實施要求。

一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明

為使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對各章規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標(biāo)的目的在于使考生進一步明確考試內(nèi)容的要求，更有針對性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準(zhǔn)確地安排考題在知識和能力方面的層次和難易程度。

本大綱在考核目標(biāo)中，按照識記、理解、應(yīng)用三個層次規(guī)定了考生應(yīng)達到的知識和能力層次的要求。三個層次是遞進關(guān)系，各知識和能力層次的含義是：

識記：能知道本課程中的有關(guān)概念、原理的含義，并能正確地識記和表達。識記是低層次的要求。

理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面地掌握本門課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理和方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用，可分為簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用兩級具體要求。簡單應(yīng)用，是要求在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過的一兩個知識點去分析和解決簡單的問題；綜合應(yīng)用，是要求在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)過的多個知識點，綜合分析和解決比較復(fù)雜的問題。應(yīng)用是最高層次的要求。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1．要在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教材的基礎(chǔ)上掌握基本概念、基本理論、基本知識、基本方法。本課程的指定教材，是由七章組成，第１章：新課程、新理念，第2章：教學(xué)設(shè)計的基本理論基礎(chǔ)，第3章：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，第4章：教學(xué)設(shè)計的前期分析，第5章：教學(xué)策略設(shè)計，第6章：教學(xué)媒體設(shè)計，第７章：教學(xué)評價設(shè)計?？忌紫纫嫦到y(tǒng)地學(xué)習(xí)各章節(jié)的內(nèi)容，在了解整體知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去識記應(yīng)該記憶的概念、原理，理解基本理論，掌握基本方法的內(nèi)涵。其次，要認識各章節(jié)之間的聯(lián)系，注意區(qū)分相似的概念和相似的問題，并掌握它們之間的聯(lián)系。再次，在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的地學(xué)習(xí)重點章節(jié)與知識點，切忌在沒有全面學(xué)習(xí)教材的情況下孤立地去抓重點。

2．要重視理論聯(lián)系實際，結(jié)合教學(xué)實踐進行學(xué)習(xí)。本課程闡述的內(nèi)容來源于教學(xué)實踐，與教學(xué)的改革和發(fā)展有密切的聯(lián)系。考生應(yīng)在自學(xué)中，掌握新課程的基本理念及教學(xué)設(shè)計的策略，并指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。另一方面，通過對教學(xué)實踐活動的分析，更深刻地領(lǐng)會教材的內(nèi)容，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高自己教學(xué)設(shè)計的能力。

三、對社會助學(xué)的要求

1．社會助學(xué)者應(yīng)該根據(jù)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)鉆研指定的教材，對考生進行切實有效的輔導(dǎo)，引導(dǎo)它們防止自學(xué)中的各種偏向，把握社會助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2．要正確處理掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展應(yīng)用能力的關(guān)系，努力引導(dǎo)考生將概念原理等的識記、理解和應(yīng)用聯(lián)系起來，不斷地促進基礎(chǔ)知識和基本理論向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。在全面輔導(dǎo)考生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3．要正確處理課程內(nèi)容的重點和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點與一般是相互聯(lián)系的，不是截然分開的。社會助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)考生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識點，在此基礎(chǔ)上再突出重點?？傊阎攸c學(xué)習(xí)同兼顧一般結(jié)合起來，切勿孤立地抓重點，把考生引向猜題押題。

四、關(guān)于考試命題的若干要求

1．本課程的命題考試，應(yīng)根據(jù)本大綱所規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標(biāo)來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點章節(jié)，體現(xiàn)本課程的內(nèi)容重點。

2．本課程在試題中對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為：識記占25%，理解占40%，應(yīng)用占35%。

3．試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易度可以分為易、較易、較難、難四個等級，每份試卷中，不同難易度試題的分數(shù)比例一般為：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%。必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。

4．本課程考試試卷采用的題型，一般有單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、設(shè)計題等。各種題型的具體形式可以參見本大綱的附錄。

附錄 題型舉例

一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的號碼寫在題干后面的括號內(nèi)。）

1．教師中心論的代表人物是（）

（1）赫爾巴特（2）杜威（3）盧梭（4）加涅

二、填空題

1．布盧姆把教育目標(biāo)分為認知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三個領(lǐng)域。

三、名詞解釋 1．教學(xué)設(shè)計

四、簡答題

1．教學(xué)目標(biāo)的功能。

五、設(shè)計題

運用所學(xué)的理論，結(jié)合自己所教的學(xué)科設(shè)計一節(jié)課，要求目標(biāo)明確，過程合理。

六、案例分析

給出一個教案，運用所學(xué)的理論進行分析。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。

二、教學(xué)措施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟及時間安排。改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進行重構(gòu)，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為以下幾個步驟。

1、課前“先學(xué)”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進行認真自學(xué)，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎(chǔ)知識儲備。通過自我檢測，

讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對該課所學(xué)內(nèi)容進行情景模擬，檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

4、互動小結(jié)(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。教師要認真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨立完成。

(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。

1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題，學(xué)生能獨立解決的不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復(fù)雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調(diào)，對暴漏出來的問題進行指導(dǎo)。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調(diào)控，充分調(diào)動好學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點。檢測題要根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

三、保障措施

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并在實踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結(jié)，進行交流或推廣。

2、加強培訓(xùn)。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐教

學(xué)。

課堂教學(xué)設(shè)計2

【活動目標(biāo)】

1、觀察陽光下肥皂泡表面的七彩色。

2、探索陽光下物體表面產(chǎn)生的色彩，大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生探索五彩繽紛世界的興趣。

【活動準(zhǔn)備】

肥皂水、吹泡泡的工具、CD盤、水晶石、貝殼、盤子、扣子、一瓶水、油、小亮片。

【活動過程】

一、肥皂泡表面的“彩虹”。

1、體驗玩泡泡的樂趣

①激發(fā)興趣：

師：小朋友，今天老師想和大家一起玩“吹泡泡”的游戲，你們一定玩過吧！（玩過）

師：那你是怎么玩的呢，誰來告訴大家？（請幾位幼兒談?wù)勍媾菖莸捏w驗）

②提出要求：

師：今天，我們也要來玩吹泡泡，不過今天玩之前，我要給你們一個任務(wù)，聽清楚了。

在玩時，要仔細看泡泡在太陽光下是什么樣子的，它的上面會有什么秘密，還可以和好朋友一起玩，你吹給我看，我吹給你看，一起來找找泡泡上的秘密，等一下告訴我，好嗎？

2、感知泡泡表面的七彩色。

①教師與幼兒盡情玩耍，自由觀察

師：你們看泡泡是什么樣子的，找找泡泡上的小秘密。

（引導(dǎo)幼兒從多種角度來看泡泡，說說它的顏色有什么變化）

②與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

師：把你們的發(fā)現(xiàn)告訴朋友，要互相比一比，誰找到的顏色最多。

3、交流、感知肥皂泡的色彩。

①集中討論交流：

師：剛才，我們發(fā)現(xiàn)了泡泡的秘密，誰來說說這個秘密是什么呀？

師：對了就是泡泡在太陽光下會有“顏色”對吧？那誰來說說你發(fā)現(xiàn)了哪些顏色呀？

幼：有紅的，綠的……

（幼兒敘述自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機將相應(yīng)的色彩貼在黑板上。）

師：這么多漂亮的色彩你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

（幼兒自由敘述，教師引導(dǎo)是從各種不同的位置與角度發(fā)現(xiàn)的）

師：老師也來吹吹看顏色到底是怎樣的。（教師隨機吹出泡泡引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的變化）

