第一篇：淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)
《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
趙五家灣學(xué)?！獥畲溆?/p>
一、招呼魚兒 復(fù)習(xí)字詞（3分）
看，老師今天給大家?guī)砹艘蝗簛碜院Ｑ蟮呐笥?，你們能叫出它們的名字嗎？舉手打招呼，如果站起來的小朋友回答對(duì)了，我們也一起和小魚打招呼。
二、圖文結(jié)合，導(dǎo)入課文（5分）
1、上節(jié)課我們知道了小魚留在了淺水洼里，你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？（淺水洼里的水又淺又少。）
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們?cè)趺戳?，你們?cè)谙胧裁矗胝f什么?。可涣?。
2、現(xiàn)在我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚。學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語氣來。
（三）體會(huì)“魚兒在乎”（12分）
1、師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
2、假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急??）
3、那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。
4、師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)“甚至”一詞的意思：突出、更進(jìn)一步，學(xué)會(huì)用“甚至”造句。
5、太陽光像火一樣火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來越燙，再加上沙粒的吸收下，淺水洼里的水越來越少，小魚們的命運(yùn)會(huì)怎么樣？離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是（），甚至是（）。
如果此時(shí)此刻，你就是這些小魚中的一條，你們說些什么呢？ 師：小魚們的心情和你們是一樣的。可是，來來往往的人，又有誰會(huì)在乎他們呢？
四、感受“男孩在乎”(15分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？請(qǐng)學(xué)生自由讀第２自然段。
１、小男孩是怎么做的？用筆畫出描寫小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。（出示句子）
“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！保?）從哪可以看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法？從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣？
（2）不停地?fù)祠~扔魚，小男孩會(huì)怎么樣呢？（腰酸背疼，手臂累，滿頭大汗等）
2、我看到小男孩這樣做，我是怎么說的？學(xué)生朗讀，體會(huì)應(yīng)該用怎樣的感情來讀？
3、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的？ “我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎？引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語氣讀這三個(gè)字。
明知道撿不完，那小男孩為什么還在撿呢？出示：“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了！請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語氣讀。
老師這有個(gè)句子，能填嗎？一起來讀。
小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個(gè)生命），救一條小魚就是解救（一個(gè)生命。）
是啊，正因?yàn)橹酪粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。所以我們要重讀每一個(gè)“這”。
4、小男孩是多么的在乎小魚呀！就讓我們一起跟著他來叨念叨念吧?。R讀叨念句）體會(huì)“叨念”。討論“一邊??一邊”說明了什么？用“一邊??一邊”造句。（說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。）
正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎?，生活得多么幸福！想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“（）”
五、角色扮演，讀中感悟。（4分）
1、分角色朗讀課文。
2、聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎么做呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完？這些問題我們下節(jié)課在來討論。
六、作業(yè)布置（1分）
有感情地朗讀課文，讀出小魚的可憐和對(duì)小男孩的欽佩之情。
七、板書設(shè)計(jì) 淺水洼里的小魚
小魚被困： 吸干 蒸干 干死（小魚在乎）
男孩救魚： 走
彎 撿
扔（男孩在乎）
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命（都在乎）
第二篇：淺水洼里的小魚 教學(xué)設(shè)計(jì)
《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一篇課文。
