第一篇：橋 教學(xué)設(shè)計(jì)[精選]

橋

教學(xué)設(shè)計(jì) 一 感受環(huán)境

在一個(gè)特殊的日子里，一場(chǎng)突如其來的洪水改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，也改變了一個(gè)老漢的命運(yùn)。今天就由老師帶著大家走進(jìn)這個(gè)黎明，把目光聚焦到這洪水之上。

出示課件，全體學(xué)生讀

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。誰(shuí)來說說這句話的感受 生1 ：雨勢(shì)很猛 很急

那你能不能讀的更猛 更急一些嗎？

再來找個(gè)同學(xué)讀一讀。那如果用一個(gè)四字詞語(yǔ)來表達(dá)這句話，你會(huì)想到那個(gè)詞？ 生2 ：傾盆大雨

滂沱大雨

大家再來看這句話，簡(jiǎn)單的四個(gè)字卻用了兩個(gè)獨(dú)立的句號(hào)。成為了兩句話。如果老師把他改一下，你覺得哪個(gè)句子更好？

生3 ： 第一個(gè)句子好，簡(jiǎn)短有力，讓我們感受到雨勢(shì)大猛，形勢(shì)的急切和迫在眉睫。為下文的山洪暴發(fā)也做了鋪墊。

那我們帶著這樣的感受在來讀讀這句話。出示課件二

誰(shuí)來為我們讀讀這句話，生4 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。從這句話的那些詞你有讓你有怎樣的感受

生

咆哮 勢(shì)不可當(dāng) 感受山洪聲音之大 速度之快

勢(shì)頭猛 運(yùn)用到了怎樣的修辭手法

比喻

那誰(shuí)來給我們讀讀這句話（讀的真好 這洪水真像是一匹受驚的野馬啊

出示課件

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

跳舞 讓人想到什么？?jī)?yōu)美賞心悅目。那在這里還有這樣的感受嗎？ 生

洪水的放肆

可怕 讓人毛骨悚然

死亡之舞

運(yùn)用了怎樣的修辭手法

擬人

那文中還有好幾處運(yùn)用擬人的修辭手法的句子來表示洪水的恐怖。大家來找一找。

A 死亡在洪水的獰笑聲中逼近B 水漸漸的竄上來 C 水爬山了老漢的胸膛

大家來配合的讀讀這些文字 邊度邊感受洪水的恐怖

出示課件

找找村民們的表現(xiàn)，這里第一次出現(xiàn)了橋，這是一座怎樣的橋，那這座橋?qū)τ谌藗儊碚f意味著什么。

求生橋（板書）

在這生死攸關(guān)的時(shí)候，咆哮的洪水，驚慌的人們，搖搖欲墜的木橋。如果所有人就這樣沒有秩序的沖上木橋，必定會(huì)帶來更大的災(zāi)難。此時(shí)此刻，只有一個(gè)人和其他人不一樣，他就是老書記（板書）

同學(xué)們自由朗讀，8-------17自然段，邊讀邊把你震撼或者讓你有所感悟的句子勾出來。學(xué)生交流 ’他像一座山

同學(xué)們，他清瘦的身材為什么會(huì)給人像山 一樣的感覺？ 生

老漢的沉著冷靜鎮(zhèn)定

他是希望之山 是人們靠山。那我們帶鎮(zhèn)定自若的讀讀第八段。

B 第十段

沙啞

三個(gè)感嘆號(hào)

短短的幾個(gè)字用了三個(gè)感嘆號(hào)。這句話讓我們想起剛才講過的哪句話。那這里的短句能讓我們感受老漢說話是什么樣子的？堅(jiān)定 干脆

不容置疑。那我們也來讀讀這句話。

C

黨員也是人

黨員拍在后面

同學(xué)們還記得這是一座什么樣的橋嗎？所以誰(shuí)先誰(shuí)后必須有取舍。（群眾先

黨員后）老書記就是黨員的一個(gè)代表。在危險(xiǎn)面前 他把生的希望給了群眾，把危險(xiǎn)留給了自己，所以這座橋?qū)Ⅻh和群眾聯(lián)系在了一起，所以這是一座黨群橋。你們說老書記害怕嗎？

可是在這里他有沒有優(yōu)先考慮自己？他有沒有私心

有個(gè)詞就是說 因?yàn)闆]有任何私心 而心中無(wú)所畏懼（無(wú)私無(wú)畏

板書）

D 揪

像只豹子

一一起讀15段

這一揪意味著什么 小伙子離死亡近了一步

群眾生的希望又多了一分

在黨員面前 他先群眾后黨員 那、在大家面前他 舍小家 顧大家

甚至對(duì)自己的兒子都沒有特殊照顧 你覺得老漢怎么怎么樣?(不徇私情）板書 那同學(xué)們想想這一揪背后 老漢會(huì)有怎樣的心靈獨(dú)白？

那他是個(gè)好黨員 他是不是個(gè)好父親 他真的不愛自己的兒子嗎

讀一讀17-------20 段

哪個(gè)動(dòng)詞 讓你感？受到那份父愛 那這一推 背后 父親的心靈獨(dú)白是什么？

對(duì)

