第一篇：《散步》名師教案

《散步》名師教案

一、教學(xué)建議

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。課文《散步》以“人與自我”為主線，注重工具性和人文性的結(jié)合，突出人文性教育，讓學(xué)生在感受濃濃親情的同時(shí)，體悟生命與責(zé)任。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)。

《散步》文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了故事美、情感美。教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的審美閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究，緊扣語(yǔ)文的工具性和人文性，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感之美的體驗(yàn)。

當(dāng)然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的。在今后的教學(xué)中，我希望通過(guò)課堂教學(xué)、課外閱讀，能讓學(xué)生的聚焦課堂，關(guān)注生活，走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

七年級(jí)為初中的起始階段，學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，注重理解、審美、創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的積極培養(yǎng)。

七年級(jí)的學(xué)生正處于獨(dú)立思維的重要發(fā)展階段，不喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都有所提高，與此同時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析、理解、審美、篩選信息的能力及口頭表達(dá)的能力，通過(guò)前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已有初步的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

但是，對(duì)于我校的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的同時(shí)缺乏良好的觀察生活的習(xí)慣，缺少生活閱歷和對(duì)生活的體驗(yàn)，部分學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則，感情較為淡漠。在語(yǔ)文知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)“散文”這一文體知識(shí)的了解不多。

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（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容。

（2）在問(wèn)題探究的過(guò)程中通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.過(guò)程與方法

（1）作為起始年級(jí)，注重學(xué)生課前字詞預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積累散文優(yōu)美的語(yǔ)言。

（2）關(guān)注文中美的故事、美的人物、美的情感，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）感受生活中的濃濃親情，讓學(xué)生在家庭里、生活中學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼，理解他人、關(guān)愛(ài)他人。

（2）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命。

（三）教學(xué)重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)

（1）整體感知課文內(nèi)容。

（2）品析文中美的故事、美的人物、美的情感。2.難點(diǎn)

（1）感悟中年人的深沉情感和家庭責(zé)任，對(duì)于人生閱歷尚淺七年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，有一定難度。

（2）但可引導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭(zhēng)做有責(zé)任意識(shí)的人。

（四）教學(xué)方法 1.教法

點(diǎn)撥引導(dǎo)、多媒體輔助 2.學(xué)法

誦讀、圈點(diǎn)勾畫、合作探究、練筆

（五）教學(xué)過(guò)程 1.引入新課

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聆聽音樂(lè)《我們的田野》，播放關(guān)于春天田野美麗的圖片，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

師：同學(xué)們，當(dāng)你置身于美麗的田野風(fēng)光時(shí)，你最想干什么？ 生：（回答。）

師：散步，多么愜意的事情，欣賞美麗的景色，滿懷美好的心情。今天，讓我們用這份美好，學(xué)習(xí)當(dāng)代作家莫懷戚的文章——《散步》。

2.問(wèn)題探討1：有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（1）讀前工作 ①?gòu)?qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。

分歧（qí）

霎時(shí)（shà）．．拆散（sàn）

水波粼粼（lín）．．．②出示問(wèn)題：文章講述了怎樣一個(gè)故事？（2）學(xué)生帶著問(wèn)題，有感情地朗讀課文。

（3）學(xué)生回答問(wèn)題，教師可從以下三個(gè)方面適時(shí)點(diǎn)撥。①兩個(gè)字概括故事內(nèi)容。②文中一句話概括故事內(nèi)容。

③關(guān)注記敘要素，用一段話概括故事內(nèi)容。

（4）教師歸結(jié)：我們于平常小事中感知到故事的美。3.問(wèn)題探討2：合作探究，品析情感。（1）學(xué)生合作、探究。（2）教師適時(shí)點(diǎn)撥，歸結(jié)。（3）探究?jī)?nèi)容。

①世間萬(wàn)物皆有情，故事讓我們感受到了什么樣的情感？ [提示]：親情。

②在充滿濃濃親情的散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)的表現(xiàn)？請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫文中語(yǔ)句并具體談?wù)劇?/p>

[提示]：（學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解說(shuō)出自己的看法，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）母親：年邁、順從、謙讓?！拔摇保盒㈨?、有責(zé)任感。

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妻子：賢良、溫順。兒子：頑皮、有靈性、懂事。

我們看到的是一個(gè)幸福和睦的家庭，大家彼此謙讓、互敬互愛(ài)。

③文章在表現(xiàn)“親情”的同時(shí)，還有作者理性的思考，在文中找出（圈點(diǎn)勾畫）相關(guān)語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

[提示]：生命與責(zé)任。（探究并朗讀感悟。生命：重點(diǎn)探究第四段；責(zé)任：第六段、第八段，重點(diǎn)探究第八段。）

① 關(guān)于第四段

“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

[提示]：“這一切”包含的意象：田野、新綠、嫩芽、冬水。春意盎然，充滿生機(jī)，生命律動(dòng)。

② 關(guān)于第六段、第八段

“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。”

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”

[提示]：我和妻子都屬于人到中年，是承前啟后的一代人，既要扶老又要攜幼，既要贍養(yǎng)老人又要教育子女，這句話寫出了作者的使命感，深知自己肩負(fù)的重?fù)?dān)，責(zé)任重大?！奥?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，出于對(duì)各自背上的親人的關(guān)愛(ài)，出于對(duì)生命的贊美和愛(ài)護(hù)；正如作者自己說(shuō)的“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。

補(bǔ)充：我在文中設(shè)計(jì)了——背：背小的，背老的；將整個(gè)世界背起來(lái)，中青年人責(zé)無(wú)旁貸。

——莫懷戚《<散步>的寫作契機(jī)》

③ 教師歸結(jié)：美好的情感需要我們用心呵護(hù)，更需要我們用行動(dòng)去珍愛(ài)?！窘處煔w結(jié)】

初春田野

——生命

分歧

——親情

背

——責(zé)任

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4.問(wèn)題探討3：圍繞“親情”學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練。