《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們，通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)策略：
1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕以谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命?！?/p>
注重通過語言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語言、動(dòng)作和情感。通過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”的愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件、小魚剪紙若干。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）：
簡介： 初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查詞語。
小朋友們，這些就是被困在淺水洼里的小魚，你們還能叫出它們的名字嗎？讓我們一起喊出它們的名字吧。（開火車讀、齊讀）。過渡語：小火車開得又快又好，小魚們一定很喜歡你們這些朋友。
二、情景再現(xiàn) 導(dǎo)入課文（3分）
1.師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）
2．假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？（傷心、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急??）3．那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。（2分）4.師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎么想？讀出小魚的心情。
師：小魚們的心情和你們是一樣的?？墒?，來來往往的人，又有誰會(huì)在乎他們呢？（5分）
（四）感受“男孩在乎”(9分)過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來到了沙灘上。請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？
生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動(dòng)畫演示解說：小男孩走到一個(gè)水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個(gè)水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個(gè)水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個(gè)動(dòng)作，他會(huì)遇到什么樣的困難？
生積極思考，體會(huì)小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評(píng)價(jià)。
4．我們來體會(huì)小男孩的辛苦。
（指名讀、齊讀。）
5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請(qǐng)你們分角色讀一讀課文3至6段。
6．各組展示讀，師生評(píng)價(jià)
六、感悟課文
通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？
老師這有個(gè)句子，能填嗎？一起來讀。
小男孩知道（小魚）是撿不完的。他還知道一條小魚就是（一個(gè)生命），救一條小魚就是解救（一個(gè)生命。）
（板書：生命）（救一條小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。）是啊，正因?yàn)橹酪粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，（板書：在乎）那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。
讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條??所有的小魚都_________。（說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。）
2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎?，生活得多么幸福?。úシ乓曨l資料（出示句子）想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？（1分）
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，讀中感悟。（1分）
4．聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎么做呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？（1分）
（五）拓展閱讀 感情升華（10分）
1、師：你們和課文中的那個(gè)小男孩一樣有愛心啊，老師為你們感動(dòng)為你們自豪！讓我們把這首小詩送給所有善良可愛的孩子吧！齊： 《誰在乎
我在乎》（1分）水中魚兒回不了家，誰在乎？我在乎！我把魚兒送回家。林中小鳥飛不上天，誰在乎？我在乎！我讓小鳥飛上天。叢林小鹿受了傷，誰在乎？我在乎！我?guī)托÷拱褌?。你的自由，你的快樂，我最在乎?/p>
2、師：是啊，生命只有一次，人和動(dòng)物都是一樣的?。⌒∨笥?，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
（六）有感而發(fā) 生成寫作（10分）
同學(xué)們，如果我們遇到了需要幫助的小動(dòng)物，你準(zhǔn)備怎么辦呢？請(qǐng)把自己能想到的救助方法寫在自己準(zhǔn)備好的愛心卡上吧，并把愛心卡貼到黑板上來。
1.寫作要求：（1分）
