第一篇：人教版語文九下《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計

人教語文九年級下冊 第1課

我愛這土地

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。

3.學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4.深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。

教學(xué)重點：

1.關(guān)鍵詩句的理解。

2.作者的思想感情。

3.本詩的主旨。

教學(xué)難點：

1.象征的表現(xiàn)手法。

2.詩歌描寫對象的象征意義。

教學(xué)方法：

1.朗讀教學(xué)法。

2.討論法。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡介

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深 人教語文九年級下冊 第1課

沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導(dǎo)

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第二課時

一、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩

1.點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2.傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊著的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明” 人教語文九年級下冊 第1課

是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3.升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應(yīng)的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問題探究

1.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2.揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3.結(jié)合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。

4.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語、限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5.詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6.本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱??”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？ 人教語文九年級下冊 第1課

“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8.這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。

9.本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10.結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。

三、寫作特色

1.意象內(nèi)涵豐富。（象征手法）

2.抒情方式巧妙。

四、中心歸納

作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設(shè)計

比喻、對比、象征、直抒胸臆

六、作業(yè)布置

課后思考練習(xí)一、二、三

七、課外延伸

1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬 人教語文九年級下冊 第1課

月的神州飛船??

2.艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，??（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

3.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

（1）用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。

（2）詩中（）一詞表達詩人對中國土地的贊美；（）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。

（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

（4）將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

附文：

中國的土地 劉 湛 秋

你可知道這塊神奇的土地 埋藏著黃金般的相思 一串串杜鵑花姹紫嫣紅 激流的三峽傳來神女的嘆息 冬天從凍土層到綠色的椰子林 薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊神奇的土地 黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗 敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水 頑強勇敢又如長江一瀉千里 人教語文九年級下冊 第1課

掛霜的葡萄下躍動著歡樂 堅硬的核里已綻開復(fù)興的契機

第二篇：人教九下我愛這土地教學(xué)案例1

《我愛這土地》教學(xué)案例

安達市第六中學(xué)

徐鳳

一、案例背景

《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第一課的內(nèi)容。作為初三的最后一冊語文書，它騎著承上啟下的重要作用：既是對初中只是的總結(jié)、歸納，直面中考；又是對高中知識的承接。因為高一第一冊第一單元就是詩歌單元，應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)、和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想感情。

二、教材分析：

本詩形式簡結(jié)，寓意深厚，情深意長，十分具有教育意義。詩人運用寫實與象征相結(jié)合的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，理解這組意象才能解開作者情感的閘門。詩人飽含濃情書寫抗戰(zhàn)現(xiàn)實，情感豐富深切，且不端強化自己的情感，此抒情方式是解讀的落腳點。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：關(guān)注詩中飽含詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗讀技巧，學(xué)會把握節(jié)奏、重音有感情朗讀。

2、過程與方法：通過有感情地朗讀、比較揣摩法品味詩歌富有表現(xiàn)力得語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者熾熱的愛國情懷。

教學(xué)重點：朗讀的重音處理，理解詩中意象，體會作者的感情。教學(xué)難點：理解詩歌中的意象與情感內(nèi)涵。教學(xué)實錄：

三、案例回顧

學(xué)生齊讀詩歌（齊讀時較整齊，但感情不夠濃厚）師：朗讀詩歌的方法有很多，你們剛才齊讀時是怎樣處理的？（學(xué)生從感情基調(diào)、語速、重音等角度談?wù)勛约簩υ姼枥首x的處理及理由）

生1：我覺得這首詩應(yīng)該讀得深沉些，因為詩中的最后一句是這樣寫的“因為我對這土地愛得深沉??”，從這里可以看出，這首詩表達的是一種對土地和祖國的一種深沉的愛，因此感情基調(diào)應(yīng)該深沉些，語速也應(yīng)慢一些。

