第一篇：《常溫下食鹽在水中的溶解度》教學(xué)設(shè)計(廣西桂林市中華小學(xué)葛解讀

《常溫下食鹽在水中的溶解度》教學(xué)設(shè)計

廣西桂林市中華小學(xué) 葛琳

一、教學(xué)背景、教學(xué)課題、教材分析及教學(xué)方法：

在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，我選取的教學(xué)內(nèi)容是新版教科版科學(xué)四年級上冊第二單元“溶解”的第六課《常溫狀態(tài)下100毫升水能溶解多少克食鹽》。為了適應(yīng)六年級學(xué)生的教學(xué)，對原內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和拓展，增加了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)要求。原教材的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學(xué)生加深了對溶解的認(rèn)識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了“問題—假設(shè)---驗證---證實”的科學(xué)探究活動過程的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。

在四年級的教學(xué)中，教材對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)高度降低，只要求學(xué)生了解等量的常溫狀態(tài)下100毫升水溶解食鹽的份數(shù)，對具體溶解克數(shù)的數(shù)字并沒有作要求，考慮到五、六年級的學(xué)生在智力和能力上已經(jīng)比四年級的學(xué)生提高了不少，所以必須對原教學(xué)要求作出必要的修改，要在規(guī)定的時間內(nèi)自己設(shè)計出適合自己操作的研究計劃并探究出精確的數(shù)值。本節(jié)課無論是實驗設(shè)計還是實驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)知識：

通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學(xué)生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。

2、科學(xué)探究：

初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設(shè)計過程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學(xué)事實、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、樂于合作與交流的意識。

三、教學(xué)重點 ：

針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進(jìn)行研究，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。

教學(xué)難點 ：

①、如何對加入的鹽準(zhǔn)確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。

2、教師準(zhǔn)備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）

五、教學(xué)過程：

1、提出問題，引入課題。<1>、對比實驗：

教師準(zhǔn)備相同量的鹽（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），請一生和教師一起進(jìn)行食鹽攪拌。<2>、觀察實驗結(jié)果：

全班學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)食鹽不能在水里無限溶解。<3>、提出問題：

水溶解鹽的本領(lǐng)使有限的，這個本領(lǐng)和什么有關(guān)？（水的溫度、水的多少、放入水中的鹽的多少）<4>、控制變量，引入課題：

水的溫度設(shè)定為常溫（測量結(jié)果為水溫14攝氏度），水的多少設(shè)定為100毫升，鹽的多少由實驗小組自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（板書課題）

2、討論交流，制定方案。

<1>、要求：（1）使用桌上的實驗材料

（2）思考：怎么做這個實驗可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（3）在最短時間內(nèi)完成實驗，得出精確數(shù)據(jù)。

（4）用簡單的文字或簡圖記錄在實驗方案紙上

<2>、小組內(nèi)討論，制訂實驗方案，師巡視指導(dǎo)。<3>、匯報交流，點撥指導(dǎo)。（1）準(zhǔn)備怎么做？怎么稱？

（2）實驗時要注意什么才能保證得出的數(shù)據(jù)是精確的？（3）使用天平時要注意什么？

（4）怎樣才能在最短的時間內(nèi)完成實驗？ <4>、各個實驗小組修正自己的實驗方案。

3、小組合作，實驗探究。

<1>、各個實驗小組根據(jù)自己修正好的實驗方案進(jìn)行實驗。

<2>、教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。

4、分享結(jié)果，分析數(shù)據(jù)