這就是偉大的父愛

言有限 而愛無(wú)言 女生一起來讀讀這段話

最后老漢還是怎么樣了 ？（英勇獻(xiàn)身）他用自己的生命 換來了全村人的生命

為什么要在最后一段交代他們的關(guān)系 ‘

讓我們恍然大悟

這樣寫的好處是’ 設(shè)置懸念

意料之外 情理之中 更加震撼人心】‘ 寫幾句話來懷念 歌頌一下我們的老書記 盡量帶上橋 這個(gè)字 ’

第二篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材簡(jiǎn)析】

此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說明文單元，學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)(本文是一篇美學(xué)小品文，詩(shī)意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。

【課文簡(jiǎn)析】

這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

【教學(xué)目的】

1、知識(shí)與技能：

引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

2、過程與方法：

⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

⑵ 通過與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、了解由作者看來：橋美在何處?

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。

【教學(xué)手段】

本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。

媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學(xué)的過程】

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、新課導(dǎo)入

(約5分鐘)

1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?

⑴ 欣賞圖片。

⑵ 思考并回答問題。

三、整體感知(約6分鐘)

1、提出默讀要求：

⑴ 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

⑵ 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

2、默讀課文。

3、根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。

四、細(xì)研課文(約10分鐘)

(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

1、說明文的角度來提出問題：

⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?

(讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)。)

⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語(yǔ)。

⑶ 本文運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。

⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?

⑸ 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

2、從小品文的角度來提出問題：

⑴ 什么是小品文?

(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)

⑵ 找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問題。

② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。

五、合作與探究

(約9分鐘)

提出師生合作與探究的問題：

1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

2、從生活中舉出一些實(shí)例，來印證這些基本的審美原則

⑴ 找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

⑵ 從生活中舉出實(shí)例來印證。

六、整合與拓展

(約13分鐘)

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：

1、文的主旨是什么?

(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)

2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明

(《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。)

4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：

⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶ 無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

⑷ 田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋矗何恼碌闹髦?、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來思考并回答問題。

③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、布置作業(yè)

(約2分鐘)

1、必做題

研討與練習(xí)一、二。

2、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

學(xué)生課后完成。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國(guó)、車”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。

個(gè)別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識(shí)字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語(yǔ)句度通順，把自然段標(biāo)出來。

2、老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會(huì)是怎樣的呢?

(2) 自由朗讀第2自然段。

(3) 說說你知道了什么?

(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會(huì)怎么想?

(6) 說說感受。

(7) 一起讀2自然段。

(8) 齊讀1、2自然段。

五、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示要求會(huì)寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個(gè)獨(dú)體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學(xué)生練習(xí)寫。

6、展示作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學(xué)寫生字。

1、出示“橋、進(jìn)、國(guó)”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫。

5、展示作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂

的

橋 鹽 橋 萬(wàn)丈 通行無(wú)阻

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計(jì)思路】

緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?

⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢?

⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

第二課時(shí)

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。

(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?

學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點(diǎn)明主題，想像拓展

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座( )橋，因?yàn)? )。

學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?

學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

【板書設(shè)計(jì)】

22、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺(tái)灣

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

2、課時(shí)：2

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。

③自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)意思。

二、教材分析

《橋之思》是北師大第七冊(cè)第五單元的一首散文詩(shī)，作者樊發(fā)稼。本文闡述了人們對(duì)橋直觀上的認(rèn)識(shí)和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，凝練，表達(dá)了作者對(duì)美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩(shī)共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語(yǔ)言樸實(shí)，卻富有哲理。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

2、抓住重點(diǎn)詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。

3、有感情朗讀課文，理解“無(wú)形的橋”的含義，體會(huì)路橋雖不可少，但心橋更珍貴。

四、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文新課堂，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。第二課時(shí):

五、教學(xué)過程：

㈠、復(fù)習(xí)舊知：

師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰(shuí)來談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：

師：誰(shuí)來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：

師：首先請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，然后標(biāo)注自己讀書的體會(huì)。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內(nèi)交流交流。

師：下面請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在頭腦中整理一下自己讀書的體會(huì)，然后說說你有哪些體會(huì)和疑問。(生匯報(bào)質(zhì)疑)

師：大家的體會(huì)很深刻，讓我們帶著自己的體會(huì)再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報(bào): 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會(huì)出什么?