（1）教師導(dǎo)入：普通的一次散步，折射出了美麗的親情，這種寫作手法叫“以小見大”。一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)守候的身影??都包含濃濃的親情，請(qǐng)同學(xué)們和大家一起分享自己的親情，按照要求完成仿寫練習(xí)。

（2）仿寫句式

要求：按照句式，圍繞主題完成仿寫練習(xí)。注意“小事情”中見“大情感”。親情是受傷時(shí)，父母那溫暖的懷抱。

親情是

。親情是。（3）學(xué)生完成之后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。5.結(jié)束語(yǔ)

親情，是人生永恒的美麗。高爾基說(shuō)過(guò)：在歲月的長(zhǎng)河里人與人之間最寶貴的是親情，最難以割舍的還是親情。

我想，親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì)，它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟；親情不僅僅是聲情并茂地訴說(shuō)，它更應(yīng)該是落到實(shí)處的行動(dòng)；親情不能只是父母的無(wú)償給予，它更應(yīng)是兒女無(wú)言真誠(chéng)的回報(bào)。

學(xué)會(huì)珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命，做有責(zé)任意識(shí)的人。同學(xué)們，但愿這節(jié)課能成為你人生路上的一筆財(cái)富。

六、課后作業(yè)

課外小練筆：寫自己家庭生活中平凡而感人的親情故事。盡量用上“以?。ㄊ虑椋┮姶螅ㄇ楦校钡膶懽魇址?。

答案：略

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第二篇：《散步》名師課堂實(shí)錄

一、檢查預(yù)習(xí)，引入新課（師生問(wèn)好，組織上課）

師：好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預(yù)習(xí)吧？有不認(rèn)識(shí)的字詞查過(guò)沒(méi)有？ 生：（齊）查過(guò)。

師：查過(guò)什么字詞啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會(huì)寫了么？以前碰到過(guò)這個(gè)“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過(guò)，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時(shí)，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會(huì)寫么？ 生：（異口同聲）會(huì)。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個(gè)別小聲）沒(méi)有了。

師：沒(méi)有就沒(méi)有，要大膽的說(shuō)，這說(shuō)明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個(gè)別字詞，注意不要寫錯(cuò)了。

二、研讀課文，細(xì)細(xì)品味 師：好，我們的第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)是，把這篇文章的內(nèi)容，用幾句話把它說(shuō)一說(shuō)，試著說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時(shí)候體現(xiàn)出作者的孝順。師：嗯，體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上，有同學(xué)說(shuō)，我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)，補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經(jīng)講到了，什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么？ 生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來(lái)的嗎？從哪里讀出來(lái)的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導(dǎo)讀里面看出來(lái)的，很好，請(qǐng)坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點(diǎn)，散步過(guò)程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結(jié)果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言，一位同學(xué)看到了兒子孝順，另一位同學(xué)看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛(ài)濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對(duì)母親的敬意，以及母親對(duì)孫子的那種關(guān)愛(ài)的心態(tài)。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個(gè)詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對(duì)兒子、對(duì)孫子，那種濃濃的愛(ài)、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個(gè)鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。師：有什么感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)試試看，把你的感覺(jué)傳遞出來(lái)？ 生4：還有很濃的責(zé)任感。師：嗯，怎么讀出責(zé)任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界，覺(jué)得那個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責(zé)任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細(xì)的。

師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對(duì)吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細(xì)是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態(tài)度上的。這整個(gè)世界，剛才這位姑娘講到，他對(duì)上，對(duì)老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對(duì)孩子，對(duì)小的下一輩？ 生：（齊）關(guān)愛(ài)。

（教師板書：關(guān)愛(ài)?。?/p>

師：是吧？嗯，我們同學(xué)的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個(gè)文章就已經(jīng)基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不?。?生：（齊）小。（教師板書：?。?/p>

師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生??？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個(gè)家庭都會(huì)上映。但是從這個(gè)小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來(lái)就感覺(jué)到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號(hào)）師：感受到了，“整個(gè)世界”這個(gè)詞傳遞出來(lái)的“責(zé)任感”。（教師在板書“責(zé)任感”下加著重符號(hào)）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應(yīng)該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來(lái)呢？這個(gè)怎么混合的呢？我們來(lái)看看作者是怎么寫的，怎么把這個(gè)小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來(lái)看第一段，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們?cè)谔镆吧仙⒉?，我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個(gè)孩子，你讀的時(shí)候，你想傳遞出一種什么感覺(jué)來(lái)？其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺(jué)來(lái)，來(lái)，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺(jué)。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺(jué)。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問(wèn)大家，通常你們一家去散步的時(shí)候，你會(huì)怎樣去講這句話，你寫作文的時(shí)候，你會(huì)怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學(xué)說(shuō)的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？ 生10：同學(xué)9加了時(shí)間。

生11：同學(xué)8的意思是全家都去散步了，而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學(xué)9說(shuō)他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒(méi)有出來(lái)。

生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個(gè)是全家人，一個(gè)是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們?cè)谔镆吧仙⒉?，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區(qū)別在哪里？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，默默的感受一下，作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺(jué)是，作者比這兩位同學(xué)說(shuō)的越來(lái)越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個(gè)，就說(shuō)明了對(duì)母親有敬意的感覺(jué)；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個(gè)順序問(wèn)題，那放在第一個(gè)的是誰(shuí)呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個(gè)的應(yīng)該是誰(shuí)呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)了哦，第一點(diǎn)是越來(lái)越具體了，第二點(diǎn)是剛才我們這個(gè)女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問(wèn)題。現(xiàn)在大家能不能來(lái)解決這兩個(gè)疑問(wèn)呢？那，我們來(lái)幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好??？（學(xué)生靜默兩秒）

師：很有挑戰(zhàn)性，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題！（部分學(xué)生舉手）

