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      《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

      時(shí)間:2019-05-13 00:45:03下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

      內(nèi)蒙古 韓中凌設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

      2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

      教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

      設(shè)計(jì)意圖:

      本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

      1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè),形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

      2、講繪畫引入語(yǔ)文課堂,借助畫畫,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

      3、通過(guò)對(duì)比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩(shī)人的兩種境界。

      4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞,通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語(yǔ)言,積淀情感。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、背誦導(dǎo)入

      我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了,請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

      二、自主閱讀

      今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

      三、交流討論

      結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

      1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無(wú)生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

      2、“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

      3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

      四、有感情的朗讀、背誦。

      1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們?cè)賮?lái)聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

      2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

      3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。)

      五、對(duì)比閱讀,感悟詩(shī)人的情感

      1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

      毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

      2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目。

      3、配樂(lè)欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

      六、拓展閱讀

      1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

      2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

      第二篇:《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      要做人民的先生,先做人民的學(xué)生

      《卜算子·詠梅》

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      湖南第一師范學(xué)院 中文系2010級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)1班 陳名揚(yáng) 10401040101

      知恥公誠(chéng),勤儉雄樸 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      【前提說(shuō)明】 課文選自 人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元 2 課時(shí)原設(shè)計(jì)為 二節(jié) 根據(jù)微型授課化繁為簡(jiǎn) 作為教師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 和 直接的詩(shī)學(xué)體驗(yàn) 4 原創(chuàng)

      【教學(xué)目標(biāo)】 對(duì)于詩(shī)詞韻律感的把握,熟讀并背誦詩(shī)詞 基本詞意的梳理與近似理解,能夠進(jìn)行模仿創(chuàng)作 3 基于詞意理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)境體驗(yàn) 4 基于歷史背景上的情感體驗(yàn) 基于語(yǔ)境和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 詩(shī)學(xué) 體驗(yàn) 基于詩(shī)詞理解和詩(shī)學(xué)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 知識(shí)和情感結(jié)構(gòu)的完善

      【教學(xué)重難點(diǎn)】 學(xué)生能夠把握詩(shī)詞創(chuàng)作的規(guī)律,進(jìn)行模仿 2 能夠結(jié)合詞意語(yǔ)境和歷史背景的詩(shī)學(xué)體驗(yàn)

      【教學(xué)時(shí)間】

      原計(jì)劃一課時(shí),微型授課5分鐘。

      (注:故盡可能發(fā)揮前部分,那么就是技術(shù)處理為主了,學(xué)生的詩(shī)學(xué)體驗(yàn)有待長(zhǎng)時(shí)段的語(yǔ)境設(shè)置)

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、詩(shī)詞的引入,語(yǔ)境的設(shè)置,感情的誘導(dǎo)

      1、林逋《山園小梅》

      課外布置自修,那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看這首詩(shī)歌的梅的特點(diǎn)(按:馨香、淡雅、獨(dú)傲、高潔、神秘感)

      2、陸游《卜算子·詠梅》

      課外布置小組自修(三人一學(xué)習(xí)小組),那么請(qǐng)大家也說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌梅的特點(diǎn)(按:憂愁、悲摧、慘凄、自憐、慘絕人寰、驚天動(dòng)地而又默默奉獻(xiàn))

      二、直入主題,延續(xù)上面的語(yǔ)境,更新語(yǔ)境

      1、請(qǐng)大家齊聲朗讀毛主席《卜算子·詠梅》

      朗讀時(shí)候請(qǐng)注意吐詞清晰、果斷,注意聲韻轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)詞,注采用“手舞足蹈”和“靜心洗練”的雙重朗讀法

      2、請(qǐng)大家重點(diǎn)注意幾個(gè)詞語(yǔ)和轉(zhuǎn)化關(guān)系

      名詞:風(fēng)雨、春、飛雪、春、懸崖、冰 山花、叢 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      動(dòng)詞:送、歸、迎、到、俏(形容詞作動(dòng)詞)爭(zhēng)、報(bào)、爛漫(形容詞作動(dòng)詞用)、笑 修飾語(yǔ):已是、百丈、猶有、也、只把、待到

