第一篇：口語交際教學目標以及如何通過教學設計達成目標

吉學香 12級小教2班 2012102232

口語交際教學

一、口語交際教學目標

（一）第一學段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，夯實基礎

語文課程標準提出第一學段的口語交際教學目標是： 1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

俗話說“千里之行，始于足下”。第一學段是學生學習口語交際的基礎階段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重視言語和非言語行為的培養(yǎng)，重視夯實基礎。

在口語交際過程中，學生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動產(chǎn)生的基礎，激發(fā)學生口語交際的興趣顯然是第一學段十分重要的任務。教師應當通過創(chuàng)設真實的交際情境，設計學生感興趣的話題，選擇符合學生年齡特點的故事和音像作品等，激發(fā)學生口語交際的興趣，形成交際的內(nèi)驅(qū)力，讓他們有話可說，有話想說。特別是對口語交際有畏難情緒的學生，更要細心呵護他們的自尊，誘發(fā)他們的交際欲望，鼓勵他們參與到多向互動的交際活動中來。第一學段的學生，語言積累匱乏，思考與表達能力相對較弱，在口語交際時容易出現(xiàn)重復啰唆、語序顛倒、前言不搭后語等現(xiàn)象。面對上述現(xiàn)象，教師應當從保護學生積極性的角度出發(fā)，善意地提醒，耐心地引導，切忌態(tài)度粗暴，挖苦奚落。

口語交際不僅需要進行言語互動，交際時的情感、態(tài)度等非言語行為也起著重要作用。第一學段應當注重良好的交際態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，如，逐步養(yǎng)成在生活中學講普通話的習慣，與別人交談時自然大方、禮貌得體的態(tài)度，為下一階段的口語交際奠定良好的基礎。

（二）第二學段：提高要求，學會共處，促進發(fā)展

語文課程標準提出第二學段口語交際的目標是：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

進入第二學段，對口語交際的能力要求有所提高。如，第一學段要求“逐步養(yǎng)成講普通話的習慣”，第二學段要求“能用普通話與人交談?！睂ζ胀ㄔ掃\用的要求從“學會”提高到“運用”；第一學段要求“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學段不僅要求“認真傾聽”，而且還要求“就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第一學段要求“復述”故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，第二學段要求能“轉(zhuǎn)述”別人說話的主要內(nèi)容；第一學段要求“能完整地講述小故事”，第二學段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“具體主動”地講述故事，“努力用語言打動他人”的要求；第一學段要求能“簡要地講述”自己感興趣的見聞，第二學段在此基礎上還提出“清楚明白”地講述，“并說出自己的感受和想法”的要求等。

現(xiàn)代教育提出了教育的四大支柱，即：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。第二學段的口語交際目標從不同程度上體現(xiàn)了上述教育理念。如，在“交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“努力用語言打動他人”等，這些都吉學香 12級小教2班 2012102232

能為學生學會與人共處、形成合作意識、促進發(fā)展打下良好的基礎，符合時代的要求。

（三）第三學段：豐富內(nèi)容，提高水平，塑造形象

語文課程標準提出第三學段口語交際的目標是： 1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

第三學段口語交際教學目標的內(nèi)容更為豐富，不僅繼續(xù)提出“討論”“轉(zhuǎn)述”這兩種口語交際訓練方式，而且提出了“發(fā)言”這一新的口語交際訓練方式。口語交際的能力要求也有了進一步提高，如，“轉(zhuǎn)述”時要求先認真聽，再梳理要點，最后才簡要表達；“討論”時要“敢于發(fā)表自己的意見”；“表達”時要“有條理”，“語氣、語調(diào)適當”；“發(fā)言”時要根據(jù)交際對象和場合的不同，能圍繞口語交際的內(nèi)容組織和表達形式稍做準備，做簡單的發(fā)言。這一學段對學生的情感態(tài)度提出了更為清晰的要求，如，不僅要求學生自己“在交際中注意語言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價值觀，自覺“抵制不文明的語言”，塑造良好的交際形象。