注意寫字姿勢(shì)，字寫工整規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，格式恰當(dāng) 2.寫話（自由選擇）：（8分）
☆一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。我會(huì)? ☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會(huì)? ☆一只?受了傷，?
☆一只小蝌蚪被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了瓶子里，你怎么辦?? 3.寫作分享：（1分）（1）、個(gè)別學(xué)生展示作品。（2）、同位互評(píng)。（3）、展示
（六）順勢(shì)小結(jié)
實(shí)踐作業(yè)：（1分）
是呀，其實(shí)在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)物、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。作業(yè)：
1．把這個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2．平時(shí)生活中多做有心人，珍愛生命，幫助有困難的小動(dòng)物和小朋友們。板書設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚
小魚被困：
吸干
蒸干
干死
（小魚在乎）
男孩救魚：
走
彎
撿
扔
（男孩在乎）
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
（都在乎）
第三篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡魚嗎？ 生：喜歡 師：（板書小魚，觀看視頻）你們看，魚兒們?cè)诖蠛寢尩膽驯Ю锒嗝纯鞓罚麄兒妥约旱挠H人、朋友在一起多么幸福呀！
可是漲潮了，隨著嘩嘩的潮水聲，很多無辜的小魚被帶到了岸上，退潮的時(shí)候，幸運(yùn)的小魚隨著海水回到了大海，可是不幸的小魚卻被困在了岸上的淺水洼。今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《淺水洼里的小魚》（板書課題）生：（指兩名學(xué)生讀，齊讀）
師：老師帶來了一些昨天學(xué)習(xí)的生字寶寶，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（指名讀，齊讀）師：（在乎變紅）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)詞。你能說說在家里誰在乎你嗎？（生答）在這里誰在乎你？（生答）
現(xiàn)在老師吧在乎這個(gè)詞放到大海中了，大海中誰“在乎”誰呀？（生答，注意指導(dǎo)孩子說完整話）
二、整體感知
師：小朋友，小魚在我們看來是微不足道的，但它們也有自己的親人和朋友，他也有屬于自己的那份在乎。這些淺水洼里的小魚有誰在乎呢？他們又會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀完后，完成老師的填空。（生自讀）
三、學(xué)習(xí)第一自然段
師：同學(xué)們說的非常好，這篇文章就講述了這樣一個(gè)故事。請(qǐng)大家讀一讀課文的第一自然段。想一想作者發(fā)現(xiàn)了什么？作者還發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生：小魚被困在水了。
生：被困在淺水洼里的小魚有很多。
（2）師：你能讀出小魚多？（指名，男生）
這句話這樣寫可不可以？“被困的小魚有很多，也許有幾千條，甚至有幾百條?！睘槭裁?？甚至后面的詞要比前面的詞程度更深，更加突出了被困的小魚有很多。誰再來讀一讀？（指名讀，師范讀，齊讀）
師：用課文中的一個(gè)詞語來形容，第三自然段中的一個(gè)詞語來形容。就是 生：成百上千。一起來讀。（你真是個(gè)認(rèn)真讀書的好孩子）
（3）師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？你能讀出小魚的危險(xiǎn)嗎？還有誰能讀出小魚的危險(xiǎn)？
來，一起來讀讀這段話，看看哪些詞語讓你感受到了小魚的危險(xiǎn)呢？
（若學(xué)生直說出來干死，師提問：我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？為什么水會(huì)沒有了？小魚怎么會(huì)干死呢？ 師：（變紅）你能把這三個(gè)詞重重地讀進(jìn)每個(gè)人的心里嗎？（指名 齊）
師：這個(gè)蒸干的“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字。你們看蒸字的底下是什么？
師：我們一起來看這是蒸這個(gè)字的演變。這四點(diǎn)底是從火變來的。這四點(diǎn)底，就是四把火啊。沙灘上哪有火呀！那是什么像火一樣呀？
師：太陽就像火一樣要把淺水洼里的水給蒸干。不光太陽會(huì)把水蒸干，還有呢? 師：這下面要吸，上面要蒸。
現(xiàn)在，請(qǐng)閉上眼睛，想象一下，你們就是這些可憐的小魚，天上的太陽像個(gè)大火球，火辣辣地照著大地。沙灘上的溫度越來越高，越來越高。這淺淺的水洼里的水，不止沙粒會(huì)吸干他，連太陽也會(huì)蒸干他，小魚你感覺怎樣？（指名）把你的感受讀出來。（齊讀）師：，淺水洼又很淺，你們覺得小魚的時(shí)間還多不多？
師：是呀，可能是幾分鐘，甚至可能是幾秒鐘啊，時(shí)間每多過一分一秒，小魚的處境都會(huì)更加危險(xiǎn)。你們能讀出小魚情況的危險(xiǎn)嗎？（指名讀）師:我們分明看到小魚已經(jīng)開始掙扎了，我們一起來讀一讀【第三次】【齊讀】
師：此時(shí)的小魚心里在想什么？想著誰？（指名回答）
（出填空：這條小魚想_____,這條小魚想_____，還有這一條，這一條，這一條，_______________.）（指名說）
師：每一條小魚都是那么的想回到大海，想念自己的親人、朋友，他多么的想回到自己的家，我們?cè)僮x。（齊讀）
師：多么可憐的小魚呀！讓我們帶著對(duì)小雨的擔(dān)心，再來一起讀讀題目：淺水洼里的小魚。