      (按:朗讀法,語(yǔ)氣程度 修飾語(yǔ)>動(dòng)詞>名詞 順序不同表達(dá)的結(jié)果有不同的美)

      3、請(qǐng)大家注意“梅”在詩(shī)中的特點(diǎn) 簡(jiǎn)要解釋下詞的意思(本身就很白話),重點(diǎn)注意其中的轉(zhuǎn)喻(按:“花枝”代指梅花)和隱喻(按:“她”既隱喻了梅花,又隱喻了很博大的群體,如國(guó)家、民族、主席自己、人類未來(lái)等等)。全篇無(wú)一字直接寫“梅”,卻處處寫“梅”。

      三、承接字詞理解,深入語(yǔ)境的歷史背景,直切情感體驗(yàn) 什么是“梅”的精神以及當(dāng)時(shí)“梅”的意味?

      按:梅的精神和林逋相比:大眾化了,同樣高雅,但是一種是哀傷的高雅,一種是深處哀傷(大愛(ài)、憐憫)基礎(chǔ)上面帶微笑的高雅(這是如何一種“笑”?)。

      歷史背景來(lái)看:詞作于1961年12月。

      國(guó)內(nèi):1961年,全國(guó)連續(xù)第三年發(fā)生特大自然災(zāi)害,受災(zāi)面積6175萬(wàn)公頃。從去年冬季持續(xù)到本年3月下旬,黃河、淮河流域1300萬(wàn)公頃農(nóng)田遭受大旱,4—6月,旱情擴(kuò)大到長(zhǎng)江流域廣大地區(qū),年內(nèi)全國(guó)旱區(qū)受災(zāi)面積達(dá)3784.6萬(wàn)公頃,成災(zāi)面積1865.4萬(wàn)公頃。其中河北、山東、河南三個(gè)主要產(chǎn)糧區(qū)小麥比去年低水平又減產(chǎn)50%,湖北有67萬(wàn)公頃農(nóng)田受災(zāi)。倒塌損壞房屋504萬(wàn)間。4—6月,江南珠江、湘江、贛江、閩江流域兩次普降暴雨,洪水決口,泛濫成災(zāi),水淹10個(gè)縣市城??7—8月,海河、黃河平原連降暴雨,發(fā)生嚴(yán)重水澇災(zāi)害,其中河北、山東部分地區(qū)災(zāi)情是百年未遇的,受災(zāi)面積達(dá)160萬(wàn)公頃,占播種面積54%,近100萬(wàn)公頃無(wú)收成。

      國(guó)外:赫魯曉夫逼債,對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)困難,無(wú)疑是雪上加霜。中國(guó)人民是有骨氣的,寧可勒緊腰袋,忍饑受寒,也要還清債務(wù)。當(dāng)時(shí)中國(guó)工業(yè)處在起步階段,出口主要產(chǎn)品是農(nóng)副產(chǎn)品,在本來(lái)就處于糧食嚴(yán)重短缺的情形下,1959年全國(guó)糧食征購(gòu)量、出口量達(dá)到建國(guó)以來(lái)的最高額,征購(gòu)674億公斤,出口41.6億公斤。1960年征購(gòu)5I0.5億公斤,出口26.5億公斤,出口量與豐收的1958年相等。1961年,糧食開始調(diào)入和進(jìn)口。(《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》(〈1983〉第393、第422頁(yè))。赫魯曉夫的壓迫,使中國(guó)工業(yè)和國(guó)防事業(yè)的發(fā)展,陷于嚴(yán)重危機(jī)。資金短缺,靠從農(nóng)業(yè)中挖潛力獲取支援。廣大科技人員挺身而出,一代有骨氣的知識(shí)分子,靠黨的領(lǐng)導(dǎo),靠人民的支持,靠自己的努力,闖出了一條自力更生的發(fā)展道路,蘇修集團(tuán)的壓迫,激起了中國(guó)人民的奮發(fā)圖強(qiáng)。(材料選自張宏志《還毛澤東于清白》)

      四、歷史和情感語(yǔ)境下移情體驗(yàn)和詩(shī)學(xué)升華 老師:“同學(xué)們哪,現(xiàn)在再來(lái)感受下主席這首詞的意味吧!多么的深遠(yuǎn)而富含人類的無(wú)奈和智慧呀!”