生2：我基本上同意這個觀點，但我還要補充一點的是，這首詩還給人一種悲憤的感覺，“激怒的風(fēng)”、“悲憤的河流”、鳥兒的歌唱后的淚水，老師說過，一切景語皆情語，詩人肯定是借助這些形象來表達自己悲憤的情感。（其它學(xué)生點頭微笑）

生3：我想談?wù)勚匾舻奶幚恚耙病薄八粏　薄案璩币刈x，因為這些詞流露出作者對祖國執(zhí)著的愛，即使化為鳥兒，哪怕喉嚨“嘶啞”，也要歌唱。師說：很有見地，詞語的重讀與否，主要由詩的情感所決定。一般來講，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應(yīng)該重讀，但對詩句的處理又可以不乏個性色彩。這個問題同學(xué)們可以暢所欲言，互相對話，并要及時追問“為什么”，從而進一步加強對詩意的理解。學(xué)生思考，并自由討論。得出自己的認識。師：剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，尤其可取的是他們能從詩中的語言入手去分析，得到朗讀的方法。詩人想通過這首詩表達什么感情呢？

生3：詩人表達的是對祖國的熱愛和眷戀之情，通過標(biāo)題和詩的第二節(jié)可以明確地知道。

師：不錯，古人云：吟成一個字，捻斷數(shù)莖須。又云：二句三年得，一吟雙淚流?？梢娫娭械拿恳粋€字每一個詞都是為作者表情達意而服務(wù)的。接下來，就讓我們?nèi)ふ疫@些能解讀詩人情感的詞語和句子，并自己給自已提問。

示例：“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”中為什么它的喉嚨會是嘶啞的？ 學(xué)生開始思考，小組討論后提出了一些很有價值的問題

第1小組：“假如我是一只鳥”，在假設(shè)時，作者為什么說是一只鳥，而不是別的什么？

第2小組：河流為何是悲憤的？風(fēng)為何是激怒的？ 第3小組：“無比溫柔的黎明”代表什么？

第4小組：“然后我死了”，在這里，“死”在這里意味著什么？ 學(xué)生們就這幾個問題開始思考，討論，交流，生1：詩人把自己說成是一只鳥，其實不是偶然，因為，鳥在人們心目中，是自由的象征。表明作者對自由生活的向往。

師說：是啊，這首詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，面對淪陷區(qū)人民的痛苦生活，詩人由衷地渴望自由，這完全是情理之中的理解。

生2：我還有一種看法，作為一個詩人，他只能通過寫詩來喚醒人民，吹起時代的號角。這也類似于鳥兒的歌唱。

師說：真不簡單，這就是詩歌中象征手法的運用，通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義。

師小結(jié)：你真是太聰明！看來同學(xué)們這節(jié)課收獲不小。在學(xué)習(xí)詩歌中，你們都學(xué)到了哪些方法呀？

學(xué)生小結(jié)

生1：我知道在學(xué)習(xí)詩歌時要緊緊扣住文中的語言進行分析，然后，還要結(jié)合寫作背景去理解。

生2：我還知道了象征的手法。

生3：要自己給自己提問，學(xué)會自學(xué)。

生4：多讀，也會幫助我們理解詩歌

師小結(jié)：是啊，這些方法能讓我們感受到詩歌的美，詩人曾在《復(fù)活的土地》中極富激情地寫道“我們曾經(jīng)死了的大地，在明朗的天空下，已復(fù)活了”“在它溫?zé)岬男靥爬?，重新漩流著的，將是?zhàn)斗的血液。”他也曾說：凡是能夠促使人類向上發(fā)展的，都是美的，都是善的，也都是詩的。讓我們再一次用激情唱響生活中的那些詩的情感。