<1>、學(xué)生分小組匯報實驗結(jié)果。

<2>、根據(jù)學(xué)生匯報的實驗數(shù)據(jù)，匯總制成統(tǒng)計表。

<3>、師生共同分析統(tǒng)計表，得出九個實驗小組的數(shù)據(jù)平均值。

<4>、各個實驗小組對比平均值，分析誰的誤差大，找到數(shù)值最高和最低的小組。<5>、展示數(shù)值最高和最低的小組的實驗成果，分析誤差偏大的原因。

（數(shù)值最高的小組杯底還留有大量的鹽粒沒有完全溶解，而數(shù)值最低的小組杯底的鹽粒繼續(xù)攪拌還可以溶解，還可以繼續(xù)放鹽。）

<6>、因為有了這幾個偏小的數(shù)值，所以我們現(xiàn)在得出的平均值有可能偏小，精確的數(shù)值應(yīng)該是100毫升水里能溶解大約36克鹽。

5、回顧總結(jié)，延伸拓展。

<1>、由此可見，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（滲透飽和度的概念）<2>、課后繼續(xù)研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？…… <3>、思考：100毫升水里能溶解的各種不同物質(zhì)是不是一樣多？為什么？

六、教學(xué)反思：

本課教學(xué)設(shè)計堅持以科學(xué)探究為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，通過交流互動的方式，運(yùn)用觀察法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，實驗法進(jìn)行探究活動，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。特別是開課的對比實驗使學(xué)生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食鹽，初步感知水的溶解能力是有限的；接著提出“那么常溫狀態(tài)下100毫升水最多能溶解多少克食鹽呢？”這一問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的新穎獨到。

本課的難點主要集中在實驗設(shè)計與操作中。以往的教學(xué)模式多是讓學(xué)生依照一種設(shè)計好的方案進(jìn)行實驗，容易禁錮學(xué)生思維，結(jié)果往往是學(xué)生多按單一方式探究。而本課卻能在課堂上提供充分的實驗器材，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，不限制學(xué)生的思維，結(jié)果各個實驗小組的學(xué)生設(shè)計出了適合自己操作的不同的實驗方案：有的是稱一份食鹽放一份，最后算總的放入食鹽量；有的先稱出一平匙鹽的重量，再計算放了多少平匙食鹽最后用克數(shù)乘以勺數(shù)得出一共放了多少克食鹽；還有的先稱出放鹽之前水和燒杯的重量，再稱出放鹽之后鹽水和燒杯的重量，兩者相減得到放入食鹽的重量等等，將難點變成了亮點，充分體現(xiàn)了教師設(shè)計上的匠心獨具。

教師對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)是十分細(xì)致到位的，在課堂教學(xué)中教師成了真正的引導(dǎo)者、組織者。首先是提出了恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生完善實驗方案，比如怎樣放鹽？什么時候停止放鹽，鹽加到后面為什么要少量的加？如果沒有完全溶解怎樣計算放入的食鹽量。其次是對實驗操作的方法指導(dǎo)詳細(xì)，比如使用天平稱鹽時，在托盤里墊一張紙，保護(hù)托盤不受腐蝕，同時提問學(xué)生：這樣稱出的重量是什么和什么的重量？一個小小提示可見教師的指導(dǎo)的細(xì)致。再比如攪拌的方法，雖然原來學(xué)生學(xué)過，但葛老師在實驗時不忘再次示范和提示學(xué)生，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣。正是教師這種細(xì)致的指導(dǎo)，保證了學(xué)生實驗的成功，使學(xué)生體驗到成功的快樂。這樣的課可以說是一節(jié)真實有效的好課。

但在實際教學(xué)中也反映出一些問題，缺少了預(yù)測這一環(huán)節(jié)。面對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題的預(yù)測，是為大概念“水能溶解一些物質(zhì)，并且一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)”的理解做鋪墊的，少了這個鋪墊，后面教師的總結(jié)就會顯得很突兀。用英特爾未來教育的理念來評析，就是缺少了基本問題，只有單元問題和內(nèi)容問題。

第二篇：固體物質(zhì)在水中的溶解度教學(xué)設(shè)計

固體物質(zhì)在水中的溶解度教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)提示

“固體物質(zhì)在水中的溶解度”是魯教版九年級化學(xué)全一冊第二單元第二節(jié)第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解溶解度概念的涵義。