      KEYWORDS:革命的浪漫情懷、對(duì)于未來(lái)斗爭(zhēng)新策略的謀劃(似乎胸有成足)老師:“梅花,偉大的隱喻,包含了主席自我的詩(shī)化形象,也包含了整個(gè)民族(無(wú)產(chǎn)階級(jí))和人類的自我斗爭(zhēng)的未來(lái)。這就是生活,這就是哲學(xué),這就是充滿了悲喜劇的人間”。老師:“你可以將其視為樂(lè)觀的喜劇詩(shī)篇,也可以視為人類的終極悲劇,同學(xué)們吶,我們學(xué)習(xí)的就是其中豪邁而一往無(wú)前的氣度,在我們的生活中克服這些困難。畢竟,心有天下,語(yǔ)境不輸!”

      五、課后大家模仿作詞以及寫課后感受(以日記形式)(設(shè)計(jì)結(jié)束)《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      2013年5月12日星期日 于一師自存齋

      【正文】

      卜算子·詠梅1961年12月

      讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

      風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

      【注釋】

      陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號(hào)放翁,山陰(今浙江紹興)人。南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生當(dāng)封建統(tǒng)治階級(jí)向外來(lái)侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代,愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用,晚年退居家鄉(xiāng)。他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。本詞用陸游原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以說(shuō)“反其意而用之”。

      卜算子:詞牌名,駱賓王詩(shī)用數(shù)名,人稱卜算子。山谷詞“似扶著,賣卜算”,取賣卜算命的意思。

      風(fēng)雨送春歸:辛棄疾《摸魚兒》,“更能消幾番風(fēng)雨,匆匆春又歸去”?!举p析】

      梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖,這位賞梅愛(ài)梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩(shī)篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中,可謂愛(ài)梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞,反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔,孤芳自賞,引來(lái)群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩(shī)卻是寫梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞,不是愁而是笑,不是孤傲而是具有新時(shí)代革命者的操守與傲骨。中國(guó)寫梅之詩(shī)不計(jì)其數(shù)?大意境與大調(diào)子都差不多;毛主席的確以一代大詩(shī)人的風(fēng)范,出手不凡,一首詠梅詩(shī)力掃過(guò)去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣,創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象,令人嘆為觀止,心服口服。

      年復(fù)一年,風(fēng)雨送春歸去,但漫天大雪又將春天迎了回來(lái)。哪怕縣崖峭壁上結(jié)下百丈冰棱,面對(duì)如此盛大寒冷的冬景,梅花仍然一支獨(dú)秀,傲然挺拔。詩(shī)人當(dāng)然也依古訓(xùn),以詩(shī)言志,也借梅寄志。就在這“高天滾滾寒流急”的嚴(yán)峻當(dāng)口(即:當(dāng)時(shí)中國(guó)的三年自然災(zāi)害,以及反帝、反修的激烈斗爭(zhēng)),詩(shī)人以隆冬里盛開的梅花勉勵(lì)自己,勸慰他人,應(yīng)向梅花學(xué)習(xí),在如此險(xiǎn)峻的情況下,勇敢地迎接挑戰(zhàn),去展示自己的俊俏。詩(shī)人這個(gè)“俏”字用得極好,梅花從未出現(xiàn)這的形象就在這一個(gè)字上出現(xiàn)了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象,當(dāng)然這不僅是詩(shī)人眼中梅花的形象,也是詩(shī)人自己以及中國(guó)共產(chǎn)黨人的形象。這個(gè)“俏”包含了多少層深刻的含義啊,積極進(jìn)取、永不屈服。

      下闋,詩(shī)人又把梅花的形象向縱深引導(dǎo),它雖俏麗但不掠春之美,只是一名春天使者,《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      為我們送來(lái)春的訊息。而當(dāng)寒冬逝去,春光遍野的時(shí)候,梅花卻獨(dú)自隱逸在萬(wàn)花叢中發(fā)出欣慰的歡笑。梅花,它在詩(shī)人眼中是一名戰(zhàn)士,它與嚴(yán)寒搏斗,它只為了贏得春天,通報(bào)春天的來(lái)臨,然后退去,并不強(qiáng)奪春天的美景。這一形象是大公無(wú)私、默默奉獻(xiàn)的形象。詩(shī)人在此已大大地深化了梅花的形象,它已成為一名國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的形象,它已從一個(gè)中國(guó)革命者成為一名世界革命者。梅花在新中國(guó)里,它的形象已被詩(shī)人塑造成型,更加豐滿高大了。

