第一篇：風(fēng)箏 特色教案
《風(fēng)箏》案例分析
城關(guān)學(xué)區(qū)中心學(xué)校 賈淑田
教學(xué)設(shè)想
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
教學(xué)思路：導(dǎo)入-----簡(jiǎn)介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽(tīng)讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文
（二）自我反省，感受親情------合作探究-----品味語(yǔ)句，滲透感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸（從文本到生活）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
教學(xué)過(guò)程
師：同學(xué)們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學(xué)、樂(lè)觀進(jìn)取的好學(xué)生，所以認(rèn)識(shí)大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿意
師：老師聽(tīng)了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？
生：有
【評(píng)：以上為導(dǎo)入的第一部分，師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】 師：同學(xué)們你們喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生：喜歡
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們放風(fēng)箏時(shí)有哪些感受？（多媒體展示放風(fēng)箏的圖片，引生入境）生1：風(fēng)箏飛得越高我的心情越愉快。
生2：風(fēng)箏飛得越高把我不愉快的心情帶得越遠(yuǎn)。
生3：當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我的心也隨之飛翔，我感到自由。
師：大家談得真好，你們不僅放飛了風(fēng)箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風(fēng)箏，尤在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里放風(fēng)箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事??！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂(lè)和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？
師：同學(xué)們一定還記得魯迅先生吧？請(qǐng)大家再了解詳細(xì)些。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這三者順序不能顛倒，他是浙江紹興人，原名周樹(shù)人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫(xiě)稿時(shí)用的筆名，他的作品有小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》。
師：《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，它寫(xiě)于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)?！驹u(píng)：新課標(biāo)提到，在閱讀方面，要求了解課文的重要作家、作品知識(shí)及文學(xué)常識(shí)，這快內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中不可偏廢。在這一點(diǎn)，我在授課過(guò)程中落實(shí)的比較好?！?/p>
師：下面請(qǐng)同學(xué)們看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（屏幕顯示目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。
（生聽(tīng)讀課文）
師：同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我想找個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？
生1：第三自然段給我的感受最深，當(dāng)我知道了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。生2：第五自然段給我的感受最深，讓我感悟到了作者心情的沉重。
生3：第四自然段給我的感受最深，讀了這段讓我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，當(dāng)時(shí)我很氣憤，受了滿肚子的委屈，眼淚禁不住流了下來(lái)。
師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，你們的悟性真高。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，看看本文寫(xiě)我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？哪個(gè)同學(xué)來(lái)填一下空。
指一名生填空
課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）
師：填的很正確。下面請(qǐng)同學(xué)們迅速的瀏覽課文，找出文中寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的句子。思考：這些語(yǔ)句在文中有何作用？
生1：入迷情狀的句子是“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍?！北憩F(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的
生2：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日?！币脖憩F(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)癡迷。
師：說(shuō)得非常好。“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景來(lái)談。）
生交流解答
師補(bǔ)充總結(jié)：魯迅生活在封建社會(huì)里，那時(shí)只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書(shū)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上很流行“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀念。所以，在那時(shí)，認(rèn)為放風(fēng)箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書(shū)才是有出息的?？梢?jiàn)，魯迅受封建社會(huì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風(fēng)箏都?xì)牧恕Ｕ?qǐng)同學(xué)們找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
生1：動(dòng)詞有伸、抓、擲、踏，這些動(dòng)詞體現(xiàn)了我對(duì)風(fēng)箏的厭惡。生2：也說(shuō)明“我”對(duì)小兄弟的管教粗暴。師：你能把這些動(dòng)作表演一下嗎？ 生表演
【評(píng)：這一處讓學(xué)生表演更能讓學(xué)生體會(huì)到我對(duì)風(fēng)箏的厭惡有多深?！?師：面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？ 生齊答：絕望的站在那里
師：弟弟如此摯愛(ài)著風(fēng)箏，風(fēng)箏就是弟弟童年的夢(mèng)想和追求啊，他多么想讓自己做的蝴蝶風(fēng)箏能在空中翱翔??！可卻被哥哥粗暴的毫無(wú)顧忌的踏毀！這樣一顆聰慧的，有創(chuàng)造才氣的心靈被哥哥落后的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內(nèi)心有多么絕望，哥哥卻沒(méi)有留心，只認(rèn)為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時(shí)的勝利。那是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？ 生：不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，知道了游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>