2、能從溶解度曲線中獲取相關(guān)的圖示信息。

3、學(xué)會繪制溶解度曲線。

4、能設(shè)計實驗方案進(jìn)行簡單的實驗探究。

5、體驗實驗條件的控制在實驗探究中的重要作用。

6、認(rèn)識數(shù)型結(jié)合法在體現(xiàn)事物變化規(guī)律中的作用。

7、通過師生互動、語言激勵等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)重點、難點 重點：溶解度的涵義。難點：溶解度概念的建立。

四、教學(xué)分析

本節(jié)課運(yùn)用的主要教學(xué)法有實驗探究法、討論法、對比法等。通過實驗探究，得出“溶解限量”的影響因素，為溶解度概念的建立提供感性材料，同時也讓學(xué)生體驗到控制變量思想在科學(xué)探究中的重要作用；通過對溶解限量限定因素的認(rèn)識細(xì)化、對溶解限量實質(zhì)的討論分析，幫助學(xué)生建立固體溶解度的概念；通過對溶解度隨溫度變化情況的兩種表示方法——表格法、坐標(biāo)法的對比，讓學(xué)生了解溶解度曲線的涵義，感悟數(shù)形結(jié)合思想的精妙。

五、教學(xué)過程 1.新課引入

同學(xué)們，糖和食鹽是日常生活中常見的兩種物質(zhì)，聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗想一想，這兩種物質(zhì)在水中能無限制的溶解嗎？（不能）事實上，大多數(shù)固體物質(zhì)在水中的溶解都會有一個限量。影響固體物質(zhì)在水中溶解限量的因素到底有哪些，影響結(jié)果又是怎樣的呢？請同學(xué)們做出大膽的猜想。

2.探究活動1（影響固體物質(zhì)在水中溶解限量的因素有哪些？）（1）學(xué)生猜想（其間貫穿師生活動，配以媒體展示）影響因素影響結(jié)果

溶質(zhì)的種類溶質(zhì)不同，溶解限量不同 溶劑的多少溶劑越多，溶解限量越大 溫度的高低溫度越高，溶解限量越大

●應(yīng)對學(xué)生“溶劑種類”的猜想——溶劑的種類對溶質(zhì)的溶解限量是有影響，但今天研究的是物質(zhì)在水中的溶解限量，因此，這一因素暫不考慮。

●應(yīng)對學(xué)生“攪拌”的猜想——攪拌是影響溶解的因素，但影響的是溶解限量還是溶解速率呢？請你回家后做一個糖在水中溶解的實驗，相信你會搞明白的。

（2）教師講述：水漲船高是同學(xué)們熟悉的一個成語，由這個成語，我們可以悟出上述哪一點猜想是正確的？（“溶劑越多，溶解限量越大”的猜想是正確的）；怎樣才能知道另外兩個猜想是否正確呢？（用實驗驗證）影響溶解限量的因素可能有多種，我們在設(shè)計實驗驗證某一因素的影響結(jié)果時，應(yīng)注意些什么呢？（注意變量的控制）。控制變量法是開展科學(xué)探究的一種重要方法，如，要探究溶質(zhì)種類對溶解限量的影響，需要改變的因素是什么？（溶質(zhì)種類）必須控制其不變的因素是什么？（溶劑的質(zhì)量和溫度）要探究溫度對溶解限量的影響，又要注意什么呢？（溫度改變，溶質(zhì)種類和溶劑質(zhì)量保持不變）現(xiàn)在請同學(xué)們依據(jù)剛才的分析以及屏幕上的提示，去設(shè)計兩個實驗方案，設(shè)計過程中可以單獨思考，可以閱讀教材40頁的內(nèi)容，也可以開展小組討論，遇到困難可以隨時向老師尋求幫助。

