第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課五柳先生傳教案人教新課標(biāo)版

22．五柳先生傳

教學(xué)目標(biāo)

1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3．掌握文中的文言詞匯。教學(xué)重難點(diǎn)

1．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。2．對(duì)下面兩句話的理解：

(1)好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。(2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教學(xué)準(zhǔn)備

1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

2．了解陶淵明的生平、思想。設(shè)計(jì)思路

教學(xué)過程中，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。重點(diǎn)掌握與理解課文有關(guān)的詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內(nèi)容了解大意即可，不必逐字對(duì)譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細(xì)。作者生平及時(shí)代背景不宜講得過細(xì)。還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考本文多用否定句的寫作特點(diǎn)。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進(jìn)行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解本課的寫人方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生背誦。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

用心

愛心

專心

陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年，社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號(hào)“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、整體感知課文 1．檢查預(yù)習(xí)情況。(幻燈片顯示。)給下列字注音：

嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。

三、深入探究

1．文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 要點(diǎn)提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒?！靶允染?，??期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是著文章。“常著文章自?shī)省薄巴鼞训檬А?，描述了一個(gè)自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 要點(diǎn)提示：

這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

用心

愛心

專心

3．“贊”語(yǔ)中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法? 要點(diǎn)提示：

與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。

對(duì)“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?： 要點(diǎn)提示：

文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點(diǎn)提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。

四、總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

五、齊讀課文

六、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

3．寫出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思?！钯Y料鏈接

一、關(guān)于作者

1．陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲(chǔ)粟。生生所資，未見其術(shù)。親故多勸余為長(zhǎng)吏，脫然有懷，求之靡途。會(huì)有四方之事，諸侯

用心

愛心

專心

以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時(shí)**未靜，心憚遠(yuǎn)役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質(zhì)性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。??仲秋至冬，在官八十余日??”

按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。

2．蕭統(tǒng)《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩(shī)篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨(dú)超眾類。抑揚(yáng)爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語(yǔ)時(shí)事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節(jié)，不以躬耕為恥，不以無財(cái)為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

二、補(bǔ)充注釋 1．宅邊有五柳樹。

從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居·其一》)的詩(shī)句可知陶宅邊確實(shí)有柳樹。2．好讀書。

陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時(shí)還讀我書”(《讀(山海經(jīng))》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩(shī)·其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經(jīng))》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。4．簞瓢屢空。

這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當(dāng)如此。陶淵明亦?！昂勂皩铱铡保纭梆噥眚?qū)我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。5．黔婁。

用心

愛心

專心

戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅(jiān)持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時(shí)衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

用心

愛心專心

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第22課《五柳先生傳》教案 人教新課標(biāo)版

第22課 《五柳先生傳》

（陶淵明）

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、積累文言知識(shí)。

（2）、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。（3）、熟讀、背誦全文。

2、能力目標(biāo)

（1）、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

（2）、指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

（3）、體會(huì)文章個(gè)性鮮明的寫人方法，把握簡(jiǎn)約凝練，多用否定句的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

4、教學(xué)重點(diǎn)（1）、理清行文思路，背誦課文。

（2）、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。

(3)、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn) 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。

三、教學(xué)手段與方法：朗讀法 討論點(diǎn)撥法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機(jī)、小黑板

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一．課文導(dǎo)入

1、教師出示“采菊東籬下，悠然見南山?！钡脑?shī)意畫面，并提問：菊花高潔，南山幽靜，徜徉在這山水景物之間的詩(shī)人是誰(shuí)？

2、你知道多少關(guān)于陶淵明的知識(shí)，請(qǐng)你給同學(xué)們說一說

3、學(xué)生舉手介紹陶淵明的文學(xué)常識(shí)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，座位上的同學(xué)筆記。

用心 愛心 專心

4、導(dǎo)入《五柳先生傳》

明確：

1、陶淵明《飲酒》詩(shī)第五首中的名句。

2、陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人。少時(shí)受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生”的壯志。但當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)動(dòng)蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場(chǎng)的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時(shí)決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動(dòng)生活的詩(shī)歌和多篇辭賦散文?！段辶壬鷤鳌肪褪窃?shī)人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩(shī)人的性格、生活、志趣。