師：看來(lái)少年魯迅的確犯了錯(cuò)誤，君子知錯(cuò)就改，對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
生：魯迅想到的方法有：一是送他風(fēng)箏，二是討他的寬恕。他是討弟弟的寬恕，結(jié)果弟弟全然忘卻。
師：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得更加沉重？
（生分小組討論交流）
生：因?yàn)樾r(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認(rèn)為，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈，我再也沒(méi)有補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀?？磥?lái)魯迅在反省自己。
師：這個(gè)想法很了不起！哥哥認(rèn)為幼時(shí)的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認(rèn)為當(dāng)兄長(zhǎng)的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。下面請(qǐng)同學(xué)們把屏幕上的文字一起放聲朗讀一遍。（展示親情圖片，生齊讀親情文字）
師：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請(qǐng)同學(xué)們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。
生：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬；所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)榭匆?jiàn)風(fēng)箏，我就想起了小時(shí)候“精神虐殺”的那一幕，而這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。
師：你表達(dá)的特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！文中所說(shuō)的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？
（生分四人小組討論交流）
生：指我不允許弟弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”、“可鄙的”，發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。從這一幕可以看出封建社會(huì)長(zhǎng)幼之間不平等的現(xiàn)象。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為用得貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對(duì)風(fēng)箏極端的仇視。
生2：我喜歡描寫(xiě)哥哥摔風(fēng)箏的句子，它形象地寫(xiě)出了哥哥對(duì)風(fēng)箏的厭惡。
生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時(shí)遍了鉛塊，很重很重的墮下去了?！边@句話用比喻的修辭手法，形象地表明了我想起精神虐殺的那一幕，我的心情十分沉重。
師：你們很會(huì)讀書(shū)。對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生1：知錯(cuò)就改的精神。生2：自我反省的精神。
師：魯迅先生在遺囑中說(shuō)：“忘掉我?！蔽覀?cè)跄芡涍@位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關(guān)愛(ài)著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時(shí)空，他的作品今天讀來(lái)有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學(xué)們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。
師：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件，談?wù)勀銓?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶?。（生相互交流?/p>
生1：我認(rèn)為爸爸媽媽的做法是對(duì)的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對(duì)我們成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。
生2：我認(rèn)為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認(rèn)為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當(dāng)評(píng)論家了。
【評(píng)：充分拓展課堂知識(shí)的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。】
師：《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫(xiě)了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
城關(guān)學(xué)區(qū)中心學(xué)校 賈淑田
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學(xué)生以鼓勵(lì)。從完成的目標(biāo)情況來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學(xué)生不再是沒(méi)有思想的“容器”，而是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀的能動(dòng)性。教完本課后，我反復(fù)回顧教學(xué)過(guò)程，并認(rèn)真總結(jié)反思。我想本節(jié)課成功的原因有以下幾點(diǎn)：
一、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無(wú)以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、在解讀文本的過(guò)程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。
當(dāng)然，本堂課并非絕無(wú)瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力的培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽(tīng)錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對(duì)文本的熟悉。透過(guò)課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對(duì)學(xué)生答問(wèn)后的評(píng)價(jià)較單一，在課堂上引導(dǎo)、調(diào)空能力方面還需要改進(jìn)。
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
城關(guān)學(xué)區(qū)中心學(xué)校
賈淑田
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神；感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學(xué)、樂(lè)觀進(jìn)取的好學(xué)生，所以認(rèn)識(shí)大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們?cè)敢鈫?？（愿意）老師?tīng)了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？同學(xué)們你們喜歡放風(fēng)箏嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們放風(fēng)箏時(shí)有哪些感受？（多媒體展示放風(fēng)箏的圖片，引生入境）
大家談得真好，你們不僅放飛了風(fēng)箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風(fēng)箏，尤在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里放風(fēng)箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事?。】墒遣⒉皇撬械暮⒆佣寄芟硎苓@份快樂(lè)和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？
二、走進(jìn)作者，了解作品
1、教師簡(jiǎn)介魯迅
2、介紹作品：《吶喊》、《野草》
三、明確目標(biāo)，初步感知
