第一篇：《狼和鹿的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過程

一、說說心里話

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風(fēng)車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

2．每年的三月十二日是植樹節(jié)，你們有沒有去植樹呀？說說你們?yōu)槭裁匆ブ矘洌?/p>

師總結(jié)：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實(shí)踐活動。更重要的是你們在保護(hù)這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護(hù)地球?qū)嶋H上就是在保護(hù)人類自己。

3.小朋友，<<大風(fēng)車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

二、我看見

1．小朋友，睜開眼吧，我們到達(dá)的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

2.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

3.好，小朋友們說得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

4.投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間()

()的小鳥在()

5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

三、挑戰(zhàn)800

聰明的小朋友，讓我們一起進(jìn)入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

1.挑戰(zhàn)的項(xiàng)目一：找一找，讀一讀：

用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

2.挑戰(zhàn)項(xiàng)目二：出示三個(gè)帶引號的句子。

比理解，比朗讀。

3.挑戰(zhàn)項(xiàng)目三：讀完課文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比評議。

四、新聞袋袋褲

真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團(tuán)體的抗衡。課前，教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例，下面請同學(xué)們打開，把它放進(jìn)“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

（出示資料）

五、奇思妙想

讓我們再一次放飛想象，共同進(jìn)入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因?yàn)檫€有好多好多人，不知道這個(gè)故事，不明白這個(gè)道理，作為新時(shí)代的小主人，我們有責(zé)任把這個(gè)知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準(zhǔn)備怎么做。

（生交流，師按要求分組練習(xí)，可分為故事小隊(duì)、手抄報(bào)小隊(duì)、演講小隊(duì)、宣傳畫小隊(duì)、合唱隊(duì)等）

指名表演。

總結(jié)：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)我們共同的家園而努力。

六、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護(hù)地球。如果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

抓住對比探究明理——《狼和鹿》第二課時(shí)說課與教學(xué)反思

作者：佚名文章來源：論文百分百

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。

（當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認(rèn)識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林狀態(tài)的前后對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

（三）鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

（通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）

三、擴(kuò)展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

第二篇：《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、導(dǎo)入課題

聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學(xué)課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

2.在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

三、檢查自學(xué)情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

四、重點(diǎn)討論

1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定，小學(xué)六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的`程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?

(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

五、小結(jié)，作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。

板書設(shè)計(jì)：

21 鹿和狼的故事

殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求

1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的.一個(gè)什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑

三、學(xué)生自學(xué)、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流

五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事

六、重點(diǎn)討論

1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會怎么樣?

找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？

八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的'關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。

教學(xué)過程

一、直接板書課題。學(xué)生讀題。

二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”

1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。

相悖、雇請、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>

3、學(xué)生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個(gè)部分。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。

t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”

4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。

5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。

五、讀文鞏固。

六、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。

4、完成練習(xí)冊。

5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反（ ）限制（ ）

反義詞：強(qiáng)大（ ）兇殘（ ）

5、讀課文，把下列詞語補(bǔ)充完整。

生機(jī)（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

附板書

14、鹿和狼的故事

保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）

鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減

（疾?。?/p>

道理：遵循自然的規(guī)律

行動：科學(xué)地認(rèn)識自然

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲?？墒?，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護(hù)鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。

2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護(hù)。我們來學(xué)習(xí)課文《鹿和狼的故事》

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

三、出示自學(xué)提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事?

2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?

3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

四、檢查自學(xué)效果

1、朗讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼

2、學(xué)生說主要內(nèi)容。

3、回報(bào)自學(xué)提示問題2

(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護(hù)鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

結(jié)果(1)對狼來說：生讀第二段說理解

師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時(shí)間長，狼幾乎滅絕。

指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結(jié)果(2)對鹿來說：學(xué)生匯報(bào)鹿數(shù)量變化的句子。

出示句子：

①20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。

③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會。

四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的.王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來;②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。)

小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結(jié)果(3)對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

生讀句子匯報(bào)

森林：原來松杉蔥郁 生機(jī)勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴(kuò)大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆?，為什?

