第一篇：《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

內(nèi)蒙古 韓中凌設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：

本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

2、講繪畫引入語(yǔ)文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。

4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦導(dǎo)入

我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

二、自主閱讀

今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

三、交流討論

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、有感情的朗讀、背誦。

1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。

3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。）

五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目。

3、配樂(lè)欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

第二篇：《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

要做人民的先生,先做人民的學(xué)生

《卜算子·詠梅》

教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南第一師范學(xué)院 中文系2010級(jí) 漢語(yǔ)言文學(xué)1班 陳名揚(yáng) 10401040101

知恥公誠(chéng),勤儉雄樸 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【前提說(shuō)明】 課文選自 人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元 2 課時(shí)原設(shè)計(jì)為 二節(jié) 根據(jù)微型授課化繁為簡(jiǎn) 作為教師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 和 直接的詩(shī)學(xué)體驗(yàn) 4 原創(chuàng)

【教學(xué)目標(biāo)】 對(duì)于詩(shī)詞韻律感的把握，熟讀并背誦詩(shī)詞 基本詞意的梳理與近似理解，能夠進(jìn)行模仿創(chuàng)作 3 基于詞意理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)境體驗(yàn) 4 基于歷史背景上的情感體驗(yàn) 基于語(yǔ)境和情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 詩(shī)學(xué) 體驗(yàn) 基于詩(shī)詞理解和詩(shī)學(xué)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的 知識(shí)和情感結(jié)構(gòu)的完善

【教學(xué)重難點(diǎn)】 學(xué)生能夠把握詩(shī)詞創(chuàng)作的規(guī)律，進(jìn)行模仿 2 能夠結(jié)合詞意語(yǔ)境和歷史背景的詩(shī)學(xué)體驗(yàn)

【教學(xué)時(shí)間】

原計(jì)劃一課時(shí)，微型授課5分鐘。

（注：故盡可能發(fā)揮前部分，那么就是技術(shù)處理為主了，學(xué)生的詩(shī)學(xué)體驗(yàn)有待長(zhǎng)時(shí)段的語(yǔ)境設(shè)置）

【教學(xué)過(guò)程】

一、詩(shī)詞的引入，語(yǔ)境的設(shè)置，感情的誘導(dǎo)

1、林逋《山園小梅》

課外布置自修，那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看這首詩(shī)歌的梅的特點(diǎn)（按：馨香、淡雅、獨(dú)傲、高潔、神秘感）

2、陸游《卜算子·詠梅》

課外布置小組自修（三人一學(xué)習(xí)小組），那么請(qǐng)大家也說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌梅的特點(diǎn)（按：憂愁、悲摧、慘凄、自憐、慘絕人寰、驚天動(dòng)地而又默默奉獻(xiàn)）

二、直入主題，延續(xù)上面的語(yǔ)境，更新語(yǔ)境

1、請(qǐng)大家齊聲朗讀毛主席《卜算子·詠梅》

朗讀時(shí)候請(qǐng)注意吐詞清晰、果斷，注意聲韻轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)詞，注采用“手舞足蹈”和“靜心洗練”的雙重朗讀法

2、請(qǐng)大家重點(diǎn)注意幾個(gè)詞語(yǔ)和轉(zhuǎn)化關(guān)系

名詞：風(fēng)雨、春、飛雪、春、懸崖、冰 山花、叢 《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)詞：送、歸、迎、到、俏（形容詞作動(dòng)詞）爭(zhēng)、報(bào)、爛漫（形容詞作動(dòng)詞用）、笑 修飾語(yǔ)：已是、百丈、猶有、也、只把、待到

（按：朗讀法，語(yǔ)氣程度 修飾語(yǔ)>動(dòng)詞>名詞 順序不同表達(dá)的結(jié)果有不同的美）

3、請(qǐng)大家注意“梅”在詩(shī)中的特點(diǎn) 簡(jiǎn)要解釋下詞的意思（本身就很白話），重點(diǎn)注意其中的轉(zhuǎn)喻（按：“花枝”代指梅花）和隱喻（按：“她”既隱喻了梅花，又隱喻了很博大的群體，如國(guó)家、民族、主席自己、人類未來(lái)等等）。全篇無(wú)一字直接寫“梅”，卻處處寫“梅”。

