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      漢語拼音dtnl教學反思

      時間:2019-05-13 00:48:11下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《漢語拼音dtnl教學反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《漢語拼音dtnl教學反思》。

      第一篇:漢語拼音dtnl教學反思

      漢語拼音dtnl教學反思

      今天上午我上課的內(nèi)容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學。

      語文課標中明確指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,與說普通話相結(jié)合,為此,在制定教學目標時,除了讓學生學會d、t、n、l四個聲母,能讀準音,認清形;學習d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié);我還加了一條,培養(yǎng)學生學習拼音的興趣,又根據(jù)學生的實際狀況,年齡特點,重點抓學生的傾聽習慣的培養(yǎng)。

      在教學d、t、n、l時,我努力選擇能激發(fā)學生的學習興趣,樂于被學生接受的學習方式來調(diào)動學生學習拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學習氛圍,誘發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。

      游戲是孩子們快樂求知的源泉,本課的設(shè)計由接龍游戲開始,摘蘋果游戲結(jié)束,從中穿插了開火車、跟我學等游戲,在這樣的課堂中,在我們老師眼里,我們的學生有時的表現(xiàn)不盡人意,我覺得學生可以有更出色的表現(xiàn),但目前的課堂在我看來只能盡力而為,從實際看,在學生眼里,沒有紀律概念,個別學生在課堂上走神,可以至我走到他面前他都不知道,我使出了渾身解數(shù),也未見效。當然,這與方式方法關(guān)系甚大,怎樣想方設(shè)法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣,是我這一階段習慣培養(yǎng)的重點,因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。

      漢語拼音zh、ch、sh、r教學反思

      進行拼音教學已有一段時間了,我逐漸感受到了拼音教學要力求做到有情有趣,因為拼音教學是重點,也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒,影響以后的學習。為此,我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神,在拼音教學課堂上,我盡量合理地運用多種形式的教學方法,調(diào)動學生參與學習的積極性,為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境,讓學生在拼音王國里快樂地遨游,以達到較好的學習效果。

      在教授本課時我充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓練。如教“rì chū”這個音節(jié)時,教材中配有插圖,圖上畫著一輪紅日從東方升起,于是在學生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后,我指著圖說出了兩個句子:“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭?!薄凹t紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難,但配上圖和教師的手勢和表情,它便變得可愛生動,容易掌握。再如教“rè chá”這個音節(jié)時,我問:“小朋友,你想給誰送上一杯熱茶?”學生紛紛回答,接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演,并對他想送的人說一句話:“×××,請喝一杯熱茶?!睂W生輕松而又準確地掌握了“rè chá”的讀音,并學會了一句初步的交際語言。

      漢語拼音ao、ou、iu教學反思 七、八歲的孩子一上一年級,就要學習抽象的漢語拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戲性”為特點,傾心教學情境的設(shè)計。如:“變魔術(shù)”吸引學生的注意力,激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時,充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景,看插圖猜讀音,聽錄音讀,嘗試讀(親自體驗),并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時,我大膽地采用“先扶后放”的教學方法,在帶著學生學完ao的標調(diào)后,讓學生嘗試ou和iu的標調(diào),讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中,既體現(xiàn)了老師導的作用,也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中,標調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓練,體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點,也積累了學生的語言。我結(jié)合了iu的四聲,把教材有機整合到課間操中,這種有計劃的行動,在增強趣味時的同時,調(diào)節(jié)了學生學習的情緒,也鞏固了iu的四聲。

      為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀,我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲,思維很開放,這一開放性探究性的學習,充分凸現(xiàn)了學生主體性,張顯了他們的個性,解放了他們的創(chuàng)造性,把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節(jié)”卡片,這一環(huán)節(jié)學生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情,在展示作品時,學生異常興奮,因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

      漢語拼音ang、eng、ing、ong、ing教學反思

      今天,我給孩子們上了最后一節(jié)拼音教學課ang、eng、ing、ong、ying。自從學習復韻母以后發(fā)現(xiàn)孩子們學習起來有些吃力,為了讓孩子們學習起來更加輕松,我努力地尋找孩子們喜歡的方式,在這節(jié)教學活動中我運用了以下方法:

      1、在學習整體認讀音節(jié)ying的時候我把它的四個聲調(diào)放在一個故事中進行教學:一只老鷹自以為自己非常厲害,總想和小雞比比誰的本領(lǐng)大,可是最后贏的卻是小雞,知道是為什么嗎?原來在比賽的時候老鷹把小雞的影子當成了小雞,所以撲了個空,看來做事情只有硬功夫是不行的,還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學會了ying的四聲。