生15：我想的應(yīng)該就是，這個(gè)“我”放在第一位，說(shuō)明我的責(zé)任最大；把“母親”放在第一位，母親的責(zé)任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責(zé)任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)。（面對(duì)其他同學(xué)）他已經(jīng)有非常好的感受了，來(lái)，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)？其他同學(xué)如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學(xué)想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點(diǎn)頭示意）

師：好，后面那個(gè)女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽我的話，??一樣?！?師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過(guò)一切都取決于我，??感到了責(zé)任的重大。” 師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學(xué)想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會(huì)我要看你們的筆記。生17：一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

師：我們一上來(lái)就是從這句讀出責(zé)任感來(lái)的，沒(méi)有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過(guò)的吧？至少我們讀著，覺(jué)得還是有道理的。你看，我們已經(jīng)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，作者把這些人物，一個(gè)一個(gè)的分開，非常具體，這個(gè)具體是為了干什么呢？

生：我覺(jué)得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個(gè)人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。師：更能，確實(shí)是更能，但怎么就更能？

生：我覺(jué)得就是，他一個(gè)一個(gè)介紹，說(shuō)明這些人對(duì)他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說(shuō)他偏向誰(shuí)。然后，把“我”放在第一個(gè)，就是我的責(zé)任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺(jué)得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個(gè)一個(gè)介紹很重要）

師：很精彩呦！一個(gè)一個(gè)的介紹，一個(gè)一個(gè)的登場(chǎng)，你們看到過(guò)明星走紅地毯么，奧運(yùn)會(huì)明星領(lǐng)獎(jiǎng)么，鏡頭一定慢慢的、一個(gè)一個(gè)的過(guò)去吧？（生點(diǎn)頭）

師：為什么聚光燈要一個(gè)一個(gè)的打上，鏡頭要一個(gè)一個(gè)的對(duì)上去？就是這每一個(gè)人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀這段，請(qǐng)剛才第一個(gè)讀這段的那個(gè)男孩子，你再來(lái)讀一下這句話，好嗎？其他同學(xué)聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時(shí)候是什么感覺(jué)，這一遍他讀起來(lái)有沒(méi)有一點(diǎn)調(diào)整，好嗎？來(lái)。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣?。?生：（部分）強(qiáng)調(diào)。

師：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的意味就出來(lái)了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！笔且环N什么樣的語(yǔ)氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說(shuō)很有意義的一件事，是不是？我們?yōu)槭裁匆颜Z(yǔ)速放慢呢？我們依據(jù)什么來(lái)把語(yǔ)速放慢呢？ 生20：“散步”兩個(gè)字可以體現(xiàn)出來(lái)，他們速度要很慢，因?yàn)樯⒉绞且患軔芤獾氖虑?。?1：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以體現(xiàn)出來(lái)，像逗號(hào)，冒號(hào)，“我”后面有個(gè)逗號(hào)，“我的母親”后面也有個(gè)逗號(hào)。

師：紅筆圈出來(lái)，哎呀，我們同學(xué)太精彩了，這個(gè)姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對(duì)吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責(zé)任感，你看我們發(fā)現(xiàn)，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個(gè)一個(gè)排列，說(shuō)明他對(duì)家里每一個(gè)人都是重視的。把自己排在第一個(gè)，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責(zé)任感。師：這是我們從這樣一種文字、語(yǔ)言中，一點(diǎn)一點(diǎn)感受出來(lái)的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語(yǔ)，看標(biāo)點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點(diǎn)，逗號(hào)表停頓，這個(gè)地方我們通常用什么樣的標(biāo)點(diǎn)？ 生：逗號(hào)。

師：為什么不用頓號(hào)？頓號(hào)的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點(diǎn)的。做了筆記沒(méi)有，同學(xué)們？

師：把這個(gè)逗號(hào)圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號(hào)用逗號(hào)，有意放慢節(jié)奏，將每個(gè)人出場(chǎng)的時(shí)間，聚光燈打在這個(gè)人身上的時(shí)間要怎么樣？ 生：要長(zhǎng)。

師：要長(zhǎng)。有感覺(jué)了吧？冒號(hào)也是，冒號(hào)放在這是一種書面的提示下文，書面語(yǔ)的感覺(jué)。就像剛剛我們同學(xué)還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會(huì)怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個(gè)稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺(jué)得，“母親”這個(gè)稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說(shuō)“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺(jué)呢？ 生22：用“媽媽”感覺(jué)也可以，就是沒(méi)有，沒(méi)有，怎么說(shuō)呢。

師：怎么說(shuō)呢？你有感覺(jué)，我就是希望你把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。我兒子今年高三了，他有時(shí)候會(huì)喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區(qū)別？ 生22：說(shuō)“老媽”的話，我會(huì)感覺(jué)到比較親切一點(diǎn)，“母親”聽起來(lái)就感覺(jué)是對(duì)長(zhǎng)輩的比較尊重。

師：他的感覺(jué)非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時(shí)候用?。?生：（七嘴八舌）平時(shí)，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場(chǎng)合？ 生：書面語(yǔ)。

師：哦，書面語(yǔ)，有感覺(jué)了吧，很好，請(qǐng)坐。你看，第一段里我們有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生七嘴八舌）師：第一點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)了，所有對(duì)象一一出現(xiàn)，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對(duì)象一一出現(xiàn)）

師：第二個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對(duì)象排列的順序）

師：第三個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來(lái)判斷語(yǔ)速？ 生：（齊）標(biāo)點(diǎn)。

（教師板書：

3、標(biāo)點(diǎn)）

師：我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速慢的標(biāo)點(diǎn)，使節(jié)奏慢起來(lái)的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)是冒號(hào)，一個(gè)是什么？ 生：（齊）逗號(hào)。

（教師板書：逗號(hào)、冒號(hào)）師：冒號(hào)是一個(gè)正式的、書面化的提醒；而逗號(hào)明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么？ 生：（個(gè)別）對(duì)母親的稱呼。

