第一篇：鷸蚌相爭 學習目標（模版）

鷸蚌相爭 學習目標：

1.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的想象力、習作能力及動筆習慣。

學習重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.懂得互不相讓會兩敗俱傷,讓別人得利的道理。

學習難點：

1.有感情地朗讀課文。

2.激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，創(chuàng)編一個新故事。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、故事激趣，引入新課

智趣闖關(guān)

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國時期，有七個國家分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？

蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

1.出示鷸、蚌的圖片。

（1）分辨哪個是鷸、蚌。（從字形上等）

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（鷸的嘴巴又尖又長）

指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

［設(shè)計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助 教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 于了解課文的主要內(nèi)容。］ 板書課題。

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設(shè)：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

二、檢查生字詞

1．字詞

啄肉

夾住

威脅

相持

毫不示弱

得意洋洋

筋疲力盡

喜笑顏開

2、用以上八個詞語簡單概括課文主要內(nèi)容。

［設(shè)計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、合作交流，匯報展示

（一）學習第1自然段。

首先同學們快速閱讀課文的第一自然段，看看鷸和蚌都在干嘛了呢？ 生：（在認真地看書！）

師：好，同學們，誰能告訴我鷸和蚌在干嘛？（學生舉手回答）生一：鷸找食物吃，看見蚌在沙灘上張開殼兒曬太陽！

師：回答的很好，我們掌聲送給他?。ㄉ赫坡曋?、、、、、、）好，同學們，當鷸看見蚌的時候，它有什么反應呢？哪位同學知道？

生二：鷸的口水都流出來了，它立刻飛下去，啄蚌的肉！師：好，那蚌又有怎么樣的反抗的呢？蚌是怎樣做的呢？

生二：河蚌急忙把殼兒合上，而且是緊緊地夾住鷸的嘴巴，不肯放松！

指名讀此段。

抓住“猛地”引導學生理解鷸啄肉的速度很快，用力很強。

抓住“急忙”“牢牢地”引導學生理解“蚌”的自衛(wèi)意識非常強。

（二）學習第4自然段。

過渡：一個“猛攻”，一個“死守”，結(jié)局會怎樣？

1、默讀此段。

2、抓住關(guān)鍵詞語“喜笑顏開”體會漁翁意外收獲后的高興心情。

3、抓住“誰也不讓誰”“筋疲力盡”引導學生理解“鷸”和“蚌”的互不相讓。

4、指導學生有感情地朗讀，要讀出“鷸”和“蚌”的互不相讓，讀出漁翁意外收獲后的滿心歡喜。

1、學習第2、3自然段。

1、同桌之間，一個演“鷸”一個當“蚌”，練讀“鷸”和“蚌”的對話。

2、指2名學生學著“鷸”和“蚌”相爭。（引導爭出“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”的語氣）

3、全班分二組來爭。

4、小結(jié)：“鷸”和“蚌”相爭的聲音越來越大？還是越來越??？從哪個成語看出來？

生：越來越小。從“筋疲力盡”可以看出來。師：板書：筋疲力盡。

就請同學們趴在桌子上“筋疲力盡”地爭最后一次。（學生爭）

師：正當雙方爭得筋疲力盡的時候，誰來了？（畫：漁翁）漁翁的神 情怎么樣？（喜笑顏開，畫笑臉）

因為他不費吹灰之力就把鷸和蚌一齊捉到簍里去了。（畫魚簍）

四、揭示寓意。

１.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

五、回歸文本，總結(jié)升華

1．分組討論：漁翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

2、如果你正是簍中的鷸和蚌，此時此刻你又會對對方說些什么？

總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。

播放動畫：鷸蚌相爭

板書：

鷸蚌相爭

鷸

蚌

↘

↙

相爭

（互不相讓）

↓

↓

漁夫得利

第二篇：《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教學設(shè)計

余彩虹

一、教學背景分析：

1、教學內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》一課為國標本第六冊第八單元的一篇寓言故事，教學一課時。《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析：

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導，引導學生理解寓言的寓意。

二、教學目標。

1、學會《鷸蚌相爭》這則寓言里的生字，理解由生字組成詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、結(jié)合歷史故事理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

三、教學重、難點：

重點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。

四、教學過程。

（一）根據(jù)課題導入：

1、出示鷸的圖片識“鷸”，鷸字是形聲字，“矞”字怎么讀呢？（利用形聲字來識“矞”）

2、再識“冏”字，出示電影《人在囧途之泰囧》的圖片，“囧”與“冏”是形近字。（利用生活常識來識字）

3、我們還可以用哪些方法來識字？（字典，網(wǎng)絡等）

4、看圖，引出課題，讀課題，提醒讀二類字“蚌”。

（二）初讀課文

1、自由，大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀詞語：啄肉威脅夾住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力盡喜笑顏開

