第一篇：《家》教學(xué)設(shè)計(jì)_精品教案2

1、家

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（放音樂《我想有個(gè)家》）

每次聽到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔?/p>

二、簡介作者

周國平，1945年生于上海。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》，譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

三、讀課文第一部分，思考：（1）引子有什么作用？

引子的作用：統(tǒng)領(lǐng)作全文。將人生比作一種漂流，將人經(jīng)歷的地方比作“歲月之河”從而引出下文的比喻和議論。（2）作者首先把家比用船，是如何將家與船聯(lián)系起來的？ 從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結(jié)論：家是一只船。由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。（3）作者的寫作方式是什么？

先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)。（即先敘后議再抒情）

四、運(yùn)用對第一部分的探究方式，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達(dá)效果。

第二部分問題設(shè)計(jì)：

1、作者引用尼采的話想表達(dá)什么？

明確：指出家是平凡的，充滿了俗物瑣事，甚至吵鬧。

2、作者如何想到家是港灣的？

明確：久航海上的人看到港灣時(shí)的心情是多么歡快。家的琑屑的噪音也是一首放松我們精神的人間樂曲。

對于在歲月之河中漂流的人來說，家是船，對于航行在人生之河上的船來說，家就是提供停泊、休憩、躲避風(fēng)浪的港灣。

第三部分問題設(shè)計(jì)：

1、作者講述了一個(gè)故事，請學(xué)生復(fù)述，再說作用？ 說明一個(gè)人，不管他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也好，最終的歸宿還是自己的家。

2、讀馬致遠(yuǎn)的詩，簡單解釋一下詩句，讓學(xué)生品讀體會(huì)游子夢魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

3、作者引用了紅樓夢中的句子說明了什么？

明確：每個(gè)生命來到和離開人世，都與家庭息息相關(guān)，是人生的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

五、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨(dú)特思考。

六、布置作業(yè)

每個(gè)人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對“家”的感受。

第二課時(shí)

一、課后練習(xí)探究

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說說這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提和基礎(chǔ)。

“家是一只船”這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

“家是溫暖的港灣”以前一個(gè)句子為前提，又是后一個(gè)句子的出發(fā)點(diǎn)。

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，家既是每個(gè)人來到世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開人世的離別之岸。

2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

二、美點(diǎn)欣賞

引用故事、名言，增強(qiáng)了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。

1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個(gè)生命來到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸。

三、拓展延伸

仿照課文形式，用恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋瞿阈哪康募摇＠?/p>

家是一把傘，為我們遮風(fēng)擋雨。

家是一盞明亮的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我前進(jìn)的路。

家是一棵大樹，我在樹陰下茁壯成長。家是爸爸寬厚的臂膀，它給我依靠。家是媽媽溫暖的懷抱，它讓人依戀。

四、搜集有關(guān)家的詩文，并與同學(xué)交流。

如：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）

烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫《春望》）

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。（范仲淹《漁家傲》）

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。（趙師秀《約客》）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）《靜夜思》）

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。（劉禹錫《烏衣巷》）

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）

四、布置作業(yè)

小作文《家》

第二篇：《家》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

胡 丹

教學(xué)設(shè)想

《家》是《國標(biāo)本(北師大)語文》一年級(jí)上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

一、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑??”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓

他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。

二、想像入境，情感熏陶

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。

四、以詩歌詠，啟迪性靈

詩歌是韻律和諧的文學(xué)作品，有很強(qiáng)的音樂性。抓住詩歌所表達(dá)的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚(yáng)、或節(jié)奏歡快)歌詠出來，會(huì)帶給學(xué)生感染，促使其對語言有更深的更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動(dòng)聽到動(dòng)心”直至啟發(fā)性靈。

教學(xué)過程

一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想認(rèn)識(shí)他們嗎?伺機(jī)板書這四個(gè)詞，引導(dǎo)識(shí)字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點(diǎn)，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，學(xué)生上前貼畫。

3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學(xué)生練說時(shí)相應(yīng)板書藍(lán)天、樹林、小河、泥土)

4.師小結(jié)：說得真好，其實(shí)，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

[教學(xué)剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞。為小伙伴找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“()是()的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。]