三、承接字詞理解，深入語(yǔ)境的歷史背景，直切情感體驗(yàn) 什么是“梅”的精神以及當(dāng)時(shí)“梅”的意味？

按：梅的精神和林逋相比：大眾化了，同樣高雅，但是一種是哀傷的高雅，一種是深處哀傷（大愛(ài)、憐憫）基礎(chǔ)上面帶微笑的高雅（這是如何一種“笑”？）。

歷史背景來(lái)看：詞作于1961年12月。

國(guó)內(nèi)：1961年，全國(guó)連續(xù)第三年發(fā)生特大自然災(zāi)害，受災(zāi)面積6175萬(wàn)公頃。從去年冬季持續(xù)到本年3月下旬，黃河、淮河流域1300萬(wàn)公頃農(nóng)田遭受大旱，4—6月，旱情擴(kuò)大到長(zhǎng)江流域廣大地區(qū)，年內(nèi)全國(guó)旱區(qū)受災(zāi)面積達(dá)3784.6萬(wàn)公頃，成災(zāi)面積1865.4萬(wàn)公頃。其中河北、山東、河南三個(gè)主要產(chǎn)糧區(qū)小麥比去年低水平又減產(chǎn)50%，湖北有67萬(wàn)公頃農(nóng)田受災(zāi)。倒塌損壞房屋504萬(wàn)間。4—6月，江南珠江、湘江、贛江、閩江流域兩次普降暴雨，洪水決口，泛濫成災(zāi)，水淹10個(gè)縣市城??7—8月，海河、黃河平原連降暴雨，發(fā)生嚴(yán)重水澇災(zāi)害，其中河北、山東部分地區(qū)災(zāi)情是百年未遇的，受災(zāi)面積達(dá)160萬(wàn)公頃，占播種面積54％，近100萬(wàn)公頃無(wú)收成。

國(guó)外：赫魯曉夫逼債，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)疑是雪上加霜。中國(guó)人民是有骨氣的，寧可勒緊腰袋，忍饑受寒，也要還清債務(wù)。當(dāng)時(shí)中國(guó)工業(yè)處在起步階段，出口主要產(chǎn)品是農(nóng)副產(chǎn)品，在本來(lái)就處于糧食嚴(yán)重短缺的情形下，1959年全國(guó)糧食征購(gòu)量、出口量達(dá)到建國(guó)以來(lái)的最高額，征購(gòu)674億公斤，出口41.6億公斤。1960年征購(gòu)5I0.5億公斤，出口26.5億公斤，出口量與豐收的1958年相等。1961年，糧食開始調(diào)入和進(jìn)口。（《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（〈1983〉第393、第422頁(yè)）。赫魯曉夫的壓迫，使中國(guó)工業(yè)和國(guó)防事業(yè)的發(fā)展，陷于嚴(yán)重危機(jī)。資金短缺，靠從農(nóng)業(yè)中挖潛力獲取支援。廣大科技人員挺身而出，一代有骨氣的知識(shí)分子，靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，靠人民的支持，靠自己的努力，闖出了一條自力更生的發(fā)展道路，蘇修集團(tuán)的壓迫，激起了中國(guó)人民的奮發(fā)圖強(qiáng)。（材料選自張宏志《還毛澤東于清白》）

四、歷史和情感語(yǔ)境下移情體驗(yàn)和詩(shī)學(xué)升華 老師：“同學(xué)們哪，現(xiàn)在再來(lái)感受下主席這首詞的意味吧！多么的深遠(yuǎn)而富含人類的無(wú)奈和智慧呀！”

KEYWORDS：革命的浪漫情懷、對(duì)于未來(lái)斗爭(zhēng)新策略的謀劃（似乎胸有成足）老師：“梅花，偉大的隱喻，包含了主席自我的詩(shī)化形象，也包含了整個(gè)民族（無(wú)產(chǎn)階級(jí)）和人類的自我斗爭(zhēng)的未來(lái)。這就是生活，這就是哲學(xué)，這就是充滿了悲喜劇的人間”。老師：“你可以將其視為樂(lè)觀的喜劇詩(shī)篇，也可以視為人類的終極悲劇，同學(xué)們吶，我們學(xué)習(xí)的就是其中豪邁而一往無(wú)前的氣度，在我們的生活中克服這些困難。畢竟，心有天下，語(yǔ)境不輸！”

五、課后大家模仿作詞以及寫課后感受（以日記形式）（設(shè)計(jì)結(jié)束）《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年5月12日星期日 于一師自存齋

【正文】

卜算子·詠梅1961年12月

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

【注釋】

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人。南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生當(dāng)封建統(tǒng)治階級(jí)向外來(lái)侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代，愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)。他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。本詞用陸游原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以說(shuō)“反其意而用之”。

卜算子：詞牌名，駱賓王詩(shī)用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

風(fēng)雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，“更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去”?！举p析】

梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，這位賞梅愛(ài)梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩(shī)篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，可謂愛(ài)梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞，反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，引來(lái)群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩(shī)卻是寫梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時(shí)代革命者的操守與傲骨。中國(guó)寫梅之詩(shī)不計(jì)其數(shù)?大意境與大調(diào)子都差不多；毛主席的確以一代大詩(shī)人的風(fēng)范，出手不凡，一首詠梅詩(shī)力掃過(guò)去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，令人嘆為觀止，心服口服。

