第一篇：小學語文教學設計案例分析
專題二文本：小學語文教學設計案例分析
講座文本：
《教學設計案例分析》課程開設的主要目的是為了了解和把握教學設計的基本流程結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。并通過案例具體說明教學設計內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過兩講對這一問題進行闡述。
從教學設計的依據(jù)入手，到例舉不同文本教學設計的內(nèi)容，主要解決教學設計需要和文本解讀與研究學生密切相關；只有關注文本的自身特點和內(nèi)容，研究學生學習特點，才能制定出有效合理的教學內(nèi)容。
第一講： 教學設計的依據(jù)有
教學內(nèi)容的分析 包括：
第一．語文教材體系的分析；教師首先要明確語文教材體系的構(gòu)成；對使用的小學語文教材進行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。
第二，小語單元教學的設計
第三小語教學內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點和學情學段特點，確定教學內(nèi)容。
學生分析 包括：
第一，學生學習基礎與認知規(guī)律的分析；
第二，學生需求與學習動機的分析
教學目標的確定與表述 包括：
第一，單元教學目標的確定；
第二，三維目標的統(tǒng)一
4.教學過程的 設計
包括：
第一，教學環(huán)節(jié)的設計； 第二，問題的設計；
第三，學生的設計；
第四，板書、課件的設計
如閱讀教學過程中諸環(huán)節(jié)的設計策略與方法：導入、整體感知、問題設計、學生活動設計、背景知識的運用、板書與課件設計、拓展遷移練習的設計等等。
5.教學評價的設計
包括：
第一，針對單元或課文教學目標的評價設計；
第二，試卷編制與分析；
第三，語文活動的評價量表設計；
第二講：例舉說明不同文本體式優(yōu)秀教學設計
1.記敘文閱讀教學設計——以《為中華之崛起而讀書》為例
指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力，促進學生對文本的理解和感悟。
教學背景分析
教學內(nèi)容：
《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承擔著引領單元主題，繼續(xù)在閱讀中學習體會人物思想感情的任務。
本文寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫，細致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。
學生情況： 學生在二年級時學過《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生通過第一課時的學習，了解了文章內(nèi)容。通過對1—6自然段（第一件事）的學習，對 “中華不振”有了初步的認識。由于學生對當時的社會背景不了解，所以在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。教學中，教師要引導學生不僅以文本為依托，抓住重點語句聯(lián)系上下文深入感悟，同時，還需要將課外資料引入到學習中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中，增進理解，感受人物形象。
技術準備：自制課件。
教學目標
教學目標：
1．復習鞏固詞語。
2．學習第二、三件事，理解少年周恩來立志的原因。
3．有感情地朗讀課文。
4．感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，產(chǎn)生敬佩之情。
教學重點：
抓住重點詞句，體會少年周恩來為中華之崛起而讀書的思想感情。
教學難點：
理解少年周恩來立志的原因。
教學流程示意
復習字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）
課內(nèi)外結(jié)合，理解“中華不振”（12分鐘）
讀寫悟情，感受志向遠大（18分鐘）
總結(jié)拓展，升華情感（6分鐘）
教學過程
一、復習生字詞，整體感知文章內(nèi)容
1．復習生字詞。
租界 模范 中華不振 帝國主義
巡警 吵嚷 懲處 訓斥 耀武揚威
鏗鏘有力 喝彩
2．整體感知，理清思路。
回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？
3．交流：少年恩來初到沈陽，聽了伯父的話后，心中充滿了疑問，他常常想??他都想到了什么？
二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
（一）品詞析句，體會“中華不振”。
1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2．匯報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
采取的策略：
（1）對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？
（3）進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想？怎么做？
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎？
3．體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
（二）資料拓展，理解“中華不振”。
1．第一次交流資料（社會背景）：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。（資料：略）
2．教師補充典型資料：（視頻+介紹）
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)！”。
3．聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
（三）有感情地朗讀7、8自然段。
1．回讀伯父說的話。
2．帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大
（一）讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
1．自由讀9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的？
2．運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為________________而讀書!”