（3）學(xué)生設(shè)計探究實驗1、2的方案（探究實驗1中，提供的藥品是硝酸鉀和熟石灰各1g；探究實驗2中，提供給學(xué)生的硝酸鉀有三小袋——1.5g一袋，3g的兩袋；兩個實驗中每次用到的水都是5mL）。

（4）實驗方案匯報交流（教師做簡要的點評）。（5）學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

實驗1：1g硝酸鉀在5mL水中全部溶解，1g熟石灰未能在5mL水中全部溶解，說明了溶解限量受溶質(zhì)種類的影響（說明了室溫下硝酸鉀在5mL水中的溶解限量比熟石灰大）；

實驗2：3g硝酸鉀在5mL冷水中未能全溶，在5mL熱水中全部溶解，說明了溶質(zhì)的溶解限量受溫度的影響（溫度越高，物質(zhì)的溶解限量越大）。

（6）教師總結(jié)：對一句常用成語的感悟，加上剛才的實驗探究使我們認(rèn)識到，固體物質(zhì)在水中的溶解限量的確受溶質(zhì)種類、溶劑多少、溫度等因素的影響。值得一提的是，溫度對固體在水中溶解限量的影響情況是很復(fù)雜的，絕大多數(shù)固體在水中的溶解限量隨溫度的升高而增大，也有極少數(shù)固體在水中的溶解限量隨溫度的升高而減小，在后面的學(xué)習(xí)中我們將會涉及到這方面的實例。（7）反思評價：剛才完成探究實驗2的過程中有沒有同學(xué)將所提供的三袋硝酸鉀全用完的？說說你們觀察到的現(xiàn)象？（4.5g硝酸鉀在5g熱水中也能全部溶解）由此，你們有了什么新的發(fā)現(xiàn)？（硝酸鉀的溶解限量隨溫度的升高而增大，且增幅較大）這也告訴了我們，實驗過程中善動腦筋，大膽探索，常常能使我們獲益多多！

過渡：溶劑的多少是影響物質(zhì)溶解限量的因素之一，因此，要確定某種固體物質(zhì)在一定溫度下的溶解限量，必須確定好溶劑的質(zhì)量，通常情況下，人為地將溶劑的質(zhì)量確定為100g。3.探究活動2（認(rèn)識溶解限量）

（1）媒體呈現(xiàn)不同溫度下硝酸鉀在100g水中的溶解限量：（2）學(xué)生描述31.6g、114g兩個數(shù)據(jù)的含義。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析幾個溶解限量的得出過程中，對哪些因素作了限定？（溶質(zhì)種類、溶劑質(zhì)量、溫度）

（4）組織學(xué)生討論“溶解限量”的實質(zhì)：達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。（5）建立溶解度的概念。

①要求學(xué)生通過添加適當(dāng)詞語的方法，將溶解限量的限定因素與溶解限量的實質(zhì)串聯(lián)起來。②固體物質(zhì)的溶解度是指在一定的溫度下，某固體物質(zhì)在100g的溶劑（通常是水）里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。

（6）理解、鞏固溶解度的概念。①分析溶解度概念的“四個要素”：溫度；100g溶劑；飽和狀態(tài)；溶質(zhì)質(zhì)量。②課堂練習(xí)（教師簡要點評）

（7）溶解度概念引入的目的——準(zhǔn)確衡量物質(zhì)的溶解性。

過渡：在溶質(zhì)和溶劑都已確定的情況下，影響其溶解度的主要因素是什么？（溫度）我們可以采用列表的方式來表示固體溶解度隨溫度的變化情況，下表是氯化銨在不同溫度下的溶解度。