      第三篇:卜算子 詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

      《卜算子

      詠梅》 教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.體會(huì)詩(shī)詞寓情于景、托物言志的抒情方式,2.鑒賞詩(shī)文,感悟作者寫法,把握作者情感,3.背誦詩(shī)詞 教學(xué)重點(diǎn):

      1.根據(jù)注釋理解詩(shī)文,2.體會(huì)文中比喻、擬人、烘托等手法,3.根據(jù)寫作背景體會(huì)詩(shī)人托物言志的情感

      教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)寫作背景體會(huì)詩(shī)人托物言志的情感,感受作者的高尚品格。教學(xué)過(guò)程:

      一、引趣導(dǎo)入

      1.(大屏幕播放梅花的圖片和資料),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)梅花的顏色、形狀、開放季節(jié)等,用簡(jiǎn)短的話概括自己的認(rèn)識(shí)。

      小結(jié):梅花有著冰清玉潔、傲寒獨(dú)放的品格,成為歷代詩(shī)人吟誦的對(duì)象,它還是中華民族的精神象征,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代陸游的《卜算子

      詠梅》(板書課題)

      2.學(xué)生根據(jù)課外資料認(rèn)識(shí)作者,陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁。漢族,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名詩(shī)人。一生志在恢復(fù)中原,但一直受人排擠,晚年退居故地,始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱情。3.誦讀詩(shī)詞,根據(jù)注釋初步理解詩(shī)詞

      (注意生字詞、讀的節(jié)奏、詩(shī)人所抒發(fā)的感情)朗讀、指讀、分組讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

      讀的過(guò)程中要求學(xué)生找出整首詞的感情基調(diào)和詩(shī)眼。(板書:愁、寂寞)

      4.師范讀上半闕,學(xué)生根據(jù)注釋自由理解上半闕內(nèi)容,并指出詩(shī)詞上半闕中有哪些意象?

      譯文:驛亭之外的斷橋邊,梅花自開自落,無(wú)人理睬。暮色降臨,梅花無(wú)依無(wú)靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。明確:驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨

      問(wèn):通過(guò)理解譯文,你看到了怎樣一幅畫面?你感受到了什么?上半闕給整篇詩(shī)詞定下了一個(gè)什么樣的感情基調(diào)和意境?為什么?(學(xué)生自由回答,互評(píng))

      小結(jié):上半闕寫的是梅花的遭遇:它植根的地方是荒涼的驛站外面,斷橋旁邊。驛站是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨,這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼!在這種情況下,竟然還要受到暴雨狂風(fēng)的打擊,這是多么凄慘陰沉的畫面。5.生齊讀下半闕:結(jié)合注釋理解詩(shī)詞內(nèi)容。

      下半闕譯文:梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗艷,對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾做腐泥,又化作塵土了,梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

      6.下半闕梅花給你的印象是什么?你感受到梅花有著什么樣的品格?你是從哪句詩(shī)詞中體會(huì)到的?

      明確:孤芳高潔,忠貞、脫俗的品格。從“一任群芳妒”“只有香如故”句中體會(huì)。

      板書(孤芳高潔、忠貞脫俗)

      三、揣摩情感,把握手法

      1.朗讀整首詩(shī)詞,結(jié)合整首詞理解詩(shī)人的境遇,通過(guò)意象和課外資料揣測(cè)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)。(學(xué)生朗讀,小組評(píng)議,匯總)

      小結(jié):上半闕用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)烘托梅花的遭遇,其實(shí)也是作者自寫被排擠的政治遭遇;下半闕托梅寄志,表現(xiàn)出路由性格孤高,決不與人爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒粸樽嫐?、?jiān)貞自守的棱棱傲骨。2.學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)手法

      板書(托物言志、擬人、烘托)

