第一篇：高中生物教學(xué)設(shè)計反思日志 2（最終版）

高中生物教學(xué)設(shè)計反思日志

在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實踐，獲得進步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計中，要有較強的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時，可能會遇到哪些問題，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識點掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足； 2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中?？嫉臒狳c；當然，這其中也包括了，哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習(xí)題練習(xí)，這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，明確目標的有途方法； 3．在講復(fù)習(xí)課時，與新課在授課方式上的區(qū)別，如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計，組織形式，反饋信息等；

4．總體評價。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進步，而自己在教學(xué)過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1．作為平行班的學(xué)生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數(shù)分裂，孟德爾遺傳規(guī)律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調(diào)的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著“一個都不能少”“有教無類”的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時多關(guān)注，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”“生物固氮”結(jié)合等。

三、教學(xué)過程

１、小品導(dǎo)入，吸引注意力

由幾個學(xué)生分別扮演的植物，老虎，小兔，樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問題“到底誰的作用大”，請作出判斷并說出理由。

2、問題串層層遞進，促進知識理解

圖片展示一大草原的情景，讓生思考：

①若把一個大草原看成一個體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？

②在這個草原生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？

③各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？

④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？

⑤動物食性有什么不同，可以將動物分為哪幾類？

3、經(jīng)典諺語討論，折射生物學(xué)知識

觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點拔下，學(xué)生明白這個諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。

設(shè)計意圖：食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生對食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。

４．比一比，誰做的又快又好。

（1）、展示一草原生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動單位，組員完成之后互相評價，完成的又好又快的同學(xué)課堂作業(yè)成績記上Ａ，并代表小組進行發(fā)言。在寫食物鏈的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動物，食物食物鏈的長短與動物的食物關(guān)系，從而認識動物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點。

（2）、展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生思考下列問題：

①此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？哪個最多，哪個最少？

②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？

③這幾種生物是什么關(guān)系？

④如果狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？為什么？

設(shè)計意圖：通過嘗試讓學(xué)生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關(guān)聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈；練習(xí)以比賽的形式的嘗試也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生嘗試分析食物鏈中食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的，是相互聯(lián)系的觀點。

５、嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識。

組織同學(xué)按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動，并布置討論題目：

①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點？我們應(yīng)該注意什么問題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的消費者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護我們周圍的生物。）

②營養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進行流動的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的）。

設(shè)計意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠離了?臉朝黃土，背朝天?的情景，在享受物質(zhì)文明的同時，我們的孩子接觸大自然的機會也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來自水稻的大有人在。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識溶入日常生活中，這也是新課標的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們?nèi)祟愂翘幱谑澄镦湹淖罡呶恢?，是屬于消費者，明白保護生物的環(huán)境是如何重要。

６、小結(jié)本節(jié)知識。

最后３－５分鐘時間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時間由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生對一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學(xué)效果的很好反饋。

四、教學(xué)小結(jié)與反思

本節(jié)教學(xué)從一開始的小品展示，諺語討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，整節(jié)課老師語言少，學(xué)生互動多，學(xué)生在有事干，愿意干，干的好中完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，教學(xué)效果比教者預(yù)計的還好。對經(jīng)典諺語中孕含的生物學(xué)知識的剖析是本節(jié)的亮點之一，以比賽的形式進行練習(xí)是本節(jié)的另一亮點。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。

第二篇：高中生物反思日志

高中生物反思日志

作者： 徐勇(高中生物 甘慶陽生物一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 13 發(fā)表日期： 2012-09-13 11:08:56 在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實踐，獲得進步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計中，要有較強的預(yù)見性。

在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實踐，獲得進步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計中，要有較強的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時，可能會遇到哪些問題，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識點掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；

2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中?？嫉臒狳c；當然，這其中也包括了，哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習(xí)題練習(xí)，這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，明確目標的有途方法； 3．在講復(fù)習(xí)課時，與新課在授課方式上的區(qū)別，如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計，組織形式，反饋信息等；

4．總體評價。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進步，而自己在教學(xué)過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1．作為平行班的學(xué)生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數(shù)分裂，孟德爾遺傳規(guī)律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調(diào)的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著“一個都不能少”“有教無類”的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時多關(guān)注，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解： 首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時候，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”“生物固氮”結(jié)合等。

