第一篇：認(rèn)識(shí)氯氣(第一課時(shí)) 教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)氯氣（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

新理念下的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力?；诮?gòu)注意理論的指導(dǎo)，本設(shè)計(jì)以層層遞進(jìn)的問題式教學(xué)為主，輔助以實(shí)驗(yàn)、幻燈片、討論、歸納等手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在合作、交流中解決問題，并進(jìn)一步深化，將所得知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在體驗(yàn)到不斷解決問題的成功感的同時(shí)，逐步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提升自己的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)背景分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：氯元素是一種典型的化學(xué)性質(zhì)活波的主族元素，也是生活中一種很常見的、化工生產(chǎn)中很重要的元素，了解氯元素的性質(zhì)有助于學(xué)生進(jìn)一步探討鹵族元素的性質(zhì)，從而與其他系列元素性質(zhì)比較來歸納元素周期律，關(guān)于氯氣的性質(zhì)本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：

1、氯氣的物理性質(zhì)，2、化學(xué)性質(zhì)[氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應(yīng)和氯氣和溴離子、碘離子在溶液中的置換]，3、氯離子的檢驗(yàn)。在氯氣的化學(xué)性質(zhì)中，重點(diǎn)討論了氯氣與水的反應(yīng)以及氯氣與堿的反應(yīng)，同時(shí)重點(diǎn)探究氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物以及次氯酸的漂白作用。

學(xué)生情況分析：學(xué)生在初中階段對(duì)非金屬元素的性質(zhì)了解不多，只學(xué)習(xí)了氧元素的性質(zhì)，而在高一前一段內(nèi)容學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)和一種非金屬-硅的性質(zhì)，基本可以運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的基本理論分析淺層的元素性質(zhì)的內(nèi)容，基于此情況預(yù)測(cè)，學(xué)生可以依據(jù)氯元素的最外層有7個(gè)電子，可以推測(cè)出氯元素是一種活波的非金屬元素，最常見的化合價(jià)是-1價(jià)。設(shè)計(jì)合適的情境和問題，學(xué)生就可以分析、歸納出氯氣的各種性質(zhì)。

教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：以氯氣泄漏并科學(xué)處理事件作為引入情境，將與此事故聯(lián)系緊密的氯氣的物理性質(zhì)、氯氣與水和堿液的反應(yīng)作為第一課時(shí)內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的問題：

1、通過圖片得到什么信息？（氯氣可溶于水）

2、氯氣溶于水和水反應(yīng)嗎？

3、可能生成什么呢？如何驗(yàn)證呢？

4、預(yù)測(cè)在石蕊試液中加氯水的量對(duì)顏色有什么影響呢？

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)不符說明什么？

6、如何驗(yàn)證你的想法？

7、事故處理時(shí)采用燒堿來處理液氯罐內(nèi)的殘氯說明什么呢？引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、分析、歸納，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中，不斷的感受解決問題的成功感，并通過鋪設(shè)新問題，引出次氯酸的漂白性。而氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）反應(yīng)及氯氣和溴離子、碘離子在溶液中的置換產(chǎn)物均有氯化物，如何驗(yàn)證產(chǎn)物與氯離子的檢驗(yàn)密切相關(guān)，故將氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）反應(yīng)和氯離子的檢驗(yàn)作為第二課時(shí)內(nèi)容。

技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備，相關(guān)實(shí)驗(yàn)條件

前期準(zhǔn)備：完成下列問題，并參照導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

．實(shí)驗(yàn)室聞氣體的氣味，如何正確操作

2．氧化還原反應(yīng)的特征

3．在氧化還原反應(yīng)中有一種元素被氧化，必有另一種元素被還原，如何判斷？

在反應(yīng)H2+cuo=cu+H2o中，氧化劑

，還原劑。

4．畫出氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖： 畫出氫原子的結(jié)構(gòu)示意圖： 畫出氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖：

思考：cl2在氧化還原反應(yīng)中常扮演什么角色？為什么？

三．本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1．知識(shí)與技能

通過本節(jié)推測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納出氯氣的物理性質(zhì)，氯氣與水、堿液反應(yīng)的化學(xué)方程式，知道次氯酸有漂白性，在光照條件下發(fā)生分解。2．過程與方法

通過科學(xué)推測(cè)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，同時(shí)強(qiáng)化合作能力。3．情感與態(tài)度

在層層遞進(jìn)問題的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納結(jié)論，新實(shí)驗(yàn)探究，歸納新結(jié)論，學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究艱辛和喜悅的過程中，樹立不畏艱難的科學(xué)探究精神，并同時(shí)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。

四．教學(xué)過程設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)氯氣--教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

[創(chuàng)設(shè)情景]：展示氯氣泄漏事件圖片，配合事件科學(xué)處理的解說。

同時(shí)提出問題：通過整個(gè)事件發(fā)生和處理過程可以得到哪些信息？

氯氣是一種重要的化工原料，廣泛用于制造各種含氯化合物、造紙、印染及自來水消毒等工業(yè)。為便于大量貯存、運(yùn)輸，氯氣通常是以液態(tài)、高壓充裝在鋼瓶、槽罐等容器中,若操作不當(dāng)，則極有可能導(dǎo)致大量氯氣泄漏。空氣中最高允許濃度為0.001

mg/L，當(dāng)達(dá)到0.0125

g/L，吸入會(huì)立即死亡。因此氯氣一旦泄漏極易造成重災(zāi)。XX年4月15日重慶天原化工總廠的氯氣發(fā)生泄漏，15萬名群眾被疏散,事故一度使舉國震驚，談“氯”色變。

