第一篇：《認識厘米》教學設計及評析

《認識厘米》教學設計及評析

恒濤雙語實驗學校 宋美麗

教學目標：

1、經歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

4、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。教具準備：直尺、軟尺、卷尺，小棒、長短紙條。教學過程：

一、故事引入，初步感知

讓學生觀察教材中的情境圖，由阿福做新衣的故事引出統(tǒng)一測量工具的必要性。http://wenku.baidu.com/view/1bd59f7b168884868762d6ca.html?from=rec&pos=2&weight=44&lastweight=25&count=5 師講故事：過節(jié)了，阿福想做一件新衣服。裁縫師傅叫來他的徒弟一起幫阿福量上衣。徒弟記錄好了上衣的尺寸。阿福走后，徒弟學著師傅的樣子，很認真地在布上量著，做起了新衣。過了幾天，阿福來穿新衣了，可是新衣服在他身上又瘦又小，師傅伸出手來量了量，責怪徒弟：量的時候明明是3拃，你怎么做成了2拃？這是怎么一回事呢？

同位討論，相互交流，找出出現問題的原因，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。板書：厘米（cm）

（點評：根據低年級學生年齡小、好動、好奇的特點，從學生喜歡的童話故事入手，引起學生認知沖突，引出統(tǒng)一測量單位的必要性。這樣設計激發(fā)了學生學習的興趣，增強了主動參與地欲望，讓學生感受到生活中處處有數學。）

二、自主探究，認識厘米

1、認識刻度尺，理解1厘米的實際意義。

（1）讓學生拿出準備好的直尺，互相說一說有關尺子的知識。（點評：讓學生說一說他所知道的有關尺子的知識，是在學生已有的知識經驗的基礎上，有針對性展開的教學活動。）

（2）引導學生找出刻度尺上的1厘米，體驗1厘米的長度。并從刻度尺上找到還有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的長度，學生匯報。

教師小結：在直尺上，每相鄰兩個數字刻度之間的長度都是1厘米，學生用手指比劃、體驗、感知1厘米的長度。

結合學生的實際生活經驗，讓學生找一找生活中還有哪些物體的長度大約是1厘米。

先在小組中交流，再匯報。（3）感知幾厘米的長度。

讓學生從刻度尺上找到幾厘米的長度，發(fā)現規(guī)律，總結方法。

（點評：在大量感知的基礎上，學生結合生活經驗比劃比劃，找一找，多種感官參與活動，進一步感知1厘米有多長，經歷從具體到抽象再到具體的認知過程，初步建立起長度單位的概念。）

2、鞏固練習：

小黑板出示：看圖，說出所量物體長度。（1）釘子的長度

（2）從斷尺上找出4厘米、7厘米的長度。

學生獨立觀察，說出自己的理由，教師小結。

三、實踐操作，應用提高。

1、在學生已經認識了直尺和厘米的基礎上，學習用測量工具進行測量。

拿出準備好的7厘米小棒，讓學生先估計它的長度，再自己動手測量。組內交流測量方法，在全班展示自己的測量方法，并讓學生說一說測量時需要注意的問題。

教師展示有些學生的錯誤并示范正確的測量方法。

（1）尺子沒放直（2）沒有對準0刻度，提醒學生在測量時注意。

師板書：

放平

對準（對直）

2、學生拿出準備好的一長一短兩張紙片，先估一估長度，然后再比較一下估的與實際測量的數據之間有多大的差距。

3、學生選擇自己喜歡的學習用品，同位合作，先估一估，再量一量，把結果記錄下來。一人測量，一人負責記錄，然后在小組里交流。

（點評：教師在學生交流時，有意識地糾正學生不正確的測量方法，進一步明確測量物體長度的一般方法。學生選擇自己喜歡的物品進行測量，給予學生充分參與測量活動的機會，體會測量在實際生活中的應用，進一步加深了對長度單位“厘米”的理解。）