師：原來我們從不同的地方看泡泡，就能發(fā)現(xiàn)不同的顏色，所以我們小朋友觀察東西時要仔細，還要多想辦法才行。

②拓寬經(jīng)驗交流。

師：原來肥皂泡在太陽光下會有“彩虹”，除了肥皂泡你還發(fā)現(xiàn)哪些東西在太陽光下也會有彩虹呢？

（引導(dǎo)幼兒聯(lián)系平時的生活、游戲來說說自己的經(jīng)驗）

二、探尋其他物體的色彩。

1、出示各種物體，激發(fā)幼兒探索的興趣

師：今天，老師為你們準(zhǔn)備了許多東西，我們一起來看看吧。

（一一出示，并請幼兒說說物體的名稱）

師：我想請小朋友們?nèi)フ艺疫@些東西在陽光下會不會有顏色，你們愿意嗎？（愿意）

2、幼兒互相合作，自由探索。

①師：好，接下來，我就請你們自己找?guī)讉€好朋友一起拿著盒子里的東西到陽光下找找他們身上的色彩，然后與好朋友說說你的發(fā)現(xiàn)，還可以與老師說說好嗎，比一比，哪個小組發(fā)現(xiàn)得多。

②幼兒自由結(jié)伴探索，教師隨時引導(dǎo)幼兒探索，讓他們產(chǎn)生探索物體的興趣。

③討論自己的發(fā)現(xiàn)。

師：剛才，我們與好朋友一起找到了許多的秘密，接下來，誰愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)告訴大家呢？

幼：我們發(fā)現(xiàn)CD盤上有彩虹。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，還有沒有不同的看法？

（引導(dǎo)功兒調(diào)整角度可以發(fā)現(xiàn)許多“彩虹”的圖像）

幼：我發(fā)現(xiàn)水晶石上有色彩。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，請幼兒上前演示。

3、小結(jié)（設(shè)置懸念）

師：這些東西在太陽光下會有顏色，你們猜沒有太陽光的時候，它們還會有顏色嗎？（沒有）。

師：其實，物體本身并沒有顏色，而是由于太陽光的反射造成的，這里有許多的奧秘要等我們長大后，慢慢地去發(fā)現(xiàn)。

師：今天我們看到了CD，石頭上有彩虹，其實只要平時留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)還有許多東西上也會有彩虹的：“像把鏡子放入水中……”如果有興趣，你們回家可以在去找找，再來告訴我們。好嗎？

師：今天有的東西上你沒有找到彩虹，是真的沒有還是有的呢，有興趣的話我們回去慢慢找吧！

課堂教學(xué)設(shè)計3

教材簡析：

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。《妙不可言的位置》是人教版三年級語文下冊選學(xué)課文中的一篇文章，這一篇科學(xué)常識課文則進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關(guān)系的道理，是因為地球所處的位置妙不可言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、認識本課生字詞，通過查字典或聯(lián)系上下文弄懂詞語意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

3、培養(yǎng)學(xué)生探索奧秘的興趣，激發(fā)熱愛家園、保護地球的意識

重難點預(yù)設(shè)：

1、了解地球所處位置的妙不可言。

2、引導(dǎo)學(xué)生真正感受地球位置的妙不可言，同時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

課前準(zhǔn)備：

收集有關(guān)太陽系行星的資料，老師自制太陽系行星掛圖

課時安排：

1課時

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入，板書課題

1、同學(xué)們，我們生活在地球上，對我們賴以生存的地球，你都有哪些了解？

2、師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當(dāng)然還有我們?nèi)祟悺Ｄ隳苡米约旱脑拋砜淇涞厍騿幔?/p>

師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系里，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。

為什么地球會這么特殊呢？讓我們學(xué)習(xí)今天的新課板書課題

請同學(xué)們到課文中尋找答案吧。

二、初讀課文，了解位置

1、同學(xué)們輕聲讀讀課文，要求

①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查：

①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學(xué)們聽。（指名讀，隨機指導(dǎo)）

②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學(xué)生接著說。）

齊讀句子：156頁最后一句

地球所處的位置真是妙不可言。

3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？反饋：

根據(jù)學(xué)生回答：齊讀句子（155頁第一節(jié)）

地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。

①師：如果老師把“由近及遠”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？

②出示；太陽系掛圖讓學(xué)生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的？（再次強調(diào)“由近及遠”的順序）

師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準(zhǔn)確。讓我們再來讀讀，體會一下。

③師：看其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導(dǎo)學(xué)生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的。

課堂教學(xué)設(shè)計4

《面具》

知識和技能：

通過觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點突出的面具。

過程和方法：

引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學(xué)習(xí)面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價值觀：通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較的習(xí)慣，以及對面具藝術(shù)的興趣和對美術(shù)活動的興趣。

教學(xué)重點：

通過不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。

教學(xué)難點：用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。

教學(xué)過程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹艘粋€魔術(shù)，想看嗎?

師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?

生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現(xiàn)了。

師：想知道這個魔術(shù)的原理嗎?

生：想

師：其實這個魔術(shù)非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)

這節(jié)我們就用這種方法學(xué)習(xí)面具一課。(板書課題)

二、新授

1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？

生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。

師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)

2、了解面具的來歷。(出示圖片)

師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習(xí)俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)

3、師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)

4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)

5、師：由于地域和風(fēng)土人情的差異，古今中外面具的風(fēng)格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)

6、(出示圖片)

師：與真人相比面具的五官有什么特點？

生：樣子嚇人。

生：眼睛好大，嘴巴可怕。

7、師：現(xiàn)在我們來觀察藏戲面具、斯里蘭卡面具給你什么感覺？面部表情上有什么相同之處？在造型上有什么不同？

(師：一個是…，師：一個是…，師：…)

師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)

師：怎么變形和夸張??？

生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。

生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。

師：如果讓你來當(dāng)小小設(shè)計師來設(shè)計面具，你將會如何設(shè)計使面具更加猙獰可怕呢?應(yīng)怎樣運用好夸張和變形？

三、教師示范油水分離畫面具的方法：

1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)

2、在單線稿的基礎(chǔ)上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)

問：同學(xué)們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)

3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。

這種方法你們學(xué)會了嗎？

四、布置作業(yè)

現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設(shè)計一副自己喜歡的特點突出的面具。

注意事項：

1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。

2、油畫棒涂色要厚。

大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。

五、評價作業(yè)。

六、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學(xué)們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。

課堂教學(xué)設(shè)計5

（一）話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風(fēng)

1． 教師自我介紹創(chuàng)境。

同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。

2． 看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）

3． 根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）

（設(shè)計意圖：通過教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）

（二）交流體會

1． 同學(xué)們學(xué)會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！

2． 你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學(xué)）

3． 同桌互相介紹自己。

4． 小組同學(xué)互相介紹。（小組互評）

5． 學(xué)習(xí)匯報：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。

設(shè)計意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說話，達到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達到互相學(xué)習(xí)的目的。

6．教師語言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎勵小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）

7． 上臺的同學(xué)先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。

8． 同學(xué)們上臺介紹后，師生進行評價。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來）

9． 小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。

設(shè)計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動，讓學(xué)生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。

（三）成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈

設(shè)計意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達實踐中學(xué)習(xí)表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學(xué)生點滴精彩的肯定和呵護，增強學(xué)生的習(xí)作自信心。

（四）激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情

1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，

給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。

注：自由評價，你認為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來一個實事求是的評價。

設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。

課堂教學(xué)設(shè)計6

【案例背景】

在教學(xué)中，我們常常會在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會極大地吸引學(xué)生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學(xué)從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學(xué)完全無關(guān)的突發(fā)事件時該如何處理呢?生成性的課堂考驗著教師的教學(xué)智慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節(jié)課學(xué)生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節(jié)語文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學(xué)生全都驚呼起來：“下大雨了!”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評價。看來，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個作文話題：“風(fēng)”，今天，我是否可以讓學(xué)生以“雨”為話題進行一個片斷練習(xí)呢?