二、自由選讀，體會(huì)詩境

(一)學(xué)生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

(二)學(xué)生自由選讀。

(三)隨學(xué)生交流指導(dǎo)有感情朗讀課文。

1．“藍(lán)天是白云的家”?？磮D或聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天上的白云怎么樣?學(xué)生交流后指名讀，及時(shí)評價(jià)。

2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學(xué)生參與評價(jià)。

3．“小河是魚兒的家”引導(dǎo)學(xué)生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請你再讀這一句，相信你會(huì)讀得更好。(小組競賽讀)

4．“泥土是種子的家”。(有關(guān)種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

5．小結(jié)：你看，其實(shí)每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這美。

(四)學(xué)生再讀第一句，帶著想像讀好。

(五)課間活動(dòng)：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導(dǎo)背誦第一句。

三、句式遷移，突破難點(diǎn)

1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學(xué)生自由練說，交流。

2．小動(dòng)物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個(gè)共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什么名字?

3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句)自由練讀、指名讀、齊讀。

[“上學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再次利用句式“()是()的家”練說引出課文第2句。學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，會(huì)從藍(lán)天之于白云，樹林之于小鳥??遷移過來。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤物無聲的效果。]

四、感情朗讀，以詩歌詠

1．今天我們一起學(xué)習(xí)了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學(xué)寫字。)

2．老師范讀課文。學(xué)生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學(xué)生自由練讀、指名讀)伺機(jī)進(jìn)行評價(jià)。生生互評、教師評。

3．師以詩歌詠，學(xué)生跟唱。

[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學(xué)生更好地體會(huì)詩的意境，感受語言的優(yōu)美。]

五、背誦全文，創(chuàng)編詩歌(以文中出現(xiàn)的句式刨編)

[背誦濤歌，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生按自己的感受加上表情和動(dòng)作進(jìn)行演誦，教師作適當(dāng)示范指點(diǎn)。創(chuàng)編詩歌主要是進(jìn)行句式遷移練習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。]

六、自主探究，識(shí)字寫字

1．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)生字，說說是怎樣認(rèn)識(shí)的?不認(rèn)識(shí)的向同學(xué)或老師請教。

2．自學(xué)筆順在書上描紅。

3．交流書寫體會(huì)，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

七、拓展練習(xí)，課外延伸

請小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。

[這一練習(xí)的設(shè)計(jì)注意到了課內(nèi)外的結(jié)合，和學(xué)生生活的結(jié)合以及和其他課程的融合，讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉了多方面的能力。]

第三篇：家是什么_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、在閱讀中學(xué)習(xí)生字6個(gè)“洛、杉、磯、墅、輾、籬”，積累詞語8個(gè)“富翁、別墅、親情、輾轉(zhuǎn)、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、遺忘”。

2、朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。

3、默讀課文，詳細(xì)復(fù)述第二個(gè)故事，有條件的班級(jí)，可以加上適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

4、懂得有了親情，有了愛，才有了真正的家。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、默讀課文，背誦課文最后一節(jié)，詳細(xì)復(fù)述課文中的第二個(gè)故事。

2、了解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上嘗試有感情地朗讀富翁和熱拉爾所說的話。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，給我們講了（板書課題）生齊讀：家是什么

2、指導(dǎo)朗讀

師：這是個(gè)問句，誰能讀好？（指名讀，齊讀）

師：雖然這是個(gè)問句，但由于它作課題了，所以就沒有問號(hào)。（師擦去問號(hào)，媒體出示課題）

3、再讀課題，生齊讀課題

二、初讀課文

1、師：請你們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過的方法理解詞語的意思。想一想：家是什么？課文用兩個(gè)故事來說明，分別是哪個(gè)小節(jié)？（媒體出示自學(xué)要求）