全體同學(xué)起立，閉上眼睛，有感情地朗誦詩歌

四、教學(xué)反思：

本課我認為有成功之處，在課程模式的設(shè)置上，我采用了“深情地誦讀，細膩地感悟，詩意地仿寫”三個環(huán)節(jié)，其中“細膩地感受”這一環(huán)節(jié)又分為了“揣摩意象”和“研討探究”兩個部分。學(xué)生在朗誦之前，先了解了作者和寫作背景，學(xué)生對抗戰(zhàn)時期背景的感受不深，因此我設(shè)計了播放日本侵略中國的影片這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的大容量，便捷而迅速地讓學(xué)生感受到那個日寇侵略的時代，中國人民生活在水深火熱中。在了解了背景后，進入課堂的第一環(huán)節(jié)——深情地誦讀。在這一環(huán)節(jié)中，我先播放了任志宏的朗誦錄音，讓學(xué)生初步體會詩中情感。而后讓學(xué)生對照預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查自己劃分的節(jié)奏和重音是否正確。劃分完畢后，讓學(xué)生自己體會朗讀詩歌，而后再找學(xué)生朗誦。在學(xué)生朗誦時，我觀察了一下，讀得好的有幾個女同學(xué)，但這首詩更適合男同學(xué)洪厚的嗓音，于是我找了一位學(xué)習(xí)較好的男同學(xué)來讀。結(jié)果，令人大失所望。這位同學(xué)讀得重音不夠突出，缺乏情感。接著，我對朗讀進行了指導(dǎo)。于是，我又找了一位讀得好的女同學(xué)，讀得也比較有感情。但是我覺得還是不夠好。又叫了一名讀得好的女同學(xué)來讀。這一次，朗誦贏得了全班的掌聲。這位同學(xué)無論是從節(jié)奏、重音還是感情上把握都很好。深情的誦讀之后，我緊接著進入第二環(huán)節(jié)——細膩地感悟。我設(shè)計了兩部分：“揣摩意象”和“研討探究”。首先整體上感知文中的意象，而后再探究細節(jié)部分。在感知文中意象時，我首先讓學(xué)生小組討論，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采取了小組PK的方式，讓其中兩個小組來搶答。這樣問題提出后經(jīng)過思考，立刻有同學(xué)站起來搶答。既節(jié)約了時間，又給了學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會。其中有回答不夠完整的，另外一個小組及時補充，這樣學(xué)生的思維火花一經(jīng)碰撞，答案基本上就能出來了。第三個環(huán)節(jié)——詩意地仿寫，是這堂課的高潮，也是這堂課的一個亮點。我讓學(xué)生仿照《我愛這土地》的格式，來歌頌祖國現(xiàn)代化建設(shè)中取得的成就。先給了他們兩分鐘的思考時間，每個小組整合一首完整的詩歌。然后小組比拼，先后展示了五個小組的詩歌，學(xué)生思維之活躍真是令人贊嘆。有的學(xué)生不僅歌頌了祖國取得的成就，而且還聯(lián)系了時代特色——舟曲緊急救援。真是讓我驚喜?？磥?，這堂課學(xué)生也是有收獲的。我看每個學(xué)生臉上都掛著燦爛的笑容。

第三篇：我愛這土地教學(xué)設(shè)計

［設(shè)計簡說］

每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當(dāng)頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關(guān)鍵的意象——土地，來為時代吶喊?！?土

地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。學(xué)習(xí)這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的朗讀中實現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。

［教學(xué)目標(biāo)］

◇知識與能力

1．關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。

2．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

◇ 情感態(tài)度價值觀

體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。［教學(xué)過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會離你而去。

當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）

3．一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？

（學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學(xué)生準確地把握詩歌的感情基調(diào)。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。

2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊?jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關(guān)詩句：

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁娛攀住?/p>

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：

這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地

永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)

來自林間的無比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）

（學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤

歌唱 風(fēng) ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學(xué)時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學(xué)生可能更容易接受一些）

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面?！?/p>

正當(dāng)我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地?！睂嶋H上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學(xué)跟讀、體會，語調(diào)要深情、殷切。

2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？

學(xué)生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學(xué)習(xí)小組共同完成）

抗?fàn)?熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執(zhí)著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學(xué)生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學(xué)生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）