1、請(qǐng)同學(xué)們看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（屏幕顯示目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。
2、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。
（生聽(tīng)讀課文）
3、這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？
4、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，看看本文寫(xiě)我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？哪個(gè)同學(xué)來(lái)填一下空。指一名生填空
課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）
四、品味語(yǔ)句，理解情感
1、請(qǐng)同學(xué)們迅速的瀏覽課文，找出文中寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的句子。思考：這些語(yǔ)句在文中有何作用？
2、“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？
3、我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景來(lái)談。）
生交流解答
師補(bǔ)充總結(jié)：魯迅生活在封建社會(huì)里，那時(shí)只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書(shū)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上很流行“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀念。所以，在那時(shí)，認(rèn)為放風(fēng)箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書(shū)才是有出息的?？梢?jiàn)，魯迅受封建社會(huì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風(fēng)箏都?xì)牧恕Ｕ?qǐng)同學(xué)們找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
師：你能把這些動(dòng)作表演一下嗎？ 生表演
4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
5、看來(lái)少年魯迅的確犯了錯(cuò)誤，君子知錯(cuò)就改，對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
6、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得更加沉重？
（生分小組討論交流）
7、展示親情圖片，生齊讀親情文字。
8、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請(qǐng)同學(xué)們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。
9、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？
（生分四人小組討論交流）
10、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為用得貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
11、對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
五、聯(lián)系生活，延伸拓展 “游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件，談?wù)勀銓?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā＃ㄉ嗷ソ涣鳎?/p>
五、教師總結(jié)，放飛心靈
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫(xiě)了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺 中年：未能補(bǔ)過(guò)—————永恒悲哀
初 中 語(yǔ) 文 特 色 教 案
課題《音樂(lè)巨人貝多芬》
1、教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
2、課 例 分 析
3、教 學(xué) 反 思
城關(guān)學(xué)區(qū)中心學(xué)校
賈淑田
第二篇：《風(fēng)箏》教案
《風(fēng)箏》多媒體公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
備課人：金可頎
一、師生互動(dòng)，聯(lián)系感情
師：很高興今天能來(lái)到新才學(xué)校，認(rèn)識(shí)大家很高興，同學(xué)們?cè)敢夂臀夜捕纫欢斡淇斓膶W(xué)習(xí)時(shí)光嗎？
生：愿意
師：老師聽(tīng)了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？
生：有
二、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（多媒體顯示）：
你放飛一個(gè)你
我放飛一個(gè)我 藍(lán)天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢
不信
你把耳朵貼在線上
聽(tīng)聽(tīng)
教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文。
（播放風(fēng)箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里我們來(lái)到野外放風(fēng)箏，盡情享受大自然的呼吸，當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事??！
可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂(lè)和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的文章里，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？）
三、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者：
根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)：魯迅（1881—1936），中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，浙江紹興人，出身于封建破落家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”，他的精神是“中華民族的脊梁”，作品都收集在《魯迅全集》里。
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，它寫(xiě)于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
四、聽(tīng)讀課文，整體感知 ：
1、：文章記敘了一件怎樣的事情？
（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重。）
2、文章的線索是什么？（風(fēng)箏）
3.文章的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)概括（悲哀、沉重）
五、解決生字，掃清障礙：
1、讀準(zhǔn)下列字音
丫杈
憔悴 肅殺 訣別 蕩漾 嫌惡
可鄙 什物 驚惶 瑟縮 虐殺
寬恕
苦心孤詣
2、解釋
伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。（文中指風(fēng)箏數(shù)量少）嫌惡： 厭惡。
憔悴：人瘦弱，面色不好看（色彩暗淡）笑柄：可以拿來(lái)取笑的資料?？杀桑毫钊吮梢?/p>
恍然大悟：形容忽然醒悟
苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。六．深入課文，重點(diǎn)品讀：
1、讀第三段，用不同符號(hào)劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度
2、讀第四段，用不同符號(hào)劃出發(fā)現(xiàn)弟弟 偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。
3、我為什么那樣做，弟弟為何不反抗？
歸納：
1、弟：最喜歡
我：向來(lái)不愛(ài)
嫌惡
張著小嘴
沒(méi)出息
呆看出神
笑柄 小半日
可鄙 驚呼
高興的跳躍
對(duì)比
2、弟
我
很驚惶地站
憤怒
即刻伸手 失了色瑟縮
抓斷、擲、塌扁 絕望地站在小屋里
傲然走出