3、學寫生字：

(1)再讀四個詞語，挑出生字“弱”和“?！薄?/p>

(2)觀察生字，怎樣記住這兩個字？

預設(shè)：“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣。

“疲”字是疾病頭，形聲字。

(3)觀察生字，仔細看筆畫在田字格中的位置。

(4)范寫。

“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣，要遵循左收右放的原則。

“?！卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，兩豎撇較長，橫撇較彎，捺舒展。

(5)背寫字歌。

(6)學生描一個寫一個。

(7)展示。

4、請生分別讀課文。

（1）、鷸和蚌為什么爭起來了呢？請生讀第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字義：鳥類用嘴叩擊或夾住東西。

（2）、鷸和蚌是怎么爭的呢？請生讀第二三自然段。

（3）、鷸和蚌相爭的結(jié)果是怎樣的？請生讀第四自然段。

（三）精讀課文，理解寓意。

大屏幕出示：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

1、分組讀鷸和蚌，抓住“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之間自由練讀，注意語氣，神情，動作。

3、請三組同學朗讀，聽好老師的提示。

第一組，剛剛開始爭得面紅耳赤；

第二組，已經(jīng)爭了三個小時了；

第三組，已經(jīng)爭了一天一夜了。

時間一長，鷸和蚌精神都非常疲勞，體力消耗已盡，這就是“筋疲力盡”。雙方就這樣堅持對立，互不相讓，這就叫“相持”。

4、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？

預設(shè)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；自取滅亡；不肯互相謙讓

根據(jù)學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。

5、我們都明白這個道理，但鷸和蚌也許被漁夫裝進了網(wǎng)里還不明白呢，那我們就送給它們幾句話，告訴它們這個做人的道理。

你這只傻鷸，今天，明天，你們就會。你這個傻蚌，今天，明天，你們就會。你這對傻瓜，今天，明天，你們就會。展示交流。

（四）回顧歷史故事，體會寓言的魅力。

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦

王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭。小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

（六）小結(jié)：本節(jié)課我們有感情地朗讀了這則寓言故事，理解《鷸蚌相爭》的意義，學會了本課的幾個生字，課后同學們還可以閱讀另一則寓言故事《螳螂捕蟬》。如果想要讀更多的寓言故事，可以讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作業(yè)布置：

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論和意見；

2、搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它們蘊含的道理。

（八）板書設(shè)計：

寓言疲

鷸蚌相爭

弱

鷸蚌

↘↙

相持

漁夫得利

五、教學反思：

第三篇：鷸蚌相爭教案

教學內(nèi)容：第24課

寓言兩則 教學目標：

1.學生認讀綠線里的2個生字，學會田字格里的9個生字。

2.學生在自主閱讀課文的過程中自主生成問題，自主解決問題，在閱讀探究的過程中領(lǐng)會寓意。

3.在自主探究課文怎么寫揠苗助長和鷸蚌相爭的過程中領(lǐng)會課文的語言表達方式。教學重點：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學難點：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學準備：一些寓言故事

主備人：李祝成參備人：杜峰

馬娟 課時劃分：

第 一 課時

教學時間： 教學過程：

一、學生“展示自學” — 教師“了解學情”

認讀生字詞。

寓言

兩則

宋國

焦急

巴望 納悶

枯死

毫不示弱

筋疲力盡 興致勃勃

鷸蚌相爭

用盡力氣 喜笑顏開 1.指名讀。2.評價；正音。3.指名讀。

二、學生“提出疑問” — 教師“定向目標” 1.板書課題；讀課題。

2.讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

3.我們?nèi)匀粠е皩懯裁?、怎么寫、為什么寫”去讀書解決問題。

三、學生“探究疑問” — 教師“點撥釋疑” 學習揠苗助長(一)解決“寫什么” 1.默讀課文，思考寫什么？ 2.交流。

（二）解決“怎么寫、為什么寫”