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、播放課文錄音

1、聽讀課文

要求：1）認(rèn)準(zhǔn)字音。2）并在課本上注下這些生字。

明確：1）生字：嗜(shì)輒(zh?)吝(lìn)褐(ha)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)

2）多音字：傳(zhuàn)好(hào)

2、合讀課文

要求：1）讀出節(jié)奏。

2）邊讀邊在課文上標(biāo)劃節(jié)奏。

明確：1）三字短句：如好＼讀書晏如＼也

2）四字短句：如閑靜＼少言，不慕＼榮利

3）復(fù)雜長(zhǎng)句：如其言＼茲若人之儔乎

3、跟讀課文

要求：1）模擬人物心態(tài)。

2）讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

明確：1）第1段應(yīng)讀出舒緩陳述的語(yǔ)調(diào)

2）第2段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語(yǔ)調(diào)。

4、默讀課文，要求：1）領(lǐng)會(huì)文意。

用心 愛心 專心

2）讀完后四人小組討論字意、詞意、句意。3）課堂質(zhì)疑，向老師提問，全班討論。

明確：1）第一段：

何許：何處 許，地方，處所。詳：詳細(xì)地知道。因：因此 以為：以之為，把它作為。

號(hào)：別號(hào)，人名外的自稱。焉：語(yǔ)氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。

不求甚解：不追求過細(xì)的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對(duì)一字一句的解釋，只求理解文章的精神實(shí)質(zhì)。

會(huì)意：對(duì)書中的精神實(shí)質(zhì)有所領(lǐng)會(huì)。

性：人的本性。嗜：喜愛，愛好。舊：指老朋友 如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。或：有時(shí)。置酒：準(zhǔn)備酒。招之：邀請(qǐng)他。造：到??去。輒：每每，總是。盡：指喝完。

期：期望，希望。曾不：一點(diǎn)也不。曾不連用加強(qiáng)否定語(yǔ)氣。吝情：感情上計(jì)較，指留戀、顧戀。環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。蕭然：冷落、空曠的樣子。短褐：粗布短衣。

穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補(bǔ)。簞：盛飯食的圓形竹器。瓢：舀水的葫蘆。自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。

晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。自?shī)剩菏棺约簹g娛。忘懷：不放在心上，忘記。2）第二段：

贊；史傳文章結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)。

戚戚：愁苦的樣子。汲汲：急迫追求的樣子。極：推究。

茲：代詞，此，指五柳先生。若人：這樣的人，指黔婁。儔：類。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯

以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使??快樂。志，心意，志向。

三、課堂練習(xí)。

由于陶淵明文學(xué)創(chuàng)作成就巨大，現(xiàn)某市文聯(lián)擬請(qǐng)他擔(dān)任文聯(lián)主席一職，請(qǐng)你根據(jù)學(xué)到的文學(xué)常識(shí)和對(duì)課文的理解幫他填好履歷表。

用心 愛心 專心

某市文聯(lián)干部履歷表 姓名： 性別： 字： 號(hào)： 出生年月： 籍貫： 國(guó)別： 職業(yè)： 人生格言： 特長(zhǎng)展示： 工作經(jīng)歷： 興趣愛好： 自述性格：

明確： 某市文聯(lián)干部履歷表 姓名：陶淵明 性別：男 字：元亮 號(hào)：靖節(jié)先生

出生年月：365年 籍貫：江西九江 國(guó)別：中國(guó) 職業(yè)：自由詩(shī)人 人生格言： 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 特長(zhǎng)展示： 擅長(zhǎng)寫詩(shī)

工作經(jīng)歷：

1、江州祭酒。

2、鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍

3、建成將軍劉敬宜參軍

4、彭澤令。興趣愛好：

1、好讀書

2、性嗜酒

3、常著文章以自?shī)?/p>

自述性格：

1、閑靜少言，不慕榮利

2、安貧樂道，不圖享受

3、真摯坦誠(chéng)，喜愛自然

四、作業(yè)布置。

1、熟讀課文。

2、完成研討與練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入,朗讀課文

1、說說兩個(gè)段落有什么不同？

2、找到總領(lǐng)全文，體現(xiàn)五柳先生風(fēng)格的句子。明確：

1）從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊(yùn)涵性格志趣)；點(diǎn)出“不慕榮利”，第2段主要是贊語(yǔ)(蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌)。呼應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評(píng)論，是總說。2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