2、交流自學(xué)情況。

師：課文共有5個(gè)小節(jié)，請5位同學(xué)接龍讀。

3、反饋?zhàn)衷~學(xué)習(xí)情況 開火車讀詞（媒體出示）

音：洛杉磯:這是美國西部最大的城市。

“竹籬茅舍”的“舍”是個(gè)多音字，在這個(gè)詞中讀she

“別墅”的墅

形：“籬”字上面是竹字頭，下面是“離開”的“離”，寫的時(shí)候特別要注意撇折點(diǎn)，一起書空，義：別墅（圖）:獨(dú)幢，占地面積比較大，那里可能是綠樹成陰，可能有高大的廳堂，裝飾得精美華麗的屋子。我們把它稱為——“高堂華屋”。竹籬茅舍（圖）:用竹子搭的籬笆，用茅草蓋的屋頂。形容房子非常簡陋。輾轉(zhuǎn)數(shù)地:學(xué)習(xí)：輾。就是到過很多的地方。

師：看來同學(xué)們理解詞語的方法掌握得很好，再把這些詞語讀一遍，（齊讀詞語）

師：家是什么？課文用兩個(gè)故事來說明，分別是哪個(gè)小節(jié)？（學(xué)生交流，第一個(gè)故事是第一小節(jié)，第二個(gè)故事是第4節(jié)。）

4、媒體出示第一、四節(jié)課文，自由讀，說說你讀懂了些什么？有什么不懂的地方做上記號(hào)。

5、交流和學(xué)生質(zhì)疑。

小結(jié)：富翁有房子，可為什么說自己沒有家？熱拉爾為什么說“我又有家了”？帶著這些疑問，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

課堂小結(jié)

三、復(fù)習(xí)鞏固

1、復(fù)習(xí)詞語：洛杉磯、富翁、別墅、親情、輾轉(zhuǎn)數(shù)地、遺忘、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、高堂華屋、竹籬茅舍。

2、看一看，比一比，組詞。

公（）日（）展（）翁（）旦（）輾（）

3、師生合作讀課文。

課后習(xí)題

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語：

洛杉磯、富翁、別墅、親情、輾轉(zhuǎn)數(shù)地、遺忘、親生骨肉、悲喜交集、無家可歸、高堂華屋、竹籬茅舍。

2、選擇其中的一個(gè)詞語寫一句話。

3、有感情地朗讀課文。

第四篇：家_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2、理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義

難點(diǎn)：1）、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。

2）、體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

生字詞的掌握與理解

裊裊、安之若素、一應(yīng)俱全、溫馨、閑言碎語、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、陶冶

（一）情境導(dǎo)入

（放音樂《我想有個(gè)家》）

每次聽到這首歌的時(shí)候，我的心中總會(huì)有一咱莫名的感動(dòng)，我知道我的感動(dòng)是對家的感受的共鳴。我不知道同學(xué)會(huì)對于家是怎樣的感受，能談?wù)剢幔?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見）

（二）研討課文

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、簡介作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

3、課文分析

A、內(nèi)容分析

課文分為三個(gè)部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運(yùn)。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停靠港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。

B、請同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認(rèn)為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來的？

（4）作者的寫作方式是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，探究作者對家的認(rèn)識(shí)理解過程）

明確：

（1）引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

（2）作者認(rèn)為“家是一只船”。

（3）作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

（4）作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

C、請學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對“家”的感悟。

D、運(yùn)用對第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達(dá)效果。

4、主題分析

這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨(dú)特思考。

三、布置作業(yè)

每個(gè)人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對“家”的感受。

第二課時(shí)

一、請學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。

二、課文探究

1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說說這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。

“家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧?，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看，“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

三、美點(diǎn)欣賞

引用故事、名言，增強(qiáng)了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。

1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。

3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個(gè)生命來到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.四、情感對接

引導(dǎo)學(xué)生對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

五、拓展延伸

我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

課內(nèi)： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當(dāng)?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋觯?/p>

學(xué)生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點(diǎn)站；

學(xué)生B：如果把人生比作一場戰(zhàn)役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學(xué)生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學(xué)生D：人生就如一個(gè)大舞臺(tái)，那么（1）家是給你力量的導(dǎo)演，（2）家是給你機(jī)會(huì)的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學(xué)生E：如果人生是一座學(xué)習(xí)的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風(fēng)擋雨的大樹；

學(xué)生F：如果人生是一個(gè)成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

學(xué)生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

學(xué)生H：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。

學(xué)生I：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。

學(xué)生J：我認(rèn)為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。

課外：搜集有關(guān)“家”的詩文，抄寫下來，并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈?duì)柕脑姟?/p>