第一自然段

1.指名讀。

2.“巴望”什么意思？課文怎么寫農(nóng)夫巴望禾苗長快些？

3.農(nóng)夫急什么？

4.指導朗讀。第二自然段

1.默讀課文，思考：怎么寫？

2.農(nóng)夫想出了什么辦法幫助禾苗生長？

3.“筋疲力盡”的意思是什么？想象一下農(nóng)夫累得怎么樣？出示： 農(nóng)夫忙得頭上

，腰酸得

，兩條腿累得

，肚子餓得

?？墒撬男睦飬s

，因為。

第三自然段 1.指名讀。

2.你讀出了一個怎樣的農(nóng)夫？把你的理解通過朗讀表達出來。第四自然段

齊讀；說說怎么寫的。

四、學生“反思學習” — 教師“反思教學”

1.默讀課文，想一想：你覺得農(nóng)夫傻嗎，為什么？你想對他說什么？ 小結(jié)：我們要告訴農(nóng)夫同時也要警醒自己做事要腳踏實地，不要急于求成。2.講講這個故事。

五、學生“書寫生字” — 教師“指導書寫” 學習：寓

則

宋

焦

疲

勃

枯 重點指導：

則：第四筆是“點”不是“捺”。焦：上半部是“隹”不是“住”。學生練習書寫，教師巡視指導。

第二課時

教學時間： 教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學重點：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。教學難點：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。

教學流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。

［設(shè)計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設(shè)計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設(shè)：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

［設(shè)計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導讀準生字：弱

B.指導書寫生字。

C.通過查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設(shè)計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎(chǔ)的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。]

（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

（4）師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。［設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設(shè)計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設(shè)計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

四、回歸文本，總結(jié)升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

［設(shè)計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

［設(shè)計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。］

板書： 鷸蚌相爭 教學反思：

教學過程：

一、學生“回顧舊知” — 教師“提供資源” 1.聽寫上節(jié)課學習的生字。

2.說說學了《揠苗助長》你明白了什么？

二、學生“探究疑問” — 教師“點撥釋疑” 學習鷸蚌相爭 第一自然段

1.指名讀，思考怎么寫？ 2.說說怎么寫。

3.你覺得哪些詞語用得好？ 4.指導朗讀。第二、三自然段 1．默讀，思考怎么寫？ 2.說說你讀出了怎樣的鷸和蚌？ 3.分角色朗讀課文。第四自然段 1.指名讀。2.說說寫什么？ 3.指導朗讀。

4.當那位漁夫看見鷸和蚌相持著，誰也不讓誰時，心里想些什么？

三、學生“反思學習” — 教師“總結(jié)教學”

1.《鷸蚌相爭》這個故事雖然短小，但用詞特別精煉，還運用了很多成語，請默讀課文找一找。

2.交流。

3.請用上這些成語講一講這個故事。

4.同學們，你覺得文中的鷸和蚌傻嗎，為什么？ 5.從這個故事中你明白了什么道理？

小結(jié)：這個故事告訴我們雙方爭利、互不想讓，結(jié)果可能是兩敗俱傷，反而讓別人獲利。其實“鷸蚌相爭”的后面還有一個詞呢,你能根據(jù)課文內(nèi)容補上嗎？（漁翁得利）

四、學生“書寫生字” — 教師“指導書寫” 學習：弱 1.教師范寫。

2.學生練習寫字，教師巡視指導。

五、學生“遷移創(chuàng)新” — 教師“引導實踐”

同學們，你做過像鷸和蚌那樣的傻事嗎？請仿照課文寫下來。板書：

揠苗助長

巴望長快（想法好）

拔苗助長（做法錯）

禾苗枯死（結(jié)果壞）

鷸蚌相爭

鷸

啄

威脅

蚌

夾

毫不示弱

寓理于事 語言

動作

寓理于事

教學反思：

第四篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭教案

一、導入

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么神奇的力量呢？今天我們就一起學習

二、新授

（一）學故事 1板書課題

師：師板書課題，注上拼音：yu bang。學生看老師手勢讀：鷸／蚌／相爭，再讀：鷸蚌／相爭。鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同 師：認識鷸和蚌嗎？看圖說說鷸、蚌各有什么特點？ 生：鷸，嘴巴很長。

師:可以用自己的手臂和手指來做鷸的嘴巴，感受鷸嘴巴的長、尖。（生跟著老師動作演示。）

生：蚌有著肥美的肉、堅硬的殼。

師：用手做河蚌的兩個殼演示一下。（生兩只手做動作。）師：我們再來看“爭”這個字，能給它組個詞嗎？

生：爭吵，斗爭，爭斗，戰(zhàn)爭，爭論，爭前恐后，爭辯，爭奇斗艷 師：在“鷸蚌相爭”這個成語里“爭”字應該是什么意思呢？ 生：爭論，爭斗。

師：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗結(jié)果怎么樣？下面，就讓我們走進故事。

2、出示教學目標

1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗住”等詞語，有感情地朗讀課文。

2、想想課文講了一件什么事，：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗的過程中，作者重點抓住了鷸和蚌的那些方面進行描寫的，爭斗結(jié)果怎么樣？