于是，我要求學(xué)生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫一段文字。

學(xué)生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。

第二節(jié)課，我又對學(xué)生的作文進行了講評，引導(dǎo)他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學(xué)生思路比較開闊，想到了各種時節(jié)的雨，各種特點的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。

【案例評析】

上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，開拓了學(xué)生的思維。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導(dǎo)是非常重要的。對學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學(xué)計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢?我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節(jié)課學(xué)生特別浮躁，我就設(shè)計了與運動會有關(guān)的語言運用題和學(xué)生一起做，學(xué)生興致高漲，訓(xùn)練效果非常好。

【教學(xué)反思】

不過，課后我發(fā)現(xiàn)有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評了一頓。

后來經(jīng)過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。

反思自己當(dāng)時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導(dǎo)學(xué)生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢?由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。

課堂教學(xué)設(shè)計7

（一）探究式教學(xué)設(shè)計思路

探究式教學(xué)設(shè)計的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結(jié)，自主地去研究和領(lǐng)會事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)過程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設(shè)計者和導(dǎo)演者，課前的準(zhǔn)備工作是否充分是課堂能否實現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設(shè)計可以重點從以下幾個方面著手：

1、必須正確處理教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導(dǎo)致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。

2、設(shè)計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。

3、教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結(jié)環(huán)節(jié)的重要素材，適時調(diào)整和鼓勵。

（二）本次課要突出解決的問題

在以前的教學(xué)過程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎(chǔ)理論我學(xué)了，化工儀表自動化控制理論我也學(xué)了，感覺兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習(xí)的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動化系統(tǒng)的相關(guān)知識中體現(xiàn)？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動化的教學(xué)如何更好地銜接起來，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生理解他所學(xué)習(xí)的一些電路知識在化工自動化控制系統(tǒng)中是真實在使用的，通過實例讓學(xué)生去動手設(shè)計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。

（三）探究式教學(xué)過程設(shè)計思路

（四）教學(xué)過程描述

本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統(tǒng)中的應(yīng)用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學(xué)生來講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會好。

首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門電路芯片CD4011（四輸入與非門）、5V電源、多路選擇開關(guān)、LED燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構(gòu)建電路，驗證之前學(xué)習(xí)過的與非門的邏輯功能，學(xué)生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。

經(jīng)過前面的熱身，學(xué)生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設(shè)計性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習(xí)的邏輯門電路知識綜合應(yīng)用于化工自動化控制，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和實際應(yīng)用。生產(chǎn)中各個參數(shù)相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿足各個參數(shù)之間達到一定的邏輯關(guān)系才會輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預(yù)期的效果。在化工生產(chǎn)中，當(dāng)某一個或者某幾個參數(shù)達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯(lián)鎖，以保證設(shè)備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設(shè)計構(gòu)建一個電路，控制化工自動化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護開關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。

任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應(yīng)工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產(chǎn)過程中會遇到反應(yīng)釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應(yīng)釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開關(guān)閉合，從而啟動聯(lián)鎖保護系統(tǒng)，以保證設(shè)備的安全。要求學(xué)生根據(jù)工藝要求利用CD4011（四輸入與非門）芯片自己設(shè)計電路，實現(xiàn)相應(yīng)的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

基本控制原理：塔R101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯(lián)鎖功能的氣動薄膜調(diào)節(jié)閥PV1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護設(shè)備和操作人員的安全。具體要求如下。

（1）TISA1003A超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。

（2）TISA1003A沒有超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個TISA1003B和TISA1003C中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。

（3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。

（4）如果只有TISA1003A超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。

向?qū)W生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學(xué)生設(shè)計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到PV1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統(tǒng)啟動了。

此任務(wù)達成的過程比較復(fù)雜，但是結(jié)果具有可驗證性，學(xué)生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學(xué)設(shè)計時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設(shè)計方法，同時采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進環(huán)環(huán)相扣的五個小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達成小目標(biāo)最終匯總成大目標(biāo)的完成。具體小任務(wù)如下。

任務(wù)1：分析工藝要求。

根據(jù)三個溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫出真值表（設(shè)TISA1003A為變量A，TISA1003B為變量B、TISA1003C為變量C，Y等于邏輯1表示溫度超上限，Y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。

任務(wù)2：列出真值表。

任務(wù)3：寫出邏輯表達式：Y=。

任務(wù)4：畫出邏輯電路圖。

學(xué)生分組展示，教師點評總結(jié)，并布置課后作業(yè)。

由組長闡明自己組的設(shè)計思路和方案，結(jié)合自己設(shè)計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點評。

【反思與啟示】

（1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計教師需要在課前做足準(zhǔn)備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識，教師在此過程中適時引導(dǎo)、鼓勵、輔導(dǎo)、點評，讓每位學(xué)生都帶著任務(wù)和問題參與到教學(xué)活動中，構(gòu)建一個師生學(xué)習(xí)共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準(zhǔn)備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。

（2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學(xué)生更有實實在在的成就感。

（3）學(xué)生的興趣需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo。師生之間融洽的互動是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

（4）化工專業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預(yù)防為主”的理念，同時學(xué)生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工PID圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現(xiàn)的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實的理論基礎(chǔ)和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進其終身發(fā)展。

面對新形勢和新挑戰(zhàn)，我校以化學(xué)工藝國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試點為契機，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)推廣經(jīng)驗，探索恰當(dāng)實用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)和動手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動整個專業(yè)的發(fā)展和提升。

課堂教學(xué)設(shè)計8

教材分析

本課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序進行描寫，抒發(fā)了對大自然贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文選擇了有特點的景物，描寫細膩生動、語言優(yōu)美，字里行間流露出對家鄉(xiāng)深厚的感情，富于感染力。

教學(xué)目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。

2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會作者熱愛大自然大的感情。

3.體會抓特點表述景物的方法。

4.積累課文中的優(yōu)美語言。

教學(xué)重難點

1.了解珍珠泉的美麗,體會作者表達的思想感情。

2. 自讀自悟,樂于就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流,表達自己獨特的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、生字詞卡片

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們我國有許多神奇的泉水，羊八井熱泉附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中沸水翻滾，熱氣升騰;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的傳說而聞名天下。(出示制作的關(guān)于泉水的課件，播放的同時教師做介紹，學(xué)生欣賞。)

2.在作者的家鄉(xiāng)也有一眼泉水，家鄉(xiāng)人稱之為珍珠泉。讓我們?nèi)バ蕾p珍珠泉的倩影吧!(板書課題：4*、珍珠泉)

二、初讀課文，認讀生字

1、自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。

2、檢查字詞：出示帶讀詞語。

開火車讀、齊讀。

三、再讀課文，自學(xué)自悟

1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語，明確閱讀要求。

2.學(xué)生默讀課文，思考: 課文寫了珍珠泉的哪些特點?

請同學(xué)們認真讀書體會，也可以和同伴討論討論。

自己讀書思考，形成自己的想法

3、那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮?請你再細讀課文，劃出句子，用句式來說一說:

“我喜歡珍珠泉的( )，因為( )

① 感悟“綠”

引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中表示綠的詞語，并展開想象。在頭腦里想象一幅幅生動的畫面，把想到的情景互相說一說。

請你們美美地讀一讀。背一背積累。

② 感悟“清”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說水里還看見了什么?

③感悟“深”

引導(dǎo)大家讀出一種贊嘆，而不僅僅只有惋惜。

④感悟冒水泡的“有趣”

從哪些詞語可以體會到水泡的有趣?

在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎?

多么可愛的水泡!多么天真的孩子!誰愿意來讀一讀。

多么富有生命力的調(diào)皮的小水泡呀!讓我們一起讀。

4.討論：

在知道這泉水為什么叫“珍珠泉”?

5、教師出示思考問題：

珍珠泉周圍的景物怎樣?

潭水是什么樣的?

6.學(xué)生再讀自己喜歡的部分,一邊讀一邊想象課文。

四、課后拓展

1、課文中有許多優(yōu)美的語句，如果大家有興趣，可以選擇自己喜歡的背誦，還可以把一些優(yōu)美的語句抄寫下來。

2、“我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物,讓我們課后回憶回憶，也可以收集一些相關(guān)的資料，下節(jié)課請你給大家介紹介紹?！?/p>

學(xué)生可以隨時指出自己不理解的詞語，大家共同討論。

學(xué)生總結(jié)出兩點閱讀要求:1.交流讀后的感受;2.討論課文寫了珍珠泉的哪些特點,表達了怎樣的感情。

可以同桌間互相交流，共同提煉出泉水綠、深、清和水泡晶瑩、閃亮的特點。

我喜歡珍珠泉的清綠，因為綠得像被周圍的綠樹綠草染過似的……

“一嘟嚕一嘟嚕”把泉水聲音也生動形象地寫出來了。從“搖晃著、綻開、撲哧一笑”一系列的動詞中讓我們感受到了作者已經(jīng)把他們當(dāng)作一群活潑可愛的孩子。

學(xué)生找出相關(guān)的句子：①“開始，水泡……消失了!”。②“水泡閃亮……珍珠啊!”③“這就是美麗的……珍珠泉!”