      引導(dǎo)學(xué)生從文中找出與手法相應(yīng)的詩(shī)句,如:已是黃昏獨(dú)自愁;零落成泥碾作塵等。聯(lián)系上下文,熟悉寫作手法。

      四、總結(jié)全篇,升華情感

      同學(xué)們,這首詞中梅花的困難、處境正是作者屢遭投降派排擠、打擊、誣陷、迫害的象征。但是詩(shī)人并未因?yàn)楸瘧K遭遇而放棄,即使是“凋落”了,化作“塵”了,也要“香如故”。作者以梅花自喻,以梅花的自然代謝來(lái)形容自己,將梅花人格化。“詠梅”,實(shí)為表白作者自己不怕打擊、堅(jiān)持正義的思想情感。其愛(ài)國(guó)精神和高潔的品質(zhì)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)!

      五、作業(yè)布置

      1.背誦詩(shī)詞,完成課后練習(xí)

      2.利用本文所學(xué)手法理解毛澤東作品《卜算子

      詠梅》

      六、板書設(shè)計(jì):

      卜算子

      詠梅

      宋代

      陸游

      托物言志、擬人、烘托

      孤芳高潔

      寂寞 ↓

      忠貞脫俗

      第四篇:卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

      九年級(jí)上冊(cè)附錄詩(shī)詞 卜算子 詠梅

      主備:瓏城中學(xué) 王懷金 復(fù)備:王芳 邢現(xiàn)霞 宋志敏 李茜

      【課標(biāo)分析】

      1、能利用工具書識(shí)字詞;規(guī)范書寫。

      2、能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

      3、誦讀文言詩(shī)文,能借助工具書疏通文義;通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀方法的訓(xùn)練,達(dá)到熟讀成誦;在積累、感悟、運(yùn)用中提高品味能力。

      4、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次:了解課文涉及的文學(xué)常識(shí);理清思路;理解分析主要內(nèi)容;隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的表達(dá)效果,體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨,表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

      5、口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講,提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和交流的水平。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1.教材分析

      《卜算子 詠梅》的作者是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游。此詞以梅花自況,詠梅的凄苦以泄胸中抑郁,感嘆人生的失意坎坷;贊梅的精神又表達(dá)了青春無(wú)悔的信念以及對(duì)自己愛(ài)國(guó)情操及高潔人格的自許。

      詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風(fēng)雨之苦的情形??烧f(shuō)是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁,也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

      下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上,無(wú)意于炫耀自己的花容月貌,也不肯媚俗與招蜂引蝶,所以在時(shí)間上躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,既不與爭(zhēng)奇斗妍的百花爭(zhēng)奪春色,也不與菊花分享秋光,而是孤獨(dú)地在冰天雪地里開放?!傲懵涑赡嗄胱鲏m,只有香如故”。作者從民族國(guó)家的利益出發(fā),做出生命的表白。悲憂中透出一種堅(jiān)貞的自信。詞人借梅言志,曲折地寫出險(xiǎn)惡仕途中堅(jiān)持高沽志行。不媚俗.不屈邪.清真絕俗,忠貞不渝的情懷與抱負(fù)。這首詠梅詞.通篇來(lái)見(jiàn)“梅”字.卻處處傳出“梅”的神韻.且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對(duì)梅的贊詠中,顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

      2.教學(xué)重點(diǎn)

      (1)準(zhǔn)確背誦詞作,理解詞的思想內(nèi)容。

      (2)學(xué)會(huì)從不同的角度賞析詩(shī)詞,體會(huì)托物言志的手法。3.教學(xué)難點(diǎn) 準(zhǔn)確默寫,理解運(yùn)用 【學(xué)情分析】

      中學(xué)階段,是學(xué)生各種情感迅速發(fā)展的時(shí)期,開始關(guān)注自然,反思生活,感悟人生,作為一名初三的學(xué)生,早已對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不陌生了,這無(wú)疑是學(xué)習(xí)本文的良好條件。1.學(xué)生能夠利用工具書,結(jié)合注釋,疏通文意,熟讀成誦,并能簡(jiǎn)單地賞析詩(shī)詞名句。