觀看圖片，歸納：氯氣有毒，易液化。

創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的探究興趣，通過氯氣的泄漏事件與科學(xué)處理的過程，逐步探究氯氣的性質(zhì)。讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納與整理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

貯存液氯的鋼瓶發(fā)生了泄漏，旁邊的 工人首先看到一股濃濃的黃綠色氣體 逸出，接著聞到一股刺激性氣味，然 后被毒倒了。

觀看圖片

歸納：氯氣是一種黃綠色氣體，有刺激性氣味，易液化。消防官兵得到信息后，迅速將中毒人員轉(zhuǎn)移至地勢(shì)較高處等待救護(hù)車，同時(shí)將周圍的群眾往高處疏散。

歸納：

氯氣的密度比空氣大。

然后在周圍50米處筑起了“水墻”以降低空氣中氯氣的濃度。

歸納：

氯氣能溶于水。

并將液氯鋼瓶扔進(jìn)了投放了大量燒堿的水坑內(nèi)。歸納：

氯氣在堿液中的溶解度大于在水中的溶解度。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)綱上將氯氣的物理性質(zhì)進(jìn)行歸納，并與大家交流

[歸納并交流]：

氯氣是一種黃綠色、有毒、密度比空氣大、易液化、能溶于水和堿液的氣體。

（并將歸納結(jié)果填寫在導(dǎo)學(xué)提綱上）

通過學(xué)生的歸納與交流，增強(qiáng)學(xué)生分析獲取信息的能力。[展示幻燈片]： 氯氣物理性質(zhì)歸納內(nèi)容

將歸納內(nèi)容與幻燈片進(jìn)行對(duì)比整理。

展示一瓶新制備的氯水并提出問題：從老師展示的瓶裝氯水，你能得到什么結(jié)論？ [歸納并交流]：

氯水呈現(xiàn)淺黃綠色，說明氯水中存在氯分子。學(xué)生體驗(yàn)自己觀察、分析、歸納的過程。[提出問題]：

氯氣溶于水后，cl2和H2o有可能發(fā)生反應(yīng)呢？如果反應(yīng)，產(chǎn)物是什么呢？

[鋪墊問題]：請(qǐng)同學(xué)們畫出氯、氫、氧元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，由氯、氫、氧元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖得到什么啟示呢？ 畫出氯、氫、氧元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯、氫、氧元素常見的穩(wěn)定化合價(jià)分別為-

1、+

1、-2。[進(jìn)行科學(xué)推測(cè)]：

如果氯氣和水反應(yīng)，氯元素的常見化合價(jià)為-1價(jià)，可能有Hcl生成。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維。[提出問題]：

如何驗(yàn)證你的推測(cè)呢？ [歸納并交流]：

氯化氫在水溶液里電離為H+、cl-，檢驗(yàn)H+、cl-是否存在即可驗(yàn)證推論，向氯水中滴加石蕊試液等多種方法可以驗(yàn)證H+的存在，滴加硝酸銀溶液，驗(yàn)證cl-的存在。學(xué)生體會(huì)：

科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是盲目進(jìn)行的，是在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。[探究實(shí)驗(yàn)1]：

向新制的氯水中滴加石蕊試液 [觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納]：

石蕊試液呈現(xiàn)紅色，說明溶液呈現(xiàn)酸性，即溶液中有大量的氫離子。學(xué)生體驗(yàn)：

自己觀察、分析、歸納的過程，感受：

質(zhì)疑——推測(cè)——探究——分析——?dú)w納的科學(xué)探究過程。

[探究實(shí)驗(yàn)2]：

向新制的氯水中滴加硝酸銀溶液

[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納]：

有白色沉淀生成，說明溶液中有大量的氯離子。[提出問題]：

從上述探究實(shí)驗(yàn)中，你得到什么結(jié)論？ [歸納]：

氯氣與水反應(yīng)，生產(chǎn)的產(chǎn)物之一為氯化氫。

[提出問題]：

氯氣和水反應(yīng)，除生成氯化氫外，還有另外的產(chǎn)物嗎？你如何判斷？把你的想法與大家交流。

[鋪墊問題]：若氯氣和水反應(yīng)，生成氯化氫，有化合價(jià)變化嗎？ [歸納]： cl2

Hcl，氯元素化合價(jià)降低的產(chǎn)物為Hcl，由反應(yīng)物的組成元素和氧化還原反應(yīng)中得失電子總數(shù)相等的規(guī)則，可知另一產(chǎn)物符合：含有氧元素、含有化合價(jià)升高的元素。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想推測(cè)，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。[講述]：

這種含有氧元素、含有化合價(jià)升高的元素的產(chǎn)物對(duì)我們來說是個(gè)新朋友，名稱為次氯酸，化學(xué)式為：Hclo 氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式: cl2+H2o=Hcl+Hclo（并將歸納結(jié)果填寫在導(dǎo)學(xué)提綱上）[提出問題]: 氯氣和水反應(yīng)后所得產(chǎn)物都是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，現(xiàn)象會(huì)有什么區(qū)別？