      2、本課的韻母全是后鼻韻母,關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀,讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點帶面,面向全體。這種教學設(shè)計,和傳統(tǒng)教學中,教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比,既節(jié)省了教學時間,又提高了課堂教學效率。

      3、學習目的在于運用。我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結(jié)束時,我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音,引導學生們在生活中學習在生活中實踐,喚起學生的生活體驗,讓拼音教學生活化,即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解,從而引導學生自主地去使用,用它來識字,用它來學習普通話。

      到目前為止已經(jīng)學完了所有的拼音教學,在這個過程中孩子們和我還是相對比較享受我們的課堂的,最后祝我們的孩子們能夠?qū)W的開心,玩的舒心。孩子們加油!

      《在家里》教學反思

      本節(jié)課要求學生認識十四個生字,識字量太大,因此我在教學中將生字分散在兩節(jié)課進行,把短文中的六個生字放到第二課時里去學習,這樣做到分解難點,突出重點。

      《在家里》這節(jié)課的一開始,我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話:“大家好,我叫小紅,是錦城小學一年級的學生,歡迎你們到我家做客”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后,高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象,借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。

      所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現(xiàn)了在生活中學生字,在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力,我選了幾個日常生活中經(jīng)常見的生字:“電、上、燈??”讓學生自由組詞,學生給“電”組的詞最多,趁此機會,我引導學生給帶有電的詞語歸類,學生樂此不疲。

      在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過觀看畫面,學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情,記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導,學生入情入境地讀出來,讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

      “學以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話,正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,通過交流對小紅的評價,培養(yǎng)學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

      不足之處是:

      1、雖然我重視了學生對生字的認讀,而且也多方式讀了,可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式,多方法讀,顯得有些單調(diào),如果用一用“游戲識字”,“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢?

      2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位,如果在指導學生看圖,說圖上有什么的時候,訓練學生用“有??有??還有??”的句式,對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

      《四季》教學反思

      本課的亮點如下:

      一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

      俗話說“好的開頭是成功的一半”,創(chuàng)設(shè)好的情境可以激發(fā)學生的學習興趣,于是課伊時我從學生的生活實際出發(fā),說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季,然后讓學生欣賞四季的風景圖,從直觀上感知四季的美,激發(fā)他們對四季的探索。

      二、品讀課文、讀中識字

      閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環(huán)境,因此我采用三步讀書法來引導他們:一是初讀,要求讀準字音注意生字詞語,放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀,要求讀通順;三是把課文流利,讀出美的感覺。

      三、朗讀指導、體味文本

      通過前面的練讀,學生對課文已較熟悉了,但他們沒有深入地了解文本,讀起來沒感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀,說說它寫了這個季節(jié)的誰,是什么樣子的來具體感悟,并通過做動作來體會“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求,這里也是預設(shè)中課堂的一個高潮。通過多形式、多層面的指導,學生朗讀的效果較好。

      課后進行反思,預設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行,即預設(shè)中課的第二個高潮:以說促讀,說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維,豐富學生的認知,因此我在預設(shè)中是讓學生帶頭飾表演讀之后,讓他們結(jié)合自己的生活實際,說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征,也來模仿課文寫一首小詩,例如:“桔子紅紅,它對人們說我是秋天;紅葉飄飄,它對大樹說我是秋天??”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣,讓他們多表演了幾遍耽誤了時間,其實后面的幾次表演效果也不太好,真是“戲演多遍無人看”,以至于預設(shè)的第二個高潮沒有到來,不禁有點惋惜。這節(jié)課能面向全體學生,營造良好的學習環(huán)境和課堂秩序,課堂語言精煉生動,不足之處是沒有能夠合理地調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容走向。

      《比尾巴》教學反思

      本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上,我讀,讓學生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上,答句要向下。接著通過齊讀、指名讀,讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來,又進行了男女比賽讀、個別讀,誰讀的好,就請他來給大家示范某一句,讓大家跟學。最后,請個別同學采用問答形式來讀,并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高,不知不覺中,下課鈴響了????墒?,大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

      我認為在低年級,只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課,在指導孩子朗讀上,只要能調(diào)動他們的積極性,引導好他們,朗讀的效果就會更好。