4、課上到這，我想問同學(xué)們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?(生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書：相互制約、相互聯(lián)系。

出示句子：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

(1)、舉例說說你對這句話的理解。

(2)作者用什么方來說明這個(gè)道理呢?(對比、數(shù)字、舉例)

這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

五、總結(jié)擴(kuò)展

知道這方面的事例嗎?請你說一說。

結(jié)語：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯(cuò)在哪兒?

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。

(凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護(hù)鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”的計(jì)劃。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到了一些人的反對未及時(shí)實(shí)施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得到實(shí)施。當(dāng)年美國從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。)

教后反思：

上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教育著眼于教會學(xué)生學(xué)會自主性地學(xué)習(xí)，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，并說幾個(gè)有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護(hù)生態(tài)平衡”這個(gè)道理的認(rèn)識更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。

本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時(shí)間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有些不足，讓學(xué)生交流問題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。教師提問學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評講解;學(xué)生回答問題涉及到幾個(gè)方面之后，教師做歸納總結(jié)講解;讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學(xué)會傾聽，快速思考;要讓學(xué)生學(xué)會補(bǔ)充，學(xué)會表達(dá)自己的想法。

今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、?！?個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是??！提起狼，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護(hù)

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴(yán)重的災(zāi)難。

6、此時(shí)你想對羅斯福說些什么？

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家?guī)硪粋€(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？

三、課外延伸

同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的'話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學(xué)生會暢所欲言?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？

我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯(cuò)了！

今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”

我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。”

這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過關(guān)。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。

“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2、理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達(dá)方法。

4、能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容，寫寫自己的體會。

重點(diǎn)：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達(dá)方法。

難點(diǎn)：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

教學(xué)過程：

一、讀詞引入，激發(fā)興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護(hù)它。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。20世紀(jì)初，美國當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點(diǎn)。

從一年級到現(xiàn)在，我們一共學(xué)習(xí)過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的`故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來寫，再揭示一個(gè)道理，當(dāng)然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。

3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標(biāo)出）

2、反饋學(xué)習(xí)情況：

（1）、了解主要內(nèi)容：

1）、讓學(xué)生先說，再出示：這篇講述了20世紀(jì)初，美國總統(tǒng)羅斯福因?yàn)榘l(fā)布了一項(xiàng)錯(cuò)誤的命令——?dú)⒗亲o(hù)鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時(shí)會犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。（從話中你讀出了什么？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關(guān)系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃?！?/p>

1）、讀著這個(gè)句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機(jī)勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。

3、過渡?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴(kuò)大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點(diǎn)撥：誰是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)?？（罪惡行為的首要分子?/p>

善良美麗的鹿成為禍?zhǔn)?，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機(jī)勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。

假設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象??！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。

四、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟道理

1、引讀7自然段?！袄浅月箍雌饋須埲獭?/p>

2、引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護(hù)了鹿。狼追鹿，讓鹿更強(qiáng)壯。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達(dá)到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的警鐘！（板書：保護(hù)）“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！

四、延伸討論

1、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢?？它們有這個(gè)本事嗎？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？

過渡：羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。

五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。

學(xué)情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

會正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語。

能力目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標(biāo)

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

教法學(xué)法：

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

1、導(dǎo)入激趣。

要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

揭題導(dǎo)入。

（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的.真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強(qiáng)烈的閱讀期待。

2、整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

（2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞匯。

隨機(jī)滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？

思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

分組交流討論。

學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

教師總結(jié)。

4、練筆提升。

結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對文本的再度認(rèn)知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。

5、總結(jié)擴(kuò)展。

小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。

6、自主作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。

（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；

（2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

板書設(shè)計(jì)：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

教學(xué)反思：

語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)8

課文以羅斯福?？偨y(tǒng)為了保護(hù)鹿而下今消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。

學(xué)情分析：

學(xué)生以前讀過有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學(xué)生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯?？偨y(tǒng)的照片。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡。

2、學(xué)習(xí)體會作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們聽過關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生以往的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自殺導(dǎo)入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預(yù)習(xí)檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什么？

3、介紹：羅斯福

（設(shè)計(jì)意圖：掃除字詞障礙，引導(dǎo)自讀，提高自學(xué)能力。）

三、學(xué)習(xí)1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲?。磕隳苎a(bǔ)充完下面的關(guān)系圖嗎？

（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句是理解文本的重要方法。對學(xué)生的閱讀適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。）