4.探究活動3（溶解度隨溫度變化的表示方法）（1）媒體呈現(xiàn)氯化銨溶解度的表格。

（2）學(xué)生利用表格查找不同溫度下氯化銨的溶解度。（3）要求學(xué)生以溫度為橫坐標(biāo)、溶解度為縱坐標(biāo)繪制曲線。

（4）引導(dǎo)學(xué)生將表格法和坐標(biāo)法進(jìn)行對比，感悟用曲線表示溶解度隨溫度變化情況所具有的優(yōu)勢（形象直觀；可以查找任意一個溫度下固體溶質(zhì)的溶解度）。

（5）教師講述：這條曲線就叫做溶解度曲線，這種將數(shù)字和圖形有機(jī)結(jié)合起來的方法叫數(shù)形結(jié)合法，和剛才設(shè)計實驗完成實驗時所用到的控制變量法一樣，數(shù)形結(jié)合法在科學(xué)研究過程中也有著廣泛的應(yīng)用。接下來，我們來一起分析溶解度曲線的意義。（6）了解溶解度曲線的意義。

①任意點的意義：某種溶質(zhì)在某一溫度下的溶解度；

（在學(xué)生查找?guī)追N不同溶質(zhì)在不同溫度下溶解度的基礎(chǔ)上得出）②交點的意義：表示在某一溫度下兩種溶質(zhì)的溶解度相等；（通過硝酸鈉和硝酸鉀兩條溶解度曲線的交點的意義得出）③線的意義：溶解度隨溫度變化的趨勢。

（按照上坡型、平坦型、下坡型三種類型，對溶解度曲線進(jìn)行分類分析）（7）課堂練習(xí)（略）。

過渡：留心一下幾位同學(xué)在探究實驗2中所做的“多余實驗”，我們會發(fā)現(xiàn)，在被加熱的這支試管里，原先溶解了的4.5g硝酸鉀中，現(xiàn)在已經(jīng)有部分析出了，帶著這個發(fā)現(xiàn)，我們來思考一個問題。

5.探究活動4（留心處處皆學(xué)問）

（1）學(xué)生思考討論：使硝酸鉀從其飽和溶液中析出，最好采用什么方法？為什么？海水曬鹽用的是什么結(jié)晶方法？請運(yùn)用所學(xué)知識解釋采用這種結(jié)晶方法的原因？

（2）學(xué)生思考討論：揭開易拉罐飲料的封口以及燒開水的過程中，所看到的共同現(xiàn)象是什么？由此，可推出氣體溶解度的影響因素有哪些？這些因素對氣體溶解度的影響結(jié)果是怎樣的？

（3）教師總結(jié)：顯然溶解度曲線不僅可以用來查找溶解度、比較溶解度，還能用來解釋一些實際問題。同時也告訴了我們，留心做過的實驗、留心學(xué)過的知識，留心日常生活中的現(xiàn)象并加以思考，往往能增進(jìn)我們的學(xué)問。6.課堂小結(jié)

（1）本節(jié)課你學(xué)到了哪些新知識？（2）本節(jié)課你運(yùn)用了哪些好方法？

7.結(jié)束語：剛才同學(xué)們的發(fā)言表明，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是積極的、主動的、有效的。最后，我想送同學(xué)們幾句話：固體物質(zhì)在水中的溶解是有限的，物質(zhì)的溶解要受到其溶解度的限制，與此不同的是，我們的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力是無限的，同學(xué)們化學(xué)學(xué)習(xí)的道路好似硝酸鉀的溶解度曲線，愿同學(xué)們沿著這條上坡路，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷攀登新高！8.布置作業(yè)

1.溫習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

2.思考：怎樣除去硝酸鉀晶體中含有的少量氯化鈉？ 板書設(shè)計

二、固體物質(zhì)在水中的溶解度

1.溶解限量的影響因素：溶質(zhì)種類、溶劑質(zhì)量、溫度。

2.固體溶解度的概念：一定的溫度；100g溶劑；飽和狀態(tài)；溶質(zhì)質(zhì)量。3.溶解度曲線的意義：點的意義；線的意義。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計