[分析交流]：

氯氣和水反應(yīng)后所得產(chǎn)物是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，加入量越大溶液的酸性越強(qiáng)，石蕊試液的顏色應(yīng)該越紅。[實(shí)驗(yàn)探究3]：

比較向石蕊試液中滴加不同量的氯水 [觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納]：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，越滴加氯水，顏色越淺，說明氯水中存在具有漂白性的物質(zhì)。[提出問題]：

氯水中存在哪些物質(zhì)？什么物質(zhì)具有漂白性？如何驗(yàn)證？ [分析歸納]：

氯水中存在cl2、H2o、Hcl、Hclo四種物質(zhì)，其中H2o、Hcl沒有漂白性，cl2和Hclo最少有一種物質(zhì)具有漂白性，干燥的氯氣中不含有Hclo，可以通過干燥的氯氣與濕潤的氯氣是否具有漂白性進(jìn)行比較。

體驗(yàn)科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不畏艱難的探索過程。[探究實(shí)驗(yàn)4]：

將干燥的氯氣依次通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條

[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納]：

干燥的有色布條沒有退色而濕潤的有色布條退色了，說明氯氣沒有漂白性，具有漂白性的是氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸。（歸納結(jié)論填寫導(dǎo)學(xué)提綱）[提出問題]：

次氯酸不僅有漂白性，還可以殺菌、消毒，自來水普遍使用的消毒劑就是氯氣，所以我們要直接飲用、養(yǎng)魚都不合適，可是在陽光下曬一段時(shí)間的自來水就可以用來養(yǎng)魚了，請(qǐng)推測(cè)原因可能是為什么？如何驗(yàn)證你的推論？ [思考、分析進(jìn)行科學(xué)推測(cè)]： 可能的原因： 1．

日曬的過程中氯氣揮發(fā)，濃度降低，毒性降低。2．

日曬過程中發(fā)生了一定的化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致次氯酸發(fā)生反應(yīng)，濃度降低。

增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體會(huì)科學(xué)知識(shí)于生活，用之于生活。[探究實(shí)驗(yàn)5]： 次氯酸見光分解

[觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析、推測(cè)]：

在光照的條件下，氯水中產(chǎn)生不溶于水的無色氣體，依據(jù)所存在的元素和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)，該氣體為氧氣。依據(jù)元素守恒和氧化還原理論歸納： 2Hclo=2Hcl+o2（歸納結(jié)果填寫導(dǎo)學(xué)提綱）[提出問題]：

氯氣在堿液中的溶解度大于在水中，原因是什么？ [分析、書寫方程式并與大家交流]：

氯氣和水反應(yīng)的產(chǎn)物是兩種酸，都可與堿發(fā)生中和反應(yīng)，所以氯氣在堿液中溶解度大。

依據(jù)氯氣和水反應(yīng)的產(chǎn)物來推測(cè)氯氣和堿液反應(yīng)的化學(xué)方程式并與大家交流。（分析結(jié)果填寫導(dǎo)學(xué)提綱）

通過分析、歸納，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。[整理收獲]： [板書]：

一．氯氣的物理性質(zhì) 二．

氯氣與水反應(yīng) cl2+H2o=Hcl+Hclo 次氯酸有漂白性，光照條件下發(fā)生分解 三．

氯氣與堿反應(yīng)

將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，歸納通過本節(jié)學(xué)習(xí)，有哪些收獲呢？（知識(shí)、技能、思維方法、觀點(diǎn)等），并與大家交流。

養(yǎng)成善于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性歸納整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置作業(yè) P87:1-46-10

[板書設(shè)計(jì)]： 一．氯氣的物理性質(zhì) 二．

氯氣與水反應(yīng) cl2+H2o=Hcl+Hclo 次氯酸有漂白性，光照條件下發(fā)生分解 三．

氯氣與堿反應(yīng)

cl2+2NaoH=Nacl+Naclo+H2o 2cl2+2ca2=cacl2+ca2+2H2o

五．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)氯氣課堂評(píng)價(jià)量規(guī) 內(nèi)容 評(píng)價(jià)要求 優(yōu) 良 需努力 踴躍舉手 發(fā)言的次數(shù) 9 6 3次及以下 實(shí)驗(yàn)過程 動(dòng)手能力

在小組中主動(dòng)動(dòng)手操作，并能和同組同學(xué)和諧的處理實(shí)驗(yàn)操作過程

在小組中有時(shí)主動(dòng)動(dòng)手操作，并能和同組同學(xué)和諧的處理實(shí)驗(yàn)操作過程

不主動(dòng)操作，常處于旁觀狀態(tài) 知識(shí)處理過程

通過推測(cè)、探究能自行歸納出系統(tǒng)的、完整的相關(guān)內(nèi)容 通過推測(cè)、探究，在老師的適當(dāng)鋪墊下能自行歸納出系統(tǒng)的、完整的相關(guān)內(nèi)容

通過推測(cè)、探究，在老師的適當(dāng)鋪墊下能自行歸納出相關(guān)內(nèi)容，但不夠系統(tǒng)、或不夠完整 綜合能力評(píng)價(jià)