師：大海近在眼前，可是這成百上千條小魚卻回不了家呀，假如小魚如果會(huì)說話的話，此時(shí)，它們會(huì)說些什么?。?/p>
師：它一定在呼喊啊。
師：這是它的心聲啊。它不想失去生命啊。它還想再見到她的親人和伙伴啊。
四、學(xué)習(xí)第2~6自然段
師：難道真的沒有人聽到小魚的心聲嗎？真的沒有人在乎它嗎？ 生：小男孩 師：請(qǐng)你自讀2~6自然段，用直線畫出小男孩做了什么讓你看出小男孩對(duì)小魚的在乎。
師：我們先來看看他是怎么救魚的。（出示句子：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！保?/p>
師：小男孩做了哪些動(dòng)作？你從哪些動(dòng)詞體會(huì)到小男孩在乎這些小魚，請(qǐng)你把動(dòng)詞圈出來。
師：這幾個(gè)動(dòng)作小男孩只做了一次嗎？做了多少次？
是呀，他走到一個(gè)水洼前，____，又走到一個(gè)水洼前，_____，他無數(shù)次走到水洼前，______，他無數(shù)次走到水洼前______。這樣的動(dòng)作他不知道重復(fù)了多少次。同學(xué)們，你們覺得小男孩是個(gè)什么樣的孩子？
師：就在他不停地?fù)祠~、扔魚的過程中他會(huì)有什么感覺？可能會(huì)遇到了什么困難？
師：也許他此時(shí)已經(jīng)滿身疲憊，但是他依然不停地?fù)彀∪影。阌袥]有被她的做法感動(dòng)？你愿意做這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)你將自己想象成小男孩，再來讀一讀2~6段。
師：你們讀懂了嗎？老師現(xiàn)在想采訪采訪你。
師：你為什么走的這么慢呀？你不停的撿魚扔魚不累嗎？那你為什么還在撿？ 師：小又有誰在乎呢？（指名回答，出示句子）
師：我們一起來讀讀小男孩的話。這個(gè)省略號(hào)省略了什么？如果把省略號(hào)換成文字，你會(huì)填什么？（指名回答）
師：這省略號(hào)還代表著這一條，這一條這一條??（這重讀）代表著淺水洼里的所有小魚都在乎。小男孩的在乎多么強(qiáng)烈呀，讓我們?cè)賮硪黄疬赌钸赌?，悼念出你的情感?。R讀）
師：小男孩用它的堅(jiān)持，用他的在乎拯救著淺水洼里的小魚。這一切的行為都源于他心中的（愛）
師：孩子們，我們今天我們已經(jīng)用我的愛寫成了一首最美的詩《我在乎》
第四篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
《淺水里的小魚》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元二十八課，這篇課文描寫了成百上千條的魚兒被海水送進(jìn)了淺水洼，一個(gè)小男孩將它們一條一條地?fù)炱饋?，用力地扔回大海的故事。課文的感染性很強(qiáng)，蘊(yùn)含著“保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的深刻哲理。在教學(xué)過程中，我試圖通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行換位移情，使他們深刻地體驗(yàn)到小魚的“難受、焦急、傷心、恐懼”的心里感受，使孩子們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)起他們的愛心，從而自然而然的引出“保護(hù)動(dòng)物，熱愛生命”的教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們深切地感受到小男孩的愛心以及對(duì)魚兒的在乎之情。教學(xué)目標(biāo)：
1．隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“甚”等7個(gè)字。會(huì)寫“久、乎”等字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
1、隨文識(shí)字、寫字，在文中理解字意；
2、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情；
2、培養(yǎng)和樹立孩子保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教室、多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊課件：森林是小鳥的家，藍(lán)天是白云的家，大海是魚兒的家。）生齊讀小詩。
2．是呀，孩子們，我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
3．看到這樣的畫面，你想說什么呢？
生：①小魚很自由，很快樂。
②和爸媽一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戲，很有趣。
④小魚的家很大，還有自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了──海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了──板書：淺水洼里的小魚。①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。
二、隨文識(shí)字，讀通課文
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？你們關(guān)心嗎？好！趕快來讀一讀課文。打開書──132頁，1．請(qǐng)自由地讀課文，聽清楚老師的要求：1．如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)你請(qǐng)教書下的大楓葉，遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。
生初讀課文，自主識(shí)記生字。
2．我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們讀得可真認(rèn)真。（點(diǎn)擊課件跳出“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生大聲讀生字。老師覺得呀，這篇課文，有這些詞語比較難認(rèn)，你們都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示帶生字的詞語）好！先讀給你的小伙伴聽。）