      2、但他們的學(xué)習(xí)往往是停留在記憶與背誦默寫上的,認(rèn)為只要能背熟默寫對(duì)就可以了。實(shí)際上,由于對(duì)作品的理解不夠深入,在記憶的過(guò)程中,往往會(huì)因?yàn)樽髌窋?shù)量的增多而導(dǎo)致記憶的混亂,出錯(cuò)率也比較高。因此,本課的學(xué)習(xí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作品、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詞,互相討論朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣、引導(dǎo)學(xué)生收集背景資料、品味詞的語(yǔ)言、感受作者的情感。使得學(xué)生在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上,能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評(píng)價(jià)表達(dá)出來(lái),并以討論爭(zhēng)鳴形式,讓學(xué)生進(jìn)行思想與理解的碰撞,找到正確的理解途徑,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生在互相討論與反思中,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位 【教學(xué)目標(biāo)】

      1、了解陸游,積累詠梅的詩(shī)句

      2、品味詞的語(yǔ)言,體會(huì)擬人的修辭,理解托物言志的表現(xiàn)手法。

      3、學(xué)會(huì)改寫詞作,并用多種形式展示所學(xué) 【課時(shí)安排】1課時(shí)

      【課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)】

      一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)

      陶淵明愛(ài)菊,為的是 “采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山” 的閑適;周敦頤喜蓮,為的是“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔;而陸游重梅,則為的是“雪虐風(fēng)饕愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)”的堅(jiān)貞。

      二、課堂應(yīng)用

      (一)自主學(xué)習(xí)

      【學(xué)生活動(dòng)一】查找資料 交流展示 “詠梅”的詩(shī)文

      墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來(lái)。梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。一樹寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷。

      萬(wàn)樹寒無(wú)色,南枝獨(dú)有花。香聞流水處,影落野人家。雪虐風(fēng)饕愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

      關(guān)于陸游:

      陸游(1125—1210),字務(wù)觀,號(hào)放翁。漢族,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名詩(shī)人。少時(shí)受家庭愛(ài)國(guó)思想熏陶,高宗時(shí)應(yīng)禮部試,為秦檜所黜。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀,投身軍旅生活,官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩(shī)歌今存九千多首,內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。

      陸游一生的政治生涯:早年參加考試被薦送第一,為秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為主和派一群小人所排擠;在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原,主張北伐,又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán),不得遂其志。我們讀他這首詞,聯(lián)系他的政治遭遇,可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

      【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)

      一、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

      1、通過(guò)交流展示,激勵(lì)學(xué)生參與預(yù)習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

      (二)、自主學(xué)習(xí),交流探究:熟讀詞作,賞析句子: 【學(xué)生活動(dòng)二】“百家講壇”

      驛路斷橋邊,寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

      明確:驛站之外的斷橋邊,梅花孤單寂寞地綻開了花,無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨,梅花無(wú)依無(wú)靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

      上片首二句說(shuō)梅花開在驛外野地,不在金屋玉堂,不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇:在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方,是荒涼的驛亭外面,斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨,這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼!寫梅花的遭遇,也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

      無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

      明確:梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵,對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,又化作塵土了,梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

      下片寫梅花的品格:說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春,任群芳猜忌一任百花嫉妒,我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落,成泥成塵,我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì),真是“一樹梅花一放翁”了。

      1、找出自己喜歡的句子,結(jié)合注釋,利用已掌握的賞析詩(shī)句的方法進(jìn)行賞析。

      2、小組交流

      【學(xué)生活動(dòng)三】:詞作變散文,我也當(dāng)作家 梅的自述:

      我是一朵梅花,生在荒野驛外,我身邊的斷橋寂靜的躺在那里,時(shí)候到了我就寂寞得開放,管他有沒(méi)有人來(lái)欣賞。最難捱的是黃昏,當(dāng)烏云遮蓋了那血紅的落日,凄冷的疾風(fēng)夾著冰雨迎面吹來(lái)的時(shí)候,讓我更感慨這傲立枝頭無(wú)多的時(shí)日。

      爭(zhēng)艷斗寵絕不是我的本意,風(fēng)饕雪虐中掙扎只為那一抹春的消息。當(dāng)我沾了雨水的身體從枝頭墜落,又被疾風(fēng)吹滾的到泥路的中央,沉重的大車輪從我的身上碾過(guò),我將變了塵灰,但卻要把這骨子里的香氣溢滿這春的乾坤。