二、思考討論

1、如何理解“每有會(huì)意，便欣然忘食”的含義？

用心 愛心 專心

2、怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？

3、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ 4．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系? 要點(diǎn)提示：

文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點(diǎn)提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人人勝。

三、朗讀質(zhì)疑

自由朗讀課文，質(zhì)疑問難，討論解決。A、主人公為什么自號(hào)“五柳先生”? B、作者以“五柳”為號(hào)體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌? C、作者與五柳先生到底有什么關(guān)系要寫文紀(jì)傳？ 明確：

A、“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風(fēng)氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士?！罢呌形辶鴺洌蛞詾樘?hào)焉”，就這樣隨便地取了一個(gè)字號(hào)。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說，“名者，實(shí)之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢?也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡(jiǎn)陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點(diǎn)清靜，淡雅，簡(jiǎn)樸的色彩。

B、以五柳為號(hào)，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。

用心 愛心 專心

C、陶淵明實(shí)際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣??嘗著五柳先生傳以自況?！蔽辶壬纳钋槿?，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。

四、課堂練習(xí)：

讀《歸去來兮》，寫寫人生感悟（200字）

五、總結(jié)歸納。

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。

六、作業(yè)布置。

1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。3．寫出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。板書設(shè)計(jì)：

閑靜少言，不慕榮利

好讀書?? 適意

五 性嗜酒??

陶情 不堅(jiān) 柳 傳 環(huán)堵蕭然?? 樂道 隨守 先 常著文?? 娛樂 流節(jié) 生 俗操 傳 贊 ——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

用心 愛心 專心

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)_第22課《五柳先生傳》教案_人教新課標(biāo)版

《五柳先生傳》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感。

2、過程與方法：體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)作者的情感以及五柳先生安貧樂道的性格志趣和精神風(fēng)貌。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。

2、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

說起五柳先生，同學(xué)們一定會(huì)感到親切和熟悉。他曾經(jīng)帶著我們領(lǐng)略過土地平曠、屋舍儼然的桃源風(fēng)光，欣賞過芳草鮮美、落英繽紛的桃林美景，我們?cè)S他一起“種豆南山”“采菊東籬”，我們還欣賞過他“不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨。在陶淵明的詩(shī)文中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)崇尚自然、熱愛田園生活的隱者形象。在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個(gè)人呢？今天，我們一起來研讀《五柳先生傳》，加深對(duì)先生的印象。

二、整體感知

播放朗誦視頻讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

三、初讀課文，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容

你認(rèn)為五柳先生是一個(gè)什么樣的人？

明確：他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

四、學(xué)生朗讀課文，分小組深入探討課文

（1）文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？

明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅 的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，??期在必醉”，展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生；三是

第四篇：2016年秋季版2017八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5單元第22課五柳先生傳說課稿

《五柳先生傳》說課稿

今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課——《五柳先生傳》選這一篇課文作為說課內(nèi)容，出于兩點(diǎn)考慮：一是因?yàn)樘諟Y明是我國(guó)文學(xué)史上的大家，他的作品在初中階段占有一定的比重；二是因?yàn)槲难晕恼n堂改革步伐相對(duì)滯后，沒有完全從傳統(tǒng)的“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的教學(xué)模式中走出來，因而教學(xué)重點(diǎn)仍是字、詞的詮釋，字句的通解，一篇血肉豐滿的文章，就這樣被我們弄得支離破碎，而文章的思想、譴詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等則輕描淡寫，一帶而過在學(xué)生眼中，文言文越發(fā)變得“面目可憎”，遙不可及文言文教學(xué)要徹底擯棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，解放自己、解放學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一誠(chéng)然，我們也要防止走向另外一個(gè)極端——獨(dú)樹人文性，把我們語(yǔ)文課上成思想品德課

一、教材的地位及課文特點(diǎn)

《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀(jì)實(shí)，而是創(chuàng)作它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句，值得品味