3.無(wú)論什么材料，什么樣式的橋都有一個(gè)共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”?！笆箾]有路的地方有了路”這句話在文中哪節(jié)出現(xiàn)過?是什么寫法?(首尾呼應(yīng)) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。

師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。

師;你從文中哪兩節(jié)體會(huì)出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來的?理解“回旋別致”。這個(gè)詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會(huì)橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠(yuǎn)離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請(qǐng)大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語(yǔ)句)

師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對(duì)比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰(shuí)能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無(wú)論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現(xiàn)了古代藝術(shù)的典雅，一座彰顯了現(xiàn)代藝術(shù)的壯觀。它們讓我們領(lǐng)略了古今時(shí)代的變遷，感受到了美。

師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩(shī)歌前兩節(jié)與后一節(jié)形成了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?(生：分總式結(jié)構(gòu))師：同學(xué)們，剛才我們領(lǐng)略了各種各樣橋的風(fēng)采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。

2、無(wú)形的橋靠什么構(gòu)筑?

舉例說明人與人之間、國(guó)家與國(guó)家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。

3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會(huì)

六、教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)的精神“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語(yǔ)文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學(xué)《橋之思》一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。鑒于學(xué)生對(duì)各種造型的橋的認(rèn)識(shí)有限，課前讓他們通過觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識(shí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領(lǐng)會(huì)橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在認(rèn)識(shí)橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語(yǔ)言，仿照書中的句式進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)身邊橋的夸贊，對(duì)自己收集資料的展示與講解，大大的激發(fā)了學(xué)生的思維。體現(xiàn)了生生互動(dòng)的教學(xué)效果。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用

2．學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法

3．感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)

重難點(diǎn)：

感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語(yǔ)言特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程

一、預(yù)習(xí)展示

1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

3．文學(xué)常識(shí)填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國(guó)著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時(shí)提到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸?，“曉風(fēng)殘?jiān)隆币徽Z(yǔ)出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風(fēng)殘?jiān)隆！保?/p>

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩(shī)文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無(wú)窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，體味句子的情味，完成課后練習(xí)二的練習(xí)。

5、本文與《中國(guó)石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？

三、達(dá)標(biāo)反饋

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長(zhǎng)橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

1、本段的說明內(nèi)容是什么？

2、給本段分層，并概括層意

3、本段運(yùn)用了哪些說明方法，并請(qǐng)各舉一例

4、“每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文出版社四年級(jí)上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì)他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“陡、峭、朽”3個(gè)生字;理解“陡峭、湍急”等詞語(yǔ)意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個(gè)人的反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、整個(gè)課堂能夠立足文本，對(duì)文本的分析還比較透徹，在對(duì)皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對(duì)文本詳略的設(shè)計(jì)也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。

2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)架橋的重要性及急水河的危險(xiǎn)，這部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個(gè)危險(xiǎn)外還有什么危險(xiǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在體驗(yàn)橋給大家?guī)淼姆奖銜r(shí)也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語(yǔ)氣來讀課文，這點(diǎn)非常好。

3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，一篇?jiǎn)單的文章，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對(duì)文章中心的體會(huì)更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對(duì)皮巧根也是一個(gè)有愛心的孩子的理解。對(duì)于最后小練筆的設(shè)計(jì)是對(duì)文章的一個(gè)中整體總結(jié)。

存在問題之處：

1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語(yǔ)言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。

2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會(huì)到老師的意圖，教師的提示語(yǔ)也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對(duì)于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。

3、對(duì)于文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，沒有多大的價(jià)值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語(yǔ)速有關(guān)，但是會(huì)給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實(shí)處，這也是最大的一個(gè)、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。

5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語(yǔ)及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時(shí)間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，理解作者愛橋的原因。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

過程與方法

自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

【人教八上】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長(zhǎng)江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩(shī)句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓我們體會(huì)到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩(shī)人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中對(duì)橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。

2．吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國(guó)文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。

3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。

二、整體感知

1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>

這段文字為讀者開辟了一個(gè)視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時(shí)也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。

★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。

2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？

課文隨后舉了四個(gè)例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。

烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。

長(zhǎng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。

風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對(duì)照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一……角度來判斷。

5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。

（1－3）明確說明對(duì)象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。

（4－6）舉例說明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。

（7－7）總結(jié)全文。

三、研讀與賞析

1．重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷魂。

長(zhǎng)橋臥龍：在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩(shī)。

風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。

2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識(shí)橋梁之美，歸結(jié)起來，我們?cè)谏钪袕哪男┧囆g(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……

3．揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩（課后練習(xí)二）

4．比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

相同點(diǎn)：都以“橋”為說明對(duì)象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。

比較篇目中國(guó)石拱橋橋之美

說明對(duì)象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處

著眼點(diǎn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果

說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總

說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子

語(yǔ)言特征語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語(yǔ)言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，

文字極富表現(xiàn)力和感染力。

四、課堂小結(jié)