師：對(duì)“母親”的稱呼是書面語(yǔ)。（教師板書：

4、書面語(yǔ)）

師：了不起吧，同學(xué)們？現(xiàn)在停下來(lái)，帶著這種感覺(jué)讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺(jué)的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺(jué)讀出來(lái)，自己讀，體會(huì)。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，指導(dǎo)朗讀。）

師：嗯，同學(xué)們讀的很輕，是不是有點(diǎn)感覺(jué)啦？（生點(diǎn)頭示意）

師：這種表達(dá)，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識(shí)的一種，我們給它一個(gè)命名吧——莊重的表達(dá)。有意識(shí)的一開始就用一種莊重的表達(dá)，讓我們感受到他對(duì)這件事情的，態(tài)度！莊重的表達(dá)。

（教師板書：莊重的表達(dá)）

師：好，你們現(xiàn)在可以前后來(lái)合作一下，獨(dú)立的做也可以，第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié)，我建議從第二節(jié)開始，好嗎？你發(fā)現(xiàn)，第二節(jié)里有沒(méi)有一些，我們?cè)诘谝还?jié)里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)？你看哪些地方是作者有意的加重語(yǔ)氣，放慢節(jié)奏，凸顯他對(duì)人物對(duì)事件的一個(gè)態(tài)度的？好，我們同學(xué)前后討論，左右合作都可以，看第二節(jié)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生討論，教師巡視并做指導(dǎo)）

師：有感覺(jué)的同學(xué)就可以舉手示意一下，讓我來(lái)聽聽你的感受。

生23：說(shuō)“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?！睆倪@句話我讀出了，他對(duì)母親在冬天里熬過(guò)的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來(lái)了，他為母親感到高興。師：（點(diǎn)頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個(gè)程度很深的詞，經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識(shí)的把母親能夠經(jīng)過(guò)這個(gè)冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過(guò)來(lái)了寫出來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)冬天實(shí)在是一個(gè)怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴(yán)冬。師：嚴(yán)冬，是一個(gè)不同尋常的冬天，所以這個(gè)“熬”字是一個(gè)程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語(yǔ)）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學(xué)中，尋找還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)）生：還是剛才那位同學(xué)找的那段，就是“但春天總算來(lái)了?！边@句寫了他盼望春天的到來(lái)，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個(gè)詞語(yǔ)程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學(xué)生舉手，教師找尋還未發(fā)過(guò)言的學(xué)生回答問(wèn)題）生24：今年的春天來(lái)得太遲太遲了，這句話。我聽說(shuō)，老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，他身體也就好一些了。而作者說(shuō)，春天來(lái)得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對(duì)呀，你看他讀了四遍，他覺(jué)得兩遍不過(guò)癮，(師生笑)師：這個(gè)地方作者用了一個(gè)什么修辭手法？ 生：（齊）反復(fù)。

師：反復(fù)，懂不懂？學(xué)過(guò)沒(méi)有？ 生：學(xué)過(guò)。

（教師板書：

6、反復(fù)）師：好，學(xué)過(guò)。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么？早上出門，媽媽會(huì)說(shuō)“上課好好聽講哦”，有沒(méi)有這樣說(shuō)？ 生：（大部分）有。

師：說(shuō)一遍，還是說(shuō)好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強(qiáng)調(diào)嘛！這個(gè)地方強(qiáng)調(diào)春天來(lái)得太遲，跟剛剛那個(gè)“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個(gè)是從母親終于度過(guò)了，熬過(guò)了，好不容易啊來(lái)寫；這個(gè)是從春天，哎呀，總算來(lái)了，那么晚那么晚來(lái)寫，對(duì)吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實(shí)還有，不過(guò)我相信你們還會(huì)有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。

（大部分學(xué)生舉手）生25：“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。師：哪個(gè)詞，哪個(gè)句子？

生25：正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該。

師：語(yǔ)句是非常重，非?？隙ǖ摹＿€有么？（前兩排同學(xué)都把手舉得很高，后面也有部分同學(xué)舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個(gè)小姑娘舉過(guò)，那個(gè)小姑娘舉過(guò)，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒(méi)來(lái)得及叫你，來(lái)，你來(lái)把你們的想法講講。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。（生26沉默，教師繼續(xù)提示）

師：沒(méi)關(guān)系，剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節(jié)中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個(gè)小組，這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，這一句話有什么感覺(jué)？ 生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺(jué)得我就是很值得依靠。師：是，她覺(jué)得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個(gè)前面也有一個(gè)詞，可以看出母親對(duì)我的態(tài)度。（學(xué)生踴躍舉手）師：哪個(gè)詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對(duì)著26生）好，請(qǐng)坐。這排同學(xué)待會(huì)還要講一講?！靶欧笔遣皇且彩且粋€(gè)程度很深的詞語(yǔ)，這句話的好處還沒(méi)有講夠，有誰(shuí)愿意再來(lái)講一講？（學(xué)生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對(duì)他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個(gè)詞調(diào)整一下？他的母親對(duì)他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請(qǐng)坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學(xué)們，看“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”？（學(xué)生紛紛舉手）師：這個(gè)是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個(gè)什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對(duì)比??