四、鞏固練習，反饋矯正

和學生玩闖關游戲：

第一關：4題：量一量線段的長度。

學生獨立完成，填寫結果，組內交流。

第二關：2題：測量填空。

目的是讓學生能說出從不同起點量得的物體的長度。學生獨立思考，集體訂正，并說明原因。

第三關：3題：先估一估再測量。

學生根據自己的理解進行測量，同位交流。

（點評：練習題的設計由易到難，層次性強，注重了大膽放手，讓學生獨立測量，引導學生先估后量，注意把估測的結果與實際測量結果進行比較，找出誤差，進一步培養(yǎng)了學生的估測能力。）

五、拓展思維，鞏固新知

提出問題：阿福還想做一頂新帽子，你能幫他量一量嗎？小組內討論自己的做法。

介紹人們在日常生產生活中根據實際需要，發(fā)明的各種各樣的尺子，如：可以測量曲線的軟尺，可以測量生活中較長物體的卷尺，可以測量土地或路程的皮尺，用來畫圖的長直尺，也叫米尺等。

（點評：問題的提出培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，感受到測量工具及方法的多樣性，讓學生體會到生活化的數學，數學中的生活化。）

六、全課總結。

學生談一談自己本節(jié)課的所學、所獲。

總評：

一、學習生活化的數學。

數學來源于生活又應用于生活?！墩J識厘米》是小學生學習長度單位的起始，在這個階段，首先應該讓學生明白為什么要用相同的測量工具——尺子來測量。教師沒有特別設置情境，而是直接采用了課本中的情境圖，一個生活化的故事導入，學生積極思考由故事而產生的矛盾：在情境中發(fā)現新的數學問題，最后又用學到的知識回到實踐中，解決了生活中的問題，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而培養(yǎng)了學生應用數學的意識。

二、合作探究成為課堂的主旋律。

雖然只是一年級的小學生，但是學生經過自己探究出來的東西應該是印象最深刻的。在學習測量的方法時教師讓學生先測量，后討論，教師再適時點撥。讓學生探究思考要正確測量需要注意的一些問題。第一次測量小棒時，學生也許會出現錯誤的測量方法，第二次測量紙條時，就基本上不會出錯，為以后正確測量任何物體打下一個扎實的基礎。學生相互討論，相互交流，相互合作，在產生不同意見的時候，讓學生小組內解決問題，找出更好的方法。

三、在操作中有意識地培養(yǎng)學生的估測意識。

估測在現實生活中起著重要的作用，在教材中也占據一定的地位，教師注重了在學習知識的過程中培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展空間觀念，增強他們的估測能力。本節(jié)課在每次測量時，都盡量讓學生對物體的長度先估一估，然后再進行測量，這樣學生就會在正確測量的數據和自己估計的數據之間有一個比較，也就會估得越來越接近正確數據，在對照中積累經驗。

這節(jié)課自始至終讓學生在體驗和自主探究中學習，加強直觀操作，小組內互助、合作、交流。在現實情境中運用所學的知識解決實際問題，使學生體驗到數學的應用價值，能較好地達成教學目標。

第二篇：《認識厘米》教學設計

9月多媒體授課資料

《認識厘米》教學設計

教學目標：

知識目標：經歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

能力目標：通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，知道1厘米有多長，并初步學會用刻度尺測量物體的長度。

情感目標：能估計一些物體的長度并進行測量，形成初步的估計意識，發(fā)展空間觀念。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教學過程：

一、故事導入。

1、體會統(tǒng)一單位的必要性

師：同學們今天可真精神，老師獎勵大家一個故事，想不想聽？（想）

師：有個人叫阿福，他去裁縫店做一件新衣服，店里的老師傅用他的大手量了量，對旁邊的小徒弟說記好了身長3拃。阿福走后，小徒弟很認真的學著師傅的樣子在布上用他的小手量了起來，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么這么??！師傅一量生氣了：告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的納悶。師：你知道這是怎么回事嗎？ 生：師傅手大，徒弟手小。