3、認(rèn)為管是正當(dāng)，自認(rèn)該罰。
認(rèn)為管的對(duì)，受封建家長(zhǎng)制麻木
傳 統(tǒng)的影響。
七、討論主題 感悟警句
1、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴讀者什么道理呢？請(qǐng)用文中一個(gè)警句回答。
2、你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
參考：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。愛(ài)玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
八、課堂練筆 展示才華
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。孩子和父母之間，因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問(wèn)題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對(duì)立的看法，這也許就是常說(shuō)的“代溝”。你和父母之間有過(guò)矛盾沖突嗎？學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫(xiě)法，選擇某件事，用下列句式寫(xiě)一段話。
我是向來(lái)不愛(ài)（），然而他（她）最喜歡（），（）
（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。）
九、課堂總結(jié)
欣賞歌曲：
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫(xiě)了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！
2009-10-25
第三篇：風(fēng)箏,教案（范文）
篇一：魯迅《風(fēng)箏》 教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學(xué)生的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章思想深刻，學(xué)生理解主題，存在一定困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入：
正如歌中所唱“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，帶著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年”，每次看到天空中的風(fēng)箏，我們便會(huì)想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因?yàn)轱L(fēng)箏帶給我們很多快樂(lè)，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。首先，讓咱們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。
（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。
1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說(shuō)《阿q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。
（三）、進(jìn)入課文：
請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題（全班讀/抽讀/默讀）全文。
任務(wù)：在讀過(guò)程中劃出段落序號(hào)；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問(wèn)題的地方做下記號(hào)。生字教學(xué)
shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù 寬 恕
chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì
苦心孤詣
qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字
給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣 a兇惡 ě惡心 wù 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學(xué)生試著概括）
課文記敘了“我”小時(shí)候毀掉了弟弟的風(fēng)箏，二十年后我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分第一部分（1—2）寫(xiě)我看到北京天空中的風(fēng)箏，引出對(duì)往事的回憶。
第二部分（3—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時(shí)過(guò)境遷，“我”為當(dāng)年的行為感到深深的自責(zé)。
第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。
（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）
③課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。）④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）
（五）課文分析 思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子的玩藝）
2．文章第一段是什么描寫(xiě)？有什么作用？整段在文中起什么作用？ 環(huán)境描寫(xiě)烘托出我的悲哀 為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、回顧文章內(nèi)容
二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段）
1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。時(shí)過(guò)境遷，二十年過(guò)去了，一切只是往事，所以說(shuō)是久經(jīng)逝去。現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)天空有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）
（二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中對(duì)小兄弟入迷情狀的描寫(xiě)的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣的描寫(xiě)有何作用？分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。（第篇二：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
一、喚起情感，激趣導(dǎo)入
1、談話：童年生活是五彩繽紛的，經(jīng)常充滿歡聲笑語(yǔ)，你覺(jué)得童年生活中哪件事最讓你快樂(lè)，快說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享！
2、導(dǎo)入：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，一起分享他們的快樂(lè)吧?。ǔ鍪菊n題）
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、小組檢查生字預(yù)習(xí)情況。
2、全班抽查、齊讀。
2、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。）板書(shū)：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏、找風(fēng)箏
3、課文哪一自然段是寫(xiě)做風(fēng)箏的事情？（第二自然段）
三、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化
（一）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1、輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子劃下來(lái)讀一讀。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會(huì)到的心情的句子。
3、出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。1）指名讀
2）大家看精心這個(gè)詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？ 3）同學(xué)們，你們?cè)?jīng)在什么時(shí)候也精心地去做一樣?xùn)|西呢？ 4）誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀“精心”所在的句子 ？指名讀 5）請(qǐng)你在文章的空白處“精心”地寫(xiě)好這個(gè)詞。