3．繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
同學們是怎么說的？
“為___________________而讀書?！?/p>
（二）讀中悟情，體會志向遠大。
1．練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀？為什么？（抓住“清晰”“堅定”“！”交流自己的體會。）
預設：在學生交流過程中，依據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
（1）讀議中深入體會什么是“清晰”的？
層一：周恩來說的話是清晰的。
層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
（2）讀議中深體什么是“堅定”的？
層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
2．自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書！”
（三）讀寫結(jié)合，探究立志原因。
1．回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢？從租界地回來后，他到底沉思了什么呢？把想到的寫在書上。
2．生生交流。
預設：中國人為什么這樣受人欺辱？用什么方法讓中國人不再受欺凌？
學生會寫道：為什么外國人在我們的國土上這么蠻橫無理？為什么我們的同胞受外國人的欺侮，卻無處申冤、無法報仇？
學生會寫道：為什么國家的執(zhí)法人員不但不為民做主，反而在同胞面前耀武揚威，助紂為虐？
學生會寫道：這一切都是為什么？“中華不振”啊，國家落后就被人欺負，我一定要好好讀書，長本領，讓國家強大起來，讓祖國不再受人欺侮，讓同胞能在外國人面前挺起胸膛??
（四）反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1．引讀：
是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想（生1：為中華之崛起而讀書！）
當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想（生2：為中華之崛起而讀書?。?/p>
當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心（生3：為中華之崛起而讀書?。?/p>
當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心（生4：為中華之崛起而讀書?。?/p>
所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>
2．有感情地朗讀9—17自然段。
設計意圖
文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。
四、總結(jié)拓展，升華情感
1．第二次交流資料（總理生平）：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。
預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
（當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。）
預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
周恩來在建國后為國操勞的事。
??
2．總結(jié)：根據(jù)學生的交流，進行總結(jié)，促進情感的升華。
設計意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書！他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民！
青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學！
戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)！
建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已！
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中；讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理！
布置作業(yè)：
1．積累本課的四字詞語。
2．有感情地朗讀全文。
3．推薦閱讀《大地的兒子》。
板書： 25 為中華之崛起而讀書
中華不振 振興中華
學習效果評價設計
1．聽寫本課生字詞，評價對生字詞的掌握情況。
2．根據(jù)課文內(nèi)容填空，評價對文本的理解和感悟情況。
少年周恩來耳聞目睹了（），立志（）。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā)，我要為（）而讀書。
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
課內(nèi)外信息相結(jié)合，突破學習難點，激發(fā)學生情感。本課教學中，兩次引導學生篩選、提取、運用課前收集的信息幫助課內(nèi)的學習。第一次交流關于文本社會背景的資料，促進學生對“中華不振”的理解，為理解少年周恩來立志原因奠定基礎。在學生感受到少年周恩來博大胸懷，遠大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學生情感，激發(fā)學生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過程中，培養(yǎng)學生篩選、提取、運用信息的能力。
（二）說明文閱讀教學設計——以《長城》為例
1、指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睋?jù)此，本課立足于學生充分的自主讀書，“一唱三探”讀《長城》，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。
2、教學背景分析
《長城》一課作為人教版四年級上冊第五單元的第一篇課文，開啟了“我國的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口。本組課文將帶領學生觀賞我國的世界遺產(chǎn)?！堕L城》一課不僅讓學生感受到長城的高大雄偉，還要體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。同時，要求學生在閱讀課文的基礎上，想像課文描寫的情境，留心文章表達的方法。
我班學生思維活躍，有良好的閱讀習慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學習方法。在教學前測中獲知，73.8%的學生親自攀登過長城，同時對長城相關知識有著強烈的學習渴求。但是，對于長城凝結(jié)著古代勞動人民的血汗和智慧，是世界歷史上的偉大奇跡這一深刻內(nèi)涵，理解起來還是有一定難度。
教學中，在學生充分讀書的基礎上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長城》。
3、教學目標（含重、難點）
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過不同層次地、有感情地讀書，了解長城氣勢雄偉等特點，體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。
3.了解課文的表達順序，體會重點段落的表達方法。