師：兩個人的一拃不一樣大，量的就不一樣長。師：那怎么辦呢？

生1：師傅量了就師傅自己做，要是讓徒弟做，就得徒弟量 師：用同一個人的一拃來量就好了 生2：用尺子量

師小結：看來在測量長度時，需要有一個統(tǒng)一的標準。今天我們就來認識一個統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）厘米在哪呢?就在咱們的小尺子上。

2、觀察尺子。

師：昨天讓大家回去觀察自己的尺子，先和同位說一說，你有什么發(fā)現？

誰想把你的發(fā)現說給大家聽？ 生1：我發(fā)現尺子上有數字。

生2：我發(fā)現尺子上有些長長短短的線。生3：我發(fā)現尺子上有cm。

師小結：大家觀察的非常仔細，老師這里也有一把放大的尺子，我們一起來看一看吧！尺子上有數字，一起讀一讀。還有些長長短短的小豎線，這些線叫刻度線。每條長的刻度線下面都有什么？（數字）對著0的這條叫0刻度線，那對著1的呢？（1刻度線）對著2的呢（2刻度線）還有cm。cm也就是厘米，有時候我們寫厘米這2個字很麻煩，就可以用cm來表示，又簡潔又方便，這就是我們數學的一個特點，簡潔美。1厘米可以用1cm來表示。

二、新知學習。

1、認識1厘米

師：那你能從尺子上找到1厘米嗎？ 生1：我發(fā)現從0到1是1厘米

師：說的很對，從0刻度線到1刻度線的長度就是1厘米。師：尺子上只有這個1厘米嗎？ 生1：從2到3的長度是1厘米。

師：你說的可真完整。誰能像他這樣完整的說一說？

生2：從4到5的長度，從7到8的長度，從10到11長度都是1厘米。

師小結：我們說了這么多，可不可以用一句話把這些都說出來?？磥泶蠹野l(fā)現了尺子上的小秘密，每2個數字之間的這一大格都是1厘米

師：現在像老師這樣，把你的小手指在0刻度線上，慢慢的滑向1刻度線，你覺得1厘米怎么樣？生：很短

師：正因為1厘米很短，所以在測量較短物體的長度時，一般用厘米做單位。師：現在用你的小手在尺子上這樣比一比，看看1厘米到底有多長（生在尺子上比劃1厘米）師：一厘米可真短啊

師：把你的1厘米，比給同位看一看，說一說你指的是哪個1厘米。師：知道1厘米有多長了嗎？用你的小手比劃出1厘米給老師看一看 生動手比劃

師：我這里有一張紙條，它的寬就是1厘米，我來比一比，看看誰比劃的最接近1厘米。師：老師這里有把長尺子，你能從上面找到1厘米嗎？生找

師：那你覺得你尺子上的1厘米長，還是老師尺子上的1厘米長？那咱來比一比 生動手比，說發(fā)現

生：我發(fā)現老師尺子的1厘米和我的1厘米一樣長。

師小結：不管長尺子，短尺子，中國的尺子還是外國的尺子，全世界的1厘米都這么長。師：那你想一想，在你的周圍，還見過什么東西也是這么長？ 生1：我發(fā)現我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我發(fā)現記作業(yè)的本子差不多有這么厚 生3：我發(fā)現我小拇指的寬度大約是1厘米。

師：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 師：老師今天還準備了一些東西，你能快速的找到1厘米嗎？ 師出示物品，生找。

師：同學們找的很棒，老師再來考考你的眼力。

師：我這里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：藍色的

師：你們的意見都一樣？拿出老師給你準備的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生動手比

師：是嗎？說說你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格

師：看來同學們都用自己的方法比出來了，這個對大家來說太簡單啊，那老師出個難一點的

2、用尺子測量長度

師：拿起綠色小棒，給老師看一看，猜一猜這根多長？ 生1：我覺得這根小棒的長度大約是4厘米 生2：我覺得這根小棒的長度大約是5厘米 師：怎么才能知道到底有多長？ 生：用尺子量 師：自己試著量一量 生試著測量小棒長度 師：誰來匯報一下？ 生：5厘米