今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。

五、拓展延伸－－閱讀下面的語(yǔ)段，回答問題。

圓的魅力

①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬(wàn)年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。

②抬頭不見低頭見的圓——最簡(jiǎn)單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個(gè)角落里，整個(gè)宇宙到處都有它的形跡。

③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個(gè)硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個(gè)“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽(yáng)和宇宙天體，無(wú)一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。

④動(dòng)態(tài)的，如最常見的圓周運(yùn)動(dòng)，把整個(gè)世界活動(dòng)統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運(yùn)送到那里。時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)度量著時(shí)光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運(yùn)動(dòng)，泄露了微觀世界的奧秘。無(wú)處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。

⑤為什么圓會(huì)有這么大的魅力，竟能博得整個(gè)宇宙和萬(wàn)物萬(wàn)靈寵愛呢？這是因?yàn)閳A的本身有著其它形狀無(wú)法比擬的特性。

⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長(zhǎng)一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長(zhǎng)為最小。

⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當(dāng)體積一定時(shí)，球的表面積最小；或者，當(dāng)表面積一定時(shí)，球的體積最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。

1．指出①②兩個(gè)自然段的說明對(duì)象。

2．下面指出了③④兩個(gè)自然段對(duì)圓進(jìn)行分類的角度。選擇正確的一項(xiàng)

A.存在方式B.相對(duì)特性C.功能作用D.外在形狀

3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？

4．本文的說明順序是，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。

5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國(guó)人走路時(shí)老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請(qǐng)問周總理是怎么回答的？

參考答案：

1．形狀；圓。2．A

3．⑥周長(zhǎng)一定，圓的面積最大?；颍好娣e一定，圓的周長(zhǎng)最小。⑦體積一定時(shí)，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時(shí)，球的體積最大。

4．邏輯順序總分總

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。

2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，勇往直前的大無(wú)畏精神。

[教學(xué)過程]

一、新課導(dǎo)入，再次明確起因

老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國(guó)民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊(duì)伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國(guó)民黨派進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。

二、揭題，感情朗讀

（一）揭示課題齊讀

（二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會(huì)“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。

三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過

（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究

（1）紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（二）交流討論

問題一：紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（一）“時(shí)間只剩下二十多個(gè)小時(shí)了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有120公里?！?/p>

問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（一）行軍前遇到的困難，及克服方法

困難：“敵人的兩個(gè)旅援兵正在對(duì)岸向?yàn)o定橋行進(jìn)?！?/p>

克服方法：“搶在敵人前頭……”

（二）行軍中遇到的困難，及克服方法

1、交流體會(huì)，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。

困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）

克服方法：“紅四團(tuán)翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”

困難（2）、一整天沒吃飯。（戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。）

克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”

困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶?。?/p>

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困難（4）、出現(xiàn)增援部隊(duì)。（忽然對(duì)岸出現(xiàn)了無(wú)數(shù)火把，像一條長(zhǎng)蛇向?yàn)o定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊(duì)。）

克服方法：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士……”

困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）

克服方法：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)……”

2、感情朗讀。及克服方法。

過渡語(yǔ)：紅四團(tuán)戰(zhàn)士經(jīng)過艱辛萬(wàn)苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比

事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？

（三）奪橋時(shí)遇到的困難，及克服方法

1、瀘定橋險(xiǎn)要，木板被抽掉。（學(xué)習(xí)以下句子體會(huì)瀘定橋的險(xiǎn)要。）

（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當(dāng)秋千似的?！?/p>

（2）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。”

（3）“向橋下一看……”

（4）感情朗讀。

克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”

2、敵人筑好工事，氣勢(shì)囂張。

（1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對(duì)著橋頭。”

（2）“守城的兩個(gè)團(tuán)敵人……”

（3）感情朗讀。

過渡語(yǔ)：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂

張，但是我們的紅四團(tuán)戰(zhàn)士沒有被嚇倒。紅四團(tuán)是怎么做的？

克服方法：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長(zhǎng)和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗?！?/p>

（4）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。

（5）感情朗讀。

3、敵人放起火來。

克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻……”

（1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。

（2）感情朗讀。

（四）評(píng)價(jià)英雄，升華情感

1、紅四團(tuán)最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊(duì)伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊(duì)伍；是一

支擊潰了敵人多次阻擊的隊(duì)伍；是一支二十幾個(gè)小時(shí)沒有吃飯的隊(duì)伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊(duì)伍。同學(xué)們，你怎么

評(píng)價(jià)這些英雄們，怎樣評(píng)價(jià)這支隊(duì)伍？

2、學(xué)生暢談。

四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果

1、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。

2、學(xué)生齊讀最后一段。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

課后感想：

總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了?！蔽蚁?，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的.深讀研究，對(duì)于不少中下生來說，是否合適？

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教材分析

《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：

1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；

2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；

3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2、難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