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累文言詞語(yǔ)

2、通過誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知文言文的能力；

2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格

德育目標(biāo)：體會(huì)作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”因而我把本課重點(diǎn)定為

1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神這也是這節(jié)課的難點(diǎn)另外，體會(huì)課文中“不”字的妙處也是一難點(diǎn)

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取朗讀探究法和討論點(diǎn)撥法“讀”是文言文學(xué)習(xí)不變的主題，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來完成的尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要在略讀、精讀、品讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的探究問題課堂上解決問題的方式主要是討論，堅(jiān)持以學(xué)生為 1 主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，先給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)大膽交流想法的平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)

三、教學(xué)過程及教學(xué)安排

1、導(dǎo)入新課

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)陶淵明的生平及作品資料

導(dǎo)入新課時(shí)，先回顧學(xué)過的課文《桃花源記》和《歸園田居》（其三），學(xué)生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不為五斗米折腰”的故事在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽對(duì)陶淵明進(jìn)行評(píng)價(jià)

【說明】課前放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，課堂再給學(xué)生一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程，一個(gè)整合資料的合作過程，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)學(xué)生對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，對(duì)人物產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，教師應(yīng)尊重學(xué)生的見解

2、感知文意

教師先朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內(nèi)容然后學(xué)生自主閱讀，分小組對(duì)照注釋，逐句逐段地解釋全文，并用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答教師指出重點(diǎn)詞句

學(xué)生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的？又是怎樣寫的？并找出有關(guān)的句子引導(dǎo)歸納出四個(gè)方面：名字的由來、性格、愛好、生活

【說明】這一環(huán)節(jié)改變以往“串講翻譯”的教法，采取分小組對(duì)照注釋自行翻譯因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語(yǔ)存在理解障礙外，應(yīng)該說已經(jīng)具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預(yù)習(xí)及課下注釋，文意疏通已不再是教學(xué)難點(diǎn)了另外，這一環(huán)節(jié)，還訓(xùn)練了學(xué)生提取概括信息的能力，讓學(xué)生歸納出課文從四個(gè)方面來寫五柳先生，從而感知文章內(nèi)容

3、研討交流

教師創(chuàng)設(shè)問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意現(xiàn)在我們來研討這樣一個(gè)問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認(rèn)為的？學(xué)生思考片刻教師提示：我們已經(jīng)讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據(jù)資料已對(duì)他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點(diǎn)，就能知道答案

然后引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和語(yǔ)言入手分析五柳先生的性格學(xué)生自由地精讀課文，分小組討論交流，自由發(fā)言，與文本對(duì)話學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句分析五柳先生的性格時(shí)，教師予以適時(shí)點(diǎn)撥，隨機(jī)板書學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)：淡泊名利、率真放達(dá)、安貧樂道（我這節(jié)課的板書除了課題及作者外，就這12個(gè)字板書是用精煉的書面語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容所作的概括我這12個(gè)字已將教學(xué)重點(diǎn)清晰、明確、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前我看到這樣一例板書設(shè)計(jì)，居然有65個(gè)字，試想我們工整地板書一個(gè)字平均需3秒多鐘時(shí)間，光板書就要用去4分鐘多鐘的時(shí)間）

學(xué)生談到“贊”文時(shí)，有必要對(duì)“贊”這種體式進(jìn)行說明教師還要引導(dǎo)學(xué)生從“不”字入手分析人物性格，讓學(xué)生找出九處“不”字的句子讀一讀教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”和《愛蓮說》中的“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟” 和“獨(dú)”字，體會(huì)這“不”字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質(zhì)同時(shí)還可讓學(xué)生品味這些否定句的特點(diǎn)，讀起來生動(dòng)活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意

分析了五柳先生的性格后，學(xué)生就針對(duì)“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發(fā)表自己的見解估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)同，也會(huì)有學(xué)生不認(rèn)同，或認(rèn)為五柳先生是陶淵明塑造的一個(gè)隱士人物的代表，融入了個(gè)人的思想感情；或認(rèn)為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢(mèng)想??教師尊重學(xué)生的看法，不必對(duì)兩個(gè)人物關(guān)系作出最終的判斷