學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。

（學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農(nóng)民的。）

2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）

如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

（學(xué)情預(yù)估：為了點燃學(xué)生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時刻??還

第四篇：《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計

《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、朗讀、背誦詩歌。

2、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。

3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

二、教學(xué)重點、難點：

1、誦讀詩歌；領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

2、教學(xué)難點：把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。

三、教學(xué)方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、問題探究法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學(xué)手段：多媒體課件

五、教學(xué)時數(shù)：一課時

六、教學(xué)步驟 ：

（一）導(dǎo)入示標(biāo) ：

土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。

檢查預(yù)習(xí): 請學(xué)生談?wù)勊私庠娙说挠嘘P(guān)情況、寫作背景等。簡介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當(dāng)時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

（二）誦讀詩歌，整體感知：

教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；3：學(xué)生自由朗讀； 4：個別學(xué)生朗讀；5：全班同學(xué)集體朗讀。

（三）研讀詩歌，合作探究：

1、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。

2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）學(xué)生討論并明確： “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。這些描寫形象地表達了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學(xué)生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛?。明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結(jié)：

“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。（6、閱讀詩歌，完成練習(xí)。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”

①詩中“敵人用刺刀殺死了我們?！?、“敵人”和“我們”指的是誰？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（五）布置作業(yè) ：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

（六）板書設(shè)計 ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這

土地愛得深沉。” 鳥 詩人自己 表現(xiàn)詩人愛土地、愛祖國的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國大地 河流、風(fēng) 憤怒的抗?fàn)幘?/p>

黎明（光明的未來）解放區(qū)

教后小記：

第五篇：《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計

13-1《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計

劉鎮(zhèn)中學(xué) 八（3）班 林彩萍

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解新詩的特點。

2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗新詩的意境及思想內(nèi)容。

4、品味詩歌的語言特色，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。教學(xué)重點：

在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。教學(xué)難點：

結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)想：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解艾青新詩創(chuàng)作的特點及本詩的寫作背景，為學(xué)生準確理解這首詩奠定基礎(chǔ)。

2、注重朗讀。在反復(fù)朗讀中體會詩人所表達的情意。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

4、課堂上給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。故此，學(xué)習(xí)方法上采用“自主——合作——探究”的方式。課時安排：二課時 教學(xué)步驟 ：

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明?！痹姼枘軗軇游覀兊男南?，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進現(xiàn)代詩的世界。

二、簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑?！彼脑娕c祖國和人民的命運息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

三、介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇?？箲?zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

四、學(xué)生分組朗讀詩歌 教師注意：

1、詩歌的節(jié)奏。

2、朗讀時語句的連貫性。

3、增、減字的朗讀錯誤。

4、請學(xué)生讀準下列加點的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）

姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xiè)

5、學(xué)生自行評價與打分中的激勵性。

6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導(dǎo)向。

五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

1、抽學(xué)生朗讀課文。

2、學(xué)生分小組朗讀課文及朗讀評價。

3、抽學(xué)生背誦課文。

六、學(xué)生齊讀課文。

七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時肯定的評價。

八、教師布置作業(yè)： 背誦、默寫本詩。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導(dǎo)入課文。

二、學(xué)生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。第二節(jié)：運用設(shè)問，直抒胸臆。

三、學(xué)生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。問題情景設(shè)計如下：

1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2、可能出現(xiàn)的問題：（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？（2）、土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊？河流為什么悲憤？風(fēng)被什么激怒？（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？（4）、詩人為什么寫“我死了。”？（5）、詩的第一節(jié)有什么特點？（6）、詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？（7）、詩的第二節(jié)有什么特點和作用？

四、教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對學(xué)生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1、詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風(fēng)是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。

2、詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

五、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

六、請學(xué)生談本詩的特點

教師明確：

1、詩歌的意象及其內(nèi)涵。

2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3、富有彈性的語言。

七、布置作業(yè)。

學(xué)會比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

附：板書設(shè)計