語文課程標準按照九年一貫的思路設計各學段應具體達到的要求，隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。這些目標體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎性和發(fā)展性的結(jié)合，為實際教學提供了操作的抓手。

二、如何通過設計達到教學目標

（一）創(chuàng)新情境，讓學生想說

口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達的欲望，產(chǎn)生交際的動力。這次口語交際邀創(chuàng)設一個符合學生年齡特點，學生感興趣，又能讓學生大膽把自己介紹給大家的言語環(huán)境。這樣容易使學生有一種身臨其境的感覺，他們的情緒也因此變得高漲起來，參與的主動性就會被激發(fā)起來，人人都會有說的欲望。

（二）開展競賽，讓學生敢說。

小學生的心理是極其好勝的，對于各類比賽他們往往樂此不彼，特別是當老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時，他們更會異常地興奮。所以，由此開展口語交際訓練，師生之間縮短了距離，就能為學生創(chuàng)造更多的互動時空。在這樣的活動中，學生的恐懼心理也自然的消除了，每一個學生都敢說了。

（三）營造和諧的氛圍，讓學生樂說。

平等融洽和諧的人際氛圍，是學生樂說、愛說、形成表達自信心的基礎。在活動中教師要尊重學生的個體感覺，多鼓勵，讓學生在民主寬松的交流環(huán)境氛圍中各抒己見，真實的介紹自己；在師生、生生間開展團結(jié)合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。

（四）大膽想象，讓學生會說。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

第二篇：口語交際教學的目標

口語交際教學的目標

口語交際教學是培養(yǎng)學生在具體的口語交際情景中傾聽、表達和應對能力的過程，小學語文“口語交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型。要實施口語交際教學策略，首先必須明確口語交際教學目標。

一、口語交際教學總目標

《語文課程標準》提出了義務教育階段“口語交際教學”總目標：

具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

二、口語交際教學階段目標

《語文課程標準》對小學語文“口語交際教學”分三個學段提出了具體目標： 第一學段：1.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

第二學段：1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。第三學段：1.與人交流能尊重、理解對方。2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

三、口語交際教學目標解讀

口語交際目標拓展了說的價值，提升了聽的地位，引入了合作精神。說話不再是無視對象的自我表達，傾聽也不是可有可無的擺設?？谡Z交際的核心是“交際”二字，口語是手段，交際是目的。

口語交際目標突出以下幾個特點： 第一，目標蘊涵三個維度。

口語交際目標根據(jù)情感態(tài)度和價值觀、知識和能力、過程和方法三個維度設計，相互滲透，融為一體，具有立體感和整體性。1.情感態(tài)度與價值觀

口語交際目標從全面提高學生口語交際素養(yǎng)理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。人際交往中情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如擁有自信心、尊重對方、談吐文雅等。因此，在第一學段目標中要求學生“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。在第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。在第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”。“尊重”和“理解”是交際中的人文關懷，善解人意是一種美德，平等對待每位交際者是一種人品。文明交際提出了提高交流品位這一要求，這是現(xiàn)代社會對人文素養(yǎng)的基本要求。

2.知識與能力

信息多樣化、傳播多渠道的現(xiàn)代社會，對人的實踐能力、創(chuàng)新能力要求越來越高?？谡Z交際目標在“知識和能力”這一維度上賦予了新的含義，即不能僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，提出“具有日?？谡Z交際的基本能力”，強調(diào)文明、合作精神，改變了過去將“聽”與“說”的能力分開且重在雙向交流的表述?！皩W會傾聽、表達和交流”是能力目標，其他都可作為情感態(tài)度、過程與方法目標，這樣《語文課程標準》關于口語交際能力要求才有了意義。

3.過程與方法

口語交際目標突出實踐性本質(zhì)，注重知識與能力的整合及在實際運用中的價值，將“過程和方法”這一維度作為口語交際目標的組成部分。強調(diào)在人際溝通、社會交往背景下，通過交際活動培養(yǎng)口語交際能力，改變過去注重知識傳授、被動接受的傾向?！斑^程與方法”在口語交際中表現(xiàn)為重在實踐，在實踐中學會交際。強調(diào)以貼近生活的話題或情景展開交際活動，聽人講話、復述都是重在參與、重在實踐能力的培養(yǎng)。第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學段目標“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，都體現(xiàn)了這樣的要求。