（依據(jù)課本信息，設(shè)計(jì)氯氣的制取實(shí)驗(yàn)）

思路清晰、順暢，能完整的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置圖、及實(shí)驗(yàn)過程

思路清晰，能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置圖、及實(shí)驗(yàn)過程，但不足夠完整

思路不清晰，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置圖、或?qū)嶒?yàn)過程不準(zhǔn)確

教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)： 認(rèn)識(shí)氯氣課堂評(píng)價(jià)量規(guī) 內(nèi)容 評(píng)價(jià)要求 優(yōu) 良 需努力

設(shè)計(jì)的問題是否確切符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力 在問題提出過程中學(xué)生踴躍發(fā)言的人數(shù)超過3/4 在問題提出過程中學(xué)生踴躍發(fā)言的人數(shù)介于1/2——2/3 在問題提出過程中學(xué)生踴躍發(fā)言的人數(shù)少于1/2 具體實(shí)施過程中的教師的導(dǎo)向作用

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的過程能夠清晰地理解的人數(shù)超過3/4 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的過程能夠清晰地理解的人數(shù)介于1/2——2/3 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的過程能夠清晰地理解的人數(shù)少于1/2 課堂氣氛的活躍程度

3/4以上的同學(xué)都積極參與了思考、交流，所提出的問題能激起3/4以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生所鋪墊的臺(tái)階達(dá)到預(yù)期效果

介于1/2——2/3的同學(xué)都積極參與了思考、交流，所提出的問題能激起介于1/2——2/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生鋪墊臺(tái)階后仍有少部分學(xué)生沒有積極思考

介于1/2——2/3的同學(xué)都積極參與了思考、交流，所提出的問題能激起介于1/2——2/3的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生鋪墊臺(tái)階后，仍有近半數(shù)的學(xué)生沒有積極思考 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容完全準(zhǔn)確無誤 教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到預(yù)期目的 教學(xué)內(nèi)容存在不準(zhǔn)確現(xiàn)象 教師的語言 能夠吸引90%以上學(xué)生的興趣，科學(xué)無誤 能夠吸引大部分學(xué)生的興趣，科學(xué)無誤 能夠吸引60%學(xué)生的興趣或不足夠科學(xué) 實(shí)際操作過程

在使學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)的同時(shí)，隨時(shí)注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)

在使學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)的同時(shí)，部分對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng) 只注重學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)不關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng) 駕馭課堂的能力

在出現(xiàn)設(shè)計(jì)外情況時(shí)能夠進(jìn)行科學(xué)處理而又不脫離教學(xué)目標(biāo)

在出現(xiàn)設(shè)計(jì)外情況時(shí)能夠進(jìn)行科學(xué)處理但有偏離教學(xué)目標(biāo) 在出現(xiàn)設(shè)計(jì)外情況時(shí)不能夠進(jìn)行科學(xué)處理，只強(qiáng)調(diào)不脫離教學(xué)目標(biāo) 課堂結(jié)構(gòu)

清晰、有序、順暢 清晰、有序

布局沒有良好的邏輯

六．教學(xué)反思

新課程理念注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在新理念的指導(dǎo)下，本次--設(shè)置了層出不窮的問題，來激起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，在引起學(xué)生探究興趣的同時(shí)，給了學(xué)生更寬闊的思維空間。并且隨著學(xué)生從初中升至高中的逐步成熟過程，通過體驗(yàn)“問題預(yù)測(cè)，科學(xué)驗(yàn)證，提出新問題，新科學(xué)驗(yàn)證”的經(jīng)歷，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是盲目進(jìn)行的，是在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，逐步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。針對(duì)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建跨度不能太高，采用了層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，來鋪設(shè)臺(tái)階，使所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)一般為：引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)入手，然后再用來獲取知識(shí)不同。

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了氯氣的物理性質(zhì)和氯氣與水、堿液的反應(yīng)，了解了次氯酸的漂白性，通過分析、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納的體驗(yàn)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過層層遞進(jìn)的問題和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，逐步地體會(huì)到了科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模晃菲D難的探索過程。

但在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種研究性的學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)較好，思維活躍的學(xué)生，提升的速度較快，開放性還可以再有所提升，而基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生暫時(shí)尚不適應(yīng)，感到茫然沒有思路，但在適當(dāng)?shù)匿亯|問題引導(dǎo)下，就可以收到應(yīng)有的收獲。在今后的教學(xué)中，可以讓思維活躍的學(xué)生來做問題鋪設(shè)，使學(xué)生能夠更開放一些。

另外，課上的開放程度應(yīng)該可以再放開一些，讓學(xué)生自己來進(jìn)行更多的問題提出，自己分析、自己歸納，并動(dòng)手實(shí)踐，作為一名教師，由于受舊觀念的束縛，不由自主地?fù)?dān)心學(xué)生能推測(cè)正確嗎？能找到更好的驗(yàn)證方法嗎？能歸納完整所收獲的知識(shí)嗎？而導(dǎo)致仍然會(huì)出現(xiàn)教師說的多，即鋪墊過多，沒有給學(xué)生足夠的思考空間，在理念上還需進(jìn)一步調(diào)整，努力縮短自己與新課程的距離。

第二篇：氯氣(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

富集在海水中的元素——氯教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】 1.了解氯氣的物理性質(zhì)