四、學(xué)習(xí)7、8自然段

1、面對這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

2、這場災(zāi)難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認(rèn)真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)

生態(tài)( )難 美麗() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)?、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學(xué)生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學(xué)生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购?，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的.威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(學(xué)生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時(shí)會犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

3.學(xué)一學(xué)：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學(xué)生活動)討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo) 】

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。

【教學(xué)難點(diǎn) 】

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生：收集有關(guān)狼的資料。

師：CAI課件

【教學(xué)過程 】

一、課前導(dǎo)入

1、（出示CAI課件）同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵瘢埧创笃聊唬?/p>

2、從錄像中你看到了什么？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

5、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對狼有一些新的認(rèn)識。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學(xué)效果

1、讀準(zhǔn)字音。

練習(xí)：（課件出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2、說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容

1、出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

2、分組交流討論。

3、學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5、追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆?。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。）

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的`道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）

五、總結(jié)擴(kuò)展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

3、出示CAI課件，拓展知識。

六、作業(yè)

1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認(rèn)識一下它們。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、談話激趣：

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥?。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。

2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認(rèn)為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍?zhǔn)住薄５降装l(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。

二、初步感受森林的變化：

1、請同學(xué)默讀自學(xué)提示，看看從這段話你獲取了哪些有價(jià)值的信息？（出示目標(biāo)1、2）

2、請同學(xué)們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。

課件：“20世紀(jì)初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃?！薄吧种械木G色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大?！?/p>

三、探究森林變化的原因：

1、同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統(tǒng)··去消滅狼。）

2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關(guān)的語句。自由匯報(bào)

出示句子：

a、經(jīng)過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）

出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。

（指導(dǎo)讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的血腥，時(shí)間的漫長。）

過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？

b、得到特別···幸福生活。

（1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……

（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？

3、就這樣，（出示：很快，·····是當(dāng)年的25倍。）想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數(shù)字。

四、生態(tài)失衡，鹿多為患：

1、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）

3、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）

五、對照感悟

過渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的'“禍?zhǔn)住笔钦l？羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。在這場災(zāi)難發(fā)生后，為了挽救錯(cuò)誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學(xué)們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。

1、師生現(xiàn)場辯論

角色分配：師：一部分人的代表（觀點(diǎn)：不能引狼入室）

生：政府代表（觀點(diǎn)：引狼入室）

2、“引狼入室”計(jì)劃彌補(bǔ)了羅斯福的過錯(cuò)，但這位老人卻在時(shí)常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯(cuò)在哪里了？（錯(cuò)在他僅僅根據(jù)習(xí)慣性的看法和童話原則制定了決策）

3、從羅斯福的失誤教訓(xùn)中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。

4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個(gè)警示牌，你打算寫什么？

六、升華、拓展：

通過凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關(guān)系？

總結(jié)：同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo(hù)）讓我們再次大聲呼吁?！氨Ｗo(hù)生態(tài)平衡，維護(hù)自然和諧”

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)12

設(shè)計(jì)理念:

1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。

2、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的`精彩。

3、學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:

(一)、啟發(fā)談話，激起興趣

1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉?？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時(shí)又會猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。】

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>

(三)、圍繞重點(diǎn)，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學(xué)生默讀課文，)

交流: 重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學(xué)生說說感受。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。

學(xué)情分析

學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度--維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗(yàn)文本。

教學(xué)目標(biāo)

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的.表達(dá)方法。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?

2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么?

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導(dǎo)朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導(dǎo)朗讀

(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導(dǎo)朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道嗎?請?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態(tài)平衡……

3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?

2、設(shè)計(jì)說的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福?！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎?”