布置學(xué)生課后回憶.觀察,為口語交際做準(zhǔn)備.

將圖文結(jié)合，聲情并貌地將課后資料袋的內(nèi)容介紹給學(xué)生，既豐富了學(xué)生的知識，又增加了閱讀興趣。

正確認讀生字詞是理解課文的基礎(chǔ)，要給學(xué)生充分的讀書時間，采用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只要在有需要的時候組織學(xué)生討論理解學(xué)習(xí)過程中有困難的詞語。

在對課文的理解上強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，由學(xué)生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

學(xué)生一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗。

讀課文時，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，和融入其中的喜愛之情。指導(dǎo)讀出喜悅的心情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。

引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛與美麗之處，激發(fā)學(xué)生熱愛美麗的大自然。

設(shè)計特色：

教學(xué)時我放手讓學(xué)生根據(jù)連接語中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師適時地進行點撥指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語，明確閱讀要求：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。然后根據(jù)要求自學(xué)課文：初讀，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容，交流自己讀后的印象和感受;再讀，就課文提示，展開討論理解內(nèi)容，體會感情;最后教師指導(dǎo)有感情的朗讀，在讀中進一步體會語感，積累優(yōu)美語句，進行課后延伸。

1、本課的資料袋介紹了有關(guān)泉的內(nèi)容：羊八井泉、河北的噴魚泉、臺灣的水火泉。我將資料袋的內(nèi)容在播放課件時作為介紹由老師揭示出來，采用圖文結(jié)合的形式更加生動形象，目的是豐富學(xué)生知識，增加閱讀興趣。

2、因為是略讀課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學(xué)生運用之前掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。在對課文的理解上強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，有效的結(jié)合交流合作的方式，放手讓學(xué)生將課文的內(nèi)容讀懂，提高閱讀能力。先由學(xué)生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關(guān)鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情”再由學(xué)生自己在自學(xué)和討論中完成。

3、讀課文時，一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦里想象出一幅幅生動的畫面，還可以把想象到的情景互相說一說。還可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解內(nèi)容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。比如，讀潭底冒水泡的情景時，“在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當(dāng)作人來寫，融入了人的感情，從中體會作者喜悅的心情。指導(dǎo)讀的時候，要著重體會這種感情，語氣要輕松、活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。指導(dǎo)朗讀課文時，還可以讓學(xué)生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。比如， “這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”是發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美，要強調(diào)重音和停頓，讀出自豪感。

4、適時背誦，積累語言，課后延伸。本課語言優(yōu)美，雖然是略讀課文，如果學(xué)生有興趣，可以讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，有選擇地背誦，還可以把一些優(yōu)美的語句抄寫下來。這里可不做統(tǒng)一要求，目的是讓學(xué)生感受優(yōu)美語言，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。文中的泡泡“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”在課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)景物的可愛與美麗之處。這里只布置學(xué)生去想，去回憶，去觀察，為口語交際課做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)要求：

1． 理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學(xué)家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)

指名讀課文，讀后思考討論：

l． 課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學(xué)家進行科學(xué)研究提供了依據(jù)。）

二、啟發(fā)談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經(jīng)過及發(fā)現(xiàn)過程。

三、閱讀課文

1． 指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結(jié)：因此，科學(xué)家的推測和估算是有根據(jù)的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關(guān)的句子讀一讀。

（3）為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結(jié)：因此，炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學(xué)家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經(jīng)過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學(xué)家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）

7． 指名讀第3－4自然段。

8．老師小結(jié)：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)。

9． 指名讀第8自然段。

10． 老師小結(jié)：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1． 思考討論：科學(xué)家是根據(jù)什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）

2．老師小結(jié)；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3． 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經(jīng)過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發(fā)談話

對于這塊琥珀的形成，科學(xué)家的想象也很合理。

思考討論：

1． 這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風(fēng)吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2． 漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結(jié)

這塊琥珀給科學(xué)家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬年前形成的琥珀里已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學(xué)研究上的價值。

附：板書

資料提供者：、

課堂教學(xué)設(shè)計10

【課程分析】

本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的問答最后文章的主題又轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生體味文章的語言特點，表達特色，以及理解文章的內(nèi)容，作者的感情上。

【學(xué)情分析】

所教兩班為學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對于課文的理解首先是一個難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學(xué)生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學(xué)生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此翻譯課文交給學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)時進行。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時學(xué)生就會提前理解課文內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱班級學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的，因此自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識也是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課堂的合作交流解決問題，最終使學(xué)生全面的，自主的掌握知識，真正的理解了接受知識。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言知識。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。

3、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

4、學(xué)習(xí)古人身處困境仍然樂觀的精神、感悟生命的意義。

【設(shè)計理念】

老師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識，提高能力，陶冶品德。但是在具體的教學(xué)過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的教學(xué)變得枯燥，乏味，而學(xué)生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響學(xué)習(xí)效果。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出來，讓自己的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，而不是被動的被填充。老師只作為一個路標(biāo)，去幫助學(xué)生自己正確的前進。為了幫助學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的層面上拓展知識面，提高認識，所以設(shè)置拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自身實踐談蘇軾的處世哲學(xué)，帶動學(xué)生思考自己的人生。學(xué)生可以有自己的獨到的見解和看法，老師必須尊重學(xué)生的見解和看法，這樣會使學(xué)生的思維能力得到更大的發(fā)展，也會活躍課堂氣氛，學(xué)生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。

【教學(xué)媒體設(shè)計】

制作 powerpont 課件，可以激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂時間，增大課堂容量。

【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

師：許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆保吨傺团R洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。

(點評：學(xué)生學(xué)習(xí)過的古代山水記游散文很多，但學(xué)生沒有做一個系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡短的導(dǎo)語簡單的歸納了學(xué)生以前學(xué)過的著名的山水游記，讓學(xué)生在大腦中能夠回顧一下以前所學(xué)知識。)

實錄：學(xué)生認真的聽，仔細的思考。尤其是背誦時，有的學(xué)生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師：學(xué)習(xí)一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多，蘇軾的相關(guān)知識我們更是耳熟能詳，就請同學(xué)們各抒己見吧!

(點評：讓學(xué)生自己回顧作者，有助于加深對作者的了解，對舊有知識的回顧，也尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。)

胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱為“唐宋八大家”。

張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。

羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。

(點評：對于作者的情況，學(xué)生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細的講解。講回顧知識交給學(xué)生自己，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)

師：以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?

余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。

實錄：余存存同學(xué)看來是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文，因此在談到本文背景時顯得很有條理，很自信，其余同學(xué)都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識，有些同學(xué)趕快記下筆記。

三、簡介賦體

師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文，希望大家各抒己見。

學(xué)生甲：《登樓賦》。

學(xué)生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。

師：二位同學(xué)說的很好，可見二位同學(xué)的閱讀面很廣，其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個全面的概括?

學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

(點評：一篇文章的文體必須要明確，否則，會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體，也有助于下面的知識的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己去解決這個問題，雖然有一定的難度，但當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了這個問題，那么就會加深理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念，效果很好。)

四、聽配音朗讀、了解文意

實錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音，讓學(xué)生沉浸在美妙的世界中，有些同學(xué)閉目享受，有些同學(xué)拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學(xué)悄悄跟讀。同學(xué)們都很認真。

師：那位同學(xué)給我們談?wù)剬@篇文章的感受?