生互讀生詞。
3．誰想第一個(gè)讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，開火車讀）。
著重指導(dǎo)：在乎的乎單獨(dú)讀一聲，在詞語“在乎”里讀輕聲。
4．小結(jié)：聽到大家讀，老師可真高興！因?yàn)檫@些字詞都是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的。小朋友們通過自學(xué)，字音都已經(jīng)讀準(zhǔn)了。這些生字你是怎么記住的？下面就把你識(shí)字的好辦法在小組里交流一下。一會(huì)兒向全班同學(xué)推薦！
學(xué)生交流。
5．學(xué)生匯報(bào)識(shí)字好辦法。
6．分組自讀課文。通過小組學(xué)習(xí)，把課文讀通順，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)寫字
1．大家看還有三個(gè)字，噓！──他倆在說悄悄話呢：他們說呀，小朋友能認(rèn)識(shí)他們，他們很高興，如果能把它們寫好，他倆就更開心了！小朋友們，有沒有信心把它們寫好？來！我們來看一下這三個(gè)字，怎么寫才好看呢？
2．（點(diǎn)擊課件，小黑板指導(dǎo)書寫）這個(gè)久字，先在左上格寫一撇，然后是橫撇，最后一筆是捺，捺有腳。“乎”字先寫一平撇，然后是點(diǎn)，撇；橫要寫在橫中線上，并且要寫得長一點(diǎn)，最后一筆是豎鉤），你們會(huì)寫了嗎？誰會(huì)寫？（點(diǎn)擊跳出”我會(huì)寫”。）好，大家動(dòng)手把這三個(gè)字各寫兩遍！
生在練字卡上寫這三個(gè)字。師相機(jī)指導(dǎo)。寫完的小朋友，在小組里把你的字給小伙伴展示一下。
3．過渡：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友可真了不起！不但字詞讀得好，而且字也寫得這么漂亮！相信課文一定讀得更棒！打開書吧?。c(diǎn)擊跳出課文第一段。）
四、感情朗讀，體味課文第一段
1．指名讀全文，先分組讀四段，然后男同學(xué)讀第五段，女同學(xué)讀第六段，聽一聽哪一組讀的最好！
教師正音、評(píng)價(jià)。
2．讀完課文，看一看，這篇課文講了一個(gè)什么故事？
3．生自由讀。
4．生匯報(bào)：①魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？
②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請(qǐng)讀給大家聽一聽。
過渡：我們一起來體會(huì)小魚有多么的可憐。
5．點(diǎn)擊課件，師解說：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，太陽漸漸升高，淺水洼里的水越來越少了。有的小魚已經(jīng)喘不過氣來，有的小魚快死了！??
我們一起帶著自己的感覺，體會(huì)小魚的傷心、難受。（課件出示句子）
生齊讀。
五、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)課文第二至六段
過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝?，如果你是這其中被困的小魚一條，你會(huì)想些什么？說些什么？
生自由回答，師相機(jī)評(píng)價(jià)。
1．對(duì)，我的小魚肯定在想，有誰能來救救我啊，我想回到大海！這個(gè)時(shí)候，我們來看看這些小魚得救了嗎？你們看到這些小魚的時(shí)候，你會(huì)怎么做？
2、生自由回答。課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請(qǐng)大家自由讀課文，看一看，小男孩做了些什么？
反饋：小男孩做了些什么？生讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
3．小男孩把魚扔進(jìn)了大海，我們來一齊看看他是怎么樣扔的：（點(diǎn)擊課件，動(dòng)畫演示解說：小男孩走到一個(gè)水洼前，撿起小魚，用力地扔進(jìn)大海，小男孩又走到一個(gè)水洼前，彎腰撿起里面的小魚，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一個(gè)水洼前，再一次彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做這個(gè)動(dòng)作，他會(huì)遇到什么樣的困難？
生積極思考，體會(huì)小男孩的處境，回答問題，師相機(jī)評(píng)價(jià)。
4．我們來體會(huì)小男孩的辛苦。
指名讀、齊讀。
5．淺水洼里有成百上千條小魚，小男孩能撿完嗎？（生：撿不完）小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要撿？請(qǐng)你們分組讀一讀3至6段?？梢暂喠髯x，也可以分角色讀，還可以表演讀。
生分組，采用各種形式讀課文。
6．各組展示讀，師生評(píng)價(jià)
7．誰能讀出小男孩的在乎？
8．指名讀：他不停地?fù)祠~、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”
師鼓勵(lì)性引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
六、感悟課文
通過讀課文，你們肯定知道了：小魚明明是撿不完的，小男孩為什么還要撿？
生：小男孩喜歡小魚，他的衣服上有小魚。
生：小男孩把小魚當(dāng)作是朋友，朋友有困難，要去幫助。
生：一條小魚就是一條生命，多撿一條就多挽救一條生命。
七、小結(jié)拓展
1．讀了這篇課文，你想對(duì)可愛的小男孩說些什么？
2．當(dāng)你們遇到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？點(diǎn)擊課件，出示練習(xí)：（1）一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。