五、教學(xué)方法

我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)流程

（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）

4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。

過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）

2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：

是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前

（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩(shī)結(jié)課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，

你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

2你更是一座橋，

你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，

將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

寫話練習(xí)。

學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。

教學(xué)反思

在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。

另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12

活動(dòng)目標(biāo)：

1、增進(jìn)幼兒對(duì)勞動(dòng)人民的情感。

2、發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵(lì)幼兒自己也來動(dòng)手“造”橋。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集有橋的照片、報(bào)紙、廣告畫、掛歷等。

2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。

活動(dòng)過程：

一、說說橋

1、啟發(fā)幼兒說一說橋是怎么來的？

地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

傳說最早的橋就是有一個(gè)人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨(dú)木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來造橋。

3、啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

二、千姿百態(tài)的橋

1、請(qǐng)幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓?？橋有什么用途?/p>

2、參觀橋展 請(qǐng)小朋友輪流做解說員，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作介紹。觀察后鼓勵(lì)幼兒說一說橋的用途。

3、鼓勵(lì)幼兒說出各種橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進(jìn)行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對(duì)岸去。

4、用處不同的橋。南京長(zhǎng)江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無(wú)阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當(dāng)中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

5、特別的橋 你知道中國(guó)哪一個(gè)城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長(zhǎng)的橋在哪里？（美國(guó)，步行要7—8小時(shí)）。你知道最小的橋是多長(zhǎng)？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适?，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

四、小小設(shè)計(jì)師

1、引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長(zhǎng)廊，有的像一個(gè)大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

2、采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？

3、以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計(jì)出自己想象的橋梁，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。

4、作品展評(píng)，教師可啟發(fā)全體幼兒評(píng)出“最佳工程師”，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并表?yè)P(yáng)全體參加設(shè)計(jì)的幼兒。

活動(dòng)延伸：豐富區(qū)角活動(dòng)材料，鞏固對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書籍，供幼兒觀察。

結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。

操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。

體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【活動(dòng)理念】

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文與其它學(xué)科整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

【活動(dòng)目標(biāo)】

通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識(shí)。

【活動(dòng)前準(zhǔn)備】

教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識(shí)，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫(kù)，供學(xué)生閱讀探究。

【活動(dòng)步驟】

一、導(dǎo)入

先展示趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)?

師述：經(jīng)過前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!

預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)研究。

二、初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬(wàn)花筒》)。要求學(xué)生觀看整個(gè)板面，找出編排規(guī)律。

學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)期目的;提示學(xué)生，將材料歸類，便于探究。

三、過渡

“平時(shí)同學(xué)們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上進(jìn)行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。

這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識(shí)。

預(yù)期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。

四、深入閱讀，開始探究學(xué)習(xí)(鏈接《深入探究》)

將學(xué)生分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，返回到《橋梁萬(wàn)花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。

1、第一部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請(qǐng)從《有關(guān)橋的常識(shí)》、《中國(guó)古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。

將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行舉例說明，中國(guó)橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?

2、第二部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請(qǐng)從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的文學(xué)來看，自古以來，人們?cè)跇虻纳砩霞耐辛四男┣楦袃A向?

學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。(教師同步展示學(xué)生保存的內(nèi)容)

預(yù)期目的：培養(yǎng)學(xué)生有選擇性、有針對(duì)性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，積累文學(xué)素養(yǎng)。

五、合作研究，動(dòng)手實(shí)踐(鏈接《學(xué)以致用》)

請(qǐng)左右組合，兩人一組，當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師。在金沙路交通擁擠的地段、或?yàn)g陽(yáng)河上、或花炮廣場(chǎng)、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計(jì)一座橋梁。

請(qǐng)合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄簶邮?，在借鑒的基礎(chǔ)上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說說理由。

學(xué)生完成后，老師展示幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。

預(yù)期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。

六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會(huì)》)

提供家鄉(xiāng)瀏陽(yáng)河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。

預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、全面發(fā)展。

七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況

八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。

2、了解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準(zhǔn)備】教師自制課件或小黑板。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文

1、聽寫詞語(yǔ)：

咆哮、驚醒、獰笑、勢(shì)不可擋、放肆。

2、用以上詞語(yǔ)：說說洪水來勢(shì)兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認(rèn)識(shí)的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識(shí)他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報(bào)，感受“…… 他象一座山?！彼膬?nèi)涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a、劃出一些表示動(dòng)作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣？

c、帶著這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。’他用力把小伙子推上木橋?！?/p>

a、讀完這句話，你想說什么？

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

（是啊，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊?。?/p>

⑶ 悟結(jié)尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”同學(xué)們請(qǐng)?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、啟發(fā)想象，寫思緒

過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號(hào)人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結(jié)課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識(shí)這座橋嗎？它是怎樣的橋？

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業(yè)