師：同意嗎？指著說說你是怎么量的？

生：我是把小棒的一頭對著0，另一頭對著5，這根小棒的長度就是5厘米 師：他是怎么量的？誰聽懂了？再來說一說

師小結：你說的真好，我們在測量時，把小棒的一端對準“0”刻度，另一端對著幾就是幾厘米。師：不過剛才我發(fā)現有的同學這么量，（出示斜著的），你覺得行嗎？那該怎么辦？（小棒和尺子要對齊）

師：那這根紙條有多長？9厘米 師：趕快用剛才學到的方法來量一量紅色的小棒吧 學生匯報

師：我們知道這3根小棒有多長了，現在請你安靜的把它們送回家。

三、鞏固練習。

1、自主練習

師：這節(jié)課我們認識了厘米，知道1厘米有這么長，還會用尺子來測量，學的怎么樣？這么有信心，那老師來考考你。

① 樹葉，釘子，鉛筆的長度

② 牙刷、小刀的長度。小刀：那該怎么辦？出示正確的，對準0刻度線（從0刻度線開始量）③ 2條線段 ④ 斷尺

師：老師有張圖片，但老師的尺子不小心折斷了，還能用嗎？ 生：不能，沒有0刻度線了

師調整尺子，問：這樣呢？快來幫老師看一看這張圖片長是幾厘米？ 生1：10厘米，為什么？因為對著10 生2：6厘米。為什么？指著說一說

生：圖片一端對著4，另一端對著10，一共占了6大格，就是6厘米

師：咱們一起來數一數，看看是不是？（1個1厘米，2個1厘米，3個1厘米，4個1厘米，5個一厘米，6個1厘米，就是6厘米）師：誰聽明白了，再來說一說。

師：你覺得斷尺子好用嗎？那你可要愛護好自己的小尺子呀

師：說是10厘米的同學，你現在覺得呢？哦，你該主意了，改成5厘米了 師：還有不同的方法嗎？ 生：9-4=5 師：用大數減小數，你是用算的方法。

師：看了同學們學的是真不錯，接下來老師和大家做個小游戲，伸出你的小手，讓老師看到你的一拃，先估一估你的一拃有多長？再同位合作，一個把小手放在尺子上，一個看有多長。生動手量

師：誰來說一說你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量

師：回家后可以量一量爸爸媽媽的一拃有多長

四、課堂小結。

師：今天同學們學的高興嗎？你有什么收獲？ 生1：我認識了1厘米 生2：我知道了1厘米有多長 生3：我還會用尺子來測量

師：這節(jié)課，我們用厘米作單位來測量了一些比較短的物體。如果老師想帶著大家測量操場的長度，還用厘米作單位，合適嗎？（不合適，太小了）在測量大的長的物體時，用厘米作單位就太小了，這就要用到更大的長度單位，這是我們今后要學習的知識。

五、板書設計：

厘米的認識

測量時，標準不同，結果就不同-------統(tǒng)一長度單位。

量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。1cm=1厘米

測量物體的方法：把尺子的刻度0對準物體的一段，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

六、教學反思：

我在設想教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。在教學“厘米”這一概念時，我預先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。但在整個教學實施的過程中，由于每個教學環(huán)節(jié)的小結不及時，導致重難點落實的不扎實，今后的教學中我要注意穩(wěn)中求實效，扎實教學。