《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課有兩個內(nèi)容：一是沉浮實驗。學(xué)生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經(jīng)有了一定的感知，因此，本節(jié)課要使學(xué)生進(jìn)一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學(xué)生逐步形成“預(yù)設(shè)猜想---動手實驗---觀察記錄----分析歸納---發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探究的方法和過程。第二個內(nèi)容是認(rèn)識木頭，學(xué)生通過對木頭制品的用途的調(diào)查，豐富對木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：通過實驗，使學(xué)生認(rèn)識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。以及豐富對木頭特性的了解。

能力目標(biāo)：掌握一種科學(xué)的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。

情感目標(biāo)：發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。增強(qiáng)保護(hù)森林，珍惜自然資源的意識?！窘虒W(xué)重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

【教學(xué)難點】

掌握實驗操作方法，以及能用適當(dāng)?shù)脑~語來描述材料的特性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

（一）教師準(zhǔn)備

1、每組實驗用品：物體6種（牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子）

實驗記錄表，毛巾 水槽一只，裝半槽水

2、天平秤一個，教學(xué)課件。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

4個不同材料制成的物品。（要求：必須是實心的、安全的。）【設(shè)計意圖】充分的材料準(zhǔn)備是上好一節(jié)課最根本的基礎(chǔ)。本節(jié)課的材料準(zhǔn)備分為老師準(zhǔn)備的和學(xué)生準(zhǔn)備的。通過師生、小組間合作準(zhǔn)備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，以及搜集資源的能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放烏鴉喝水的視頻，提出問題：如果不用小石子，而用小樹枝，烏鴉能喝到水嗎？為什么？

學(xué)生回答情況預(yù)設(shè)：不能。因為小石子是沉的，小樹枝是浮的。

教師講述：因為小石子沉在水底，一顆一顆放進(jìn)去后水就會慢慢升上來了，而小樹枝是浮在水面上的，如果不斷地放進(jìn)去，雖然水面也會上升一些，但是一會樹枝就把瓶口堵住了，烏鴉就很難喝到水了。在我們周圍有各種各樣的材料，它們有的跟小石子一樣放在水里會沉下去，有的和小樹枝一樣會浮起來，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一些常見的材料在水中的沉浮。（板書課題）

（意圖：教師播放視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小石子的下沉現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對物體沉浮現(xiàn)象探究的興趣。）

二、探究材料的沉?。?）認(rèn)識物體的材料

請各組組長從材料袋中取出6種物體——牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子。快速識別這些物體是什么材料制成的？然后分類擺放。

【設(shè)計意圖】考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，所以給學(xué)生挑選了一份生活中普遍、常見的物品。

匯報交流：請任一組學(xué)生匯報，邊出示物品邊說明它由什么材料制成。詢問其他小組是否有不同分法？ 師生達(dá)成共識后，教師板書：（材料：金屬 塑料 木頭）

（2）預(yù)測物體在水中的沉浮

（課件出示實驗記錄表）進(jìn)行一次觀察能力比賽：請同學(xué)們先在記錄表中寫上物品的名稱，然后相互交流，再預(yù)測這些物品的沉浮情況。為了記錄方便，用簡單的符號描述預(yù)測結(jié)果： 用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判斷不出是浮還是沉則用“？表示。（學(xué)生活動）匯報交流：請各組代表匯報結(jié)果并說出理由。教師總結(jié)出學(xué)生對每件物體的預(yù)測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學(xué)生在實驗中需特別注意。

【設(shè)計意圖】預(yù)測是科學(xué)探究中必不可少的，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又能夠強(qiáng)化學(xué)生在實驗過程中的有效注意，深刻實驗印象。

（3）驗證預(yù)測——做實驗

1、在學(xué)生做實驗之前，教師先親手演示應(yīng)該如何將物品放入水中。（課件視頻）

2、課件出示3個物體在水中情況的圖片，學(xué)生研討判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。