      一、以生為本,建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿活力的語文課堂。

      在本節(jié)課中,教師始終站在學生平等的地位,與學生平等對話。如:以“趣味對讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”,在聽到學生獨特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀!”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權(quán)利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中,教師融入學生中,“別忘了,有問題找老師,老師也是你們的小組成員哦”,老師與學生平等對話,與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂,師生的和諧互動,充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷,這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

      二、營造富有情趣的課堂氣氛,滿足學生個性心理的需求,構(gòu)造充滿活力的語文課程。

      正如蘇霍姆林斯基所說:“一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求,才能讓兒童真正成為主人,投入學習。在本課中,我在課伊時,便精心營造了“小動物比尾巴”的情境,并鼓動學生當評委,面對栩栩如生的圖片,學生爭先恐后的發(fā)言;而后我又引導學生進行“趣味對讀”,并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?!白x我所愛讀,快樂無比”;最后我進一步激發(fā)學生情趣,“咱們也來當一回作家,續(xù)寫課文,學著課文的樣子,自己寫兒歌”,學生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上,學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅,語文,真正走進了學生心靈,學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。

      三、教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程。

      新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想,我們的課堂應該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中,我所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生,教師不是導演,勝似導演,每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關(guān)懷;學生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。

      如果每個教師都捧著一顆愛心,帶著一顆童心,喚起兒童個性心理的需求,我相信,那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程,讓學生在語文的大課堂里幸福成長?!蹲赃x商場》的教學反思

      美國教育家布魯納認為:“學習的最好刺激是對材料的興趣?!迸d趣是最好的老師,只要學生有了興趣,就會讓智力開足馬力,讓才能閃出光輝,自覺主動地學習。因此,《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景?!毙乱惠喌幕A(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變,也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法,要求會寫的字很少,也很簡單,但是識字任務卻很重,主要是識字量大。

      上《自選商場》這一課之前,我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中,課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會,學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現(xiàn)成的實物,如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、錄音機,學生說,我相機出示相應的詞語卡片,讓學生看到什么就認表示該實物的字。

      小學生識字的主渠道是“基于教材識字”,如果教師能夠充分利用教材,切實提高課堂識字教學效率,學生能夠認識所有教材中的認讀字,就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快,這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字,在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣,我們老師要充分發(fā)掘語文學習的資源。

      《平平搭積木》教學反思

      《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌,課文以小見大,從搭積木生發(fā)開去,揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際,對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文,要讓學生自讀自悟,懂得課文包含的道理。

      經(jīng)過幾個月的教學,我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱,所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記,他們似乎有了興致。當一生說他記住了“呢”字,“口、尼 →呢”時,大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法,很自然的,其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來,和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了,甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識,不是很意外的收獲嗎?

      在朗讀教學過程中,我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀,學生們理解了課文內(nèi)容,理解到:平平搭了四間房,一間給爺爺和他的書??;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽??;一間給沒有房子的人??;他還要搭許多的子,給大家住。此外在情境圖的幫助下,在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后,學生還感悟出了平平是個心中有他人,善良聰明的好孩子。

      當然,課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,在指導朗讀時,我這樣問:平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同,課堂紀律一時難以控制。的確,每位學生對外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快語的,有的奶奶慢聲細語的??所以,這樣的問題是沒有什么可取性的,不如直接點明:奶奶通常都是和藹的,因此讀奶奶的話時應該慢一些,輕一些,這樣學生不僅印象深刻,而且也大大節(jié)約了時間,課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以,教師的學習要求要明確,提出的問題才能更加準確。

      在讀課文的過程中,我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美,可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后,有個學生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了: “那全世界有那么多沒有房子的人,住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼,不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴,可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的,無奈我一時語塞,不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

      《借生日》教學反思

      《借生日》是一篇新課文,講的是小云過生日時,媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂,小云又把禮物送給媽媽,同時也把生日借給了媽媽,體現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深?,F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,是家里的小皇帝、小公主??,記得在剛接手這個班的半個學期,學生們常常為了一張紙、先走階梯??而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關(guān)心、照顧著他們,而他們也理所當然地接受著別人的關(guān)心、照顧,他們的愛心也就被淹沒了。于是,我有了一個想法,一定要讓他們的愛心顯露出來,并且發(fā)出熱、發(fā)出光。

      上那節(jié)課的開始,我讓學生讀課文后提出問題,同學們的問題提的非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對于第一個問題的回答卻是這樣的:“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”??他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了,我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上:“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。

      孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”??由此可見,孩子們的內(nèi)心深處知道對大人應該有愛心,我非常高興。這時一個女生說:“今天是我生日,我也想把生日借給媽媽,媽媽說晚上給我買生日蛋糕,插上蠟燭后,我讓媽媽吹,讓媽媽許愿,第一塊蛋糕讓媽媽吃?!贝藭r一只只小手都高高地舉起來:“老師,等我過生日時,我也把生日借給媽媽,把生日禮物送給媽媽?!??從孩子們此起彼伏的回答中,我終于使他們知道了愛,把愛的種子撒播在了他們的心靈深處,這不正是本節(jié)課的教學目的所在嗎?