我說
（2）一只野兔受了傷，躺在大樹旁
我說
板書：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。
3、小結(jié)：我希望大家都像課文里的小男孩一樣善良、有愛心。最后讓我們用自己的雙手和一顆愛心來共同保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命吧?。S機(jī)板書：畫出“心”形，在左邊的小手上寫著保護(hù)動(dòng)物，右邊小手上寫著珍惜生命）
第五篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”“以關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂。
一、“味”在文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合中。
二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。
三、“味”在合作探究中。
四、“味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生牢固樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、識(shí)字寫字。
2、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩美好的內(nèi)心世界。
3、樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生了解小魚的生存環(huán)境。
2、多媒體課件、生字卡片等。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．小朋友們，我們每個(gè)人都有一個(gè)溫暖的家！你知道小魚的家是在──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？我們看看大屏幕（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
2．看到這樣的畫面，你想說什么？生：小魚很自由，很快樂。/和小伙伴一起做游戲，很有趣。
3．小結(jié)：小魚在蔚藍(lán)的大海里生活得多么開心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂風(fēng)，兇猛的海浪將成千上萬的小魚帶到了一個(gè)陌生的地方。──天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題 ①請(qǐng)小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。
4、師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個(gè)同學(xué)說淺，一個(gè)同學(xué)說少。誰能合成一句話，說一說淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會(huì)明白了。
二、學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)“魚兒在乎”。
1、過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，它們的命運(yùn)將如何呢？課文的哪個(gè)自然段告訴了我們？（1自然段）
那讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧！找出相關(guān)的句子，用“----”線勾畫下來
2、師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著勾著勾著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？你勾的是哪些句子？
出示：他們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。讀，哪個(gè)字看出了小魚的處境？“困” 怎么理解困？
生1：就是它們被困在水洼里，會(huì)跳，但是又跳不回大海了，所以它們被困在水洼里。師：聽出來了，不管是什么辦法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被關(guān)在一個(gè)箱子里，怎么也逃不出去。
師：哎呀！你真是會(huì)想象，你根據(jù)這個(gè)字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍了。小魚被什么包圍住啦？一起說。
生：水洼。
師：對(duì)呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)呢？
生：沙礫會(huì)把這些水吸干，太陽會(huì)把水蒸干，小魚會(huì)被干死。師：（出示句子。）強(qiáng)調(diào)：蒸干、干死、吸干 是啊，咱們是從這個(gè)句子中讀出了小魚的危險(xiǎn)，來，一起讀。
師：讀得真好。蒸是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字，讀。（出示“蒸”，生讀。）師：我們都來看看‘蒸干’這個(gè)詞語，說說家里都蒸過什么？
蒸包子、蒸饅頭、蒸飯、蒸菜 師：蒸這些東西都需要什么呢？
那我們看，蒸下面的四點(diǎn)底就是那熊熊的——火
師：同學(xué)們，你們瞧，這就是古代的蒸字，這是一個(gè)象形字，艸”代表鍋蓋，下面是個(gè)蒸籠，四點(diǎn)底是從火演變而來的。四點(diǎn)底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)?；貞浺幌?，哪些生字有四點(diǎn)底，天氣很熱的熱，熊熊燃燒的熊。熟。照。
師：可是，沙灘上哪來的火??？
師：對(duì)啊，這火就是——太陽。在太陽的照射下，水洼里的水在一點(diǎn)一點(diǎn)的蒸發(fā)。不僅太陽會(huì)把水蒸干，還有??