教學重點：
通過不同層次地、有感情地讀書，了解長城氣勢雄偉等特點，體會重點段落的表達方法。
教學難點：
體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。
4.教學流程示意
整讀課文，復習鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）
精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”（約30分鐘）
回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”（約5分鐘）
教學過程
一、整讀課文，復習鞏固，引出“奇跡”
（一）復習字詞
1．聽寫:高大堅固、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉、嘉峪關等詞。
2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確。
3．結(jié)合以上詞語說說課文的主要內(nèi)容。
（二）結(jié)合復習內(nèi)容，理清主線
1．這些內(nèi)容是圍繞課文哪一句話展開描寫的？（課件）學生根據(jù)提示找到本文核心語句（文中最后一段話）。
2．文章中哪些語句讓你感受到長城是偉大的奇跡。
設計意圖：針對上一課時所學，加強鞏固，在鞏固的同時，提煉主要信息，理出文章主線。
二、精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”
（一）學生默讀1——3自然段，邊讀邊批注。
（二）小組交流。
（三）全班匯報。
預設從三部分內(nèi)容探究“奇跡”
1.遠看長城，探尋“奇跡”
圖文結(jié)合體會氣勢
在這個環(huán)節(jié)中，學生讀完第一自然段后，引導學生從教材中選擇與文字相對應的插圖。
（1）借助插圖，使學生體會（出示：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。）這句話所呈現(xiàn)的氣勢。
（2）這段描寫中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來的？
學生會關注到13000多里的長度，教師相機結(jié)合中國版圖中長城東起“山海關”西至“嘉峪關”的具體路線，使學生進一步感受到長城的氣勢。
（3）這就是蜿蜒盤旋在中國大地的一條長龍，請同學們放聲讀第一自然段，讀出你感受到的氣勢。
設計意圖：通過圖文結(jié)合，使圖片與文字相對應，把直觀與抽象統(tǒng)一起來，促進學生對長城雄偉氣勢的感知，從而幫助學生初步把握“奇跡”。
2.近看長城，探討“奇跡”
圖文結(jié)合了解構(gòu)造
教師引導學生近看長城，繼續(xù)探討“奇跡”所在。
先讓學生默讀勾畫出介紹長城構(gòu)造的相關語句，然后進行小組交流，嘗試以導
游的身份對照插圖介紹長城各部分的位置、樣子及作用。
指名做導游，其他同學做游人，在導游的介紹和游人的提問中，感知長城設計的巧妙。預設學生會圍繞以下幾句話進行探討：
（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！保ㄕn件：用箭頭指向圖。）
這句話設計的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行。
（3）“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”
設計的巧妙在于——既有利于保護自己，又有利于作戰(zhàn)。
(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺?！?/p>
這句話設計的巧妙在于——城臺可以屯兵，城臺之間可以互相呼應。
此時再讓學生有感情地朗讀第二自然段，學生自然從長城設計的巧妙感受這是偉大的奇跡。
設計意圖：此環(huán)節(jié)通過圖文結(jié)合，幫助學生解決對長城結(jié)構(gòu)認知的難點。將復雜問題簡單化，為進一步了解勞動人民的智慧打下基礎，同時幫助學生再次把握“奇跡”。
3.置身長城，探究“奇跡”
讀文補圖感受血汗與智慧
引導學生讀文后結(jié)合文字想像畫面，根據(jù)所想的畫面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫上的特點。
（1）想像人們艱辛勞作的畫面
抓住文中的關鍵語句
① 抓住“兩三千斤重，無數(shù)”體會條石巨大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。
② 抓住“一步一步”體會人們勞動時全力以赴，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛。
③ 抓住關鍵詞語“陡峭的山嶺”體會勞作環(huán)境的惡劣與危險，想像到勞作的艱辛。
結(jié)合學生想像的畫面，教師適時引讀，學生接讀
兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
在炎炎酷日下，在呼呼寒風中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
身邊是萬丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
（2）結(jié)合想像體會描寫特點
引導學生再讀本自然段內(nèi)容，請學生邊讀邊填寫。
作者從（條石的沉重和眾多）想到了（）。
根據(jù)學生填寫情況，教師小結(jié)，從眼前的事物想到當年人們艱辛勞作的場面，這就是作者的聯(lián)想。
(3)展開聯(lián)想，感悟勞動人民的智慧
借用文本的描寫手法，請學生回讀第二自然段，展開聯(lián)想，繼續(xù)用這樣的句式說一說。
從（成排的垛子）想到了（）。
從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進攻。
從（屯兵的堡壘）想到了（）當年屯兵和屯積糧食的巨大作用。
從每一塊方磚的擺放到每一個設施的安排，都可以使我們想到當年人們構(gòu)思的精心，設計的周密。每一個細微之處都凝結(jié)著勞動人民的智慧。
(4)整合理解，表達崇敬之情
老師相機出示資料。
一萬三千多里的長城凝結(jié)著成千上萬人的辛勤勞作，苦心設計。說長城是偉大的奇跡，這奇跡不僅是對這座宏偉建筑的贊頌，更是對勞動人民血汗和智慧的贊頌就讓我們再讀一讀這句話，（出示最后一句話）讀出對勞動人民的崇敬和贊頌。
設計意圖：此環(huán)節(jié)通過引導學生結(jié)合文字想像畫面，旨在幫助學生解讀重點段落的描寫特點，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容及前一自然段的描寫，為學生創(chuàng)設運用文本表達方法的途徑，使表達與理解相結(jié)合，并通過此方式建立起段與段間的聯(lián)系，深入理解勞動人民血汗與智慧的內(nèi)涵，從而深層感知“奇跡”。
三、回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”
（一）回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵學生結(jié)合最后一句話談出新感受。
“奇跡”來自于長城雄偉的氣勢，來自于巧妙的設計，來自于無數(shù)勞動人民的血汗和智慧。所以說，學生接讀最后一句話。
（二）借助板書，總結(jié)行文之序（出示板書）
板書設計：
遠看 氣魄雄偉
長城近觀 設計巧妙 奇跡
置身其間 血汗智慧
從遠看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫作順序安排文章內(nèi)容的。