      第二篇:漢語拼音dtnl的教學反思

      漢語拼音dtnl的教學反思

      語文課標中明確指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,與說普通話相結(jié)合,為此,在制定教學目標時,除了讓學生學會dtnl四個聲母,能讀準音,認清形;學習dtnl與單韻母相

      拼的音節(jié)。

      在教學dtnl時,我努力選擇能激發(fā)學生的學習興趣,游戲是孩子們快樂求知的源泉,本課的設(shè)計由摘蘋果游戲開始,然后用編順口溜的方式進行本課教學,學生學習興趣濃厚。雖然在課堂中,有的學生有時的表現(xiàn)不盡人意,如紀律性較差,上課隨便說話,讀書寫字姿勢不正確等,但目前的課堂在我看來只能盡力而為,從實際看,在學生眼里,沒有紀律概念,個別學生在課堂上走神,甚至我走到他面前他都不知道,我使出了渾身解數(shù),也未見效。在以后的教學中,我要充分運用多種形式激發(fā)學生學習的興趣,讓學生在樂中求知,以求達到

      事半功倍的效果。

      第三篇:漢語拼音dtnl的教學反思

      《g k h j q x》教學反思

      授課教師:戎淑紅聽課人:謝明、邸英宣

      上課班級:一年級二班上課時間:2010-9-15

      《g k h》教學反思

      本著“興趣是學習最大的動力”,我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。首先,我借助情境圖激發(fā)學生積極探求知識的興趣,讓他們用幾句話說說圖上畫了什么,這幅圖貼近生活實際,學生講得頭頭是道,然后結(jié)合語境歌的誦讀,達到學生的心靈與學習內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學聲母gkh的讀音時,我指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后告訴他們聲母應該讀得輕短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學生都準確地發(fā)出了三個聲母的讀音,學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音后,我說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g,蛋殼的裂縫像k,出水的荷花和荷葉像h,然后編成順口溜,讓他們有意識地想辦法記住字形,學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍,使孩子們在學習過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學效果。

      《gkh》的教學反思:

      孩子們從幼兒園里就開始學習拼音,而且拼音學習非常抽象,所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時,把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖,小小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后我告訴他們聲母應該比音節(jié)讀得輕、短些,小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準確地發(fā)出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高,我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然,在小朋友們看圖編兒歌之前,我先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。孩子們在學習過程中始終興趣盎然,真堂課收到了不錯的教學效果。

      《jqx》教學反思:

      去年我也教了半年的一年級,說句實在話,拼音并不是我喜歡教的內(nèi)容,因為整個拼音教學結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很好,老師還要花一定的力氣去鞏固復習,煩瑣而沒有味道。讓我印象最深刻的是jqx與ü相拼的規(guī)律,講了又講,學生依舊一錯再錯。今天上這節(jié)課在完成了第一環(huán)節(jié)之后,重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律,我先在黑板上寫上j-i—jij-ü-ju,板書后讓學生自由拼讀,這時

      有些細心的孩子就發(fā)現(xiàn)了:“老師,你寫錯了?!蔽页泽@地說:“是嗎?”,其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板,看看老師哪里寫錯了,見我沒有說話部分學生就議論開了,趁這個時候我就問他們:“你們?yōu)槭裁凑f老師寫錯了呢?錯在哪里???”這個時候就有學生把小手舉得高高的,有的說:“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點?!庇械恼f:“如果去掉ü上的兩點,就不是ü而是u了。”還有的說:“老師沒寫錯。”(可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識,又激發(fā)了學生對新問題的思考。學生們經(jīng)過一番激烈的爭論,我說:“同學們,老師想給大家講一個故事,聽完故事后,再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?秋天來了,大個子j,中個子q,和小個子x要到東洲公園游玩。韻母ü聽說了,哭著鬧著也要跟著去。你們看看,這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了,說:“想和我們一起去也行,不過得把你的眼淚擦干凈?!薄昂玫模玫?!”ü高興的說完,就擦干眼淚和jqx拉起了手?!蔽依L聲繪色地講完故事后,從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后,繼續(xù)講故事:韻母u聽說jqx要去快活林,也鬧著要去。jqx說:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣,要是我們帶你去,就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規(guī)律學生掌握得更加扎實了。