實錄：同學(xué)們都爭先恐后的舉手，由于時間關(guān)系叫一位同學(xué)談，以下是簡要內(nèi)容：本文寫景狀物非常獨特，采用靈活的形式行文，駢散結(jié)合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達的胸襟。

其他學(xué)生還想說，但是由于時間原因，不能再談。

(點評：讓學(xué)生自己談對文章的感受，有助于學(xué)生全面的把握好文章，也有助于提高學(xué)生的概括和表達能力。)

五、課后作業(yè)

1、歸納本文的文言知識點。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯，并寫成書面形式。

第二課時

一、導(dǎo)語

上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。

首先我們請三位同學(xué)有感情的分角色朗讀課文，請同學(xué)們毛遂自薦。

實錄：三位同學(xué)分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學(xué)生課下認真的朗讀，三位學(xué)生讀的都很好。

二、解讀課文

(解讀課文的把握方法：熟讀課文)

1、學(xué)生讀自己翻譯的課文，其他學(xué)生找出翻譯不準(zhǔn)確的部分，相互探討。

2、學(xué)生歸納本文聞言知識點。

3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。

(點評：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這個工作可以交給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和可下復(fù)習(xí)中完成，不需要老師越俎代庖。)

實錄：教師在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生合作交流，最后統(tǒng)一了意見，完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學(xué)生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。

第二步工作，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，展示多媒體課件，補充了一些遺漏的知識，學(xué)生們認真的記下了這些知識點。

第三步工作，學(xué)生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路，得出如下結(jié)論：

全文共五段：

第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界。

第二自然段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四自然段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然的美妙風(fēng)光的豁達心情。

第五自然段：寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

三、教師引導(dǎo)思考

1、學(xué)習(xí)一篇文章，我們應(yīng)該從多個方面考慮：一是思想內(nèi)容的把握，二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之，即“寫了什么?怎樣寫的?”這樣我們才會領(lǐng)會一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶懽髦薪梃b，那么這一課到底寫了什么?

(點評：雖然學(xué)生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語言羅嗦，不準(zhǔn)確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。)

實錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學(xué)生交出結(jié)果，只是大部分學(xué)生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達的胸懷，答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補充，如下：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風(fēng)貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨到之處，那么請大家鑒賞一下。

把握文章的寫作特點是一項即簡單又復(fù)雜的工作，大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點，但是有個別同學(xué)說的特點本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說出，有個別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補充，多媒體顯示，如下：

1、寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色。

教師解說1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

教師解說2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處。

教師解說3：如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂”?

(點評：蘇軾的詩、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受，主為“樂”，客為“悲”，結(jié)合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。)

實錄：學(xué)生在經(jīng)過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。

以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄：

生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會產(chǎn)生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個明證。那么面對如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了，所以我認為，文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實實在在的兩個人的感情。

生乙：我認為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的，也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫，當(dāng)時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時的這種心情。

五、課后作業(yè)

自讀《后赤壁賦》，與本文進行對比。

【課后反思】

這篇文章雖然進行完畢，但學(xué)生還是意猶未盡，沉浸在愉悅的討論中，他們從課堂中找回了自我的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，而教師的引導(dǎo)地位也體現(xiàn)了出來。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中，學(xué)生的表現(xiàn)非常突出，看得出他們真正的體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學(xué)習(xí)中他們真正的找回了自信，找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)中的位置。這一課的設(shè)計真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，思維為主攻，體驗為紅線的”誘思教學(xué)理念。

不足之處：在探討過程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)表現(xiàn)的還是不夠大膽，想說不敢說。有些同學(xué)語言組織能力較差，再有，就是教學(xué)設(shè)計上不夠完善，以至于課堂時間稍顯緊張，討論不夠充分。

總之，我們在利用“誘思探究教學(xué)論”的新教學(xué)理念上才邁開第一步，我們應(yīng)該繼續(xù)繼續(xù)努力，是自己的課堂成為真正的學(xué)生的學(xué)堂。

課堂教學(xué)設(shè)計11

【教材說明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

【設(shè)計理念】

本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生的伙伴。注重課內(nèi)外延伸，同時訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的.和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。

【課前預(yù)習(xí)】

1、收集有關(guān)珍珠鳥的資料。

2、熟讀課文。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)時間】

一課時。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

1、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

2、學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、質(zhì)疑問難，合作探究

1、對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么？

2、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動：

請你探究：

⑴珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界。

⑷談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”的理解。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究。

四、合作交流，強化表達

1、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。

⑵文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生1：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經(jīng)開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？

生表演，全班同學(xué)表演讀。

生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？

指導(dǎo)朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生3：……

生4：……

3、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生1：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅(qū)動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導(dǎo)朗讀，感受作者的用心良苦。

生2：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會。”

（學(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。

生3：……

生4：……

師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經(jīng)完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢？

4、信賴創(chuàng)造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什么？

生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥。

生2：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當(dāng)作了什么？

生1：美得夢。

生2：森林里的一棵樹。

生3：自己的家。

……

師：假如，你現(xiàn)在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？

生1：……

生2：……

師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內(nèi)心的感受。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是??！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創(chuàng)造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創(chuàng)造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想說些什么？

生1：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生2：有愛就有信賴，信賴能創(chuàng)造出美好的境界。

生3：……

師：是啊！愛是信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內(nèi)心的感受，說一句信賴感言。

課堂教學(xué)設(shè)計12

一、謎語導(dǎo)課，激發(fā)興趣

四四方方，有聲有色。足不出戶，縱觀世界。

（謎底：電視機）

教師用簡筆畫畫出電視機，請學(xué)生說說對電視機的了解。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。

2、多種形式（開火車、請小老師）讀準(zhǔn)生字字音。

三、細讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題：

⑴大彩電里有哪三兄弟？這三兄弟分別有何作用？先勾出文中有關(guān)句子，自由讀；然后抽多名同學(xué)分別讀，說說你讀（聽）明白了什么，還有哪些不明白的。

⑵接收器有什么功勞？結(jié)合前文，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生了解接收器的作用。有條件的學(xué)?？蛇M行現(xiàn)場演示，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶從老大、老二說的話中你體會到什么？從老三說的話中你又體會到什么？對一就的句式，讓學(xué)生多讀多體會。最后，分角色朗讀這個自然段，注意讀出不同的語氣。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生在多讀中了解三兄弟各自的功能。

3、在熟讀的基礎(chǔ)上介紹課前收集的文字、圖片等資料。

4、你還知道電視機的哪些知識？（拓展思維，能說多少說多少。）

5、抽三人扮演老大、老二、老三，以第一人稱的語氣自豪地表演三兄弟各自的本領(lǐng)。

四、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新

三兄弟的確了不起，可家家戶戶的電視機還有不完善的地方，請同學(xué)們想一想，能否對電視機作改進，讓它更好地為我們服務(wù)。

五、指導(dǎo)書寫，識記字形

1、學(xué)生自由讀生字，給生字口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確。

2、用自己喜歡的方式記字形，然后交流。

3、把你認為難寫的字給大家提個醒，教師注意指導(dǎo)書寫。

4、描描寫寫課后的8個字。

課堂教學(xué)設(shè)計13

【教材分析】

人教版語文三年級下冊第25課《太陽是大家的》是一首兒童詩，詩歌用擬人化的手法，描繪了這個世界上因為有了太陽而變得欣欣向榮的景象。太陽每天從東邊升起，往西邊落下，在不同的時間里，把陽光灑向世界上不同的地方，給世界各國帶去了快樂和希望。引導(dǎo)學(xué)生體會太陽是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【學(xué)情分析】

五井小學(xué)三年級三班，現(xiàn)有學(xué)生37名，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，能動性強，習(xí)慣養(yǎng)成一般。學(xué)習(xí)上初步養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)的能力，有較強的識字能力，能夠初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。針對學(xué)生情況結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)，如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

3.理解課文內(nèi)容，感受詩歌的意境，體會世界兒童的團結(jié)友愛。引導(dǎo)學(xué)生體會太陽是大家的，世界是大家的，世界人民要和睦相處。

【教學(xué)重點、難點】

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌。

難點是理解詩歌的含義。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，了解其他國家的兒童的興趣愛好和生活狀況，讀詩歌劃出文中比較難讀的詞語，請教同學(xué)或者查字典讀正確。

2.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【設(shè)計理念】

通過多種形式的朗讀、想象，理解詩歌內(nèi)容，體會太陽給整個地球帶來的美麗和生機, 懂得太陽是大家的含義，感受詩歌的快樂氛圍。通過閱讀感受其特有的音律美、畫面美，從而受到詩歌的熏陶，體會世界兒童的團結(jié)友愛，世界人民要和睦相處，激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們,你們瞧,這是誰? ( 課件展示:太陽的笑臉)一看到太陽你想到了什么?形容太陽的詞語很多，贊美太陽的詩歌也很多。

今天,我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫太陽的詩歌。(齊讀課題：太陽是大家的)

二、初讀詩歌，整體感知

1.學(xué)生自讀詩歌，能夠讀正確流利。

2.了解詩歌有幾個小節(jié)，分別寫了什么內(nèi)容?多讀幾遍能夠讀通、讀順。

3.把詩歌多讀幾遍，提出不理解的地方或不明白的問題。

三、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

分小節(jié)通讀全文，掃清字障。

1.第一小節(jié)指導(dǎo)生字讀音： “彤”在字典的解釋就是紅。單字讀音tóng，在ABB詞語中讀tōng。第三小節(jié)讀的時候注意標(biāo)點的語氣。

2.出示單字認讀：彤、霞、陪、趁 (說說用什么方法記住的這幾個字?也可隨文識字。)

3.說說每小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?