師：比較、對(duì)比。這個(gè)比較看出什么來(lái)啦？（大部分學(xué)生舉手，教師走到后排）

師：來(lái)，旁邊那位同學(xué)，我還是要換一個(gè)同學(xué)，來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)比較能看出什么來(lái)？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺(jué)得更能看出，我的那個(gè)責(zé)任感很重。

師：怎么就看出他責(zé)任感很重的，你把推理過(guò)程告訴同學(xué)們來(lái)。生28：用到一個(gè)詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，從這句能看出來(lái)，就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大，很重大。師：嗯，這個(gè)感覺(jué)可能還不夠敏銳，來(lái)，坐下再想想，再想想。（其他學(xué)生紛紛舉手）

生29：我覺(jué)得能夠看出，他在他母親的心里很重要?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，就是我小時(shí)候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺(jué)了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間段的詞語(yǔ)沒(méi)有？ 生：（七嘴八舌）小時(shí)候，現(xiàn)在。

師：小時(shí)候，現(xiàn)在。他講道，小時(shí)候母親對(duì)于我來(lái)講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個(gè)很近似，回環(huán)那樣的，對(duì)稱的句子。比較中看出這兩個(gè)人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關(guān)系）

師：看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時(shí)候這個(gè)家，是一個(gè)什么樣的家？我很聽母親的話，是一個(gè)什么樣的孩子？是一個(gè)什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對(duì)孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛(ài)。

師：很喜愛(ài)，很負(fù)責(zé)任。師：現(xiàn)在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

師：是啊，通過(guò)這樣一種比較，我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺(jué)，出來(lái)了吧？ 生：（紛紛點(diǎn)頭）出來(lái)了。

師：這句話，我覺(jué)得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責(zé)任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒(méi)有？ 生：做了。

師：好，時(shí)間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業(yè)講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個(gè)三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個(gè)莊重的表達(dá)，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒(méi)？ 生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項(xiàng)作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是，我們的教材在編寫的時(shí)候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學(xué)生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學(xué)們抄的時(shí)候，我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次，這個(gè)不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們，你們很認(rèn)真，我很感動(dòng)，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點(diǎn)研讀了第一、二節(jié)。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn)，我們對(duì)責(zé)任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實(shí)，你們向大家見證了我們初一

（四）班是個(gè)充滿責(zé)任感的好班級(jí)！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來(lái)讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們?cè)谔镆吧仙⒉??就是整個(gè)世界。”）

師：好，整個(gè)世界就在我們的手中，就在我們的未來(lái)。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見。師：（鞠躬）同學(xué)們?cè)僖?。（全?chǎng)掌聲響起）

張艷慧

第三篇：《散步》教案

一、教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，提高審美情趣。

2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)生命的情感。

3、體會(huì)文章用人物性格來(lái)表現(xiàn)文章主題的寫作思路。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟文章所揭示出來(lái)的一條家庭道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來(lái)寫的。

三、教學(xué)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

1、成語(yǔ)故事：（注意聯(lián)系前面的幾個(gè)成語(yǔ)）兩袖清風(fēng)，畫龍點(diǎn)睛，5’

2、導(dǎo)入：從課題入手，“散步”在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁(yè)的文章。1’

3、快速地默讀文章，思考問(wèn)題。7+2’

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文，把你認(rèn)為比較重要的，或者比較有特點(diǎn)的句子劃起來(lái)，并且通過(guò)這個(gè)題目想一想：作者在散步中發(fā)生了一件什么事，通過(guò)這件事表現(xiàn)了什么主題？

提問(wèn)，回答：

（1）初春的時(shí)候，我、母親、妻子和兒子四個(gè)人，在田野里散步。

【體現(xiàn)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等記敘文的幾個(gè)要素。】

（2）主題：尊老愛(ài)幼。

4、再仔細(xì)的閱讀文章，想一想“尊老愛(ài)幼”的這個(gè)主題作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？（要找出具體的字和詞。）4+6’

師注意：同學(xué)回答之后，主要讓學(xué)生來(lái)回答這些細(xì)節(jié)與主題有什么聯(lián)系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

歸納：正因?yàn)橛羞@個(gè)主題的存在，人物的性格都要服務(wù)于這一個(gè)中心。而是不是他所有的性格都可以服務(wù)于這個(gè)中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來(lái)寫，選取最能表現(xiàn)文章主題的那一部分性格來(lái)寫。這也是我們作文中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。撇開作文不說(shuō)，就這一部分的性格也都可以讓我們來(lái)

過(guò)渡：這些性格只是他們眾多性格當(dāng)中的一個(gè)方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個(gè)性格呢？因?yàn)橐獓@文章的主題，要讓人物的性格服務(wù)于主題。但是就這一部分的性格，我們每個(gè)人也都可以有各種各樣的感受?，F(xiàn)在，我們不妨把這種感受說(shuō)出來(lái)，在你們每個(gè)四人小組中談?wù)劊耗阍谶@些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？ 5+7’

師注意：盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，在適當(dāng)時(shí)候，由老師或?qū)W生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅(jiān)持住觀點(diǎn)。

如有出現(xiàn)辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯(lián)系生活： 7’

不管你喜歡文章中的哪一個(gè)人物，總之，這個(gè)家庭，這三代人都是我們?yōu)橹w慕的，因?yàn)樗麄兒芎湍?，很溫馨，因?yàn)樗麄冊(cè)诔霈F(xiàn)分歧的時(shí)候，彼此之間都有著一顆尊老愛(ài)幼的心，一顆相互理解的新。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，我們不妨來(lái)想一想：當(dāng)你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時(shí)候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續(xù)劇，而你要看動(dòng)畫片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問(wèn)最多不超過(guò)五位同學(xué)。

歸納：說(shuō)明一個(gè)家庭的道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，當(dāng)兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因?yàn)樗麄円呀?jīng)辛苦了一輩子了，不容易。畢竟“孝順第一”是中華民族的傳統(tǒng)美德。（加祝賀語(yǔ)。）

7、作業(yè)： 1’

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.妻子：體貼。

兒子：懂事。

第四篇：散步教案

一、教學(xué)構(gòu)想：

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。其構(gòu)思之精巧，遣詞之獨(dú)特，內(nèi)涵之豐富，令人嘆服。尤其在情理交融上，渾然一體，看似情醉人，其實(shí)，不知不覺(jué)中，人已為作者蘊(yùn)含其間的意境和哲理所深深的感動(dòng)。它像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚(yáng)了生命的美?？梢哉f(shuō)，閱讀這篇文章，讓人在對(duì)生命的感悟上接受了一次洗禮。