3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié) 。

4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語文第十一冊第20課鹿和狼的故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方式。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、了解羅斯福為保護(hù)森林中的`鹿采取的措施。

2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、導(dǎo)入新課：聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法?；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1讀準(zhǔn)下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運(yùn)、罪魁禍?zhǔn)住⑹[郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）

2、請同學(xué)朗讀課文。

三、新課：

1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問題）

2、指名回答，師生討論。

3、練習(xí)講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習(xí)說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）

4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問題）

5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）

6、分析本課寫作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）

7、羅斯?？偨y(tǒng)知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧?；脽羝鍪荆?/p>

請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面“勸說羅斯?？偨y(tǒng)的一封信”：

羅斯福總統(tǒng)閣下：

狼吃掉一些鹿后，就會，而沒有了狼，就會（）；您制定的保護(hù)鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。

8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？

9、希望大家都行動起來，共同保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．學(xué)會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

好，小朋友們說得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的.變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個(gè)道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？

第三篇：《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1

課前談話：

1、“從你知道我是誰嗎？”引出評價(jià)和價(jià)值觀的問題。

2、因?yàn)橛玫氖峭鈬Z實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，引出漢語和英語的關(guān)系問題。

一、導(dǎo)入

1、課件出示課題《鹿和狼的故事》，齊讀，聽音樂（開闊的、舒服的'）。

2、這音樂給你什么感覺。

3、看畫面，“凱巴伯森林”。先看整個(gè)森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)

在看蒲公英畫面時(shí)，師問：給你什么感覺：

生：飄飄然

師：為什么這么說？

生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。

師：不過，現(xiàn)在，飄飄然有不同的解釋。誰知道還有什么解釋？

另一生：驕傲。

……

二、練習(xí)：填充詞語、理解詞語。

松杉（)郁生機(jī)(）

……

（詞語來自課文，既是好詞，也是幫助理解課文的關(guān)鍵詞）

1、學(xué)生填空，不懂的看書。

2、看給出的答案，糾正自己的錯(cuò)誤，提醒要注意的生字。

3、再看圖，用上剛填的詞語形容。

4、圖1：松杉蔥郁生機(jī)勃勃

5、圖2：到了晚上怎樣？

松柏挺秀星光燦爛

6、圖3：霧中的森林

薄霧如紗恬靜幽美

如果我們在這里散步，會有什么感覺？（舒服、優(yōu)美）

7、傳出狼聲，月光下一匹狼出現(xiàn)，學(xué)生說詞語：陰森恐怖兇惡殘忍讀這兩個(gè)詞語、讀出害怕。

出示與狼有關(guān)的成語：

狼心狗肺豺狼之吻

……

8、如果用其中一個(gè)詞語來形容你，你愿意嗎？

9、出示小鹿圖。找一個(gè)詞語形容。

師小結(jié)：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

三、課文學(xué)習(xí)

1、自由讀課文，看能否改變你對鹿和狼的印象，找出句子劃起來。

（老師指導(dǎo)學(xué)生如何作批注，并不時(shí)發(fā)現(xiàn)好的感想在班內(nèi)交流）

2、出示毀滅森林圖，用一個(gè)詞形容。

出示詞語：面目全非森林毀滅生態(tài)災(zāi)難

仔細(xì)看畫面，把畫面記在你的腦海。

3、看鹿圖

把詞語送給鹿

罪魁禍?zhǔn)灼堁託埓鷳B(tài)災(zāi)難

用“罪魁禍?zhǔn)住?、“生態(tài)災(zāi)難”說一句話。

4、出示狼圖。（狼露出哀怨的眼神）

師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？

5、再出示狼悲慘圖。

齊讀：槍聲在森林里……

現(xiàn)在，你還能用哪些詞送給他們？

四、練習(xí)

填空

狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)?！_斯?？偨y(tǒng)用找個(gè)習(xí)慣看法和原則制定政策，下命令消滅狼?？偨y(tǒng)先生下這個(gè)獵殺命令的時(shí)候，沒有弄明白……

五、拓展

介紹羅斯福

六、作業(yè)

1、用狼或者鹿的口吻給羅斯福寫一封信。

提醒信的格式，語氣要委婉。

2、推薦《狼圖騰》

看書中的一個(gè)片斷，讀。

人教版《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識;

3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪兒，理解本文的結(jié)論。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>

相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個(gè)詞形容

(板書：鹿 狼)

沒錯(cuò)，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護(hù)，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認(rèn)識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

二、導(dǎo)讀

本節(jié)課我們來玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開競賽，究竟哪一組的同學(xué)會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護(hù)學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——

(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事

1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運(yùn) 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖

2、根據(jù)提示，說說課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護(hù)鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——

(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因

1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時(shí)的.鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?