最后教師小結(jié)，是也好，不是也好，這并不重要，重要的是我們已從中國(guó)古代文人那種淡泊名利、率真放達(dá)、安貧樂道的形象背后領(lǐng)悟到了個(gè)性張揚(yáng)、傲骨獨(dú)立的精神

【說明】這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，內(nèi)容繁多其實(shí)，就是一個(gè)“閱讀反思”的過程，它是由學(xué)生個(gè)體的思考體驗(yàn)、學(xué)生間的合作交流、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥構(gòu)成的通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進(jìn)行對(duì)話，從內(nèi)容和語(yǔ)言方面分析人物性格，從而獲得自己的閱讀體驗(yàn)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)”因此對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重

4、品味語(yǔ)言

教師引導(dǎo)：本文沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請(qǐng)來品析這篇文章的語(yǔ)言學(xué)生再次品讀全文，品析語(yǔ)言特色：本文對(duì)人物的描寫，大半是用總結(jié)性語(yǔ)言，好像是給五柳先生寫評(píng)價(jià)，但每一方面都包含大量的生活意境所以語(yǔ)言簡(jiǎn)約，但含有大量豐富的內(nèi)容，高度凝練

最后學(xué)生齊讀全文，能背誦的同學(xué)就背誦教師指導(dǎo)：讀的時(shí)候，心情恬淡，放松，達(dá)到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時(shí)，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形

【說明】對(duì)文學(xué)作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語(yǔ)言品味入手《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”陶淵明作品的語(yǔ)言平淡自然，決不選聲設(shè)色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨(dú)具風(fēng)韻的一朵奇葩因此，對(duì)文章語(yǔ)言的品味是這節(jié)課不可缺少的一部分品味了語(yǔ)言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語(yǔ)言乃至思想內(nèi)容

5、總結(jié)全文

我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰我們的確應(yīng)該從他身上學(xué)到一點(diǎn)做人的道理讓我們永遠(yuǎn)的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟

【說明】用精煉的語(yǔ)句總結(jié)全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學(xué)生從中學(xué)到做人的道理，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)《課標(biāo)》也指出要“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”，教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性，注意語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用

6、課外拓展

課外要求學(xué)生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進(jìn)一步了解陶淵明；仿照本文個(gè)性鮮明的寫人方法，寫一篇“自題小像”短文，介紹自己的性格特點(diǎn)

【說明】歐陽(yáng)修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已”足以見證這篇文章的成就通過閱讀，不僅能進(jìn)一步了解陶淵明，還能加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣仿照本文寫人方法介紹自己，是學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中掌握的方法的鞏固和運(yùn)用

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第22課《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

《五柳先生傳》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．積累文言知識(shí)，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會(huì)意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。熟讀、背誦全文。

2．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)陶淵明的高潔脫俗。

3、自主預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)，師生討論，教師點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。2．理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意?！窘虒W(xué)步驟】 第一教時(shí)

一、復(fù)習(xí)《桃花源記》和陶詩(shī)，了解作者和文學(xué)常識(shí)。

傳記，是對(duì)人物生平和主要事件的記敘，其特點(diǎn)是“實(shí)錄”，即實(shí)事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。根據(jù)記敘的對(duì)象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

《五柳先生傳》就是詩(shī)人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩(shī)人的性格、生活、志趣?！段辶壬鷤鳌肥菛|晉田園派創(chuàng)始人陶淵明代表作之一，是陶淵明自傳散文（存爭(zhēng)議[1]）。在文中表明其三大志趣，一是讀書，二是飲酒，三是寫文章，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強(qiáng)烈的人格個(gè)性之美。

本文是一篇人物傳記，簡(jiǎn)稱“傳”。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、初讀，整體感知：學(xué)生熟讀，依據(jù)注釋口頭翻譯一遍。班上交流，教師點(diǎn)撥。