3、理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談談自己從中受到的啟發(fā)。

4、領(lǐng)悟作者的表達方法。

3、學課文。

看大家認認真真的讀書的樣子，一定有不少收獲，老師出道題考考大家，看誰能讀準下列詞語。（出示小黑板）漣漪 舒適 心曠神怡 懊悔 啄 鉗

陽光明媚 心曠神怡 口水直流 無計可施 饑腸轆轆 暗自得意 反唇相譏 互不相讓 怒目相視 輕而易舉

1、挑生讀，抽查詞義

2、齊讀

3、誰能用紅色的詞語說一說課文的主要內(nèi)容？（鷸啄蚌 蚌鉗鷸）

師：故事的發(fā)生都有時間、地點，那鷸啄蚌，蚌鉗鷸這件事發(fā)生的時間、地點誰能告訴我呢？

（陽光明媚可能是上午，地點是沙灘上）

師：你是在是課文的幾之幾段發(fā)現(xiàn)的？這兩段優(yōu)美的環(huán)境描寫放在課文的開頭，除了要交代時間地點之外，還有沒有其它的作用？（襯托河蚌愜意的心情，同時也為下文做鋪墊）其實這也是事情的起因。

4、是呀，陽光這么明媚，河蚌們都來到沙灘上曬太陽，一只河蚌輕輕的張開兩片殼，竟做起了美夢。河蚌們在曬太陽，鷸鳥們也在尋覓美食，就在這時候我們故事中的另一個主角“一只鷸”登場了，接下來發(fā)生了什么呢？ 師：誰能給5 6自然段各加一個小標題？（鷸啄蚌、蚌鉗鷸）

師：那位同學來讀讀鷸啄蚌這一自然段？此時此刻鷸是一種怎樣的心情？（迫不及待）

（生讀第五段）

師：那誰來讀一讀蚌鉗鷸這一段挑戰(zhàn)一下？

（生讀第六段）

（哎呦。真疼呀！讀沒讀出蚌痛苦的感覺）

師：那么在接下來他們相持的過程中究竟是怎樣爭的，作者都抓住了鷸和蚌的哪些方面進行的描寫？請同學們自由讀9—12段，看看能不能從中找到答案。（生讀文）

師：好，同學們讀完了，咱們一起來探究一下，(抓住了鷸和蚌的：心理 行為 語言來進行描寫的)師：那鷸和蚌各有什么心理 行為 語言那一段處有，找出關(guān)鍵的詞幫老師完成板書

師：它們這樣相持了多長時間，找出表示時間的句子。（時間慢慢的溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰。）（太陽漸漸投入了的山的懷抱、、、、、、）結(jié)合課文插圖，仔細的揣摩，說說你從中知道了什么？（它們相持的時間很長）（3）此時，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？

（4）其實要解決這個問題我們可以抓住這三種描寫中最具代表性的語言描寫來體會，我找同學來讀一讀鷸河蚌這兩段精彩的對話。男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。

（小黑板）：

鷸鳥說： “今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃?！?/p>

河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上?！保ㄗ寣W生反復對讀，感受它們的互不相讓。）從這些爭吵中，你明白它們相持不下的愿意了嗎？(因為它們互不相讓)板書：互不相讓

它們?yōu)槭裁磿ゲ幌嘧?，其實他們心里都只想（傷害對方、打敗對方）?）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結(jié)果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學生談收獲。教師相機板書：漁夫得利

（二）明道理。

1發(fā)散思維，同桌說一說。小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3小結(jié)：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

4.回顧歷史故事

當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結(jié)起來共同對付秦國??