是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時(shí)對自然認(rèn)識水平的局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初，那時(shí)，人們對自然地認(rèn)識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——

(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理

1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個(gè)坐標(biāo)?)

2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護(hù)鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認(rèn)識去保護(hù)或消滅某種動物。要：尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡(板書)

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識到了尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語把。

四、板書設(shè)計(jì)

人教版《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)

生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)住⒚婺咳堑仍~語的意思。

3.講一講：

(學(xué)生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學(xué)生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡潔的`語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(學(xué)生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時(shí)會犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

3.學(xué)一學(xué)：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學(xué)生活動)討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

第四篇：鹿和狼的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)

鹿和狼的故事

【教學(xué)目標(biāo)】



1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡。

2、學(xué)習(xí)作者通過具體事例說明道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的最后一段。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1.猜謎：像狐不是狐，似狗不是狗，前面架鍘刀，后面拖掃帚。（打一動物）教師明確：狼——大尾巴狼。

2.同學(xué)們聽過哪些有關(guān)狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個(gè)詞語說出“狼”給你留下的印象。

教師明確：（1）比如——小兔乖乖、狼和小羊、小紅帽、狼來了、東郭先生和狼、會搖尾巴的狼等等。（2）冷血、兇殘、狡猾。

3.教師引導(dǎo)：自古以來，“狼”的名聲可不太好啊，可謂“聲名狼藉”，從有關(guān)“狼”的詞語便可見一斑，比如說：狼狽為奸、狼心狗肺、引狼入室、狼狽不堪、狼子野心、鬼哭狼嗥等等，然而人人懼怕且討厭的“狼”真的一無是處嗎？今天，就讓我們一起了解發(fā)生在20世紀(jì)初，美國亞利桑那州北部凱巴伯森林里一個(gè)有關(guān)狼的真實(shí)故事，或許我們會有意外的收獲。

4.教師板書課題，學(xué)生齊讀后，快速默讀課文。

二、新課導(dǎo)學(xué)

1.美國總統(tǒng)西奧多〃羅斯福為什么要制定保護(hù)凱巴伯森林里鹿群的政策？教師明確：原文——略。制定此政策的初衷是源于對狼的習(xí)慣看法。

2.美國總統(tǒng)西奧多〃羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀原文（略）。

3.在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀原文（略），然后啟發(fā)學(xué)生用自己的話說一說，與此同時(shí)，教師板書：人們盲目殺狼→→鹿群大量繁殖→→啃食草木，吃光植物→→鹿死（餓死和病死）林毀（面目全非）。

4.如何理解第七自然段首句：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者”這句話？

教師明確這句話是這一段的總起句，啟發(fā)學(xué)生并板書：狼吃病鹿→→維護(hù)鹿群種群穩(wěn)定（控制疾病對鹿群的威脅，控制鹿群大量繁殖）→→森林不會被龐大的鹿群糟蹋。

5.教師板書“狼、鹿、森林三者的食物鏈”后，引導(dǎo)：在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做“食物鏈”，自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結(jié)合在一起，好像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)，一種生物滅絕了，就會影響其它生物的生存。生物鏈一旦被嚴(yán)重破壞，生態(tài)就會嚴(yán)重失衡，造成生態(tài)災(zāi)難。教師再舉例說明（老鷹、蛇、青蛙、蟲、莊稼之間的食物鏈）。

三、教師總結(jié)并布置課外作業(yè)：

自然界中，不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們?nèi)绻麩o視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就會破壞生態(tài)平衡，引發(fā)生態(tài)災(zāi)難。

第五篇：《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)-

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對狼有一些新的認(rèn)識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學(xué)效果。

1．讀準(zhǔn)字音。

練習(xí)：（投影出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運(yùn)：不幸的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護(hù)：使免于遭受破壞，維護(hù)保持。

糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榈氖滓肿印?/p>

3．說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容。

1．出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報(bào)。

匯報(bào)思考題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

概括地說他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

乙組：這項(xiàng)決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時(shí)間長，狼幾乎滅絕。②同時(shí)，鹿過著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆?。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

學(xué)生甲：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？

（生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）

五、總結(jié)擴(kuò)展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業(yè)

1．課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2．把這個(gè)故事復(fù)述下來，講給你的朋友聽。