初讀，看到了自然的景和人間的情；再讀，體會(huì)的是生命的美；讀至最后，不禁陡然感覺(jué)增加了生命的分量。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，你們喜歡飯后出去散散步嗎？和誰(shuí)一起散過(guò)步？如果你和你的父母爺爺奶奶出去散步，你要走小路，因?yàn)樾÷凤L(fēng)景優(yōu)美。而父親選擇走大路照顧體弱的奶奶。此時(shí)你會(huì)怎么辦?！?……

我接著介紹說(shuō)：“《散步》中的情況跟剛才設(shè)想的類似，只不過(guò)主角換成了長(zhǎng)大后的你們。同學(xué)們，下面就讓我們走進(jìn)當(dāng)代作家莫懷戚的散文——散步，看看他們是如何解決這一矛盾的？

2、放聲朗讀課文，（4分鐘）借助工具書，掌握如下的生字詞，利用投影學(xué)習(xí)一下 熬 過(guò)（áo）

嫩 芽（nèn）

分 歧（qí）

波光粼粼（lín lín）

詞語(yǔ)的解釋：分歧：意見不一致

各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓 多音字：

累

lèi 勞累

鋪

pū

鋪蓋

散 sàn

散步

lěi 積累

pù

商鋪

sǎn

散文 léi 累贅

3、交流我們的初讀收獲：

2分鐘思考：本文寫了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

提示：要想把事情概括清楚，就要留意介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；語(yǔ)言也要盡量簡(jiǎn)潔一些。

①明確：祖孫三代一家人在田野里散步的事情。

我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。（書上的語(yǔ)句）

4、初讀感悟：

師：祖孫三代有說(shuō)有笑，在這南方初春的田野上散著步，多愜意啊。走著走著，前面出現(xiàn)了“岔路”。面對(duì)“岔路”，他們做出了不同的選擇。你知道他們選擇了什么？

5、交流你的收獲：

母親：走大路

平順

風(fēng)燭殘年

（她老了，身體不好）兒子：走小路

有意思

好奇心強(qiáng)

（美的風(fēng)景）我：

走大路

又生變故：母親變主意了，走小路。附帶著條件 “走不過(guò)去的地方，你就背著我?！?/p>

你能讀懂他們的“選擇”嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，別忘了在你有感覺(jué)的地方寫一寫，畫一畫。

說(shuō)說(shuō)你對(duì)每個(gè)人選擇的理解，你看出了什么，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

我看出了家庭的和諧，家人之間的互相體諒與愛(ài)護(hù)

我看出了“我”的孝道 我看出了妻子的賢惠 我看出了兒子的聰明 我看出了母親的慈愛(ài) 我看出了濃濃的親情 我看出了我們應(yīng)該尊老愛(ài)幼。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)：中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)——尊老愛(ài)幼。尊老是第一位的。

師小結(jié)：其實(shí)，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，父母和子女是生命中最重要的人，是他的全部，也是他的唯一。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好?！痹竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德（尊老）代代相傳，平時(shí)身體力行，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。

6、品讀重點(diǎn)段落

師：在這條充滿著陽(yáng)光、充滿著溫馨的鄉(xiāng)間小路上，家庭的小矛盾解決了，但愛(ài)的故事卻在繼續(xù)延續(xù)??

“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，??我蹲下來(lái)，??”

學(xué)生齊讀最后一段。你懂得這段話的含義嗎？再讀一遍，寫下你的感悟。

感悟角度：

我和妻子、背著的一老一小，就是我們的世界。每一個(gè)家，都是有老、中、青三代人組成。

我們要老吾老，幼吾幼。家是組成社會(huì)的單元，是民族的希望。

我，妻子——中年人，作為一個(gè)成熟的生命，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)孩子的重任。生命不息，愛(ài)與責(zé)任就這樣一代代的傳遞下去。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)世界、一個(gè)民族也是這樣。在這里，我深深感受到了成熟的生命對(duì)幼小生命的呵護(hù)，對(duì)衰老生命的敬重。

7、結(jié)合板書，提升自己的認(rèn)識(shí)。

讓我們靜心沉思自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)生活中，你是如何看待“親情”與“生命”的。（考慮2分鐘）抽學(xué)生談一下吧。（在班得瑞的《春野》中交流我們的感悟）

三、課堂小結(jié)：（家庭的重任，是我們甘愿承受的。香港作家張曉風(fēng)就說(shuō)過(guò)“家庭，是一種甜蜜的負(fù)荷”，為了這個(gè)甜蜜的負(fù)荷，我們含辛茹苦，努力付出，我想在我們同學(xué)十幾年的生命旅程中，肯定有這種讓你

感動(dòng)，讓你回味的幸福。

所以今天晚上回家，讓我們用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)：在父親母親的背上靜靜地趴一會(huì)兒（至少一分鐘），想象自己回到小時(shí)候，再為他們捶捶背，揉揉肩，做個(gè)簡(jiǎn)單的按摩或者為父母洗洗腳??真誠(chéng)地做完這些事，然后

把你的感受寫下來(lái)。（字?jǐn)?shù)不少于300字）

四、板書：

| 幼小的生命 | | 衰老的生命 | | 呵護(hù) 關(guān)愛(ài) 尊重 善待 |

責(zé)|任 使 | 命

成熟的生命

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

真情行動(dòng)：

在父親母親的背上靜靜地趴一會(huì)兒（至少一分鐘），想象自己回到小時(shí)候，再為他們捶捶背，揉揉肩，做個(gè)簡(jiǎn)單的按摩或?yàn)楦改赶聪茨_等，感受一下自己的背和父母的背有什么不同。真誠(chéng)地做完這些事，然后把

你的感受寫下來(lái)。

《散步》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受親情，體味濃重的情意。

2、學(xué)習(xí)文章巧妙構(gòu)思，體會(huì)文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、體味濃濃的親情，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2、通過(guò)朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)含的生活哲理。