數學組:王娜 2013年9月12日

第三篇：《認識厘米》教學設計

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、導入新課：

1、故事導入，體會統(tǒng)一長度單位的必要性

師：同學們喜歡看動畫片嗎？老師也喜歡看動畫片，老師今天給大家?guī)砹艘欢畏浅＞实膭赢嬈?，想不想看？同學們可要認真看喲,看看故事里里面都有誰,他們之間到底發(fā)生了什么事情? 師：好，邊看邊想三個問題：第一，故事里都有誰？第二，阿福的衣服為什么小了？第三，怎樣做才能使阿福的衣服正合適？（師播放多媒體）

師：誰來告訴大家故事里有哪些人,發(fā)生了什么事？

生：阿福，師傅和徒弟

師：第二個問題呢？阿福的衣服為什么小了？（同桌討論）生：師傅手大，徒弟手小。

師：真聰明!兩個人的一拃不一樣大，量的就不一樣長。師：那怎么辦呢？怎樣讓阿福穿的衣服正合適呢？

生 ：師傅量了就師傅自己做，要是讓徒弟做，就得徒弟量。師：你的想法真獨特。用同一個人的一拃來量就好了。

（如果學生說用尺子量，教師要及時表揚，并提出古代由于科學技術不夠發(fā)達，還沒有統(tǒng)一刻度的尺子，只能用拃量）

師小結：看來在測量長度時，必須要有一個統(tǒng)一的長度單位，今天我們就來認識一個統(tǒng)一的長度單位厘米。（板書課題：認識厘米）

二、合作探究、學習新知：

1、認識尺子（1）初步感知

師：為了測量的準確和交流的方便,人們發(fā)明了尺子,通常用它來測量物體的長度.課前老師讓大家觀察自己的尺子，現在請同學們拿出尺子，先和同位說一說，你發(fā)現了尺子上的什么秘密？（學生活動）

師：誰想把你的發(fā)現說給大家聽？ 生1：我發(fā)現尺子上有數字。

生2：我發(fā)現尺子上有些長長短短的線。生3：我發(fā)現尺子上有cm。

師小結：大家觀察的非常仔細，老師這里也有一把放大的尺子，我們一起來看一看吧！

（2）梳理總結（屏幕上出現放大的刻度尺）

師：剛才小朋友們說，尺子上有很多數，有哪些數呢？我們一起讀一讀。

生：0、1、2、3、4、5、6…… 師：以前我們學過的0表示什么？ 生：沒有。

師：0在尺子上表示什么？（閃爍0）生1：開頭。

生2：0在尺子上表示起點。師：對，0在尺子上表示起點。

師：尺子上還有很多小豎線，這些線有長有短，都叫做刻度線。數字0對著的線叫做0刻度線，數字1對著的刻度線叫做1刻度線……仔細看,0在尺子的最左端嗎？測量的時候，我們一般把物體的一端對準0刻度線，而不是尺子的最左端。

師：尺子上還有兩個英文字母cm，這是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。當測量比較短的物體的長度時，一般用厘米做單位。

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。（1）認識1厘米。

師：誰知道從數字0到數字1這段長度是多少？ 生：從0到1是1厘米。

師：操作課件，標上1厘米。對，從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米。

師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米？請小朋友來找一找。生：從1到2也是1厘米

……

師小結：我們說了這么多，同學們都在尺子上找到一厘米，我們來看看同學們找的這些一厘米有什么特點？可不可以用一句話把這些都說出來?？磥泶蠹野l(fā)現了尺子上的小秘密了，每相鄰2個數字之間是一個大格，每一大格的長度都是1厘米。（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念 師：現在請你們找出自己尺子上的1厘米。（學生活動）師：請把你小手的食指指在0刻度線上，慢慢的滑向1刻度線，你覺得1厘米怎么樣？ 生：很短。