小結(jié)并課件演示：物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。

3、（課件出示溫馨提示），使學(xué)生明確此次實驗的具體步驟和注意事項，溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務(wù)，然后組織實驗。b、操作員每次拿起只拿起一樣物品輕輕的放入水中，等大家仔細(xì)觀察后再取出。

c、記錄員及時記錄實驗結(jié)果，請如實填寫。d、實驗中，組內(nèi)低聲討論，以免影響其他小組。

e、實驗后，衛(wèi)生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，將浮的物品放在一起，將沉得物品放在一起。

【設(shè)計意圖】科學(xué)課的實驗活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學(xué)生對科學(xué)探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

4、開始實驗，教師巡視，并加強(qiáng)指導(dǎo)。5、2—3組代表匯報結(jié)果。

注意讓學(xué)生比照預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實驗是檢驗預(yù)測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4）觀察更多物體的沉浮 學(xué)生取出自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進(jìn)行沉浮實驗。提醒學(xué)生要先預(yù)測，然后把猜測和實驗結(jié)果寫在記錄表上。（學(xué)生活動）

學(xué)生匯報。教師特別指出：紙片是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。

【設(shè)計意圖】除了研究老師準(zhǔn)備的材料，還可以研究自己準(zhǔn)備的東西。這一環(huán)節(jié)更大的滿足了學(xué)生“愛玩”的天性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累更多的材料知識。（5）討論交流，歸納與發(fā)現(xiàn)

做了這么多物品的沉浮實驗后，學(xué)生組內(nèi)討論交流物體的沉浮跟什么有關(guān)系呢？（指名匯報）

（說明：考慮到學(xué)生也許會提出，跟物體的輕重有關(guān)，所以課前也準(zhǔn)備了天平秤來解決這個問題。）

（課件出示填空題）通過填空模式引導(dǎo)學(xué)生得出完整的結(jié)論：像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭、塑料 這樣的材料，在水中容易 浮。物體的沉浮跟 材料 有關(guān)。

【設(shè)計意圖】三年級學(xué)生在分析結(jié)果，對知識的綜合運(yùn)用上，不能完整得出“物體的沉浮跟材料有關(guān)”這一結(jié)論，但學(xué)生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。于是得出結(jié)論的方法，我改為填空模式，這就不成問題。

（教師板書： “↓”和“↑”，物體的沉浮跟材料有關(guān)）（6）“科學(xué)就在身邊”——回歸生活，拓展延伸

在日常生活中，物體沉浮的性質(zhì)應(yīng)用很廣泛，激勵學(xué)生思考：你還知道在生活中有哪些地方要用到物體的沉或浮？（指名回答）

（課件展示幾張關(guān)于“物體沉浮在生活中的應(yīng)用”的圖片。如：木船、浮標(biāo)、救生圈、救生衣）

【設(shè)計意圖】探究物體沉浮在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

三、認(rèn)識木頭

1、通過實驗了解，已經(jīng)了解木頭容易浮的特性。課件展示木制品圖片，繼續(xù)探究木頭的其他特性，學(xué)生完成氣泡圖。

2、觀看“破壞浪費(fèi)森林資源” 視頻，教育學(xué)生節(jié)約和保護(hù)資源資源。

（板書：節(jié)約、珍惜自然資源）

3.為了節(jié)約木材，人們使用其他材料來代替木材。學(xué)生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學(xué)生自由說）

4、教師小結(jié)：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應(yīng)該注意節(jié)約資源，保護(hù)資源，才能夠讓資源更好服務(wù)于我們的生活。

四、課后作業(yè)

畫一張保護(hù)資源的宣傳畫，號召身邊的人們節(jié)約資源，善待地球，愛護(hù)我們共同的家園。

五、板書設(shè)計

材料在水中的沉浮

沉↓ 浮↑

材料：金屬 木頭 塑料

物體在水中的沉浮與材料有關(guān)

節(jié)約、珍惜自然資源