四、想象讀文,品讀感悟

(一)美讀第一小節(jié)

1.教師有感情朗讀第一小節(jié)：在你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?你能把你心中這份美好的感覺給讀出來嗎?

2.看著太陽落下你什么感覺?把你的舍不得讀進去!(板書:東-西)

3.點名學(xué)生讀，帶著頭腦中畫面有感情朗讀。

(二)品讀第二小節(jié)

1.帶著想象讀詩

學(xué)生自讀第二節(jié)，邊讀邊想太陽為我們做了多少好事呀?(板書:鮮花 小樹 小朋友)

想象說話：

她把金光往鮮花上的灑，好象在說： 。

她把小樹往高處拔，好像在說 ?

她陪著小朋友在海邊戲水，仿佛聽見了她們 ?

(指導(dǎo)寫作手法：擬人，這樣寫更親切、易懂。)帶上你的快樂，請你讀。 (同桌互讀，組內(nèi)讀后班內(nèi)展示。)

2.品出情感

默讀第二小節(jié)，想想從哪個字或哪個詞你發(fā)現(xiàn)太陽的這份愛?用筆圈出來。(關(guān)鍵字：陪、灑、拔)

互動小問號：誰去過海邊或者江邊戲水?-----你是怎么戲水的?體會開心，帶著好心情齊讀后兩行。

(三)品讀學(xué)習(xí)第三、四節(jié)

1.自讀第三小節(jié)(朗讀指導(dǎo)：小朋友們還在睡夢中呢!最后一句注意要讀的輕點、慢點!)

2. 帶著期盼讀第四小節(jié)。

在別的國家里，僅僅是鮮花和小朋友在等她，盼她嗎?你還看到誰在等呢?(讓我們跟隨著圖片看一看黎明小草的期盼、小鳥的期盼、魚兒的期盼、全國人民的期盼…)

小草等著她帶走身上露珠……(學(xué)生仿寫句子并展示)

3、你想對別的國家的小朋友說些什么呢?(小組交流所要說的話)

課堂教學(xué)設(shè)計14

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)遵循的原則、目標(biāo)和重難點

初中數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的知識內(nèi)容十分廣闊，包括了數(shù)的運算、幾何圖形、文字應(yīng)用題以及各類函數(shù)問題等內(nèi)容，但從每一范疇的知識內(nèi)容來看，它都有自己獨特的重難點，所以，老師在設(shè)計每一部分教學(xué)方案時都應(yīng)該凸顯出知識的重難點，一定要避免過于籠統(tǒng)的知識框構(gòu)，善于從多個角度、多種層面去探究重難點，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計方案的引導(dǎo)下能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案的具體流程

在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下，老師在設(shè)計教學(xué)方案時也應(yīng)該考慮課堂教學(xué)流程這一大問題，事先確定好整個教學(xué)流程，使得老師在實際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級上冊第五章“走進圖形世界”內(nèi)容為實踐案例，老師通過以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計：

1.課前導(dǎo)入

在教授這一章節(jié)內(nèi)容時，老師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見到過什么樣的圖形？”學(xué)生通過短暫思考后，回答出的答案絕對五花八門，諸如類似教室的黑板的長方形，類似水管的圓柱形，類似保險箱的長方體等等，從而順利導(dǎo)入知識學(xué)習(xí)。

2.開始學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的時候，此時老師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.基本練習(xí)

在學(xué)生領(lǐng)悟新知識之后，老師可以利用一些簡單、貼合知識內(nèi)容的題目運用知識內(nèi)容，讓學(xué)生將課本內(nèi)容初步運用到實際問題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識的技能。這時老師可以舉出一些實際的圖形實例，鼓勵學(xué)生來判斷，做好基本的練習(xí)。

4.提升練習(xí)

提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，將零散的知識系統(tǒng)化、理論化，從而提高知識的運用能力。此時，老師就可以在練習(xí)題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

5.課堂講評

課堂講評對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，是一項不可或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的陣地，也是學(xué)生查漏補缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個人的講評為主，重在總結(jié)章節(jié)知識重難點，指點學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀之處，從而推進課堂教學(xué)設(shè)計方案的改進。

6.必要測驗

必要測驗環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要在于檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情狀，查看他們知識學(xué)習(xí)水平是否達到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而幫助老師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困境和疑惑，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)水平。雖然說測驗的類型比較傳統(tǒng)，但是它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有著不可低估的作用。縱觀全文，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計是極為必要的，它對初中教育來說是一項極為有意義的工作，不僅影響到整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生個人綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也意義重大，總的來說，初中階段的老師必須強化自己教學(xué)設(shè)計的能力為課堂教學(xué)帶來新的春天。

課堂教學(xué)設(shè)計15

教材分析：

課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現(xiàn)，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神、

學(xué)情分析：

大部分學(xué)生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過自讀感悟自學(xué)理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識倆、摘等7個生字，會寫球、玩等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神、。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學(xué)常識。

設(shè)計特色：

自讀感悟，重生活，重體驗。

教學(xué)流程：

1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學(xué)生興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖?/p>

（設(shè)計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計

淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計

為了在教學(xué)過程中使師生之間達到“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果，新的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過程中的各種不確定因素，注重于教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

新課程中的教學(xué)設(shè)計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實 現(xiàn)的三維目標(biāo)。它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

（一）教學(xué)對象分析（分析學(xué)生）

1、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因。三要考慮在教 學(xué)設(shè)計中發(fā)展學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。

2、學(xué)習(xí)起點能力的分析。起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能之前，原有的知識技能準(zhǔn)備水平。

3、心理狀態(tài)分析。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很困難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學(xué)習(xí)時粗心松懈……教師在教學(xué)設(shè)計時都應(yīng)細心分析，細心研究。

4、學(xué)生背景知識的分析。學(xué)生 在學(xué)習(xí)新知識時，總要與有關(guān)的舊知識，即背景知識發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識。學(xué)生具備的有利的舊知識可以幫助學(xué)生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙學(xué)生獲得新知識。因此，在分析學(xué)生背景知識時，既要注意分析那些有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識主要有：

（1）妨礙正確知識獲得的錯誤知識（錯誤的概念、觀念等）。

（2）給新知識的學(xué)習(xí)帶來困難的被遺忘的知識（新知識的下屬知識和技能）。

（3）對新知識產(chǎn)生干擾混淆的 不清晰、未分化的知識。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析 教師分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，是為了確定終點目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果類型及使能目標(biāo)。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

1、制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：（1）要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計的，因此，任何一個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體現(xiàn)出為了學(xué)生的發(fā)展。

（2）從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。既要考慮一個教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的目標(biāo)間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實現(xiàn)的目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個整體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定應(yīng)有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認知技能目標(biāo)、情意目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計中要克服中知識技能句表而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。即 確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動。