2.掌握氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，能夠?qū)懗龇磻?yīng)的化學(xué)方程式 【過程與方法】

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．領(lǐng)略科學(xué)研究的一般過程和基本方法．培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并由現(xiàn)象得出結(jié)論的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過討論交流，培養(yǎng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)及總結(jié)歸納的能力。2.增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的意識(shí)

二、教學(xué)過程

【引入】ppt展示一張蔚藍(lán)大海的圖片

教師：同學(xué)們，看到這張圖片，蔚藍(lán)色的大海給我們?cè)S多遐想，我們會(huì)想到浪漫的情侶們手拉手，在海邊沙灘上散步，多溫馨；會(huì)想到站在海邊時(shí)的心曠神怡和豪情萬丈。但是，作為化學(xué)工作者和研究者，我們想到了什么? 學(xué)生：（1）大海中有NaCl、H2O等資源。（2）怎么得到這些資源？

教師：對(duì)，我們想到了大海中含有哪些化學(xué)物質(zhì)?如何開發(fā)?這些物質(zhì)在現(xiàn)實(shí)中有哪些應(yīng)用?今天我們就共同討論一下大海中富集的一種重要元素——氯?！景鍟扛患诤Ｋ械脑亍?/p>

教師：閱讀書P82的“科學(xué)史話”，找出文中對(duì)氯氣物理性質(zhì)的描寫。學(xué)生：氯氣是一種黃綠色的氣體，有刺激性氣味。

【演示實(shí)驗(yàn)】出示一瓶氯氣，瓶后襯一張白紙。向全班展示，證明氯氣確為黃綠色氣體。請(qǐng)一位學(xué)生上來聞氯氣的氣味，并強(qiáng)調(diào)聞氣體氣味的方法。

教師：回憶以前所學(xué)的氣體（H2、O2、CO2、CO等），氣體的物理性質(zhì)除了顏色、氣味以外，還有哪些？

學(xué)生：密度，溶解性，有無毒性 教師：氯氣密度比空氣大，有毒。

【演示實(shí)驗(yàn)】向裝有氯氣的集氣瓶中注入少量水，充分振蕩，觀察溶液的顏色。學(xué)生：氯氣能溶于水形成淺黃綠色溶液。

教師：常溫下1體積水約溶解2體積氯氣，氯氣溶于水的液體叫氯水 【歸納】【板書】

一、氯氣的物理性質(zhì)

黃綠色氣體，有刺激性氣味，密度比空氣大，有毒，可溶于水 【過渡】請(qǐng)學(xué)生畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析氯氣可能具有的化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生：氯原子的最外層有7個(gè)電子，很容易得到1個(gè)電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的Cl。所以氯氣具有氧化性。

教師：氯氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來看看它的活潑性具體表現(xiàn)在哪里？ 【板書】

二、氯氣的化學(xué)性質(zhì)

【演示實(shí)驗(yàn)1】在集氣瓶中放置一團(tuán)玻璃棉，將兩小塊金屬鈉放在玻璃棉上，立即向集氣瓶中通入氯氣，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象是鈉燃燒，有白煙產(chǎn)生?；瘜W(xué)方程式：2Na+Cl2=2NaCl 教師：氯氣可以與鈉直接發(fā)生反應(yīng)，它能跟其他金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？

【演示實(shí)驗(yàn)2】用坩堝鉗夾住一束擦亮的細(xì)鐵絲，深入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：無明顯現(xiàn)象。

教師：那是不是就說明氯氣與鐵不反應(yīng)呢？

【提示】鐵的金屬性比鈉弱，能否通過改變反應(yīng)條件，讓反應(yīng)發(fā)生？ 學(xué)生：可以加熱以促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。

【演示實(shí)驗(yàn)3】用坩堝鉗夾住一束擦亮的細(xì)鐵絲，將鐵絲一端放在酒精燈上灼燒至紅熱，迅速深入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。反應(yīng)完畢，加少量水于集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象是鐵絲在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生棕褐色的煙。加水溶液為黃色。教師：氯氣與鐵在點(diǎn)燃條件下可以發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？寫出化學(xué)方程式 學(xué)生：根據(jù)產(chǎn)物水溶液為黃色，可以判斷產(chǎn)物是FeCl3 點(diǎn)燃

化學(xué)方程式：2Fe+ 3Cl2== 2FeCl3

【演示實(shí)驗(yàn)4】用坩堝鉗夾住一束銅絲，灼熱后立即放入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。反應(yīng)完畢，加少量水于集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象是銅絲在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生棕黃色煙。加水溶液為藍(lán)綠色。

點(diǎn)燃

化學(xué)方程式： Cu+ Cl2== CuCl2 【歸納】【板書】（1）與金屬的反應(yīng)

2Na+Cl2==2NaCl

點(diǎn)燃

2Fe+ 3Cl2== 2FeCl3

點(diǎn)燃

Cu+ Cl2== CuCl2

教師：氯氣可以與大多數(shù)金屬發(fā)生反應(yīng)，生成的是高價(jià)態(tài)的金屬氯化物。它能否-與非金屬單質(zhì)反應(yīng)呢？