      盡管現(xiàn)在仍然有部分學生還沒有掌握好,但是我發(fā)現(xiàn)只需我稍微提醒一下,學生很快就明白過來了。

      kh教學反思

      1、讓學生看課文插圖,說說你看到了什么?引導孩子看圖說話,從詞到句,進行說話訓練,培養(yǎng)孩子語言表達能力。

      2、對于剛?cè)雽W的孩子來說40分鐘的課是漫長的,勞累的,所以課中安排孩子喜聞樂見的兒歌作為課間操來整頓課堂氣氛,同時兒歌的選材上我結(jié)合了新授內(nèi)容ge、gu、he,這樣就把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來。

      3、充分發(fā)揮孩子主動性,引導孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗,這也是新教材編寫中體現(xiàn)的新理念,學完gkh的音后,我都讓孩子看看字母的樣子,說說你有什么發(fā)現(xiàn),然后編成順口溜,讓學生有意識地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,不是由我一手操辦,所有順口溜資源都來自學生的發(fā)現(xiàn)。又如學完gkh后,說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。還有在指導孩子書寫中,我讓孩子自己觀察gkh在四線格中的位置,寫的順序,然后說一說再跟寫。

      第四篇:漢語拼音dtnl

      漢語拼音dtnl(第二課時)教學設(shè)計

      課時目標:

      1、學會n、l兩個聲母,能記清形,讀準音。

      2、學會n、l與單韻母的拼音。

      3、能看圖說一句完整的話。

      教學重點:

      拼讀n、l與單韻母組成的帶調(diào)音節(jié) 教學過程:

      一、復習

      上節(jié)課認識的聲母朋友又與我們見面了,小朋友還認識嗎?(出示dt)

      1、讀卡片

      2、做“拼一拼,讀一讀”游戲:出示聲母卡片dt,韻母卡片aeiu,讓學生動手拼成音節(jié),帶小朋友讀一讀。

      二、教學“n”

      過渡:小朋友正坐著小火車穿過山洞來參加拼音朋友的盛會呢?(課件展示情景兔圖,點擊“山洞”,拖出一個閃爍的“n”)這就是我們要認識的新朋友“n”。

      1、誰能看圖,編個順口溜,幫助大家記住這個新朋友呢?(一個門洞nnn,茶杯倒放nnn……)

      2、師范讀、學生領(lǐng)讀、齊讀、互讀正音。

      3、辨析mn

      念一念順口溜,做一做手指操。

      4、書寫指導:

      課件演示書寫順序,學生觀察,練習。

      三、教學“l(fā)”

      過渡:小朋友正在玩趕小豬的游戲,(課件出示情景圖)趕豬時,嘴里會發(fā)出什么聲音?(lu lu lu)

      1、(點擊“小棍”,拖出閃爍的“l(fā)”,),這就是我們新認識的聲母“l(fā)”。

      2、教師反復讀nl,讓學生反復比較口型。

      3、學生嘗試發(fā)音。學生捏鼻子發(fā)n的音,松開鼻子發(fā)l的音,體會發(fā)nl時,氣流不同之處。(指名讀——開火車讀——男女生對讀)

      4、聲母“l(fā)”像什么樣兒?你能編順口溜幫大家記住它嗎?

      5、指導書寫:

      把拼音朋友送回家,讓他舒舒服服地住進家,看課件演示,臨摹,互評。

      四、拼讀音節(jié)

      過渡:聲母nl會和哪些單韻母交上朋友組成音節(jié)呢?讓我們一起做個“猜,我猜猜猜”的游戲。

      點擊課件,讓學生猜讀可能會出現(xiàn)的由聲母nl組成的帶調(diào)音節(jié)。

      (nanulunvnelelini)

      猜對了就跟著他讀一讀。

      五、復習鞏固

      1、猜字母游戲:左下半個圓是什么聲母?傘柄朝下是什么聲母?一個門洞是什么聲母?一根小棒是什么聲母?