白話譯文 五柳先生傳

不知道五柳先生是什么地方的人，也不清楚他的姓字。因?yàn)樽≌赃呌形蹇昧鴺洌桶堰@個(gè)作為號(hào)了。他安安靜靜，很少說話，也不羨慕榮華利祿。他喜歡讀書，不在一字一句的解釋上過分深究；每當(dāng)對(duì)書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，就會(huì)高興得連飯也忘了吃。他生性喜愛喝酒，家里窮經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種境況，有時(shí)擺了酒席叫他去喝。他去喝酒就喝個(gè)盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟然說走就走。簡(jiǎn)陋的居室里空空蕩蕩，遮擋不住嚴(yán)寒和烈日，粗布短衣上打滿了補(bǔ)丁，盛飯的籃子和飲水的水瓢里經(jīng)常是空的，可是他還是安然自得。常常寫文章來自?shī)首詷?，也稍微透露出他的志趣。他從不把得失放在心上，從此過完自己的一生。

贊語(yǔ)說：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財(cái)做官。這話大概說的是五柳先生這一類的人吧？一邊喝酒一邊作詩(shī)，因?yàn)樽约罕Фǖ闹鞠蚨械綗o比的快樂。不知道他是無懷氏時(shí)代的人呢？還是葛天氏時(shí)代的人呢？

三、課堂練習(xí)（1）給加點(diǎn)注音：

輒（）吝情（）短褐（）簞（）瓢屢（）空 晏（）如 黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）（2）重點(diǎn)字詞理解。

何許： 不詳： 因以為號(hào)焉： 不求甚解： 會(huì)意： 親舊： 或： 造飲輒醉： 期在必醉： 晏如：

曾不吝情去留： 銜觴賦詩(shī)： 環(huán)堵蕭然： 自終：

短褐穿結(jié)： 其言茲若人之儔乎： 不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴：（3）多義詞理解：

許：先生不知何許人也； 雜然相許； 高可二黍許

去：曾不吝情去留 ；日始出時(shí)去人遠(yuǎn) ；西蜀之去南海不知幾千里也 志：尋向所志 ；處處志之； 頗示己志

其：其親舊知其如此 ；蜀之鄙有二僧,其一貧，其一富；其言茲若人之儔乎（4）再讀，注意節(jié)奏。在課本中劃分節(jié)奏：

先生/不知/何許人也,亦/不詳/其姓字,宅邊/有/五柳樹,因/以為/號(hào)焉.閑靜/少言,不慕/榮利.好/讀書,不求/甚解；每/有會(huì)意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家貧/ 不能/常得,親舊/知其/如此,或/置酒/而招之；造飲/輒盡,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.環(huán)堵/蕭然,不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié),簞瓢/屢空,晏如也.常著/文章/自?shī)?頗示/己志.忘懷/得失,以此/自終.贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤,不汲汲/于富貴.’其言/茲/若人/之儔乎?銜觴/賦詩(shī),以樂/其志,無懷氏/之民歟?葛天氏/之民歟?”

四、布置作業(yè)：

1、背誦全文，明天檢測(cè)。

2、翻譯全文，落實(shí)到作業(yè)本上。

五、教學(xué)反思：

第二教時(shí)

一、檢查作業(yè)導(dǎo)入：

1、小測(cè)：默寫全文

2、學(xué)生念自己的譯文后，教師展示課件，出示譯文，讓學(xué)生校對(duì)。

二、課堂合作探究問題，寫在作業(yè)本，完成后全班互動(dòng)。教師當(dāng)堂講解。課件展示答案。

（一）老師給學(xué)生問題，學(xué)生課堂完成： 1.給課文理清脈絡(luò)，說說文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn)？

2.為什么自號(hào)“五柳先生”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌? 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)歸納。3.陶淵明好讀書為什么不求甚解？

“不求甚解”在文中的含義：

今義： 陶淵明的不求甚解： 4.課文哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣? 刻畫了一個(gè)怎樣的形象？ 性格： 生活： 志趣： 形象：

5、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

6、本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點(diǎn)提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

（二）課件給參考答案：

1、先介紹先生的情況，再評(píng)價(jià)他的人格。

2、答：因?yàn)樗议T口種了五棵柳樹。體現(xiàn)了他自得其樂、淡薄名利的精神風(fēng)貌。

3、這是陶淵明讀書習(xí)慣的特點(diǎn)。他更重視領(lǐng)會(huì)書中的旨意。遇到精湛之作時(shí)，他也是會(huì)精心研讀的。

4、性格：閑靜少言，不慕榮利，忘懷得失，率真豁達(dá) 生活：環(huán)堵蕭然，不弊風(fēng)日，短褐穿結(jié)，單瓢屢空。志趣： 讀書、飲酒、做文章。形象：獨(dú)立于世俗之外的隱士形象