3．另一方面，就是仔細研讀考綱，檢驗自己對教材的認知，認真聽取有著豐富的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗教師的意見。平時多問，多聽課，多討論，把自己心中存在的問題，更可能也是學(xué)生存在的問題，迅速解決。在聽課時，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思維亮點。把不能當時掌握的課錄音，課后仔細聽。作好聽課記錄，再轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)容。養(yǎng)成記小筆記的習(xí)慣，一個新的問題，一個新的教學(xué)思路，即時記下來，及時解決。在此也向?qū)ξ疫@兩年教學(xué)提供了無私幫助的兩位恩師周老師，鐘老師表示衷心感謝！感謝他們不厭其煩的幫助我解決了工作中遇到的無數(shù)難題，同時也讓我深刻體會到了我有教無類，無私奉獻高貴師德！

4、課后反思

課后反思我認為是最有效的提升自己的途徑，它能讓自己有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。這時不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。

（1）找出教學(xué)中的不足 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如在講授突觸的結(jié)構(gòu)時，在做題時常常會用的簡略的圖形，我本以為不論是模式圖，還是簡圖，我都仔細講解過，也舉過大量例子幫助學(xué)生理解，但是最后效果卻不佳。經(jīng)過課后反思調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地簡略圖與模式圖在構(gòu)圖方式上正好相反。我以為分開講細，就已經(jīng)解決，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能對比分析，這是我的疏漏，但是通過反思，解決了問題的同時，也積累了下次解決時更有效的方法。

（2）記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。我在教學(xué)中，學(xué)習(xí)周老師自己制作模型，把抽象的“染色體”，做成可以在手中折合的圖形。這樣對于什么是染色單體，聯(lián)會，分離這些抽象的過程具像化，模式化。查閱資料，學(xué)習(xí)前人，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。利用讀報時間，把一些總結(jié)性的語句寫在黑板上，當然也轉(zhuǎn)換成有新意的句子，讓有興趣的同學(xué)記下來。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

（3）記學(xué)生見解 學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。比如有的同學(xué)英語成績較好，用一些簡單的英語單詞，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也更有新意。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。“Hear”的中文意思“聽”，這樣就對應(yīng)上了“聽覺性失語癥。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

（4）記再教設(shè)計 通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進一步地提高。而且，也對自己下屆的工作充滿了希望與期待！

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風格與教學(xué)特色。

第三篇：教學(xué)設(shè)計反思日志

教學(xué)設(shè)計反思日志

幾乎每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都有閃光點和不足，要想做到盡善盡美，只有經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在失敗中成長，在挫折中進步。

（一）課堂中的幾個閃光點

1.自主學(xué)習(xí)和合作探究作為課堂主線----設(shè)計了自學(xué)、討論、探究、歸納、練習(xí)、拓展等多種學(xué)習(xí)活動。通過讀圖、對比、填表分析出巴西的位置、地形、氣候特點，通過繪圖、填圖，進行圖文轉(zhuǎn)換，建立地理空間概念。反饋矯正貫穿課堂始終，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究成為課堂主線。

2.學(xué)習(xí)方式靈活多樣-----應(yīng)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。改變學(xué)生單一的地理學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在音像欣賞、動手畫圖、角色扮演、自主探究、合作討論、闡述交流的過程中獲得知識、提高能力，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。例如處理這節(jié)課的重點亞馬孫熱帶雨林的危機和開發(fā)利用時，就充分運用了多種學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。利用錄像提高學(xué)生的視覺效果；利用學(xué)生從網(wǎng)上下載的的圖片、文字資料等增加信息量；讓學(xué)生說出自己知道的亞馬孫熱帶雨林中獨特動植物的趣聞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了交流機會，并且讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增加了自信心；短小課堂劇加深了學(xué)生對雨林危機的認識，更加認識到“環(huán)境保護從我做起”的重要性。

3.學(xué)以致用，注重拓展提升----學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的之一，把巴西與中國加以對比，找出巴西與我國的相似之處。將巴西的教訓(xùn)作為前車之鑒，銘記心中。將巴西的成功經(jīng)驗，借鑒到我們國家的經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護當中。聯(lián)系我國的具體國情，特別是西部開發(fā)過程中，在發(fā)展經(jīng)濟的同時，一定要特別注意環(huán)境保護問題，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

4.自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生的終身發(fā)展----在教學(xué)中滲透有效教學(xué)理念與策略，重點突出學(xué)生的主體地位，明確“一切為了學(xué)生發(fā)展”思想。目標定位明確，注重學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理，學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。在學(xué)習(xí)中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在討論、解決問題的過程中，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，提高交際能力。