第五篇：彝家娃娃真幸福教學(xué)設(shè)計(jì)2

《彝家娃娃真幸福》二次教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能夠用輕巧、富有彈性的聲音演唱歌曲《彝家娃娃真幸福》。2．能用簡單的彝族舞蹈律動(dòng)為歌曲伴奏。教學(xué)重難點(diǎn): 1．重點(diǎn)：學(xué)生嘗試用輕巧、富有彈性的聲音演唱歌曲。2．難點(diǎn)：彝族舞蹈動(dòng)作的熟練掌握 教學(xué)過程：

一、師：很高興和大家度過這趟愉快的音樂課，首先讓我們一起來活動(dòng)一下，請你跟我這樣做（動(dòng)作）生：我就跟你這樣做（模仿）

1、加快速度再來一遍。

2、師：現(xiàn)在讓我們跟著音樂一起跳起來吧。（歌曲伴奏，師生共舞）

3、聽伴奏音樂，師在“阿里里”處拍手，生聽拍手時(shí)的歌詞。

4、師講解“阿里里”的意思。

二、師：讓我們一起感受彝家娃娃的快活心情。（看歌曲FLASH）1.剛才聽到的就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲《彝家娃娃真幸?！?。出示課題。2.生齊讀課題。

3.師：聽到同學(xué)們這么優(yōu)美的聲音，老師想給大家表演一段，老師表演的時(shí)候，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)歌曲中有幾個(gè)阿里里）生：四個(gè)

4.下面我們一起跟四個(gè)阿里里做個(gè)游戲，（1）師用手?jǐn)[出低位置并告訴學(xué)生。（2）師擺出中位置讓學(xué)生回答。（3）師擺出高位置讓學(xué)生回答。

5.再聽歌曲，學(xué)生用手找到四個(gè)阿里里的位置。（師鋼琴伴奏）6.生說出位置，并指生分別送四個(gè)阿里里回家。

師：下面阿里里想邀請我們?nèi)ニ易隹湍?，但是到他們家的路并不好走，我們要?jīng)過幾條高低不平的旋律小山路。7.師畫旋律小路。用“l(fā)u”帶學(xué)生試走旋律小山路。8.師唱旋律小路（lu）,生唱阿里里。9.交換唱。

10.生跟鋼琴伴奏完整演唱。(師提示表情。)

三、師：祝賀同學(xué)們成功的走過了旋律小山路，現(xiàn)在我們來到了美麗的彝家山寨，下面我們一起到寨子里走一走看一看吧。（彝族風(fēng)情圖片，歌曲背景音樂）

1.師拿出白衣白帽的彝家小伙子卡片，請生用歌詞夸一夸。（第一句歌詞）

2.師拿出彝家小姑娘卡片，生用歌詞夸一夸（第二句）

3.彝家娃娃這么熱情的來迎接我們，老師還想繼續(xù)繼續(xù)夸一夸他們呢。（3、4句）4.完整讀第一段歌詞。5.師：彝家家娃娃打扮的這么神氣，這么漂亮，他們要去做什么呢？師打響板讀第二段。生：唱歌跳舞 6.讀第二段歌詞

四、師：彝家娃娃想邀請我們和他們一起唱歌跳舞呢，聽說彝家娃娃唱歌很好聽，讓我們一起感受一下吧。1.聽歌曲說情緒

2.帶上歡快的心情再聽，拍手伴奏。3.唱第一段（說唱歌要求，教唱）4.唱第二段（生跟鋼琴伴奏直接唱）5.完整演唱 6.小組賽

7.師：彝家娃娃的幸福生活，就是有唱歌嘍，又跳舞嘍。我們像他們一樣也來邊唱邊跳吧。（生邊唱邊跳）

五、師：彝家娃娃看到我們這么精彩的表演想邀請我們參加他們民族最盛大的節(jié)日，火把節(jié)。1.闖關(guān)答題

2、跟音樂圍成圓圈，坐下。3.看圖片說火把節(jié)上有什么活動(dòng)。4.選火把手，發(fā)紅綢子，說規(guī)則。5.唱起來跳起來去參加火把節(jié)。6.跳出教室。