第一篇：毛金秀同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（附學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計）

羅森塔爾

學(xué)習(xí)目標：

一、掌握篩選信息的方法；

二、朗讀重點段落，理解細節(jié)描寫的作用，體會情感。教學(xué)過程及方法：

一、自由讀課文活躍思維

二、切入學(xué)習(xí)內(nèi)容 1.了解奧斯維辛集中營簡介

奧斯維辛集中營是納粹德國在二戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營中最大的集一座，包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”，德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進行醫(yī)學(xué)試驗的專門“病房”和“實驗室”，還建有4個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體，殘暴的法西斯甚至在焚燒前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長頭發(fā)編織成地毯??

2.朗讀頒獎詞節(jié)選提問帶入文本閱讀

泛黃的歷史，在你的手中漸漸蘇醒；忘卻的記憶，在你的筆下緩緩升溫。這是正義對邪惡的挑戰(zhàn)，這是生者對死者的承諾，這是非寫不可的使命！是你，讓人們?nèi)フ暷瞧瑲v史的廢墟，教會我們珍惜陽光的溫暖；是你，揭開人們不忍回視的傷口，讓我們在心靈的觸動中警惕著未來。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.完成任務(wù)一 2.完成任務(wù)二（教師巡視指導(dǎo)）

四、練筆 完成任務(wù)三

五、拓展升華 朗讀《蝴蝶》

蝴蝶

——來自奧斯維辛集中營的詩歌

那一只，就是上次那一只，那么豐富、明亮、耀眼的黃色，或許，那是太陽金色的淚水 滴在白色的石頭上?? 那樣、那樣的一種金黃 輕盈得翩然直上。它離去了，我相信，這是因為 它自己要告別這個世界。我在這里住了七個星期，被囚禁在這個集中營。

可我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這里有我喜愛的東西。

蒲公英在招呼著我

還有院子里開著白花的栗樹枝條。只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在這里，不住在集中營。

六、作業(yè)

1.學(xué)習(xí)寫一則校園新聞，自己觀察尋找素材。注意：新聞文體特征；.學(xué)習(xí)本文的寫法。

2.建議：周末觀看電影《美麗人生》或《蘇菲的抉擇》

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

任務(wù)一

“是你，揭開人們不忍回視的傷口，讓我們在心靈的觸動中警惕著未來?！?，為什么這樣說？請結(jié)合課文內(nèi)容分析。

方法及步驟：

1.閱讀課文“現(xiàn)在，布熱金卡和奧斯維辛都是很安靜的地方……對解說員說夠了?！保ㄗ⒁鈪⒂^的具體地點、看到的具體內(nèi)容）

2.畫出描寫參觀者表現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，討論為什么寫參觀者的表現(xiàn)？（和同桌討論）

3.總結(jié)

任務(wù)二

“讓人們?nèi)フ暷瞧瑲v史的廢墟，教會我們珍惜陽光的溫暖”為什么這樣說？請結(jié)合課文分析。方法及步驟：

1.畫出描寫陽光、草地、兒童、雛菊花、二十多歲姑娘的句子。

2.討論作者為什么寫這些，這樣寫有什么作用？（抓住事物的特征，注意使用的藝術(shù)手法）3.總結(jié)

任務(wù)三

到底想起了什么，讓她可以忘記死亡的可怕，請同學(xué)們展開想象以“她想……”為開頭寫一段文字描述姑娘的心理活動。

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計：

同課異構(gòu)

認識平均分

二年級數(shù)學(xué)組

同課異構(gòu)

除法的初步認識---認識平均分

教學(xué)內(nèi)容：課本第50.51.52頁內(nèi)容以及相關(guān)習(xí)題

教材分析：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導(dǎo)學(xué)生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動地展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認識打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標：

1.結(jié)合情境圖理解平均分。

2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數(shù)學(xué)與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點和難點：理解平均分的含義 教學(xué)過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學(xué)生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多?！跋襁@樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學(xué)們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學(xué)生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結(jié)果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學(xué)生根據(jù)信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學(xué)生分一份，然后交流分法 C 動態(tài)演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習(xí)

（1）基本練習(xí)：課本第52—53的1、2題（2）開放練習(xí)：用學(xué)具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設(shè)計：

平均分

每份分得同樣多

教學(xué)反思：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動地展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)一開始我就以情境導(dǎo)入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設(shè)計線條比較粗，所以導(dǎo)致學(xué)生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學(xué)生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結(jié)“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導(dǎo)入讓本節(jié)的重點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環(huán)節(jié)里，我充分讓學(xué)生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學(xué)生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學(xué)語言依然不夠精練，教學(xué)設(shè)計的理念不夠突出，教學(xué)方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

“同課異構(gòu)”教案

《回收廢品》教學(xué)設(shè)計

裕豐園小學(xué) 童彩紅

教學(xué)目標：

1、學(xué)會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教具準備：

教學(xué)掛圖、投影儀、電腦課件。

教學(xué)重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學(xué)具準備：小棒。教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學(xué)生自由談話，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學(xué)生想象，并發(fā)表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學(xué)

1、出示課件：

師：請同學(xué)們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學(xué)生讀出三人的對話。

找出數(shù)學(xué)信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據(jù)他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學(xué)生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎(chǔ)上再多加6。