      拍手念順口溜:“對鼓鼓錘ddd,魚兒跳舞ttt,一個門洞nnn,小棍趕豬lll。”

      2、找朋友游戲。

      教師:我請xx找朋友。(全體學生有節(jié)奏地拍手)

      學生:我來找個好朋友。(邊說邊上臺)

      教師:聲母nnnn。

      一學生:n是我的好朋友。(取出d的卡片)

      眾學生:對對對!n是我們的好朋友。(如錯)錯錯錯!請你仔細找朋友。

      六、小結(jié)

      教學反思:

      新課標指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜與活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結(jié)合。因此在教學《dtnl》這一課時,我根據(jù)低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點,有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境,激發(fā)學生主體的求知欲,充分利用教材中的形象化,突出重點、難點、采用各種方法(直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、操作??)調(diào)動學生求知的積極性,使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說??豐富多彩,創(chuàng)設(shè)愉快學習的天地,通過這些誘發(fā)學生的興趣,提高學生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。具體做法如下:

      1、在老師教完dtnl的讀音后,讓學生看圖后,想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了,積極開動腦筋,有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音,有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l(fā)”學生是這樣記的:小木棍lll;小丑逗樂lll;小鉛筆lll等。

      2、讓學生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形,便于學生牢記dtnl的形及寫法。不僅如此,還讓學生動手操作,用課前剪好的筆畫(豎、半圓、短橫、豎彎等)聽老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf,在活動中學生的學習興趣盎然,各個樂不思蜀,有的彎腰,有的蹲下,有的站直;最后指名上臺表演,其他的同學猜一猜是什么。這樣,通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜??講練結(jié)合的語文實踐活動,能讓學生感受到更多的學習樂趣。

      (執(zhí)教者: 許懷云)

      第五篇:漢語拼音dtnl 教學設(shè)計

      漢語拼音《dtnl》教學設(shè)計

      【設(shè)計理念】

      呈現(xiàn)生活化的課堂教學是本課的主要設(shè)計理念。創(chuàng)設(shè)情境,使學生始終處在“逛快樂城”趣味盎然的的旅行之中,寓教于樂。

      1.將新課的教學置于生活的大背景下,無論是聲母的出示、音節(jié)的導入,還是課后的延伸,都本著尊重學生的已知、基于學生的已有生活進行新知體系的建構(gòu)。

      2.課堂呈現(xiàn)出多元化的開放,著眼于學生整體和長遠的發(fā)展,尤其是將語言的實踐、人文的關(guān)懷融匯于聲母和音節(jié)的教學之中。

      【教學目標】

      1.學會d t n l四個聲母,要求讀準音,認清形,能正確書寫。

      2.能準確拼讀聲母d、t、n、l四個聲母,要求讀準音,認清形,能正確書寫。

      3.能準確拼讀聲母d、t、n、l和單韻母ɑ、e、i、u組成的音節(jié)。

      【教師準備】

      (1)d、t、n、l字母掛圖(2)自制拼音音節(jié)卡片

      (3)根據(jù)四幅聲母配圖制作成簡單情境ppt 【學生準備】一張32開大小的白紙(發(fā)音小實驗用)【課時安排】 3課時

      第一課時

      【教學目標】

      1.學會聲母 n l,要求讀準音,認清形,能正確書寫。

      2.能準確拼讀聲母n、l和單韻母組成的音節(jié)。能正確書寫音節(jié)。

      一、情境導入

      1.導入:同學們,今天我們一起去逛“快樂城”,好嗎? 2.出示課件情境:“快樂城”城門。

      二、新課教學 1.聲母教學。(1)n ①讀音教學

      A.大家都想進入“快樂城”,讓我們來敲敲門——教師點擊課件:篤篤篤——電腦博士提出問題:這個城門高又大,哪個聲母很像它?

      請認識的同學來說。

      B.大家都來認識它——出示聲母n的卡片。誰來說說n的發(fā)音和我們生活中的哪些字的發(fā)音差不多?(教師可適當提示)

      【設(shè)計意圖:學生學習漢語拼音時不是一張白紙,從學會說話開始,學生就已經(jīng)有了發(fā)音的實踐經(jīng)驗,只是沒有區(qū)分聲母、韻母以及如何拼讀罷了。因此,引導學生回憶n的發(fā)音與自己生活中哪些字的發(fā)音差不多的設(shè)計,目的在于尊重并基于學生的已有認知,激活知識儲備,從而有效地提高課堂學習效率?!?A.教師范讀,學生跟讀。(發(fā)發(fā)這個音時,氣流是從鼻子里面出來的,大家試試看,捏著鼻子能否發(fā)出來)

      【設(shè)計意圖:讓學生知道,n是鼻音,捏著鼻子就無法發(fā)音,這樣做會加深孩子們的印象?!?/p>

      B.誰來做小老師領(lǐng)著大家讀?