【演示實(shí)驗(yàn)5】在空氣中點(diǎn)燃?xì)錃?，然后把?dǎo)管深入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象是產(chǎn)生蒼白色火焰，有白霧生成。

點(diǎn)燃

化學(xué)方程式： H2+ Cl2== 2HCl 【板書】（2）與非金屬的反應(yīng)

點(diǎn)燃

H2+ Cl2== 2HCl 課堂小結(jié)：本節(jié)課我們主要通過演示實(shí)驗(yàn)了解了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，知道氯氣可以與大多數(shù)金屬發(fā)生反應(yīng)，也可以與非金屬單質(zhì)氫氣發(fā)生反應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)書本，看看氯氣還可以與哪些物質(zhì)反應(yīng)？

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī) 第一課時(shí)[范文]

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī) 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用。

2.過程與方法：

（1）通過實(shí)物觀察，聆聽了解計(jì)算機(jī)的各組成的名稱和作用。

（2）嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。（由于本課概念較多）

3.情感與價(jià)值觀：

感受計(jì)算機(jī)的新奇，激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

4.行為與創(chuàng)新：

能主動(dòng)規(guī)范地使用計(jì)算機(jī)，愛護(hù)計(jì)算機(jī)。教學(xué)重點(diǎn)：了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用。

教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范地使用計(jì)算機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)

師：同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)什么是信息。

（指名回答）

師：出示圖片。

教師總結(jié)：我們可以把計(jì)算機(jī)從外形上分為臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)和掌上計(jì)算機(jī)三類。

二、計(jì)算機(jī)的組成。

教師依次出示顯示器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)器和音箱的圖片。

師：這些看得見、摸的著的設(shè)備，我們統(tǒng)稱為硬件。從功能與作用的角度來看，硬件包括中央處理器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備這幾個(gè)部分。

中央處理器：英文縮寫名稱師CPU，它是計(jì)算機(jī)的“心臟”。

存儲(chǔ)器：存儲(chǔ)器是用于存儲(chǔ)信息的計(jì)算機(jī)設(shè)備。

外存相當(dāng)于我們常見的書本，存取速度比較慢，但容量大，可以擴(kuò)充，使用方便（包括軟盤、硬盤、光盤、U盤等）

輸入設(shè)備：這是將外界的信息傳入計(jì)算機(jī)的設(shè)備。

常見的輸入設(shè)備有鍵盤、鼠標(biāo)器、話筒、掃描儀等。

輸出設(shè)備：與輸入設(shè)備相反，把計(jì)算機(jī)處理過的信息傳送出來的設(shè)備就叫輸出設(shè)備。

三、復(fù)習(xí)鞏固

師生游戲，加深理解

四、小結(jié)

1、了解計(jì)算機(jī)的組成部件及名稱。

2、掌握輸出設(shè)備和輸入設(shè)備的有哪些。

五、板書設(shè)計(jì)

第四篇：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》例l與課后練習(xí)一的相應(yīng)習(xí)題。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)都大于0.2、使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2、難點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。

四、教具準(zhǔn)備：課件。

五、教學(xué)過程

課前游戲

師：同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)說“相反話”的游戲，好嗎?如：我說“上”，你們說“下”，左(右)、買(賣)、我向東走100米、我是女的??

引入談話：在生活中，像這樣意思相反的情況還真多，今天，我們將研究如何用數(shù)學(xué)的方法表達(dá)這些內(nèi)容。

一、自主創(chuàng)造，初知正負(fù)數(shù)

1．情景引入。

(1)師：請(qǐng)同學(xué)們拿出記錄表，聽清老師說的話，用最簡(jiǎn)捷的方式記錄這些信息。(師敘述，生記錄。)

①避暑山莊1路公共汽車在公安局站上來2位乘客，到建行站下去2位乘客。②本學(xué)期咱們五年級(jí)轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，轉(zhuǎn)走16名同學(xué)。

③小名媽媽投資股票，四月份賺了6000元，五月份虧了2000元

上下車情況

轉(zhuǎn)學(xué)情況

股票收入

文峰站

轉(zhuǎn)來

四月份

海安附小站

轉(zhuǎn)走

五月份

(2)匯報(bào)

師：誰愿意把你們記錄的信息給大家看看?

第一種：用文字表示。

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示。

第三種：其他符號(hào)。

第四種：用+

2、－2表示。

師：這些記錄信息的方法都不錯(cuò)，你覺得那種方法最簡(jiǎn)捷、明了?

【設(shè)計(jì)意圖：以現(xiàn)實(shí)生活素材為教學(xué)切入口，創(chuàng)設(shè)一種具體的生活情境展開教學(xué)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的理念。同時(shí)，在記錄數(shù)據(jù)的過程中，讓學(xué)生因?yàn)樾枰伎?，因?yàn)樗伎级鴦?chuàng)造?！?/p>

(3)認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。

師：像第一行的數(shù)叫正數(shù)，“+2”這個(gè)數(shù)讀作正二，“+”這個(gè)符號(hào)叫正號(hào)。(板書：正數(shù)、+

2、正號(hào))

師：第二行的數(shù)叫負(fù)數(shù)，“－2”誰來讀一讀?“－”是負(fù)號(hào)。(板書：負(fù)數(shù)、－

2、負(fù)號(hào))師：正號(hào)、負(fù)號(hào)和以前學(xué)的加減號(hào)寫法相同，但表示的意義卻有所區(qū)別。今天我們就來學(xué)習(xí)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示意思相反的量。(板書課題)