（5）教學(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)。

二、教學(xué)策略設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當(dāng)增刪。著重選取達成目標(biāo)的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容，以便教學(xué)中能突出重點，突破難點。不選取與達成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性，不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)達成有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學(xué)時 間。以前我在第一次上公開課的時候，我以為越講得多，越講得細就好，可事情并不是這樣，一堂課下來，不僅自己累死了，學(xué)生也一片茫然。好象有印象，又好象沒印象，因為老師眉毛梳子一把梳，面面俱到。試想，一節(jié)鐘40分鐘又能上多少內(nèi)容。所以選取教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。我覺得備課時首先要確定文章的一個點，（即中心點）兩個面。記得有位老師在上《盧溝橋的獅子》這一課時，就緊緊圍繞馬可波羅的這句話“它是世界上最好的,獨一無二的橋”，也就是文章的點，然后從盧溝橋的獅子的形態(tài)各異和在八國聯(lián)軍中所起的作用兩個 面突出了文章的點。也就是文章的兩個面是為點服務(wù)的。還如《只有一個地球》這篇文章，可選擇“要精心保護地球”這個點，然后從“可愛、破碎”兩個面去分析文章，從而呼吁人們要保護地球。內(nèi)容選好了，還要增補學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容和學(xué)生起點能力中欠缺的知識技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實現(xiàn)同化與順應(yīng)。

（2）要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識或方法性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)。（3）所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關(guān)鍵點。

基礎(chǔ)性：觀點正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實，表述規(guī)范，不能有誤。

發(fā)展性：蘊含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實踐運用能力的內(nèi)容。

可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達到的潛在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。

時代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會乃至未來社會 所需求的知識。

多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達到多哥教學(xué)目標(biāo)。

重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言，重點是指教材內(nèi)容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的中心點，是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。

難點：所謂難點指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認識和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計，應(yīng)主要以學(xué)生的為界、難以把握之點為真正的難 點。

關(guān)鍵點：所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。關(guān)鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。

重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認知規(guī)律，要按學(xué)生的認知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如按由易到 難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容?；虬粗R的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價值。如：朗讀都要按循序漸進的方法來指導(dǎo)。

3、課內(nèi)外聯(lián)系材料的選擇。課內(nèi)外練習(xí)材料選擇的依據(jù)仍然是教學(xué)目標(biāo)，所選取的練習(xí)材料應(yīng)有助于目標(biāo)的達成和鞏固，而又不至于增加學(xué)生過重負擔(dān)。教材中的習(xí)題、思考題、討論題是練習(xí)材料選擇的重點，教師應(yīng)做好課內(nèi)外安排。若教材習(xí)題還不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成和鞏固，可適當(dāng)補充必要的練習(xí)材料。但補充的練習(xí)材料必須科學(xué)，不能有誤；難度適宜，數(shù)量適當(dāng)；要有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；要如出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基過手、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計

1、教學(xué)方法設(shè)計。教學(xué)方法設(shè)計不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計教學(xué)方法。課型如寫景散文、說明文、寫人的文章教學(xué)方法肯定有所不同。寫景的文章一般采用欣賞法、邊欣賞邊想象、閱讀指 導(dǎo)法等。說明文一般采用講授法、實驗法等，寫人的文章一般采用閱讀感悟、角色扮演法，邊讀邊體會。但我們的講授法與我們傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授法有本質(zhì)的區(qū)別。講授法是用在學(xué)生知識不懂的情況下而學(xué)生有必要掌握的知識點時做一定的介紹。不是像傳統(tǒng)教學(xué)中整節(jié)鐘就是教師在講學(xué)生在那里聽。

（2）教學(xué)方法的選擇和設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長。如教師擅長朗讀，就示范讀，普通話不好，最好用錄音。如普通話不好還示范朗讀，不但起不到示范作用，與學(xué)生比起來會相形見絀。如繪畫、寫字好的就著力表現(xiàn)自己的板書，用上簡筆法、書法字。如擅長寫作的就在指導(dǎo)學(xué)生寫的時候量出自己的佳作。因此，教學(xué)方法的選擇受學(xué)生的認知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素的制約。教師備課和設(shè)計教學(xué)時要權(quán)衡自己的優(yōu)勢和不足，做到揚長避短。

（3）掌握各種教學(xué)方法的特點，實現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計的組合優(yōu)化。教學(xué)方法很多，如講授法、談話法、實驗法、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、角色扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法 都有其特點、使用條件及范圍。而且一節(jié)課中的所有目標(biāo)的達成，很難通過單一的教學(xué)方法來實現(xiàn)，因此，必須考慮教學(xué)方法的組合優(yōu)化，揚長避短，互為補充。當(dāng)然，教學(xué)方法的設(shè)計與選擇也要注意防止“蜻蜓點水”式的、形式主義的面面俱到。

（4）充分體現(xiàn)啟發(fā)式?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我們教師要善于營造“憤、悱”的教學(xué)氛圍，即教學(xué)情境（如引起認知沖突），把握住最佳的啟發(fā)時機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得 到充分發(fā)展。

（5）突出思維活動的設(shè)計。問題、質(zhì)疑既是思維的起點，又是思維的動力。因此，教學(xué)方法設(shè)計中，必須牢牢抓住思維這個核心，設(shè)計出有質(zhì)量的問題和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。討論式教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學(xué)生不同的思維活動，值得教師認真研究和廣泛采用。

2、教學(xué)組織形式設(shè)計。要注意“自主、合作、探究”相結(jié)合。

（三）教學(xué)媒體與選用（1）沒有一種媒體對所有教學(xué)目標(biāo)都是最佳的。因此，應(yīng)根據(jù)不同 教學(xué)目標(biāo)選擇與之適應(yīng)的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。

（2）應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)每體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)等級和學(xué)習(xí)者的能力與心理特征選擇媒體。如1-2年級的喜歡動畫型，孩子氣比較濃的，高年級的圖畫比較接近現(xiàn)實。

（4）許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇，要因地制宜。

（5）在允許的條件下，應(yīng)變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn) 多樣性。

（6）對所選擇的媒體，教師應(yīng)熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。

（7）選擇和運用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運用而運用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

那么，當(dāng)我們拿到一篇文章的時候該如何動筆備課呢？

（一）心中有新課程標(biāo)準(zhǔn) 教師在備課時，應(yīng)做到心中有新課程的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要吃準(zhǔn)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴格按課程標(biāo)準(zhǔn)備 課、準(zhǔn)備教案。

如一、二年級在上閱讀課時，應(yīng)該穿插生字、詞語的教學(xué)。三、四年級應(yīng)該有詞語、句式的訓(xùn)練。

五、六年級就著重文章的感悟，情感朗讀了。

（二）鉆透教材內(nèi)容，深挖教材的教學(xué)價值

備課時，教師要認真鉆研教材細微之處，吃透教材各章節(jié)內(nèi)容。既要把握教材的知識點、知識結(jié)構(gòu)，又要弄清各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚各章節(jié)之間、各知識點之間的相互關(guān)系，并對與教材知識相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識（如社會、自然科學(xué)知識，語 言邏輯知識等）進行基本的了解。因為不同的知識點分布在不同的年級、不同的課文中，除了了解書本上的，還要特別要關(guān)注媒體上的、身邊的、生活中的點點滴滴，以便在教學(xué)過程中能信手拈來，靈活運用并為學(xué)生所接受。但要注意，我們對收集的材料要進行整理，善于取舍，要特別選用有典型意義的材料。如：我在上《荔枝》這課時，選用了肖復(fù)興的《母親》一文，但是我在上課前全部都念出來了，當(dāng)時還讓同學(xué)們一陣激動，可后來情感有所冷落。學(xué)生的情感根本沒和作者的感情一步一步達到共鳴。這就是沒對材料進行取舍造成的。因此 選用的材料不在多，而在精妙與恰當(dāng)。

第二必須反復(fù)讀教材。教師在備課時對于教材不僅要研讀，而且要朗讀。通過研讀，把握文本的內(nèi)涵要旨，掌握課文內(nèi)容，理清紋理脈絡(luò)，明了課文的寫作特點等等。通過朗讀，促使自己盡快地進入課文，入情入境，在吟詠中感覺文字的韻律，體驗語言的節(jié)奏，領(lǐng)會文本的韻味，體察作者的情感，找到授課的心理感悟點。