1、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。

二、教材分析及學(xué)情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第5單元的第一篇主體課文，記敘了長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。加上課前對(duì)相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的大無(wú)畏精神。

3.體會(huì)按一定順序記敘的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法

七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)

八、教學(xué)流程

（一）鞏固復(fù)習(xí)

（二）精讀“難”

課件出示做批注的方法。

看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑

生交流感受，師相機(jī)板書橋高、水急

（三）細(xì)學(xué)“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊(duì)？”

生：勇敢、英勇大無(wú)畏

師相機(jī)板書：英勇大無(wú)畏

運(yùn)用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請(qǐng)你用筆寫下來，教學(xué)反思《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。

（五）升華主題

今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長(zhǎng)征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊(duì)員的隊(duì)禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學(xué)反思

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時(shí)間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。

執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個(gè)整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn)，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝瘛８鶕?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題，則是在學(xué)生對(duì)環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達(dá)開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語(yǔ)強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神。

上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級(jí)試映課件，導(dǎo)致上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無(wú)法深入情境。最后，學(xué)生對(duì)批注法的運(yùn)用浮于表面，沒能及時(shí)深入，加以鞏固。

第三篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前談話

師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？ 生自由說。，師：孩子們，你們的課外書里有作文、有名著、有童話.....你們真是博覽群書??！你們知道小說嗎？有沒有讀過小說？ 指生說。

這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請(qǐng)一位同學(xué)來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？ 生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么感覺？

生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？

師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個(gè)貼切的名字——小小說。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，可以把小說分為長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、整體感知。師：小小說在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，（板書課題：

16、橋）一起來了解一下小小說。生齊讀課題。

師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，一起來讀讀這兩個(gè)句子（課件出示句子）： 1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。學(xué)生齊讀。

師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真。

2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。學(xué)生齊讀。

師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫一遍。學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視批改。

師：在自主學(xué)習(xí)單上還有一個(gè)任務(wù)就是：這篇課文主要寫了哪些人物？ 生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。

師：是老漢、小伙子和村民。誰(shuí)能根據(jù)這幾個(gè)人物概括一下課文內(nèi)容？ 生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。

師：說得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。

三、分析語(yǔ)言，升華認(rèn)識(shí)。

師：課文中一共出現(xiàn)了四個(gè)人物，主要表現(xiàn)誰(shuí)？ 生：老漢。師：重點(diǎn)是寫老漢，那就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出直接描寫老漢的句子（課件出示要求：請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫老漢的句子。）待會(huì)我們一起交流。開始吧！

學(xué)生默讀課文，勾畫描寫老漢的有關(guān)句子，老師巡視指導(dǎo)。師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。師：我們來一起交流吧。學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。

師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。老師把這些句子打在了屏幕上，沒有劃全的同學(xué)再完善一下。個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫老漢的句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們用心的、輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？

學(xué)生輕聲讀句子后舉手表達(dá)。

生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。生：大公無(wú)私。師：你真會(huì)用詞。生：為人正直。生：鎮(zhèn)定。生：勇敢 生：聰明。

師：都有自己的理解和體會(huì)。詞語(yǔ)，哪句 生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。師：你把這個(gè)句子讀給大家聽。

師：她在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了感嘆號(hào)來表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定。學(xué)著她的樣子你也讀一讀。師：誰(shuí)想試試？ 指學(xué)生個(gè)別朗讀。師：還有那個(gè)句子？

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老師把老漢說的話改了一下，讀讀，感受一下那個(gè)更好。

（課件出示：鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

師：老師的句子更詳細(xì)，有禮貌。作者為什么不這么寫呢？ 生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。

師：是的。寫文章要根據(jù)表達(dá)的需要來選擇語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)的情況十分危急，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言更能突出這一點(diǎn)。這一組句子，除了老漢的語(yǔ)言讓我們感受到老漢的形象，還有哪些地方也能讓你感受到老漢的形象？ 生：從老漢的動(dòng)作也能感受到老漢的形象。師：找一找表現(xiàn)老漢動(dòng)作的詞語(yǔ)。

學(xué)生說動(dòng)作的詞，老師圈畫（沖、揪、吼、推）。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？ 學(xué)生有感情朗讀。

生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。師：你能讀好這個(gè)句子嗎？ 生有感情朗讀。

師：我們抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無(wú)私、先人后己。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言的秘密，課文語(yǔ)句都非常——簡(jiǎn)潔。師：我們合作著再把老漢的話語(yǔ)讀一讀。我來讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）

師：我們抓住描寫老漢的句子，體會(huì)了這篇小小說的一個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。（板書：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認(rèn)真數(shù)過，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的。快速瀏覽一下課文。找一處證明一下。指生說。

四、感受洪水，體會(huì)表達(dá)。

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?師：誰(shuí)來讀一讀這段話。生有感情朗讀。師：大家也來練一練。生自由讀。指名讀。