師：正因為1厘米很短，所以在測量較短物體的長度時，一般用厘米做單位。

師：現在用你的拇指與食指的底部在尺子上這樣比一比，看看1厘米到底有多長（生在尺子上比劃1厘米）

師：一厘米可真短??！把你的1厘米，比給同位看一看，說一說你指的是哪個1厘米。（學生活動）

師：知道1厘米有多長了嗎？用你的小手比劃出1厘米給老師看一看。（生動手比劃）（3）找生活中的1厘米

師：別看一厘米很短，可是在我們的生活中很多物體的長度大約都是1厘米。那你想一想，在我們的周圍或身體上，哪些物體的長度大約是1厘米長呢？

生1：田字格的一條邊的長是1厘米。生2：我的手指的寬度大約是1厘米。生3：橡皮的厚度大約是1厘米?！?/p>

師：你們都是一些善于觀察的孩子，是生活中的有心人。

3、認識幾厘米。

師：剛才我們從尺子上找到了1厘米,你能從尺子上找到幾厘米嗎? 師：從0到2是幾厘米？為什么？ 生：2厘米

師：像這樣的問題誰能再提一個？（生問生答）師：像這樣的幾厘米，除了數大格，你能不能用計算的方法算出來呢？同位討論一下。

師總結:兩個數字之間包含幾個1厘米,它的長度就是幾厘米。也可以用后邊的數字減去前邊的數字。

4、用尺子測量長度（1）用完整的尺子測量 ①測量一拃的長度

師：咱們認識了厘米，知道了1厘米有多長，如何用尺子來測量物體的長度呢？（課件演示一拃的長度）

師介紹：從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長度就是1拃。師：這位同學的一拃是多長呢？先估一估，是怎樣來測量的？（課件演示）（生匯報）

師總結：我們在測量物體長度的時候，把物體的一端對準0刻度線，如果不是對準0刻度線，一定要看清楚要測量的物體中包含幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。這位同學的一拃有15個1厘米，所以它的長度是15厘米。②量自己的一拃

師：同學們想不想知道自己的一拃有多長，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（學生活動）師：你的一拃有多長？誰來說一說？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米?！?/p>

師：在測量物體長度時，如果沒有尺子，可以用自己的拃來測量。

③深化感知

課件出示量鉛筆，讓學生從測量方法上判斷對錯并說明理由。（2）斷尺子測量

同學們，老師剛才不小心把尺子弄斷了，但是老師的任務還沒完成，要測量這支鉛筆的長度。（課件出示）

師：誰能想出一個好辦法來幫幫老師?和你的同桌討論一下。生1：從刻度2 開始量。這支鉛筆包含幾個一厘米，它的長度就是幾厘米。

生2：可以用后面的刻度減去前面的刻度。師：同學們可真聰明！

師總結用斷尺測量物體的方法。

5、認識線段

師：下面，我們再來認識一位新朋友，請看黑板，仔細觀察老師是怎么畫的？（生匯報）

師：對準0刻度線畫了一個圓點，然后沿著尺子畫了一條直直的線，在線的末端再點上一個圓點，像這樣的圖形，兩點間的一段叫線段。

師總結線段的特點，然后讓學生到黑板量出線段的長度。師:你能在練習本上畫出一條長5厘米的線段嗎？先讓學生說畫法，教師總結。

三、練習應用、提高能力

1、闖關練習

師：同學們，我們認識了長度單位厘米，還學習了用尺子來測量物體的長度，感覺學得怎么樣了？有沒有信心接受老師的挑戰(zhàn)？挑戰(zhàn)成功的老師有獎勵。

第一關：量一量，填一填 第二關：填一填，看看誰是冠軍

師：闖關成功了嗎？老師獎勵大家一首兒歌。（測量兒歌）

2、課后作業(yè)

師：看來同學們對本節(jié)課學的內容掌握的很好?；丶液螅堖x擇你喜歡的物品，先估一估，再用尺子量一量，把結果記錄下來。

師：老師現在想測量手腕一周的長度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一個好辦法來幫老師解決這個難題?