第三必須按照“整體—局部—整體”的規(guī)律去解剖教材。先從整體入手，概覽文本；即找到文章的中心點，再深入文本的局部，感知具體內(nèi)容、理解語言要素、體會情感意蘊；最后跳出文本，把握文本主旨、概括文本特質(zhì)、評價文本價值。

第四，明了教材中有什么和缺什么。在教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，暗含處求明朗，空白處求生成。

有經(jīng)驗的教師，把課備好后不急于立即付諸講堂，而是先放一段時間，進行冷處理。待心境靜下來后，再反觀教案，反思設(shè)計，反閱教材。這樣不僅可以查漏補缺，還可以反復(fù)咀嚼、慢品細磨，把課備到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。常言道，慢工出細活。教師特別是青 年教師，備課切忌趕鴨子上架，要盡量在教材中、教參中，在自己的教案中多走幾個來回，只有這樣才能真正備出有自己見解的好課。有時我在上一堂公開課時，不管是走路、睡覺時都要默想一下教案，在想的過程中，有時會發(fā)覺自己的話不能激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)該怎樣說？有時自己的提問學(xué)生是否感興趣，該換何種方式？反復(fù)地推敲，隨時在腦中修改自己的教案，每一次修改，都會讓我喜不自禁。

（三）備課要關(guān)注四個主體：編者、作者、教師與學(xué)生。一篇文章編者為什么要編排，編排的目的是什 么，我們就確定了思想目標(biāo)。了解作者會幫助我們解讀文本。如：在上《荔枝》這課，我查閱了作者肖復(fù)興的資料，才了解到文章中的母親原來是她的繼母。一位與自己毫無血緣關(guān)系的盡如此對待作者，可見這位母親的偉大，所以肖復(fù)興如此懷念她老人家。這樣同學(xué)們對這位母親的敬佩之情油然而生。同時也想到了自己的母親，這樣對學(xué)生進行愛母親的教育就水到渠成了。還有《秋天的懷念》一文如去了解作者史鐵生也會加深對文章的理解。

教師備課不但要備自己怎樣去教，怎樣提出問題，怎樣設(shè)臵教學(xué)情 境，怎樣突出重點、突破難點等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和日常生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的生活里程，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗；關(guān)注學(xué)生的心理需求。首先要分析學(xué)生對教材的反應(yīng)。我們知道，教材具體到一篇課文，反映的是某一特殊地點、特殊時間、特殊背景下特殊的事情，而不同學(xué)生對此會有不同的感知和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中會從心理上產(chǎn)生不同的對接和匹配。如學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有多少認知，會關(guān)注哪些方面，可能忽略哪些方面等。教師怎么掌握呢？有一個最簡單的辦法就是讓學(xué)生“預(yù)習(xí)”，讓他們獨自學(xué)習(xí)，教師 從備課的角度精心設(shè)計，布臵具體任務(wù)，提出具體要求，并在課前及時反饋，就一定能從預(yù)習(xí)中獲取許多信息。但這預(yù)習(xí)并不是把答案給學(xué)生，只是了解一下學(xué)生自己能理解到哪個程度，還有能提一些老師沒考慮到的問題，教師提前預(yù)設(shè)，這樣就會做到有的放矢。

第二要分析每個學(xué)生的個體差異，實施分層設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，有的情緒化一些，有的深沉一些，有的肯動腦筋，有的喜歡傾聽……對這些，在備課時都要加以區(qū)別，設(shè)計不同的教學(xué)形式，滿足不同喜好學(xué)生的 餓不同需求。在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有存在差異，有的接受能力強，有的善于思考問題，有的善于表達交流，有的工于創(chuàng)新……對這些，教師備課時也要盡量考慮，從多方面進行準(zhǔn)備，用不同深度和難度的教學(xué)滿足不同程度的學(xué)生需要。

第三要分析學(xué)生已有的知識水平。無論是高年級學(xué)生還是剛進入小學(xué)的新生，語文學(xué)習(xí)都不是從零開始的，每個學(xué)生的語文素養(yǎng)的各個方面在進入小學(xué)之前都具備一定的基礎(chǔ)。教師在備課時要善于利用學(xué)生已有的知識，這樣有助于學(xué)生理解文章。記得竇桂梅老師在上《孫悟空三打白 骨精》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀那白骨精的話時，竇老師就指導(dǎo)到：“妖精當(dāng)時說話表情怎樣，會那么大聲嗎？”這就調(diào)動了同學(xué)們平時對妖精的了解，知道她們都很狡猾、奸詐的知識經(jīng)驗，學(xué)生的朗讀當(dāng)時非常形象，模仿妖精說話簡直是惟妙惟肖，聽課的老師無不叫絕。

（四）教師要帶者問題備課 首先，教師應(yīng)帶者未知的知識性問題備課。這里指的知識性不是教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本之外的知識。弄清課本知識仍然是備課的主要任務(wù)，但決不是唯一的任務(wù)。我們教師要善于從學(xué)科 知識和相關(guān)知識考慮，帶著未知的知識性問題備課，能擴大教師上課的知識儲備和問題儲備，能擴大教師上課的知識儲備和問題儲備，這樣，教師上課時就會少出現(xiàn)窘態(tài)，不會因一時卡殼而手忙腳亂。如《蝙蝠和雷達》這課，有位同學(xué)問“蝙蝠的眼睛有什么用？”當(dāng)時老師一時回答不上來，當(dāng)時學(xué)生非常失望。如果老師在備課時想到一般的動物都是靠眼睛識路的，那么學(xué)生提的問題就應(yīng)該成為教師想到的問題，課前就應(yīng)帶著這一問題去查閱有關(guān)資料，把它搞清楚。如此下去，教師的知識豐富了，學(xué)生的求知欲望也會得到滿足，31 其次，教師應(yīng)帶著對教材知識的疑問備課。尤其是知識內(nèi)容，教材之于學(xué)生，有可能會出現(xiàn)太難、太偏、太陳舊等問題，甚至難免會有錯誤。這就要求教師帶著疑問備課，即備教材知識時認真思考，這個概念這樣表述科學(xué)嗎？這個例題的展示過程是否太煩瑣了？等等。教師要及時查閱最新的相關(guān)資料，找到解決問題的辦法。

最后，教師應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課。教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，其備課才會有針對性，上課時才不會出現(xiàn)學(xué)生提

問導(dǎo)致教師因答不上來而難堪的課堂情景。備課時，教師應(yīng)多考慮一下：在這個知識點上，學(xué)生可能提出什么問題？如果學(xué)生提出的問題是可以由其他學(xué)生幫助解決的，那么我該如何設(shè)計學(xué)生的活動？如果學(xué)生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系，我該如何回答？怎樣引導(dǎo)？如果學(xué)生提出的問題是我史料未及的，也是我掌握的知識所難以正確回答的，我該怎么辦？等等，只有經(jīng)常地思考這些問題，教師的備課才會是高質(zhì)量的，課堂教學(xué)也才會更具活力，更有實效。而且，我們老師要經(jīng)常深入學(xué)生的課余生活，了解學(xué)生的

思考，了解學(xué)生的人生態(tài)度，備課菜油針對性。

關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生用心去備課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學(xué)生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學(xué)的、先進的、有特色的教育教學(xué)理念。

—這些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去用心備課。

當(dāng)我們一次次體驗自己的精研的課堂，一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計時，所有的這一切累加起來—我們不就是在設(shè)計自己的人生嗎？

精彩的課堂設(shè)計，就是精彩的人生設(shè)計

課堂設(shè)計的精彩，就是人生設(shè)計的精彩。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計

淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的?？墒?，教師在展開教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往過多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使教師的教案符合學(xué)生的實際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。

一．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象--學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有時遠遠超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點就不一定是學(xué)生的起點。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進位加法”時，許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設(shè)計教學(xué)計劃，學(xué)生就會“吃不飽”。有如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，我調(diào)查全班同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班49名同學(xué)都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有42名同學(xué)知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實際。為此，我把教學(xué)起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)造性的組織課時教學(xué)內(nèi)容 在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時的教學(xué)順序、結(jié)合實際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計練習(xí)或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。三．明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

課堂教學(xué)面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。教師只有具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。