師：你的朗讀讓大家感受到了洪水的肆虐！

師：孩子們，課文中還有多處描寫暴雨和洪水的句子，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。生默讀勾畫，老師巡視批改。

師：摘錄好的同學(xué)，大聲讀一讀你找到的句子。生：自由朗讀自己摘錄的句子。

師：我們來交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？ 生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?師：出示句子。說說你的想法。

生：這個(gè)句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。

生：我摘錄的是：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！边@個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，寫出了洪水的瘋狂。

生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。

生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人的手法。

師：連起來把這四個(gè)句子讀一讀。學(xué)生齊讀句子。

師：讀了這些句子，你感受到了什么？ 生：像從地獄來的惡魔。生：像恐怖分子。生：像野獸。師：像這樣的擬人句課文中還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生匯報(bào)句子。

師：再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？

生瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。

師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語(yǔ)？ 生：十萬(wàn)火急。生：迫在眉睫。生：火燒眉毛。

師：把你們體會(huì)到的帶到句子中讀一讀吧。學(xué)生有感情地自由朗讀這組句子。師：我們合作著讀一讀這組句子。

師：這篇課文主要是表現(xiàn)老漢，為什么要花這么多筆墨寫洪水呢？ 生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：作者通過對(duì)洪水的描寫突出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，從而烘托出老漢的光輝形象。用環(huán)境來襯托人物形象（板書：環(huán)境襯托）是小小說的另一個(gè)特點(diǎn)。

生齊讀：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。

五、總結(jié)全文，了解布局。

老漢的故事感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了你我，那作者是如何將這種震撼力傳遞給我們的？（課件出示

結(jié)尾片段）讀讀老漢和小伙子的關(guān)系的句子。哪一處讓你的心一顫？

作者 在文章結(jié)尾才揭示出老漢與小伙子的父子關(guān)系，這種安排讓故事更具有神秘感和震撼力，這就是巧設(shè)懸念（板書：巧設(shè)懸念）的魅力所在。師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣就會(huì)給人出乎意料的感覺。我們來讀一讀這個(gè)結(jié)尾。學(xué)生齊讀課文最后四個(gè)自然段。

六、交流收獲，總結(jié)提升。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。

七、布置作業(yè)

師：孩子們，多讀書，讀好書你們的收獲一定更多！課下的時(shí)候希望同學(xué)們

1、多了解、閱讀小說，感受小說的魅力！

2、寫一篇關(guān)于《橋》的讀后感。

第四篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

新泰市岳家莊鄉(xiāng)東邱聯(lián)小

馬存超

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3．積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、師生問好

2、師：有一首歌不知大家有沒有聽過，（播放錄音《為了誰(shuí)》）

師;對(duì)，這首歌贊美了那些英勇抗洪的人們，今天，我們所學(xué)的這一課也是關(guān)于英勇抗洪的事情。第16課《橋》。

二、理清脈絡(luò)，感知課文

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文章，想一想，文中講了一件什么事？注意圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫。生：-------師;是啊，本文寫了在洪水面前，老漢果斷指揮，使人們水里的通過了橋，卻犧牲了自己的事情。這個(gè)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的呢？大家可以根據(jù)老師的提示把課文分為三大部分。生：------師：找個(gè)同學(xué)來說一下 生：-------師：誰(shuí)來讀第一部分 生;-------師：這一部分主要是些什么？ 生：------師：是啊，洪水是這件事的罪魁禍?zhǔn)?，下面，同學(xué)們畫出作者描寫洪水的語(yǔ)句。然后有感情的讀一下。生;-------師：面對(duì)如此大的洪水，人們是怎樣的表現(xiàn)？ 生：------師：大家想一下，可以用哪個(gè)詞來形容人們當(dāng)時(shí)的心情？ 生：驚慌失措

師：大家可以設(shè)身處地的想一下，面對(duì)肆虐的洪水，人們已經(jīng)失去了理智，驚慌失措，而人們唯一的逃生通道是什么呢？ 生：木橋 師：所以說，人們當(dāng)前最重要的是什么？ 生：果斷指揮

師：也就是在這危急關(guān)頭，人們的救星——老漢站出來了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二部分，看一下老漢有什么重大決策。畫出描寫老漢外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句。生：------師：找同學(xué)說一下，老漢的重大決策是什么？用文中的一句話說。生：-------師：好了，咱們先暫且把老漢的這個(gè)決策放一下。請(qǐng)同學(xué)們齊讀7-9自然段。生：------師：老漢在你心目中是一個(gè)怎樣的人？你是怎么看出看來的。生：-------師;大家看第8自然段，找出描寫老漢神態(tài)的詞。生：盯著