3、理解含義深刻的句子并進(jìn)一步理解中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神。

4、學(xué)會(huì)在生活中的小事上感受親情之美，生活之美

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、理解“我”對(duì)生活的使命感。

2、領(lǐng)悟儒家傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。

四、導(dǎo)入新課

如果世上有一種水能讓你喝了會(huì)醉，那么這種水一定叫母愛(ài)，因?yàn)槟笎?ài)如水，如果世上有一座山能讓你學(xué) 3

到堅(jiān)韌，那么這座山一定叫父愛(ài)，因?yàn)楦笎?ài)如山。我們的父母祖輩們，在艱辛和苦難里繁衍生息，沒(méi)有畏懼，從不悲觀，才有了我們今天的幸福和安適?？墒?，等到他們老了，孱弱的雙肩已擔(dān)不起重負(fù)，他們?nèi)缤L(fēng)中飄蕩的落葉一樣，預(yù)測(cè)不了明天的行程。做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢？（孟郊曾寫過(guò)一首“結(jié)天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！鄙系蹮o(wú)法照顧到每一個(gè)人, 所以才創(chuàng)造出母親!）今天我們就來(lái)看看莫懷戚筆下的這一家人是怎樣做的？它又能帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

五、教學(xué)新課

（一）、速讀課文，感知課文（請(qǐng)同學(xué)們翻開書，集體朗讀課文，讀的時(shí)候，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題）要求學(xué)生集體誦讀課文，思考如下問(wèn)題： 5’

1、文章寫了一件什么事？ 1’

2、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？書中那些句子可以看出？ 3’

明確：（1）三代人之間深沉的愛(ài)；（2）中年人的責(zé)任感；（3）一曲尊老愛(ài)幼的頌歌；（4）幸福的家庭是美好生命的搖籃；（5）互敬互愛(ài)的·家人??

（同學(xué)們的見解可謂仁者見仁，智者見智，只要大家肯去發(fā)掘，就一定會(huì)有意想不到的收獲。這一家人營(yíng)造的溫馨和諧的氛圍，這洋溢著的濃濃的親情真讓人羨慕，惹人向往。那他們是怎樣營(yíng)造的呢？他們有怎樣的性格呢？請(qǐng)同學(xué)們自由表述文中人物留給你的印象，并從書中找出相應(yīng)的句子來(lái)品味分析）4 我：孝順善良，關(guān)愛(ài)母親

我的母親：慈愛(ài)親切，善解人意，愛(ài)護(hù)小輩 我的妻子：溫柔賢惠

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

（二）、研讀賞析

（同學(xué)們都很準(zhǔn)確地摸清了人物的性格，相應(yīng)的句子也找得很正確?？蓵泻孟筮€有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無(wú)人問(wèn)津呢！在哪幾段？好的，請(qǐng)同學(xué)們把這幾句話集體讀一下。語(yǔ)言清新明麗，景色優(yōu)美動(dòng)人，這些句子有什么作用沒(méi)有？是像個(gè)花瓶擺在那里，僅做裝飾，還是作者別有深意？）

4段描寫了新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺(jué)到生命的存在，生命的召喚。正是因?yàn)楦惺艿蕉ゴ簛?lái)，氣候轉(zhuǎn)暖，生機(jī)萌動(dòng)，全家人才一起出來(lái)散步。這是對(duì)全文的鋪墊，另一方面也使文章的感情基調(diào)由深沉變得歡愉起來(lái)。（第三段寫的是“有一些老人挺不住”，潛臺(tái)詞是什么？死神的背影是讓人望而生畏，當(dāng)它悄然而至的時(shí)候，氣氛壓抑，令人窒息，文章在這的感情基調(diào)變得深沉的，很顯然不能讓陰云籠罩著我們散步時(shí)頭頂上的星空，作者這幾句輕描淡寫充滿了濃郁的詩(shī)情畫意，為散步提供了一個(gè)美妙的背景，讓文章的感情基調(diào)由深沉變得歡愉起來(lái)。）4

7段寫景交代了兒子走小路的原因。

（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們?nèi)胰瞬懦鰜?lái)踏青，本以為風(fēng)平浪靜，誰(shuí)知微風(fēng)拂過(guò)，湖面蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，我面對(duì)一個(gè)兩難的選擇）

（1）在面對(duì)分歧時(shí)，我的決定是什么？“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！睘槭裁催@樣說(shuō)? 4 明確：人到中年的“我”是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會(huì)影響家庭的和諧，于是我感到責(zé)任的重大，表達(dá)我對(duì)母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。

（好的呢，我現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開想象，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子，那么，母親會(huì)怎樣想? 文章并未寫妻子、兒子的反應(yīng)，想象一下二人的反應(yīng)？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，任選一個(gè)題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們?nèi)昼姇r(shí)間）

（2）展開想像，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì)怎樣想?（3）文章并未寫妻子、兒子的反應(yīng)，想象一下二人的反應(yīng)？

明確：文中對(duì)妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護(hù)著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒(méi)有一點(diǎn)蠻橫無(wú)理的態(tài)度。

這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛(ài)但不溺愛(ài)。我們說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說(shuō)得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學(xué)會(huì)了做人的道理。6（4）（同學(xué)們的描寫細(xì)膩生動(dòng)，想象也切合情理，準(zhǔn)確地把握住了人物的性格，已經(jīng)達(dá)到了人我合一的境界，通俗的說(shuō)法就是“成了他們肚子里的一條蛔蟲”。我還有最后一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們）我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？那么，為什么我們要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，“好象我背上和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”呢？

參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。（其實(shí)，我們還可以讀出儒家傳統(tǒng)文化在這里的投影。儒家注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì)想到普天下其