      C.學生領(lǐng)讀,老師相機糾正學生的發(fā)音。②字形和書寫教學。

      A.誰來說說,你用什么來記住n呢

      預設(shè):一個門洞nnn,半個m字nnn,u字倒寫nnn。

      B.怎么能寫好這個n ?請小朋友們自己看看書,告訴大家。C.交流,老師范寫。(出示四線格)D.學生描紅、臨寫。(2)l ①讀音教學。A.過渡。我們已經(jīng)學會了n,看來這個城門要為我們打開啦!(出示課本插圖)指導看圖:小朋友自己嘴里喊著什么呢?

      B.想一想,在我們生活中還有和l的發(fā)音一樣的字音嗎?(比如:“快樂”的“樂”)

      C.發(fā)l的時候,和n差不多,但我們捏著鼻子也可以發(fā)出聲來,l的音不是從鼻子里發(fā)出來的?!皩W生自己練習” D.誰來做小老師領(lǐng)著大家讀? E.開火車讀。

      ②字形和書寫教學。A.一起編順口溜來記l B.出示四線格,請學生上臺板演。

      C.點評:如果學生寫對了,寫得很好,要表揚,強調(diào)l在四線格中占上、中兩格。如果學生寫錯了,及時提醒學生:不要因為寫起來簡單的字母反而寫錯——記住l在四線格的上、中兩格。

      【設(shè)計意圖:l的書寫對學生來說并不是難點,應讓學生注意它在四線格中的位置。不管學生板書正確與否,都是一種歷練。正確的,強化注意點,讓學生在成功的體驗中鞏固,錯誤的,把錯誤資源加以利用,成為警醒的開始?!?1.教學n、l與單韻母u、ü相拼的音節(jié)。(1)出示n—u n—ü

      (2)學生自由拼讀,指名逐個拼讀。說說 nu nü lu lü分別可以組成什么

      詞語或者可以怎樣說話。

      【設(shè)計意圖:讓學生把新學的音節(jié)和原有的知識建立起新的聯(lián)系,將已有知識納入新的知識體系,完成新的知識體系構(gòu)建?!敖M詞”或者“說話”的要求可以根據(jù)學生的實際來確定,不一定限于組詞,如果能夠有短語或句子出現(xiàn),學生的語言實踐就顯得更為靈活豐滿?!?/p>

      (3)同桌練讀。

      (4)自由練讀,指名按順序讀、打亂順序讀。

      三、復習鞏固 1.用聲母卡片n、l和音節(jié)拼讀卡片檢查學生的認讀情況。開火車讀,指名讀。2.復習聲母:b、p、m、f、n、l,打亂順序抽讀。

      四、作業(yè)

      1.抄寫聲母n、l。

      2.抄寫音節(jié)nu、nü、lu、lü。

      【板書設(shè)計】

      n—u n—ü l—u l—ü

      第二課時

      【教學目標】

      1.學會聲母 d t,要求讀準音,認清形,能正確書寫。

      2.能準確拼讀聲母d t和單韻母組成的音節(jié)。能正確書寫音節(jié)。

      一、情境重現(xiàn),復習導入

      1.導入:通過上節(jié)課快樂城的旅行,我們認識了幾個聲母? 2.出示聲母卡片和相關(guān)音節(jié),指名讀。開火車讀。

      3.這節(jié)課我們繼續(xù)來逛快樂城,出示小馬圖和傘把圖。

      二、新課學習1.聲母學習。(1)d ①讀音教學。

      A.看這匹小馬跑得多歡哪!請小朋友仔細看,你仿佛聽到了什么聲音?(引導學生模仿馬蹄發(fā)出的“得得”聲)B.學生模仿。

      C.告訴學生,我們今天要新學的這個聲母就叫做“得”,誰來叫叫它的名字?

      D.請學生做小老師來領(lǐng)讀。②字形和書寫教學。

      A.仔細看圖,你還有什么發(fā)現(xiàn)? B.師生共編順口溜: 6字反寫ddd??

      C.d和我們學過的哪個字母有點像?