沙粒會(huì)把水吸干
師：現(xiàn)在你還覺得“困”是被包圍住這么簡單嗎？ 生：不是。
師：還有怎樣的意思呢？
生1：就是被抓起來很難受的意思。生2：好象沒有空氣一樣，會(huì)被悶死掉。生：面臨著生命的威脅。
師：是啊，此時(shí)小魚的處境是多么的危險(xiǎn)??！他們面臨的可是生命的危險(xiǎn)??！讓我們帶著同情的心情再讀句子。
一個(gè)“困”讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對(duì)它們的同情和關(guān)愛。
3、仿說句子：甚至??
師：面臨著這樣死亡威脅的小魚多嗎？ 你是從哪里看出來的？
師：被困的小魚也許有——生：幾百條 師：甚至有——生：幾千條
師：被困的小魚可真多呀！你瞧，花園里的花也不少，也許有——你說 生：花園里的花也許有幾百朵，甚至有幾千朵 師：森林里的鳥——
生：森林里的鳥也許有幾百只，甚至有幾千只 師：會(huì)場里聽課的老師——
生：會(huì)場里聽課的老師也許有幾百人，甚至有幾千人 師：來，咱們?cè)僮x一讀這句話。師：再讀這個(gè)詞語是——生：甚至
師：咱班的小朋友真了不起，會(huì)用這個(gè)詞說一句話了。那大家看看第三自然段，也有描寫小魚多的一個(gè)成語，看看是哪個(gè)詞？
生：成百上千
師：看著屏幕再讀這個(gè)詞是 生：成百上千
師：你瞧，多有意思，同樣說魚多，可以用一句話來表達(dá)，也可以用一個(gè)詞表示。成百上千的小魚都被困在了——
生：淺水洼里
水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說些什么呢？ 假如你就是其中的一條小魚，此時(shí)此刻，你多么希望？
師：看來，被困的每一條魚兒，都是多么盼望著能回到大海里去呀！
4、讓我們一起再體會(huì)一下小魚危險(xiǎn)的處境。創(chuàng)設(shè)情境再讀第一自然段的幾個(gè)句子。
音樂起：
師：清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。讀——
師：太陽越升越高，越來越熱，淺水洼里的水在一點(diǎn)點(diǎn)的減少，小魚們的呼吸越來越困難。讀——
師：如果沒有人來救他們，等待著小魚們的命運(yùn)只有一個(gè)，那就是死亡 小結(jié)朗讀情況.三、學(xué)習(xí)課文2-6段，感受“男孩在乎”。
1、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們?cè)诳嗫鄴暝绻阌鲆娏诉@些淺水洼里的小魚，你會(huì)怎么做？
你真是一個(gè)善良的好孩子！課文里也有一位像同學(xué)們一樣有愛心的小男孩，請(qǐng)大家自由讀課文2-6自然段。
出示自學(xué)提示：默讀2-6自然段，用“
”勾出小男孩在乎小魚的句子。（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
2、匯報(bào)句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
讀，用小圓圈圈出小男孩動(dòng)作的詞語。說說小男孩是怎么做的？
學(xué)學(xué)小男孩，不停地彎腰，撿小魚，扔小魚。采訪大家：
你腰酸嗎？手疼嗎？累嗎？你為什么要堅(jiān)持？
3、海邊散步的“我”見小男孩這樣不停地?fù)祠~，扔魚，也忍不住了，走過去對(duì)他說： 出示句子。讀對(duì)話。
師：是啊，水洼里的小魚有成百上千條，小男孩這樣一條一條地?fù)?，能撿完嗎?可他為什么還要堅(jiān)持？
出示句子：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”
師：其實(shí)，不僅是小魚在乎，還有誰也在乎？ 小男孩在乎小魚。
孩心里是這樣想的，于是他這樣說，誰來說一說——
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??
師：同學(xué)們，像小男孩這樣心里想著，嘴里說著，用一個(gè)詞來說就叫—— 生：叨念
師：你再來讀讀這個(gè)詞 生：叨念
師：那聰明的你知道了‘叨’為什么是口字旁了嗎？ 生：因?yàn)樗每谡f話
師：是的，咱們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞——叨念。這個(gè)詞它可有意思了，它可以念成 生：念叨
師：‘叨’在后就讀輕聲了，大家再讀—— 生：叨念
師：你看，這個(gè)詞很有趣，調(diào)換一下位置就變成另一個(gè)詞，意思還差不多的。那這樣的詞，在咱們的詞語里，像這樣的詞語還有——
生：牽掛——掛牽，唱歌——歌唱，相互——互相 師：今天我們學(xué)的是—— 生：念叨——叨念
師：是呀，小男孩在乎小魚，所以他不停的撿魚扔魚，不停地——叨念著“????