2．快速搶讀，并判斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

＋66、－100、＋7．

8、－、36(同時(shí)貼在黑板相應(yīng)位置)

師：36是什么數(shù)?介紹：寫正數(shù)時(shí)，正號(hào)可寫出，也可省略不寫，寫出正號(hào)的，一定要讀出“正”字，省略正號(hào)的，“正”字也省略不讀。

師：負(fù)號(hào)能省略嗎?為什么?強(qiáng)調(diào)：寫負(fù)數(shù)時(shí)，一定要寫出負(fù)號(hào)，讀時(shí)也一定要讀出“負(fù)”字。

【設(shè)計(jì)意圖：本課是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵和外延有完整的認(rèn)識(shí)，讀數(shù)中增加了小數(shù)和分?jǐn)?shù)，通過讀數(shù)讓學(xué)生體會(huì)過去已學(xué)過的數(shù)(除0外)都是正數(shù)，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

二、溝通聯(lián)系，再識(shí)正負(fù)數(shù)

1．教學(xué)例1.（1）情景呈現(xiàn)。

師：市一小小四（3）班的孩子，剛在外面上完一節(jié)體育課，外面可真熱呀?。ㄕn件出示32℃溫度計(jì)），下課后他們喜滋滋地吃起了冷飲(出示0℃)，這些冷飲是工人叔叔從冰庫里搬出來的（出示溫度-23℃）

【設(shè)計(jì)意圖：利用信息技術(shù)資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變教材中提供冬天氣溫的例題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩】

（2）師：這三種溫度各是多少？根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，可以怎樣表示這些溫度？

出示：0℃、+32℃、-23℃（同時(shí)板貼）

哪種溫度最高，在這種溫度下上體育課有什么感覺？你能表演一下嗎？

吃著0℃冷飲，有什么感覺？

零下23℃呢？這么冷的氣溫該是什么感覺??？感謝幸苦勞動(dòng)的工人叔叔們！

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先讀數(shù)，再說說讀數(shù)后的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感‘

（3）師：在讀出剛才三個(gè)溫度時(shí)，要注意看清什么？（出示溫度計(jì)課件：閃爍0℃）

小結(jié)：要找準(zhǔn)0℃，它正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。零上溫度可以用正數(shù)表示，零下溫度可用負(fù)數(shù)表示。

2．第3頁練一練的第2題。（課件出示）

師：請(qǐng)看圖寫一寫這幾個(gè)溫度，再讀一讀。

誰來說一說你寫的溫度？南極的溫度和剛才冰庫里的溫度相比，誰更冷？（課件出示答案）

3．歸納正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。

師：瞧，黑板上有這么多正數(shù)、負(fù)數(shù)朋友了，誰來把他們分一分？

歸納：正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)（完成板書：負(fù)數(shù)<0<正數(shù)）。

三、讀讀寫寫，掌握正負(fù)數(shù)

1．完成第6頁第2題。

師：請(qǐng)同學(xué)們看第6頁第2題，這里有兩個(gè)海拔高度，請(qǐng)同學(xué)們互相讀一讀。

師：誰來說一說它們是低于海平面還是高于海平面？誰更深些？

2．完成第7頁第5題。

師：請(qǐng)?jiān)賮砜催@里的幾個(gè)溫度，自己讀一讀，從這些圖片中你知道了什么知識(shí)？

師：你們會(huì)把這些溫度從高排到低嗎？

3．完成第6頁第3題。

師：我們也來寫幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)，請(qǐng)坐第3題。

學(xué)生可能出現(xiàn)：

（1）1、2、3、4、5、－

1、－

2、－

3、－

4、－5。

（2）有分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)（0除外）各種情況。

請(qǐng)一名學(xué)生上黑板寫出第一種情況。

師：誰來讀一讀？如果可以接著寫下去，能寫完嗎？這些正數(shù)越來越怎樣？負(fù)數(shù)呢？

師：剛才正、負(fù)數(shù)的這些關(guān)系可以通過這根數(shù)軸來表示。隨后用數(shù)軸表示出正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系（課件分布出示數(shù)軸）

【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘習(xí)題功能，在展示學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，巧妙地運(yùn)用信息化環(huán)境，通過讓學(xué)生在多媒體上寫數(shù)，再讀一讀上下閃爍的1、－1??，引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)無限的，同時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體引出數(shù)軸，為學(xué)生升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)作了很好的鋪墊】

四、鏈接生活，應(yīng)用正負(fù)數(shù)

1．提問：在生活中你們遇到過用正負(fù)數(shù)表示的事情嗎？

（1）存折（課件展示）

師：這里的“－600”是什么意思？

（2）劉翔在美國尤金精英賽中，110米欄的成績(jī)是13.23秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒－0.4米。討論：風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的？

如果風(fēng)速是+0.4米，你認(rèn)為比賽的成績(jī)會(huì)怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖：把數(shù)學(xué)知識(shí)從課外移入課內(nèi)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了課余知識(shí)】