      陸游的直白:

      我是陸游,因小人的讒言而降職遠(yuǎn)調(diào),這已經(jīng)不是第一次孤單的沿著荒僻的驛路走向遠(yuǎn)方。疾風(fēng)驟起,彤云密布,又是一個(gè)難捱的黃昏。驀然回首,卻見(jiàn)一樹梅花立在驛路斷橋邊?;ò暧L(fēng)雨灑落,我的心不禁一顫。

      “矢志北伐,恢復(fù)我大宋山河”生為男兒自當(dāng)有報(bào)國(guó)之志。魑魅魍魎的譖害,驛路坎坷的折磨,又算的了什么?陸游啊,縱捐了這七尺之軀就像那被車輪碾過(guò)的梅花,也要將這一腔愛(ài)國(guó)的熱血傾灑到這已被蹂躪的祖輩們?cè)?jīng)生活過(guò)的土地上。

      【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)二和活動(dòng)三為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

      2、和目標(biāo)

      3、【學(xué)生活動(dòng)四】:我的風(fēng)采

      以《卜算子 詠梅》為內(nèi)容用多種形式展示,可以吟唱,可以誦讀,可以作畫,可以書法??

      (三)綜合建模:

      愛(ài)國(guó)是一種高尚的情感,古人還有很多人書寫自己愛(ài)國(guó)的激情,請(qǐng)舉出幾個(gè)愛(ài)國(guó)事例或愛(ài)國(guó)詩(shī)句?!井?dāng)堂檢測(cè)】

      “梅”在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn),請(qǐng)你默寫幾句與“梅”有關(guān)的詩(shī)句: 【板書設(shè)計(jì)】

      《卜算子 詠梅》:孤單寂寞 凄風(fēng)苦雨 堅(jiān)貞品格 報(bào)國(guó)之志

      【作業(yè)布置】

      A.背誦并默寫這首詞。

      B.課外選讀陸游的其他詞作。進(jìn)一步體味愛(ài)國(guó)詩(shī)人的高尚情操。

      第五篇:《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

      卜算子·詠梅

      六年級(jí)語(yǔ)文備課組 丁欣茹主備

      教學(xué)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀這兩首詩(shī),在理解的基礎(chǔ)上能背誦,會(huì)默寫。

      2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

      3、通過(guò)對(duì)比,感受作者所處時(shí)代不同,性格、經(jīng)歷不同,審美情趣和處 世態(tài)度也有所不同。教學(xué)重難點(diǎn):

      1、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

      2、通過(guò)對(duì)比,感受作者所處時(shí)代不同,性格、經(jīng)歷不同,審美情趣和處 世態(tài)度也有所不同。教學(xué)過(guò)程:

      一、圖片欣賞:

      幻燈片出示:有關(guān)梅花的圖片。學(xué)生整體感知梅花的氣節(jié)、品格。

      二、欣賞詩(shī)詞:

      1、陸游的《卜算子·詠梅》

      陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原,因“喜論恢復(fù)”受到投降派忌恨,受人排擠,結(jié)果被幾度黜免,回鄉(xiāng)閑居至死。

      2、整體感知

      師友互相讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音。

      3、研讀

      詞的上片主要寫了哪些意象?給你什么感受?有什么作用? 詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格?從哪里體現(xiàn)的?

      4、小結(jié):作者以梅花自喻,借梅花孤高正直、操節(jié)自守、矢志不渝的高尚品質(zhì),抒發(fā)自己請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬的苦悶和熾熱的愛(ài)國(guó)情感,其實(shí)也正是作者一生標(biāo)格孤高,絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)钣綖槲榈钠犯窈筒晃纷嫐?、?jiān)貞不渝的錚錚傲骨的真實(shí)寫照。

      5、毛澤東的《卜算子·詠梅》 風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。

      要點(diǎn):關(guān)鍵詞:送春歸,迎春到。有送走春天的傷感,和迎接春天的喜悅。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