第二，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會對口語交際能力的新要求。

21世紀世界進入了表達的世紀，口頭語言有著更為廣泛的交際功能。因此總目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對口語交際能力的新要求，如“學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”、“積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”、“努力用語言去打動他人”、“尊重對方，理解對方”、“敢于發(fā)表自己的意見”等目標。實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生未來的發(fā)展。

第三，階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升?？谡Z交際目標要求注意橫向的階段側(cè)重、縱向的不斷重復并逐漸提升。如第二學段口語交際的四條要求，除口語交際能力較第一學段有所提高外，還體現(xiàn)出為學生終身學習發(fā)展打好基礎的觀念。第三學段口語交際領域比第二學段更廣闊，口語交際教學具有“領域的延展性”，如“能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”，這就比第二學段聽別人說話或講述見聞、講故事等視野寬泛了，范圍也由小變大，層次由表及里，第一、二學段聽說的對象一般限于客觀實際，第三 學段則延伸到了主觀看法。這些目標設計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學提供操作的依據(jù)。

交流與討論：

有教師認為，口語交際課既無識字任務，也無閱讀任務，課堂上讓學生自己讀讀說說就行了，沒必要設計專門的系列，安排專門的課時進行訓練。對此你有什么看法？請將你的觀點寫在下面空白處，并與小組同學進行交流。

我的觀點是

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第三篇：口語交際目標

2017——2018學第二學期 五年級下冊語文口語交際教學目標

第一組： 我們的“手拉手”活動

教學目標：

1、策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

2、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

3、在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)口語交際的能力。

第二組： 難忘童年

教學目標

1、回顧本組課文內(nèi)容，感受童年的快樂，勾起對往日美好生活的回憶。

2、能清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。

3、打開思路，為后面的習作做準備。

第三組： 勸說

教學目標：

1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地、得體地勸說。

2、了解和感悟勸說的策略和技巧，能態(tài)度真誠的勸說他人。

第四組： 感動

教學目標：

1、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。

2、培養(yǎng)學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情;在聽他人說話要認真，有耐心。

3、在口語交際中感受人與人之間令人感動的真情。

第五組： 讓名著中的人物走上舞臺

教學目標：

1、能通過自己的演繹，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。

2、學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格。

3、通過編排課本劇，加深對人物特點的理解，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力和表演能力。

第七組： 講人物的故事

教學目標：

1、學習講人物故事，能把話說明白，把事情的來龍去脈交代清楚，同時力求把故事講得生動有趣，吸引聽眾。

2、通過交流人物故事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

第八組：聊聊熱門話題

教學目標：

1、能把自己看到的、聽到的事情的過程說清楚，能有條理地闡述自己的觀點。

2、能認真傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨特的看法。

第四篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區(qū)桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內(nèi)蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環(huán)節(jié)，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內(nèi)容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內(nèi)容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內(nèi)容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內(nèi)容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構(gòu)

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學生的實際情況和課程標準的要求，創(chuàng)造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發(fā)，從而達到最好的教學效果。文本再構(gòu)是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當?shù)耐卣够蛘{(diào)整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數(shù)字與學生的實際生活聯(lián)系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結(jié)，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據(jù)。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發(fā)展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現(xiàn)了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續(xù)的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經(jīng)驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結(jié)構(gòu)；“說”現(xiàn)實，嘗試運用；“思”結(jié)果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現(xiàn)了一個再構(gòu)文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節(jié)課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調(diào)強、富有感染力，使學生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節(jié)約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節(jié)課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調(diào)動學生的積極性，鞏固主句型，激發(fā)學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發(fā)展及情感的推進，這節(jié)課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節(jié)約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數(shù)字與學生的實際生活聯(lián)系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結(jié)，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第五篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