5、因?yàn)檫@符合隱居者的身份特點(diǎn)，反映作者處于貧困卻悠然自適的心境。

6、答：本文結(jié)構(gòu)上模式有個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是多用否定句，“不”字為一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持，不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同拍手嘆賞，也使文章筆墨精粹筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝。

三、拓展閱讀，課件展示

老舍自傳（有改動(dòng)）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。

四、課后鞏固練習(xí)（校本作業(yè)）

（一）積累與運(yùn)用 1.給加粗字注音。

好讀書()嗜酒()黔婁()銜觴()簞()儔()吝情()2.解釋下列加點(diǎn)字。

(1)先生不知何許人也__________(2)造飲輒盡__________(3)性嗜酒__________(4)每有會(huì)意__________(5)不汲汲于富貴__________(6)極其言，茲若人之儔乎__________(7)晏如__________(8)以樂其志__________

3、下列句子與原文不完全一致的一項(xiàng)是()A.先生不知何許人也，亦不詳其姓字。B.閑靜少言，不幕榮利。

C.性嗜酒，家貧不能常得。D.常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

4、對(duì)下列句子中加粗詞的理解不完全正確的一項(xiàng)是()A.每有會(huì)意，便欣然忘食(體會(huì))宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉(用)B.親舊知其如此，或置酒而招之(親戚)造飲輒盡，期在必醉(往、到)C.既醉而退，曾不吝情去留(吝惜)環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日(這樣)D.其言，茲若人之儔乎(輩，同類)銜觴賦詩(shī)，以樂其志(酒杯)

5、翻譯下列各句。

(1)不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。(2)銜觴賦詩(shī)，以樂其志

6、填空。

①《五柳先生傳》的作者是__________時(shí)的____________，“五柳先生”是指____________，“傳” 的意思是________________________________。

②本文以“________________________” 自托，描繪了一個(gè)愛好____________、不慕____________、安貧____________、忘懷____________的封建時(shí)代知識(shí)分子形象，表達(dá)了作者卓爾不群的____________和____________。

7、翻譯下列句子。①閑靜少言，不慕榮利。

譯文： ②親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。

譯文： ③不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

譯文： ④好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。

譯文：

（二）閱讀課文選段，完成后面的題目。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短揭穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

1、解釋下列各句中加粗的詞。⑴ 每有會(huì)意，便欣然忘食

會(huì)意： ⑵ 造飲輒盡，期在必醉

造： 期： ⑶ 簞瓢屢空，晏如也

宴如： ⑷ 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

蕭然：

2、填空。

《五柳先生傳》的作者是________，他是________代大詩(shī)人，我們學(xué)過他的一篇文章《__________》，其中描繪了一個(gè)自由、和平、生活幸福的理想境界。有關(guān)他不阿諛權(quán)貴的“________________”的故事也廣為流傳。

3、翻譯下列短語(yǔ)或句子： ⑴ 曾不吝情去留

譯文： ⑵ 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

譯文：

4、選段中的一個(gè)成語(yǔ)是________________。

5、文中“不慕榮利”與下文“贊語(yǔ)”中的哪句相照應(yīng)? 答：

6、用“____________”劃出文段中寫“五柳先生”“生活”的句子。

7、從表達(dá)方式看，文段主要用了________的表達(dá)方式，這部分內(nèi)容與下文的“贊”語(yǔ)的關(guān)系是________________。

8、文中最能表現(xiàn)五柳先生思想性格特點(diǎn)的四字短語(yǔ)是____________和____________。

9、從文中可以看出五柳先生的三大志趣(愛好)是____________、____________、____________。

10、談?wù)勀銓?duì)“好讀書，不求甚解”的看法。

五、布置作業(yè)：完成第四步驟所有的作業(yè)

六、教學(xué)反思：