      要點(diǎn):關(guān)鍵詞:百丈冰,花枝俏。對(duì)比,突出表現(xiàn)梅花的凌寒開放,堅(jiān)貞不屈。

      俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。

      要點(diǎn):關(guān)鍵詞:不爭(zhēng)春。突出表現(xiàn)梅花的謙遜。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑

      要點(diǎn):關(guān)鍵詞:叢中笑。這一句是難點(diǎn),作者除了表達(dá)了梅花在“山花爛漫時(shí)”,結(jié)成梅子,隱藏于花叢中的謙遜之外,還表達(dá)了一種樂(lè)觀向上的態(tài)度。(說(shuō)明:教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞句含義,并找出關(guān)鍵詞即可。)

      三、對(duì)比:陸游的《卜算子· 詠梅》

      對(duì)于陸游的《卜算子· 詠梅》,只要求學(xué)生有一個(gè)整體的理解即可。學(xué)生討論:

      1、你認(rèn)為詞篇中哪些是關(guān)鍵的詞語(yǔ)?

      要點(diǎn)點(diǎn)撥:寂寞、愁、風(fēng)和雨、妒、輾作塵、香如故。

      2、請(qǐng)寫一段話,用散文化的語(yǔ)言表達(dá)你對(duì)本詞的理解。學(xué)生讀出自己的作品。

      教師示范:那株生在荒郊野外的梅花,在斷橋邊自開自落,無(wú)人理睬,暮色將臨,無(wú)依無(wú)靠,已經(jīng)夠愁苦了,卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘,它不想去爭(zhēng)艷奪寵,任憑百花的妒忌與排斥,即使粉身碎骨,也不改變堅(jiān)貞不屈的品格。

      3、你覺(jué)得陸游筆下的梅花是什么形象? 要點(diǎn)點(diǎn)撥:美麗寂寞、堅(jiān)貞不屈,同時(shí)孤芳自賞。

      背景介紹:陸游詞背景: 作者生活在日益衰敗的南宋時(shí)代,一貫主張收復(fù)失地,是堅(jiān)定的主戰(zhàn)派,屢遭主和派的打擊,因而情緒憤懣抑郁。通過(guò)詠梅寄托了自己的思想感情。

      毛澤東詞背景: 此首詞寫于1961年12月,當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國(guó)際上 的反華勢(shì)力也十分猖獗,新中國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使如此,作者仍然保持了革命繁榮樂(lè)觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。

      四、作業(yè)布置:

      1、背誦兩篇《卜算子 詠梅》

      2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外讀讀毛主席其他詩(shī)詞 通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)有感情地朗讀這兩首詩(shī),在理解的基礎(chǔ)上能背誦,會(huì)默寫。感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

      根據(jù)本班學(xué)情:我設(shè)置兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,第一課時(shí)重在讀背兩首詩(shī),理解大意。第二課時(shí)重在對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較。

      反思:

      本文設(shè)成兩課時(shí)很有必要,要不然學(xué)生接受不了那么多的信息。

      下載《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案word格式文檔
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        《卜算子 詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子 詠梅》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。 2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。 3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受......

        卜算子 詠梅毛澤東教學(xué)設(shè)計(jì)[范文大全]

        《卜算子詠梅》 教案 吳雙燕 教材分析: 梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家,往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志,喻節(jié)操之高潔,表達(dá)不與濁世同流合污之......

        課文卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、背誦毛主席的詠梅詞。二、閱讀陸游詞1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》,同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。乾道二年,陸游因力說(shuō)......

        《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)之四-教學(xué)教案

        王麗萍 教師思考: 本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加......

        《卜算子詠梅》教學(xué)實(shí)錄

        《卜算子詠梅》教學(xué)實(shí)錄 于永正 師:誰(shuí)愿意背一首古詩(shī)給于老師和同學(xué)們聽? (生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安邸》) 師:背得好,你們會(huì)背詞嗎?比如《如夢(mèng)令》《念奴嬌》《卜算子》。(板......

        卜算子·詠梅教學(xué)反思

        《卜算子·詠梅》教學(xué)反思 河南省林州市姚村鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)董勇鋼 七年級(jí)學(xué)生對(duì)陸游的了解比較多,他寫的有名的《卜算子 詠梅》成為千古絕唱,除了詞本身的藝術(shù)價(jià)值因素之外,詞......