四、課堂總結

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（生匯報）

2、教師總結。

第四篇：認識厘米教學設計

3.1.1 “認識厘米 用厘米量”教學設計|人教課標版

教學內容：人教版數學（二年級上冊）第3頁及練習一第1～3題。

教學目的：1．通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2．認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。

4．培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學難點 ：在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。教具、學具準備

教師準備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。教學過程 ：

一、創(chuàng)設情境，引入長度單位

（一）情境導入

師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。

（出示課件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。同學們，你們知道扶手有多長嗎？ 師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。

（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）學生匯報結果。

師：奇怪了，同樣長的“扶手”，可你們量出的結果怎么不一樣呢？ 生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結果不一樣。

（二）質疑

師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、認識厘米

（一）認識尺子

師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現了什么？（學生觀察后匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）生：在尺子上有很多數。

（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。（生自由讀）

師：你們看，尺子最左端的數是幾？ 生：是0。

師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍“0”）

生：尺子上的0表示起點。

師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）

師：你們還發(fā)現了什么？

生：尺子上還有很多線，有的長有的短。生：尺子上還有字母“cm”。

師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。（板書課題）

（二）建立1厘米的空間觀念 師：（出示課件），你們想想看，紅色這一段是多長？ 生：是1厘米長。生：是2厘米長。??

師：到底是多長呢？（同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？ 生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）??

師：從這里，你發(fā)現了什么？ 生：它們每一大格都是1厘米長。

師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？ 生：小紙條的短邊長是1厘米。生：圖釘的長是1厘米。生：手指的寬約是1厘米。

（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？

師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（（三）認識幾厘米

師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？你們看，這一段是幾厘米長？

那4個1厘米是多長？

師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？（生指出后匯報是怎么指的）

三、用厘米量

（一）估幾厘米

師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？ 生：6厘米。生：4厘米。生：5厘米。

（二）量幾厘米

師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）

師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。

師：請同學們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長度吧。（學生測量“扶手”的長度）師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長幾厘米？ 生：9厘米。

師：螞蟻們知道了“扶手”的長度，一定能很快做好一根新“扶手”，你們想不想去看看？

四、鞏固練習

（一）判斷

（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。

剛才，螞蟻王國的測量大賽舉行得熱火朝天，你們想不想也舉行個測量比賽呢？

（二）測量 師：）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習本的寬和墨水瓶的高，并做好記錄。比比哪組量得又快又準。

（三）拓展

師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？

生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。生：可以用軟尺量。

師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們?yōu)榱藴y量更方便，不僅發(fā)明了直尺、三角尺、還發(fā)明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。

（學生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高??之后匯報自己的測量結果。）

五、布置課外練習

師：同學們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。

第五篇：認識厘米教學設計

《厘米的認識》教學設計（二年級數學上冊）

教材簡解：“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量，為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

教學目標： 1．使學生認識長度單位“厘米”，知道1厘米有多長。

2．使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法，能正確測量或畫出整厘米長的線段。

3．培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力及估測能力。

4.在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣

教學重點：使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法，能正確測量或畫出整厘米長的線段

教學難點： 知道1厘米有多長。

教具、學具準備：學生尺、紙條、作業(yè)紙、多媒體課件等。

設計理念：

1、數學活動從生活中來，到生活中去。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。

2．合作探究，發(fā)現知識，形成技能。

本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。通過看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知識形成技能。建 立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。

設計思路：認識厘米的教學是學生從解決實際問題的矛盾中引入的。、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究發(fā)現知識形成技能，形成初步的長度觀念。主要有：

一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。

二、認識厘米

1、認識尺子。

2、認識1厘米，幾厘米

3、用厘米量，學習測量方法。（1）書上第2題，掌握測量方法。（2）自己動手畫已知長度的線段。

三、總結課堂，評價學生

四、拓展鋪墊：“現在能知道桌子長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用?！澳悄阒篮诎逵卸嚅L嗎？”為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