4、在你的生活當中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（三）談體會

4、在你的生活當中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（四）體會表達順序

快速瀏覽課文，梳理作者是按什么順序表達的，怎么判斷的？（時間順序）

三、拓展延伸

1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策·燕策二》，課后有原文，讀一讀吧

2鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

（水滴石穿 守株待兔 坐井觀天 刻舟求劍 掩耳盜鈴）

四、總結(jié)

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五、板書設(shè)計

鷸蚌相爭 原因

心理 行為 語言

經(jīng)過 互不相讓 鷸 懊悔 擺脫不了 挖苦（兩敗俱傷 他人得利）

蚌 生氣 鉗得更緊 反唇相譏 結(jié)果 鷸蚌被捉

五、作業(yè) 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

第五篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭

賈紅杰

教學過程：

一、導入

兩千多年前的戰(zhàn)國時期，群雄并起，政權(quán)更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰(zhàn)國七雄中, 秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下, 可一舉吞并六國又不太可能, 所以秦國只能等待機會。有一次, 趙國和燕國鬧了一點小矛盾, 趙王為了出出心中的不平之氣, 就想出兵攻打燕國。燕王聽說了, 就委托當時著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）, 去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個故事, 就使趙王打消了出兵的念頭。同學們, 你們想不想知道是什么故事有這么大的力量, 居然能制止一場戰(zhàn)爭呢?

今天我們就學習一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰(zhàn)國策》。因為面對的是掌握生殺大權(quán)的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

有沒有同學聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的同學先行一步預習過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的故事呢？大致說一說就行。

二、學習寓言的方法

對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學習。看動畫片，善于積累，看課外書，博覽群書。

好。我們今年學的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學好了這則寓言？

（1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理

對，因為文言文的語言表達跟現(xiàn)在的白話文差別很大，所以要先讀得清楚，意思也比較深奧，所以我們還要結(jié)合課文注釋理清每個句子的意思，這就是解文意。那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理。現(xiàn)在我們就先來讀一讀這則寓言。

三、讀通順

這則寓言雖然很短，但卻出現(xiàn)了不少生字。來，我們先請一位同學來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。

好，剛才XX同學把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊?，F(xiàn)在我們也學著XX人的樣子齊讀一篇，注意讀準字音，讀對停頓。

三、解文意。

我們課文呢有原文，也有譯文?！耳柊鱿酄帯返墓适履兀瑢W們光看譯文就可以知道了。可是如果沒有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現(xiàn)在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學看，不能出現(xiàn)譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，你認為哪些字需要作出注釋呢？讓別人根據(jù)你作的這些注釋就可以讀得準看得懂這則寓言呢？現(xiàn)在請大家結(jié)合課文背后的譯文和你的同桌商量一下哪些地方需要注釋。

鷸——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

蚌——貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉

方——正在

曝-----曬太陽

雨——這里用作動詞，下雨。

箝——同“鉗”，把東西夾住的意思

喙——嘴，專指鳥獸的嘴。

相舍——互相放棄。

并——一起，一齊，一同。

禽——同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鷸蚌

以上就是同學們的注釋，同學們在這作注釋的過程當中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？你看我們現(xiàn)在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。

現(xiàn)在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

既然是寓言，明白寓意是至關(guān)重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？

“爭”

（1）“爭”的原因：鷸啄蚌, 蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進攻者）

（2）“爭”的過程：

那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。

蚌是什么反應的？

蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”

蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。

他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對

互不相讓

毫不示弱

有沒有同學來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學推薦兩位靈牙利齒的同學來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。

同桌之間再讀一讀。

（3）“爭”的結(jié)果：

兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。

鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結(jié)果？

對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。

（4）從兩敗俱傷的這個結(jié)果來看，你能從這個故事中受到什么啟發(fā)？

在這個故事中，受到教訓的是誰？鷸與蚌

它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。

從它們所受到的這個教訓，我們可不可以總結(jié)出如果發(fā)生矛盾沖突時應該怎么做更妥當呢？

告訴人們做事要權(quán)衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。

對，應該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們再退一步設(shè)想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機會了，你認為應該誰先做出退讓呢？

蚌先退讓

二者同時----誠信

還有沒有第三種看法？

（1）在這個故事中，鷸與蚌誰是進攻者，是誰最先導致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷？

（2）當雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是強者，一方是弱者，你認為誰應先退讓？為什么？

蚌是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給鷸吃，而鷸是強者，它的退讓并不會導致蚌趁機將它消滅。答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態(tài)。

校園學生間的沖突，委曲求全只有一個結(jié)果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機將它消滅，強壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包?！?/p>

我們看一看《戰(zhàn)國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善?！蹦酥?。（《戰(zhàn)國策》）

當趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強者，是主動制造事端的一方，所以當蚌即燕國托人來調(diào)解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。

五、小結(jié)

亂世戰(zhàn)國，群雄并起，風云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛(wèi)，有進攻就有防御，有欺辱就有抗爭，當雙方陷入僵持狀態(tài)之后就會出現(xiàn)兩敗俱傷的結(jié)果。制造事端者理應承擔主要的責任?，F(xiàn)在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權(quán)衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。

六、談一談本節(jié)課的收獲。