師小結(jié)：原來要求比一個數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學(xué)們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數(shù)嗎？

3、學(xué)生動手擺，然后表示。

教師對著學(xué)生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學(xué)生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結(jié)：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎(chǔ)上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎(chǔ)上減。

師：通過他們?nèi)说呐?，公園漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習(xí)。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學(xué)生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應(yīng)該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學(xué)生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學(xué)問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結(jié)。

師：今天我們又學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用題，說說這種應(yīng)用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業(yè)。

1、出示口算卡“接龍練習(xí)”完成第3題。

2、完成第4題：指導(dǎo)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題，組織交流，并寫出算式的得數(shù)。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

課題研究資料 教學(xué)設(shè)計

《求一個數(shù)的百分之幾是多少》教學(xué)設(shè)計

中衛(wèi)九小 孫守福

教學(xué)內(nèi)容：教材第85頁例2，練習(xí)十八第7、8、9、10題。教學(xué)目標：

1.使學(xué)生掌握將百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學(xué)生掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學(xué)重點：“求一個數(shù)的百分之幾是多少” 這類應(yīng)用題的解題方法。教學(xué)難點：掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

教學(xué)準備：ppt課件

教學(xué)過程：

一、準備練習(xí)：

1、口算 ：把下面各數(shù)改成百分數(shù)：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數(shù)，分數(shù)化成百分數(shù)的方法。）

2、創(chuàng)設(shè)情境,激趣質(zhì)疑：

（1）課件出示：春蕾小學(xué)的一項調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的1/5，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學(xué)的一項調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的20％，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？

（3）過渡:數(shù)量關(guān)系式是什么？求一個數(shù)的百分之幾和求一個數(shù)的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)——求一個數(shù)的百分之幾是多課題研究資料 教學(xué)設(shè)計

少的問題。（板書課題：求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數(shù)不能直接參與計算，可以把百分數(shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)來計算？百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分數(shù)分別是怎樣轉(zhuǎn)化的？并寫出兩種轉(zhuǎn)化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法是什么？轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉(zhuǎn)化方法。

(2)總結(jié)建模：百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再直接寫成小數(shù)。（概括為把小數(shù)點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再約分成最簡分數(shù)，再直接用分數(shù)乘法計算。（強調(diào)，其實百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)。）

(3)完成書中例1的省略號，總結(jié)快速轉(zhuǎn)化的方法。

三、學(xué)以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數(shù)化為分數(shù)，小數(shù)的方法。）（根據(jù)及格率的意義求及格人數(shù)）

2、練習(xí)十八的第7、8題.（利用數(shù)軸和表格熟練分數(shù)小數(shù)、百分數(shù)之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現(xiàn)價是原價的85％，現(xiàn)價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)會了什么？在進行有關(guān)百分數(shù)的計算時要注意什么？（求一個數(shù)的百分之幾是多少用乘法。在進行有關(guān)百分數(shù)的計算時要注意百分數(shù)不能直接參與計算，要先把百分數(shù)化為分數(shù)和小數(shù)再進行計算。）

五、課堂作業(yè)：練習(xí)十八的第9、10題.

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計[推薦]

同課異構(gòu)，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計再加以改進；

2、如何就這些設(shè)計加以組

合；

3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設(shè)計《背影》的教學(xué)的。

1、直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學(xué)生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學(xué)生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復(fù)述一下剛才閱讀的內(nèi)容，教師可作些復(fù)述指導(dǎo)或是補

充。

4、讓學(xué)生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學(xué)生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學(xué)生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學(xué)生比較這些詞語用上和沒用上有何區(qū)別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應(yīng)?！跋蜃蟆睘槭裁磿跋蜃笪A”？讓學(xué)生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態(tài)。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯(lián)系全文，看看文中一共寫到了我?guī)状瘟鳒I，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現(xiàn)在為此感到羞愧，內(nèi)疚。讓學(xué)生朗讀結(jié)尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學(xué)生討論之后，讓學(xué)生做一個說話練習(xí)，以“我為開頭說一段話。經(jīng)過練習(xí)漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內(nèi)心活動。但文中有一個用第三人稱寫內(nèi)心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學(xué)生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現(xiàn)了一種青灰色的基調(diào)，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內(nèi)涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統(tǒng)文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現(xiàn)的是他生活中無言的負重的特質(zhì)。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現(xiàn)著人群的政治地位與生活特征。父親正是農(nóng)耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現(xiàn)著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征。“好以天無絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預(yù)備一件紫毛大衣?！白稀毕笳髦蠹t大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現(xiàn)著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關(guān)于文章主題，視學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進行一些主題性的探究：文章表現(xiàn)的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當(dāng)我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調(diào)，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評。“這是傳統(tǒng)的文化，一旦違背這一規(guī)律，就會如同地震?！边@么多年過去了，每當(dāng)讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統(tǒng)治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關(guān)注過程，細節(jié)決定成敗”。的確如此，以人為本，以學(xué)生為本，不是一句時髦的口號，應(yīng)該落實在我們具體的語言教學(xué)環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節(jié)，就沒有價值。這節(jié)課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真?！?/p>