（二）今后需要注意的地方

1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導(dǎo)。平時要加強習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚光大，對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進一步提高和完善?？傊?，在今后的教學(xué)實踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

第四篇：教學(xué)設(shè)計反思日志

教學(xué)設(shè)計反思日志

一節(jié)教學(xué)效果好的課，必定在教學(xué)的總體設(shè)計上把握了教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)了思維的坡度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而完成教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我認為教學(xué)設(shè)計必須把握一切圍繞學(xué)生需求這一中心原則，才能最終保證良好課堂教學(xué)效果。

教育理念及課程改革的實施，新的評價方式更多地強調(diào)對學(xué)生的關(guān)注，尤其是發(fā)展性評價強調(diào)要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在、著眼學(xué)生的未來，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前后對比分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是讓每位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。每節(jié)課的好壞，要關(guān)注老師和學(xué)生兩者的感受，不是教師自我感覺良好，就說明這節(jié)課就是好課了。我們更多的應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么？教師所給的是否是學(xué)生都想要的？教師的教學(xué)活動是否受到學(xué)生的歡迎？活動中的哪個環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎？哪個環(huán)節(jié)最不受歡迎?……因此，在教學(xué)設(shè)計時要做到以下幾點：

一、題目設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的回答、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學(xué)。怎樣設(shè)計好課堂提問呢?首先是精，課堂提問不在于數(shù)目多，而在于質(zhì)

量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要能激發(fā)學(xué)生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學(xué)中的實際題目，要避免諸如：“你們懂不懂啊?”“會不會啊?”“有沒有題目啊?”等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設(shè)置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難之時，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時間，進步教學(xué)效率。

二、練習(xí)設(shè)計要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過練習(xí)來理解和把握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。如何設(shè)計高質(zhì)量的課堂練習(xí)呢?首先，課堂練習(xí)設(shè)計要有一定的數(shù)目和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和把握所學(xué)知識；進步題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重數(shù)目而輕質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進，由易到難，不可重發(fā)展進步題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計要有針對性，不要面面具到，不要均勻使用氣力，要重點知識重點練、難點知識反復(fù)練，對于學(xué)生輕易混淆的知識，要設(shè)計一些新舊知識的對比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和把握所學(xué)知識。

三、教學(xué)互動要體現(xiàn)學(xué)生的尊重

所謂教學(xué)機智即教師在課堂中對于學(xué)生的問題或回答給予積極、真誠、靈活的回應(yīng)。而這種教學(xué)回應(yīng)反應(yīng)出教師的課堂駕馭能力，更體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。通過這樣的真誠回應(yīng)，讓學(xué)生感到老師對他（她）的理解與尊重，師生關(guān)系得到進一步發(fā)展。記下每一次的教學(xué)機智行為，日積月累，教師的自我駕馭課堂的能力會得到很大提高。

四、教學(xué)方法要符合學(xué)生成長的規(guī)律

教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風格，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。對于一些學(xué)生易于理解和把握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進行教學(xué)。但是，在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實際教學(xué)的進程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學(xué)，這就需要和實際情況擇優(yōu)選擇。

總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準。值得一提的是：選擇教法要符合學(xué)生的熟悉規(guī)律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。

第五篇：教學(xué)設(shè)計反思日志

教學(xué)設(shè)計反思日志

新課改背景下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的“思維型教學(xué)文化”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，必須投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力，進行創(chuàng)造性思維，與課程標準對話，與教材對話，與學(xué)生對話，從師生共同建構(gòu)知識和人生的高度，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程呈現(xiàn)生成和開放的狀態(tài)。

教師要進入最佳設(shè)計狀態(tài)就必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習(xí)題、教參內(nèi)容等；二是呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動，教師根據(jù)對學(xué)生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的思維活動成果，在學(xué)生與專家的思維活動之間架設(shè)溝通的橋梁；四是整合課程資源的思維活動。教材是最基本的課程資源，教師和學(xué)生是最重要的課程資源，教師還必須跳出自身之外，把專家、學(xué)生、自我的思維活動進行整合，從而創(chuàng)設(shè)具體實踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。在設(shè)計過程中，無論是確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境都要充分展開這四種思維活動，使將要進行的課堂教學(xué)過程具有清晰的透明度和寬闊的動態(tài)生成空間。這種追求可以具體落實在以下五種設(shè)計策略中。