教學過程：

一、導入激趣，引入新課

1．師：我們小朋友每天都伏在課桌上認真學習，那么大家知道每天和

我們相伴的課桌究竟有多長呢？（讓學生用自己習慣的工具測量課桌有多長）

師：老師發(fā)現大家說的結果都不一樣，這是為什么？（引導學生說出因為比較的標準不一樣）

師：那么要想得到一個統(tǒng)一、準確地測量結果，可以怎么辦呢？（讓學生體會要想得到統(tǒng)一、準確的測量結果，必須用尺子來測量）

師：尺的種類有很多（出示學生尺、鋼尺、卷尺、米尺??并逐一介紹名稱）,今天我們先來認識學生尺。

二、借助直尺，認識cm

1、認識尺子

師：直尺上藏著許多小秘密呢！用數學的眼光去觀察一下，把你的發(fā)現告訴同位吧！（匯報交流）

師：為了讓小朋友們看的更清楚，老師做了一把放大了很多倍的尺子，和你的尺子有什么一樣的地方？（屏幕上出現放大的刻度尺）

生：也有數字。

師：誰能按順序讀一讀尺子上的數字？這些數字是從幾開始的？ 生：0。

師：它在尺子上表示什么？ 生：開始。

師：對，0在尺子上表示起點。

師：尺子上還有什么？（讓學生找到刻度線）這些線有長有短，都叫做刻度線。數字在什么樣的線下面？（讓學生認真觀察，發(fā)現數字在長刻度線下面）師：尺子上除了有數字和刻度線，還有什么？ 生：字母cm。（板書：cm）

師：在這里讀cm，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm來表示，這節(jié)課，我們就來學習認厘米的認識。（板書課題：厘米的認識）

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

（1）認識尺子上的1厘米。

師：1厘米有多長呢？尺子上哪一段的長度是1厘米？（讓學生找到從0刻度到1刻度的長度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比劃出1cm有多長了，試試吧！

師：能從老師的尺子上找到其它的1厘米嗎？指名交流。（出示課件）師：細心的小朋友肯定發(fā)現了，尺子上每一大格的長度，也就是每相臨兩個數字之間的距離都是1厘米。（課件出示許多的1厘米）（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念

師：在老師為你準備的學具里面也有1cm，它是誰？紙條。為什么不是大米粒？讓學生說理由。

師：像老師這樣，將紙條用手指捏住，輕輕拿出來，放進去，拿出來再放進去，你有什么感受？讓學生說出1cm很短，是呀，我們通常用cm來測量較短物體的長度。（板書：測量較短物體）

師：生活中，哪些物體的長度大約是1厘米？（學生自由發(fā)言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的寬度大約是1cm。

3、認識幾厘米。

師：剛才我們認識了1cm，現在，我?guī)銈內コ咦油鯂镛D一轉。師：你知道小刀的長度是幾厘米？（生說出7cm，匯報想法）師：紅色線段長度是多少？5cm。你認為數起來容易嗎？

生：容易。當物體的左端對準0刻度，右端指著幾，它的長度就是幾厘米。師：這第三把尺子上測量的紅線的長度是9cm，對不對？（讓學生說清理由）滲透“用右面的數減去左面的數”這種方法。

4、用厘米量。

師：（出示P51頁第2題）紅色線段有幾厘米，誰來估一估？（生交流估計結果）

師:怎么知道估的準不準呢？（量一量）

用投影展示學生量的結果，最后集體交流

師：誰剛才估的9厘米，太棒了！下面再來試一試測量藍色線段長度。（交流）師：課件出示三種量法（P51第一題）

師：瞧！這是三位小朋友測量物體的方法，用手勢告訴我對或不對，演示手勢，讓學生分別判斷，并說明為什么不對。

師：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

5、畫已知長度的線段。

師：現在老師希望大家畫出一條4厘米長得線段。（展示交流）師：你是怎么畫出來的？（小結畫法）

三、總結回顧，拓展延伸

今天這節(jié)課，你有什么收獲？

四、拓展鋪墊：

如果請你用厘米作單位來測量一下黑板較長邊的長度，你覺得怎么樣？