師：此時(shí)此刻，老漢盯著亂哄哄的人們，心情是怎樣的。生：-------師：在著危急關(guān)頭，“黨員排在后邊。把生的希望留給他人，他用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨人把人民利益高于一切的宗旨。這就叫——無(wú)私無(wú)畏（板書）?？梢簿驮谶@時(shí)，意外發(fā)生了，找同學(xué)說一下發(fā)生了什么。生：-------師：那么老漢又是怎么處理的呢？ 生：------師：在對(duì)老漢的語(yǔ)言描寫中，你對(duì)哪一句印象最深刻？ 生：--------師：假設(shè)你就是那個(gè)老漢，試著讀一下。生;--------師：同學(xué)們，面對(duì)兇得像只豹子的老漢，小伙子無(wú)奈的鉆到了 后面，但是當(dāng)只剩下了小伙子和老漢的時(shí)候，又發(fā)生了什么呢？大家默讀18-23自然段，你有什么問題？你想說什么？暢所欲言。生：------師：老漢面對(duì)洪水的來襲，他無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身了。此時(shí)此刻，你想對(duì)老漢說什么？你想對(duì)老漢的兒子說什么？你想對(duì)老漢的妻子說什么？

三、總結(jié)概括，回扣主題

本文寫了老漢面對(duì)洪水的來襲，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的事跡。文中的主人公是老漢，而題目卻是“橋”，對(duì)此，你有什么想法？

板書：、橋

無(wú)私無(wú)畏

不徇私情

英勇獻(xiàn)身

第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，理解生詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解課文主要內(nèi)容，理清課文的思路。4.通過關(guān)鍵詞句感受雨大、洪水來勢(shì)兇猛。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解“咆哮”、“獰笑”、“放肆”地意思，感受洪水來勢(shì)兇猛。2.通過朗讀，感受山洪的兇猛。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解“咆哮”、“獰笑”、“放肆”地意思，感受洪水來勢(shì)兇猛。2.初步感受文章的表達(dá)特點(diǎn)。

3.了解課文主要內(nèi)容，理清課文的思路。

教學(xué)過程：

一、播放錄像，揭題導(dǎo)入。

播放山洪暴發(fā)時(shí)的畫面，感受洪水的兇猛，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。

揭題。板書題目。洪水和橋之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家自由地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，課文中的哪些場(chǎng)面給你留下了深刻的印象？

二、認(rèn)讀生詞，理清課文思路。

出示： 咆哮

瘋了

淌著雨水

放肆

揪出

獰笑

豹子

瞪了一眼

呻吟

胸膛

攙扶

祭奠 指名讀，相機(jī)糾正。我們一起讀讀一讀。

課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？讀一讀，可以說說感受，也可以通過朗讀體會(huì)。

從剛才大家的發(fā)言中，大家關(guān)注到了老漢，老漢的兒子，村里的鄉(xiāng)親，好，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的這些詞語(yǔ)，說說發(fā)生在他們之間的事情。

這就是課文的主要內(nèi)容，但是，課文在寫的時(shí)候，跟我們剛才說的順序有一點(diǎn)點(diǎn)不同，就是還出現(xiàn)了一個(gè)青年人，問什么就出現(xiàn)了一個(gè)青年人呢？

為什么一開始沒有交待青年人的身份，最后才交待呢？我們一邊學(xué)習(xí)，一邊體會(huì)。

三、精讀課文，感受洪水的兇猛。

1.出示三個(gè)詞語(yǔ)。咆哮

放肆

獰笑

2.對(duì)于這三個(gè)詞，我們同學(xué)其實(shí)并不陌生，說說，什么時(shí)候會(huì)用到這三個(gè)詞？

3.那么，課文里用這三個(gè)詞寫什么呢？從這三個(gè)詞，你體會(huì)到什么？ 4.出示句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。5.讀讀這些句子，感受洪水的兇猛。

6.課文里還有許多描寫洪水的句子，你能找出來讀一讀嗎？ 7.根據(jù)學(xué)生的朗讀，出示： 人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。誰(shuí)爬上了老漢的胸膛。猛然間，一個(gè)浪頭吞沒了他。一片白茫茫的世界。

8．說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者感受到了什么？

9.師生合作朗讀，感受洪水的來勢(shì)越來越兇猛。

10.學(xué)到這里，老師不僅有個(gè)疑問，課文的題目是橋，文中的主人公是老漢，為什么用這么多的文字來寫洪水呢？我們下堂課繼續(xù)解決這個(gè)問題。

四、指導(dǎo)寫字。

1.再次認(rèn)讀生詞。

2.咆哮

放肆

獰笑 3．指導(dǎo)寫“肆”。

五、課后作業(yè)。

1.回憶一下，本課留下了那兩個(gè)疑問？課后可以提前思考。

2.詞語(yǔ)默寫有錯(cuò)誤的同學(xué)，課后訂正三遍。