設計意圖：遵循學生從整體到部分再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內(nèi)容與寫法。
5、教學效果評價設計
評價內(nèi)容檢測教學目標的達成情況，評價方式采用自我評價和同伴評價相結(jié)合方式進行，具體的評價設計方案如下：
自我評價：
1.通過本課的學習，我知道了
（A、長城的建筑特點 B、長城的作用C、長城是古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)
晶 D、長城是奇跡）
2.我明白了文章的表達方法
（A、列數(shù)字 B、打比方 C、由遠及近的敘述順序 D、觀察、想像與感受相結(jié)合）
3.在課上，我了解到了有關長城的（）方面的知識；課外，我還想了解有關長城的（）方面的知識。
同伴評價：
1.朗讀課文第三自然段（A、能有感情地讀出自己的理解和感受 B、能正確、流利地朗讀 C、能基本正確地讀下來）
2.能概括文章主要內(nèi)容的句子是
3．教師根據(jù)學生自我評價和同伴評價對學生進行綜合評價。
本教學設計與其他教學設計相比的特點
1．圖文結(jié)合，達到喚起學生直觀形象與學生感悟抽象語言相統(tǒng)一。
2．把作者眼中所見與心中所想相結(jié)合，達到學生理解文本與向?qū)W生滲透寫法相統(tǒng)一。
3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，達到工具性與學生的認識性、發(fā)展性相統(tǒng)一。
第二篇：小學語文教學案例分析
小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的?！?師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.二、評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中我抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
第三篇：小學語文教學案例分析
小學語文教學案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！睘榇?，老師要善于營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力。
我在上《天鵝的故事》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
師：絕大部分同學畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。
生再讀，用自己的方式學習。
師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。”我覺得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說明力量很大。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。師：我們能不能做做這個動作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）師：這一句你還有什么體會？
生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。生：我從“他并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
師：這是怎樣的一只老天鵝啊？
生：勇敢的天鵝 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝
師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。（生讀得很有感情）【分析與反思】
1、閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據(jù)學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們?nèi)ミM行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。
第四篇：小學語文教學案例分析
小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律
運輸小學：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
二、評析
傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力
運輸小學：張春麗
《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：
師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可
以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！
生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）
生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？
生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?/p>
生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ]
新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。
在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成
運輸小學：李明娜
案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。
其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？
分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。小學語文教學案例分析——抓疑問促生成
運輸小學：包梅艷
【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。
這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）
生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）
生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？
師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談談自己的看法。
生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。
生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。
生：這叫殺一儆百。
生：這叫殺雞儆猴。
生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。
師：說說你的理由。
生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。
生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。
??