他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價(jià)值取向也正是東方文化的核心所在。）4

（四）抒寫親情，發(fā)短信給至親。（散步在緩緩的進(jìn)行著，作者的筆尖蘸飽了情感，親情在字里行間不經(jīng)意的流淌著。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛(ài)，想必同學(xué)們心中也撥起了感情的弦，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)知心的人傾訴。學(xué)校12月份要舉行一個(gè)發(fā)短信比賽，現(xiàn)在我們就先預(yù)演一下。請(qǐng)同學(xué)們按照屏幕上的要求，以親情為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語(yǔ)，把它發(fā)給你的親人??）6

（五）教師小結(jié)：課雖然結(jié)束了，但留給同學(xué)們的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。”愿同學(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時(shí)身體力行，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。1

第五篇：《散步》教案

《散步》莫懷戚教案

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)聽讀課文，培養(yǎng)學(xué)生把握情感的能力；

2.通過(guò)男女生分讀，品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的用意； 3.把握主題，理解作者立意。導(dǎo)入

1.今天我們學(xué)習(xí)第六課《散步》，作者莫懷戚。在開始學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)猜一個(gè)字，這個(gè)字的金文是這樣寫的，有人能猜出來(lái)嗎？《說(shuō)文解字》中對(duì)“孝”是這樣解釋的：善事父母者。從老省，從子。子承老也。呼教切。

中國(guó)人常說(shuō)“百善孝為先”，外國(guó)人也是這么認(rèn)為的嗎？是不是跟我們不謀而合呢？英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉。那老師想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，在你的記憶中，你家最溫馨的一幕是什么？試用你最深情的語(yǔ)言描述出來(lái)。（3-4個(gè)同學(xué)）

一、整體感知

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都很用心地感受生活，在平常生活中發(fā)現(xiàn)了很多美好。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章也是記敘平常生活中最常見的事。老師先請(qǐng)一位同學(xué)誦讀課文，其他同學(xué)邊聽誦讀便概括主要內(nèi)容。注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

明確：我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。

二、深入感知“美”

聽完文章，相信同學(xué)們已經(jīng)感受到了文章的美。接下來(lái)，我們來(lái)細(xì)細(xì)品味這種美。1.品析——人情美

（1）在這個(gè)溫暖的家庭中，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，你欣賞誰(shuí)？ 用“我欣賞_____，因?yàn)閺奈闹衉_____看出他（她）是______的人。明確：我：孝順愛(ài)幼 母親：慈祥和藹 妻子：溫柔賢惠

兒子：聰明乖巧，活潑可愛(ài)

這是一個(gè)由三代人組成的四口之家，在這個(gè)家庭中，長(zhǎng)愛(ài)幼，幼尊長(zhǎng)，一家人和睦相處，相互理解謙讓，溫馨和諧，充滿濃濃的親情。

2.品析——景美

文章除了人情美，還有什么美？——景美。你們能稍微品味一下嗎？ 展示兩段話：

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上．．．．．．．．．的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬輧??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——．．．．生命。．．她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼．．．．．．的魚塘。

一起讀兩段話，同學(xué)們你們覺(jué)得重音應(yīng)該在哪里？劃出重音，教師在白板上操作。這一段話描述了一樣?xùn)|西——生命。

過(guò)渡：這樣美好的景色，這樣溫馨的一家人，作者是用怎樣的語(yǔ)言描寫出來(lái)的呢？我們一起來(lái)品析一下這篇文章的語(yǔ)言，看看這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.品析——語(yǔ)言美

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？我們一起來(lái)讀一下這句話：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

發(fā)現(xiàn)了嗎？——對(duì)稱

那對(duì)稱有什么好處？——讓我們覺(jué)得很和諧，讀起來(lái)很舒服。明確：這個(gè)句子形式對(duì)稱，音韻和諧，相映成趣。

文章中如此兩兩對(duì)稱的句子還有很多，這是本文語(yǔ)言精美的主要原因之一。你能從文中找出其他句子嗎？并品味一下。

①母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

②我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；

③我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。④到了一處，我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。⑤我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

女生讀前半段，男生讀后半段。讀完這幾句話，你們還有怎樣的發(fā)現(xiàn)？在這些對(duì)稱的句子中，一半說(shuō)母親，一半說(shuō)孩子，作者這樣說(shuō)的用意是什么？

明確：這組對(duì)稱一面是老年人、母親，一面是年輕人，孩子，他們?cè)谖倚闹型戎匾瑯涌少F，這對(duì)稱的句式仿佛把我架在中間，就是天平中間的支點(diǎn)，我要平衡，我要對(duì)稱，我要拿捏準(zhǔn)確，不該有絲毫偏差。

三、主題

那這篇文章的主題是什么呢？ 找一找，揭示文章主題的是哪句話？

明確：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

我們一起來(lái)讀一遍。同桌討論：整個(gè)世界是什么？ 明確：在我妻子的心目中，母親和兒子如世界般重要；母親和兒子意味著責(zé)任，整個(gè)世界也就說(shuō)明責(zé)任的重大；母親是老年人，兒子是青年人，我和妻子是中年人，組成了社會(huì)各個(gè)年齡階段，代表了整個(gè)世界。生命的起始，生命的繁榮，生命的衰落共同構(gòu)成一個(gè)生命的鏈條，鮮活的世界。

小結(jié)：

本文記敘了“散步”這樣一件小事但卻讓我們感受到了“尊老愛(ài)幼”、“生命的美好”、“中年人的責(zé)任”、“孝”，你們說(shuō)這種寫作手法是什么手法？——以小見大。

本文采用了以小見大的寫作手法，記敘了一家四口在田野上散步的事，生動(dòng)表現(xiàn)了家庭的和美溫馨，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼、以孝為先的傳統(tǒng)美德，也點(diǎn)出了中年人承前啟后的人生責(zé)任和使命。

四、思考感悟

1.在你的家里，誰(shuí)的擔(dān)子最重？為什么？ 2.作為年幼的一代，你又該怎么做呢？