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命?。∥衣牫鰜砹?，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎??都在乎小魚的什么呀？
生：我們?cè)诤跣◆~是一條生命。
生：我們?cè)诤跣◆~它能活著。
師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~，所以，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問題嗎？
（學(xué)生提出兩個(gè)問題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問題，“??”表示什么意思？
生：這個(gè)省略號(hào)表示有許多小魚。
4、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
師：小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條??所有的小魚都在乎。
師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條?? 所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條??所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條??所有的小魚都想活。
師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個(gè)小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條?? 所有小魚都是小生命。
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來幫忙。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：??在乎）
四、拓展延伸：
這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢?。ㄕn件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會(huì)寫些什么呢？
是哪！這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會(huì)被他感動(dòng)呢！
那么，如果在你的身邊有小動(dòng)物受傷了，你會(huì)在乎嗎？ 討論課后“想想說說”。
五、拓展升華。
師：孩子們，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩：
（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）
教后反思： 《淺水洼里的小魚》這一堂課在文本的理解上，我重點(diǎn)抓住了三個(gè)句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！薄八叩煤苈煌５卦诿總€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊寣W(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、品讀，逐步感悟與體驗(yàn)小魚的可憐，在融入小男孩的行動(dòng)中體會(huì)他的愛心，引起一些共鳴。
課中我以自己飽滿的熱情引領(lǐng)著學(xué)生暢游故事，在情感方面得到了聽課老師的好評(píng)，注重朗讀指導(dǎo)，方法較好。但感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，無論是字詞的學(xué)習(xí)，還是句子、詞語的理解體會(huì)，只是部分學(xué)生活躍在課堂上，問答式的學(xué)習(xí)也浪費(fèi)了時(shí)間，使得寫字教學(xué)不能進(jìn)課堂，這樣一堂課并不完美。課后，聽取了指導(dǎo)老師的建議，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思路設(shè)計(jì)使我豁然開朗：
1、語文課堂的宗旨：積累、感悟、運(yùn)用。在這堂課中，關(guān)注了詞語的積累，如：“數(shù)不勝數(shù)”、“不計(jì)其數(shù)”這兩個(gè)詞語的拓展，豐富了二年級(jí)學(xué)生的詞匯。課堂上也積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言。但對(duì)文本語言的挖掘不過深入，如：“蒸”的學(xué)習(xí)，雖有關(guān)注，但應(yīng)該放大教學(xué)，不要淺帶。可以通過看字形，看圖片，記字形，想意思，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，再放回句子中，這樣感悟會(huì)更深刻。
2、課堂上要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，如：記字、背誦、理解感悟等。特別是二年級(jí)的學(xué)生，不能簡單地把問題拋向?qū)W生，特別是當(dāng)出現(xiàn)問題不夠明確，學(xué)生無所適從的時(shí)候，教師就應(yīng)該把問題簡單化或者直接引出答案，不要讓學(xué)生游離課堂。在這堂課中，對(duì)于“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@句話的學(xué)習(xí)，“自己自己讀讀這句話，說說你讀懂了什么，從哪個(gè)詞語讀懂的？”這樣的問題，指向性不明確，學(xué)生思考回答無條理。如果這樣設(shè)計(jì)問題：“小男孩是怎么做的？請(qǐng)你找找圈圈表示動(dòng)作的詞語，想想他為什么這樣做？”交流后，再出示兩個(gè)句子：
1、他在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。這樣學(xué)生也不會(huì)零碎的回答，體會(huì)會(huì)更完整，同時(shí)也能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
3、關(guān)注了朗讀，但應(yīng)該讓學(xué)生的朗讀有層次，有深度。每一次的讀，要引導(dǎo)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階。如，聲音悲傷的，表情難過的，或者兩者兼能表現(xiàn)的，在一次又一次的朗讀中，讓學(xué)生都能有的進(jìn)步和提高。
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