有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。
小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成
運輸小學：李媛媛
【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。
生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。
師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？
生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。
師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。
生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）
師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？
生：壞事。
師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？
生：不應該。
【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！保ㄈ~瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義
運輸小學：張春雨
“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？
生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。
師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。
生：讀
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）
師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）
師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較
師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：
老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
片段二：
自由讀第三段，交流朗讀方法
師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）
師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？
生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）
師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。
生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。
生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。
師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??
師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？
詩一首 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??
生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。
師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？
[評析]：
這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。
片段三：
略讀第四段
師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）
師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？
（學生默讀課文）
師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？
生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應。
師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）
[評析]：
本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。
綜述：
《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。
這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？
劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應體悟文本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內(nèi)容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫助學生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學內(nèi)容、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側(cè)重品味，應提議把這些詞句背誦下來。
總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位。
小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析
運輸小學：劉衛(wèi)東
我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析
在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善于形象思維的認知特點, 結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好的效果。
情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。
教材梗概：
1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經(jīng)過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。
情景教學案例：
片段一
結(jié)合實際, 營造情景氣氛
（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。）師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）
師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）
師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。
師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）
師：請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。
【分析】教學一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學生的猜測結(jié)果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。
片段二：結(jié)合實際，講述在這次5·12地震中的一個親情故事
師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠的離開了我們。后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你?！昂髞?，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；
生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》
孩子快 ……記住我們的約定
來生我們一起走
師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合今天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）
【分析】古人云” 文以載道?！斑@就表明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應該揭示形式背后所表達的思想感情的內(nèi)容。但是, 小學生限于知識經(jīng)驗與實際能力, 對客觀事物的體驗是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實際是一種藝術的再創(chuàng)造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力, 而且最能激發(fā)學生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當時情景的體驗, 進一步體味父愛及母愛的” 了不起"。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學在語文教學中舉足輕重的地位。
小學語文教學案例分析
——師生共同參與課程資源整合和利用
運輸小學：李崇巖 《賣火柴的小女孩》案例片斷：
師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學生自讀課文、體會。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。
師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。
學生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。
師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。
師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？
生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。
生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：
新課程強調(diào)：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。而加強學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學生學習能力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。
上述案例中，教者引導學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。
第五篇：小學語文教學案例分析
小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律（布衣教師-uuun.5d6d.com）
（布衣教師-uuun.5d6d.com）一、一次妙趣橫生的作文教學（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您?。ú家陆處?uuun.5d6d.com）
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：（面露難色，不知如何回答）（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
學生：（興高采烈）好，一言為定！（布衣教師-uuun.5d6d.com）
〔兩天后的作文課上〕（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：同學們學會做菜了嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：（大聲齊）學會了?。ú家陆處?uuun.5d6d.com）
師：呀，這么快？跟誰學的？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
學生1：我跟爸爸學的。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
??（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
生：好?。ú家陆處?uuun.5d6d.com）
師：好就快寫吧.（布衣教師-uuun.5d6d.com）
這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？（布衣教師-uuun.5d6d.com）
二、評析（布衣教師-uuun.5d6d.com）
傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
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