4、剛才我們精心地寫(xiě)好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作著一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，你們想不想做一只風(fēng)箏呀？我先來(lái)做一個(gè)好嗎？師讀：
我想做一個(gè)蜜蜂樣的風(fēng)箏,希望它飛得高高的,飛上藍(lán)天,與小鳥(niǎo)歡唱,與白云嬉戲。假如讓你做一個(gè)風(fēng)箏，你想做一個(gè)什么樣的？
生交流：我想做一個(gè)（）的風(fēng)箏，希望它（）。
5、同學(xué)們，你們說(shuō)得太好了。你們說(shuō)到的這些夢(mèng)想，就是課文中的哪個(gè)詞？（板書(shū)“憧憬”）1）帶著你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞，帶著你的向往讀這個(gè)詞，帶著你的憧憬讀這個(gè)詞?? 2）帶著你所有的向往美美地朗讀這句話??
6、引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。但是我們————接讀
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥(niǎo)”呢？（因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè)的心情。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。）
8、指導(dǎo)朗讀這一段。指名讀，集體讀（讓我們帶著這樣的一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。）
（二）感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣
1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們懷揣著美好的憧憬，與無(wú)限的幸福，一起去放風(fēng)箏吧！
2、輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、讀著讀著，你仿佛看到了什么？你可以讀讀文中的句子，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？
4、看到這些小伙伴們放風(fēng)箏的高興勁兒，你的腦海中是否憶起了某一個(gè)詩(shī)句？引導(dǎo)讀背：《村居》
5、你一定放過(guò)風(fēng)箏，當(dāng)你牽著線奔跑在空曠的廣場(chǎng)上，看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（生交流）
6、文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣的快樂(lè)，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂(lè)心情的句子嗎？（板書(shū)：快活）
出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。你能帶著快樂(lè)的心情來(lái)讀這一句嗎？指名讀，集體讀
7、這么歡樂(lè)的場(chǎng)面，老師看到了，你們看到了，還有誰(shuí)看到了？ 村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？
8、想不想去看看那只翩翩飛舞的“幸福鳥(niǎo)“，想不想感受一下放風(fēng)箏的歡樂(lè)的場(chǎng)面？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。
9、想讀這一段嗎？請(qǐng)你帶著這份伙伴們的快樂(lè)和村里人的羨慕一起讀這一段。
（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1、過(guò)度：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。風(fēng)箏不見(jiàn)了，他們的心情也有了變化。輕聲讀讀4——8自然段，想想，他們的心情有什么變化？把能夠體會(huì)到心情的句子讀一讀。
2、交流：他們的心情有什么變化？
出示句子：忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。1）你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了？板書(shū)：大驚失色
2）你從大驚失色這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到什么？ 吃驚得臉都變色了。3）你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急？ 板書(shū)：千呼萬(wàn)喚 這里的“千”和“萬(wàn)”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f(wàn)喚”的意思就是——（喊了很多遍。）4）像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式的，有很多詞語(yǔ)，你能再舉個(gè)例子嗎？ 5）是呀，孩子們，你們心愛(ài)的風(fēng)箏不見(jiàn)了，如果是你，你會(huì)怎么喊？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？
3、不過(guò)是一只很普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。你還從哪句話中體會(huì)到小伙伴們當(dāng)時(shí)的心情？
課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。1）請(qǐng)你讀這句，讀出傷心的心情。
2）還有誰(shuí)從這句話中體會(huì)到了小伙伴們的心情？指導(dǎo)讀句
5、我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
(教師在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)： 希望幸福理想 快樂(lè) 童真)
6、這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（生交流）不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書(shū)）希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。
四、升華情感
風(fēng)箏是我童年的憧憬，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想 《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
沙包中心小學(xué) 王桂葉
2011.10篇三：風(fēng)箏教學(xué)案例 語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)案例 金鳳區(qū)第一回民小學(xué) 朱東琴
教材分析;這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”做一些鋪墊；
2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的；
3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。
（2）課文主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
2、讀中悟情（學(xué)習(xí)第三自然段）
（1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？ ①同學(xué)們，你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？
②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來(lái)。
③誰(shuí)來(lái)讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽(tīng)邊用三角符號(hào)標(biāo)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。④多么生動(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法我們要學(xué)習(xí)。
⑤風(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么？叫什么？（“幸福鳥(niǎo)”，請(qǐng)你飛得更高些吧！“幸福鳥(niǎo)”，你飛得好高啊！“幸福鳥(niǎo)”，飛吧！飛到白云上面去吧！）
⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂(lè)、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂(lè)還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂(lè)的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè)也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè)。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè)時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
②風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥(niǎo)，你在哪里？快回來(lái)吧?。﹦偛潘窃诤魡荆乔Ш羧f(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。
師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏
過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！
①請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒(méi)有把快樂(lè)找回來(lái)。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒(méi)有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子 師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??”）齊讀。
②師：后來(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫(xiě)，會(huì)怎么寫(xiě)？
學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)?? 沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！
師小結(jié)：幸福鳥(niǎo)??！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂(lè)和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！
4、課后練習(xí)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè)，比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望 快活
放風(fēng)箏快活 大驚失色千呼萬(wàn)喚
第四篇：《風(fēng)箏》教案
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。
（1）出示高鼎的《村居》一詩(shī)，問(wèn)：詩(shī)中孩童放學(xué)后急不可待的去玩的是什么游戲？談?wù)勀阃孢@個(gè)游戲時(shí)的感受。風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。
（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。
（二）自主先學(xué)，感知課文。
（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）（2）聽(tīng)讀課文并感知：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
（1）默讀課文，小組內(nèi)談?wù)摚鹤髡呤侨绾胃鶕?jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？
討b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）
（三）合作探究，理清思路。
論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。
（板書(shū)）
（2）在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑。
（四）當(dāng)堂檢測(cè)
1、《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集，作者，原名，字，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)級(jí) 家，家、家。他寫(xiě)的第一部小說(shuō)集，其中中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說(shuō)是。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
嫌惡（）瑟縮（）什物（）苦心孤詣（）
寬?。ǎ┭捐荆ǎ@惶（）huǎng（）然大悟
mú（）樣 nüè（）殺 jué（）別 伶dīng（）
3、給下列形近字注音并組詞
嫌（）
怒（）
墮（）
賺（）
?。ǎ?/p>
墜（）
3、在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線，將正確地字寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措（）B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨（）C、肅殺 虐殺 點(diǎn)輟 恍然大悟（）D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及（）
4、判斷下列各句運(yùn)用修辭的正誤。（對(duì)√，錯(cuò)×）
A、“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很底，伶仃地顯出僬悴可憐的模樣。”這句采用了擬人的修辭手法。（）
B、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去?！辈捎昧吮扔鞯男揶o。（）D、“他只是很重很重地墮著，墮著。”采用了反復(fù)的修辭。（）（3）解釋下列詞語(yǔ)
憔悴：
嫌惡：
瑟縮: 虐殺：
苦心孤詣：
（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）鞏固字詞。
（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
C、“他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣?！辈捎昧吮扔鞯男揶o手法。（）
第二課時(shí)
學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。
（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]：
1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)
3、“精神的虐殺”在文中具體指哪件事？
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
[討論明確3]：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ “我”：嫌惡
小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？
天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
[討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并（3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了
（一）自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)句。
（二）合作探究，質(zhì)疑解惑。
（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
譴責(zé)，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（三）深入理解，感悟主旨。
（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。
（2）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）
（3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）
毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
（四）課堂總結(jié)，提出希望。（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想
（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。
（2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi)有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。更豐富、深刻。