一、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標—指向策略

目標：教學(xué)之靈魂。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù)。教師在確定一堂課的教學(xué)目標時，要在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析，對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上有機地統(tǒng)整三維目標。三維目標既有機融合，又具體可行。所以我們在確定目標時一定要處理好基礎(chǔ)與發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系，使知識學(xué)習(xí)和個體經(jīng)驗發(fā)生意義關(guān)系，彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)性和人文性。

二、安排合理精當、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容—組合策略

教學(xué)內(nèi)容是落實教學(xué)目標、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體。它對學(xué)生來說是外在的、不確定的，需要通過教學(xué)法對它科學(xué)加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握，進而促進學(xué)生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源。但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點”，與學(xué)生接受、生成新知識的動態(tài)過程不可能完成吻合，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容順序也未必是作為教學(xué)過程的順序。因此，教師對教材不能簡單的執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性、生成性特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過易于課堂教學(xué)表達的邏輯順序，安排出合理精當、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過于充實與龐雜，如果簡單地按照教材的編排完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，顯然需要壓縮、擠掉學(xué)生的生成時間和空間，這種沒有生成性的教學(xué)活動不可能很好地促進學(xué)生的發(fā)展。為此，在安排教學(xué)內(nèi)容時將教材中的“比與除法、分數(shù)的關(guān)系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學(xué)目標。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深入地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創(chuàng)造性地使用教材。

安排教學(xué)內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材，讓學(xué)生拓展應(yīng)用。

三、構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序—有序策略

教學(xué)程序是指一個在一定的教學(xué)時空里能為學(xué)生所接受的、能達到一定教學(xué)目標的教學(xué)操作過程順序。就像我們平常做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。在構(gòu)思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動態(tài)特點巧妙地設(shè)計學(xué)生思維程序，使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性，增強教學(xué)過程動態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。如《圓的周長和面積》一章概念多、公式多、計算又繁，如何上好這節(jié)復(fù)習(xí)課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。我在設(shè)計時，首先回憶，通過畫圓回憶起圓的各部分名稱，同一圓里直徑與半徑的關(guān)系、什么是圓的周長和面積等；其次梳理，已知一個圓的半徑，如何求它的直徑、周長和面積，同時揭示公式d＝2r，c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個公式；再次記憶與溝通，設(shè)計幾組討論題，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識；最后練習(xí)與應(yīng)用，利用公式計算、求陰影部分面積。構(gòu)思教學(xué)程序要自覺運用系統(tǒng)原理，合理確定教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)因素，調(diào)整各因素的數(shù)量與比量，努力體現(xiàn)“引、探、練”三位一體，達到“趣、實、活”的效果。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“問題情景----建立模型----解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。這種教學(xué)模式特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成與發(fā)展應(yīng)用過程，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受等。這種模式使教學(xué)過程能圍繞三維目標富有邏輯地展開，是構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序的重要依據(jù)。當然，還需要特別提出的是這里的“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學(xué)過程的各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學(xué)過程的展開邏輯環(huán)，有力地保障實際教學(xué)過程的有效互動和動態(tài)創(chuàng)造，促進課內(nèi)與課外知識的積累與應(yīng)用、新知的形成與建構(gòu)。

四、選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W(xué)方法—優(yōu)選策略

在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序確定之后，教學(xué)方法就成了關(guān)鍵。因為先進、有效而又多樣化的教學(xué)方法能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，能創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生思維朝多向發(fā)散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度構(gòu)建。正如巴班斯基所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！?/p>

五、創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境------推進策略

新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來推進學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。教學(xué)過程能否有效推進，師生能否有效互動都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學(xué)生理解“a+26”這個式子的意義，這時我送給學(xué)生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……為了引導(dǎo)學(xué)生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，推進學(xué)生的思維進程，我設(shè)計了三個問題：

1、請同學(xué)們用10只青蛙來編一首兒歌。

2、你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律？

3、請你們運用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，想個辦法把這首兒歌讀完。

在后來通過上述三個問題予以引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并運用學(xué)過的知識，創(chuàng)造出了七種編法。這樣的問題情境不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望，而且成為了整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。當學(xué)生說出七種不同編法后，我又根據(jù)互動信息再生成三個問題：

1、選擇：你覺得哪些編法既簡潔又合理，你喜歡哪一種？

2、歸類：與這種創(chuàng)編法接近的還有哪幾種？

3、質(zhì)疑：對其它幾中編法有什么意見？

這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學(xué)生的原始資源，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

以上五種教學(xué)設(shè)計策略只是大致勾畫了教師在教學(xué)設(shè)計過程中的思維軌跡，而每個教師實際的設(shè)計策略還有待各自去創(chuàng)造。