2．多媒體介紹第9頁“你知道嗎”負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史。

師：正負(fù)數(shù)真是無所不在，最后我們來了解一下負(fù)數(shù)的歷史。

（課件出示：你知道嗎？）

師：聽完介紹你有什么感受？

3．引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找“負(fù)數(shù)”的其他知識(shí)。

五、板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

正號(hào)

+2正數(shù)

負(fù)號(hào)

－2 負(fù)數(shù)讀作：正二讀作：負(fù)二

第五篇：《認(rèn)識(shí)東南西北》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

在具體情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用東、南、西、北四個(gè)方位詞描述物體所在的方向。

（二）過程與方法

讓學(xué)生在熟悉的情境中，在觀察、描述和交流中辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，掌握辨認(rèn)方向的方法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方向之間的關(guān)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件

四、教學(xué)過程

（一）設(shè)疑導(dǎo)入

1．課件出示情境圖。

師：（小明面向圖書館）早晨，小明來到學(xué)校鍛煉身體。用前、后、左、右介紹一下學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在小明的什么方位。

學(xué)生介紹。

2．課件出示小明面向體育館圖。

師：繼續(xù)用前、后、左、右介紹一下學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在小明的什么方位。

學(xué)生介紹。

師：怎么圖書館有時(shí)在小明的前面，有時(shí)在小明的后面？教學(xué)樓有時(shí)在小明的左面，有時(shí)在小明的右面？

生：因?yàn)樾∶鬓D(zhuǎn)了個(gè)身。

師：有沒有更好的方法來描述這四個(gè)建筑物的位置與方向呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）師：今天我們就一起來認(rèn)識(shí)東、南、西、北。（板書課題：認(rèn)識(shí)東、南、西、北）【設(shè)計(jì)意圖】前、后、左、右空間方位知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生在利用前、后、左、右來描述建筑物的方位時(shí)，感受到利用前、后、左、右來辨別方向是有一定局限性的。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（二）初步感知東、南、西、北 1．初步感知“東”。

師：每天早晨太陽是從哪個(gè)方向升起的？ 生：太陽從東方升起的。

師：同學(xué)們想一想教室的東面在哪呢？ 請(qǐng)同學(xué)們指一指教室的東面。

2．初步感知“南”“西”“北”。

（1）師：我們借助太陽知道了東面，還有幾個(gè)方向怎么確定呢？ 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）教師出示兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！?/p>

師：你能通過兒歌找到其他的方向嗎？ 學(xué)生自己小聲讀一讀，找一找，找出南、西、北來。請(qǐng)一位學(xué)生邊讀邊指明方向。

全班學(xué)生邊讀邊指明方向。

3．讓學(xué)生找一找教室的東、南、西、北四面分別有什么，再和同桌說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】利用“早晨，太陽在東方”，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生喜愛的兒歌借助“太陽”認(rèn)識(shí)其他的三個(gè)方向，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方向，形成方位感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）深入體驗(yàn)東、南、西、北四個(gè)方向 1．轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，找一找

按老師的要求找到正確地方向，并說一說后面是什么方向。

如：面向東面，后面是（）；面向西面，后面是（）；面向南面，后面是（）；面向北面，后面是（）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)方向的特點(diǎn)：東與西相對(duì)，南與北相對(duì)。板書：東——西

南——北 2．轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，想一想

師：按老師的要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，同時(shí)想一想一直朝哪個(gè)方向轉(zhuǎn)的。

師：面向東——面向南——面向西——面向北——面向東——面向南——面向西——面向北

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東、南、西、北是按順時(shí)針方向排列的。

帶領(lǐng)學(xué)生再次感受這個(gè)規(guī)律：面向東面向右轉(zhuǎn)，下一個(gè)方向是（）面；面向南面向右轉(zhuǎn)，下一個(gè)方向是（）面；面向西面向右轉(zhuǎn)，下一個(gè)方向是（）面；面向北面向右轉(zhuǎn)，下一個(gè)方向是（）面。

3．轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說

師：利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，只告訴你一個(gè)方向，你能找到其他三個(gè)方向嗎？

全班活動(dòng)：面向老師指定的方向，說一說其他的三個(gè)方向。如，面向南面，說一說你的后面、左面、右面分別是哪個(gè)方向。

小組活動(dòng)：一人說指定方向，其余學(xué)生說出其他的三個(gè)方向。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)方位的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。使學(xué)生在多樣的活動(dòng)中進(jìn)行觀察、操作、想象、描述、表示和交流，豐富對(duì)方位的體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展良好的空間觀念。

（四）解決問題，拓展延伸

1．逐一出示課前的情境圖。

用東、南、西、北方位詞說一說圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在校園的哪一面。

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)無論人的位置和面對(duì)的方向如何改變，東、南、西、北四個(gè)方向不變。

2．知識(shí)拓展。

師：我們利用早晨太陽在東方，能夠確定其他的三個(gè)方向。在生活中還有其他辨別方向的方法嗎？

（1）介紹指南針。

（2）介紹在野外辨別方向的方法：看北極星、看樹的年輪、看樹葉等。3．課后延伸。看看學(xué)校操場(chǎng)和自己住家的東、南、西、北四個(gè)方向分別有什么？把主要的標(biāo)志物記下來。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。將知識(shí)延伸到課外，應(yīng)用到生活當(dāng)中，凸顯數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。