（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第五篇：《風(fēng)箏》教案
《 風(fēng)箏》教案
【教材分析】《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫(xiě)出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風(fēng)箏》寫(xiě)作者童年時(shí)，在自己的偏見(jiàn)和無(wú)知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對(duì)弟弟的伶愛(ài)，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章。《風(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語(yǔ)文定性為“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一?！讹L(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。
【學(xué)情分析】親情血濃于水。我們也把兄弟稱為“手足”。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無(wú)兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢(shì)根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。
【教學(xué)目標(biāo)】基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求將目標(biāo)定為：
１、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫(xiě)，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。
２、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。過(guò)程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文?！窘谭ê蛯W(xué)法】
１、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫(xiě)作意圖。新課標(biāo)７～９年級(jí)教學(xué)要求：語(yǔ)文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過(guò)以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開(kāi)始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，再進(jìn)行合作探究，過(guò)程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽(tīng)讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。２、學(xué)法：
教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
⑴ 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。
⑵ 互動(dòng)合作探究（討論法）學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
⑶ 聯(lián)系生活法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見(jiàn)所聞所悟來(lái)閱讀本文?！窘虒W(xué)輔助手段】
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第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入 ：聯(lián)系前不久在廈門(mén)的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
（二）、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。
2、正字、正音
伶仃：（líng dīng ；孤獨(dú)，沒(méi)有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌惡：（wè ；厭惡）驚惶：（huáng ；驚慌）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）苦心孤詣：（yì ；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）
3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。（1）、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么?（2）、3-4自然段寫(xiě)了什么?（3）、5-11自然段寫(xiě)了什么?（4）、12自然段寫(xiě)了什么? 明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。（2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
（3）中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
（4）我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗(yàn)這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面，聽(tīng)老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問(wèn)回答： 寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？ ——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問(wèn)題組：
（1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
（3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？ 明確：
（1）我：嫌惡、鄙視 小兄弟：最喜歡（2）我：不許放 毀風(fēng)箏
（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？ 因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（教師講解）
當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？ 從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
（四）、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
（二）、繼續(xù)上一節(jié)課的問(wèn)題：
1、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我” 向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕?？墒?，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？ 明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來(lái)?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒(méi)有預(yù)料到的，所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的，想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無(wú)可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通過(guò)我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。要求：
①選擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（四）、作業(yè)：完成新學(xué)案。
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，準(zhǔn)備開(kāi)討論會(huì)或交流會(huì)。
四、附件： 1.板書(shū)設(shè)計(jì)
毀
我 風(fēng)箏
情
嚴(yán)厲
自責(zé)
2.練習(xí)設(shè)計(jì)
1、比較閱讀
課文與《漫天的風(fēng)箏》一文的異同的討論
弟
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