      D.看書上d的寫法。

      E.說說先寫什么,再寫什么,c—d,d往哪里寫

      【設(shè)計意圖:d、b容易混淆,教學中必須強化兩個字形的區(qū)別?!浚?)t ①讀音教學。

      A.出示情境圖。說說你看到了什么?有什么發(fā)現(xiàn)? B.學生自己說說發(fā)音,根據(jù)學生的讀音進行糾正。C.你知道t的讀音和哪些字的讀音差不多? E.師范讀,學生試著發(fā)音。

      F.有趣的實驗:讓學生去除準備好的紙片,放到嘴巴前,分別發(fā)d和t的音,看看有什么不同。(先自己發(fā)音,然后和同桌自己互相觀察,看看有什么新的發(fā)現(xiàn))

      【設(shè)計意圖:讓學生體會送氣和不送氣的區(qū)別?!?/p>

      ② 字形和書寫教學。

      A.觀察圖畫,說說怎樣借助圖畫記憶t:傘把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己學會寫t?(引導學生先看筆順,再書寫。先寫豎右彎,再寫橫。)

      2.教學d、t與單韻母i、ü相拼的音節(jié)。

      過渡:孩子們,今天我們逛快樂城的收獲真大,還有最后一個景點是什么呢?我們一起來考考你——

      (1)出示d—i d—u 出示t—i t—u(2)你能自己拼出他們的讀音嗎?(同桌小聲拼讀,互相糾正讀音)

      (3)指出你已經(jīng)會讀的音節(jié),告訴大家你知道哪些音和他們一樣。聲調(diào)不同也可以。

      (4)開火車指讀。

      三、復習鞏固

      1.出示聲母卡片。指名讀d t n l 和b p m f。打亂順序讀。2.出示這些聲母和單韻母相拼的音節(jié)。打亂順序指名讀。

      四、作業(yè) 1.書寫d、t 2.書寫d、t與單韻母相拼的音節(jié)。3.制作聲母和音節(jié)卡片,自己練讀。

      第三課時

      一、復習導入

      今天我們要進入快樂城旅行的最后一站——“快樂比拼”了。我們?yōu)?大家準備好了小獎品,誰能讀出這些音節(jié),誰就可以拿走它們。

      二、學習音節(jié)拼讀 1.出示情境。(圖上先不出示聲母和音節(jié))

      課文音節(jié)情境圖。爸爸打字,小明拿沙發(fā)上的玩具汽車,桌上有梨子,媽媽提著菜籃子。

      2.說說圖上都有些誰,它們在干什么。

      3.在學生交流說話的過程中,相機點擊相應的事物,出現(xiàn)——

      dɑ—dɑ n—ɑ—nɑ l—i 然后指名學生拼讀。

      【設(shè)計意圖:情境圖中先不出現(xiàn)音節(jié),學生觀察說話后,引出音節(jié)讓學生拼讀,將音節(jié)的學習置于學生語言學習的大背景之中,既能有效地引導學生進行語言的實踐訓練,又降低了拼讀音節(jié)的難度?!?/p>

      4.在出現(xiàn)相應音節(jié)的時候,引導學生由此想開去,聯(lián)想與nɑ、lɑ、ti、li這些音節(jié)中同音節(jié)的,或者聲調(diào)不同的字還有哪些。鞏固拼讀,拓展詞語積累。比如:()

      除了打字,還有打電話、打球、打鼓;dɑ的音節(jié)不同聲調(diào)的字還有大人、回答、答應;

      【設(shè)計意圖:此項設(shè)計旨在讓學生在積累詞語的過程中鞏固音節(jié)的發(fā)音,從而達到發(fā)音和積累詞語雙贏的目的。】

      5.現(xiàn)在誰來看著圖,用上這些音節(jié)向大家介紹?

      6.學生介紹。

      7.評議,給介紹得好、發(fā)音正確的學生發(fā)音節(jié)卡片作為獎品。

      三、學習兒歌

      過渡:大家學得真好!老師想跟同學們一起讀兒歌,好不好? 1.出示兒歌。

      河邊有棵彎彎柳,柳下有頭小黃牛。

      小妞用心畫小牛,送給她的好朋友。

      2.請同學們自己試著讀讀看,看看這里有沒有我們今天學習的聲母朋友,把他們找出來。(不會讀的可以和同桌討論)

      學生自由讀。

      3.交流?!傲焙汀芭!?/p>

      4.把他們的音節(jié)標在卡片上,指名學生讀。同桌再次練讀。5.學生提出其他不會讀的字。6 老師范讀。

      7.指名學生朗讀。8.全班齊讀。

      9.指導學生背兒歌。

      四、作業(yè) 1.背誦兒歌。2.抄寫音節(jié)。

      3.自制音節(jié)卡片,回家找到相應的事物,把音節(jié)卡片貼上去。

      【板書設(shè)計】 d t n l

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