年復(fù)一年，風(fēng)雨送春歸去，但漫天大雪又將春天迎了回來(lái)。哪怕縣崖峭壁上結(jié)下百丈冰棱，面對(duì)如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支獨(dú)秀，傲然挺拔。詩(shī)人當(dāng)然也依古訓(xùn)，以詩(shī)言志，也借梅寄志。就在這“高天滾滾寒流急”的嚴(yán)峻當(dāng)口（即：當(dāng)時(shí)中國(guó)的三年自然災(zāi)害，以及反帝、反修的激烈斗爭(zhēng)），詩(shī)人以隆冬里盛開的梅花勉勵(lì)自己，勸慰他人，應(yīng)向梅花學(xué)習(xí)，在如此險(xiǎn)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，去展示自己的俊俏。詩(shī)人這個(gè)“俏”字用得極好，梅花從未出現(xiàn)這的形象就在這一個(gè)字上出現(xiàn)了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當(dāng)然這不僅是詩(shī)人眼中梅花的形象，也是詩(shī)人自己以及中國(guó)共產(chǎn)黨人的形象。這個(gè)“俏”包含了多少層深刻的含義啊，積極進(jìn)取、永不屈服。

下闋，詩(shī)人又把梅花的形象向縱深引導(dǎo)，它雖俏麗但不掠春之美，只是一名春天使者，《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

為我們送來(lái)春的訊息。而當(dāng)寒冬逝去，春光遍野的時(shí)候，梅花卻獨(dú)自隱逸在萬(wàn)花叢中發(fā)出欣慰的歡笑。梅花，它在詩(shī)人眼中是一名戰(zhàn)士，它與嚴(yán)寒搏斗，它只為了贏得春天，通報(bào)春天的來(lái)臨，然后退去，并不強(qiáng)奪春天的美景。這一形象是大公無(wú)私、默默奉獻(xiàn)的形象。詩(shī)人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成為一名國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的形象，它已從一個(gè)中國(guó)革命者成為一名世界革命者。梅花在新中國(guó)里，它的形象已被詩(shī)人塑造成型，更加豐滿高大了。

第三篇：卜算子 詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子

詠梅》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)詩(shī)詞寓情于景、托物言志的抒情方式，2.鑒賞詩(shī)文，感悟作者寫法，把握作者情感，3.背誦詩(shī)詞 教學(xué)重點(diǎn)：

1.根據(jù)注釋理解詩(shī)文，2.體會(huì)文中比喻、擬人、烘托等手法，3.根據(jù)寫作背景體會(huì)詩(shī)人托物言志的情感

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)寫作背景體會(huì)詩(shī)人托物言志的情感，感受作者的高尚品格。教學(xué)過(guò)程：

一、引趣導(dǎo)入

1.（大屏幕播放梅花的圖片和資料），學(xué)生初步認(rèn)識(shí)梅花的顏色、形狀、開放季節(jié)等，用簡(jiǎn)短的話概括自己的認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：梅花有著冰清玉潔、傲寒獨(dú)放的品格，成為歷代詩(shī)人吟誦的對(duì)象，它還是中華民族的精神象征，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代陸游的《卜算子

詠梅》（板書課題）

2.學(xué)生根據(jù)課外資料認(rèn)識(shí)作者，陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩(shī)人。一生志在恢復(fù)中原，但一直受人排擠，晚年退居故地，始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱情。3.誦讀詩(shī)詞，根據(jù)注釋初步理解詩(shī)詞

（注意生字詞、讀的節(jié)奏、詩(shī)人所抒發(fā)的感情）朗讀、指讀、分組讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

讀的過(guò)程中要求學(xué)生找出整首詞的感情基調(diào)和詩(shī)眼。（板書：愁、寂寞）

4.師范讀上半闕，學(xué)生根據(jù)注釋自由理解上半闕內(nèi)容，并指出詩(shī)詞上半闕中有哪些意象？

譯文：驛亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無(wú)人理睬。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨

問(wèn)：通過(guò)理解譯文，你看到了怎樣一幅畫面？你感受到了什么？上半闕給整篇詩(shī)詞定下了一個(gè)什么樣的感情基調(diào)和意境？為什么？（學(xué)生自由回答，互評(píng)）

小結(jié)：上半闕寫的是梅花的遭遇：它植根的地方是荒涼的驛站外面，斷橋旁邊。驛站是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！在這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風(fēng)的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫面。5.生齊讀下半闕：結(jié)合注釋理解詩(shī)詞內(nèi)容。

下半闕譯文：梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗艷，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾做腐泥，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

6.下半闕梅花給你的印象是什么？你感受到梅花有著什么樣的品格？你是從哪句詩(shī)詞中體會(huì)到的？

明確：孤芳高潔，忠貞、脫俗的品格。從“一任群芳妒”“只有香如故”句中體會(huì)。

板書（孤芳高潔、忠貞脫俗）

三、揣摩情感，把握手法

1.朗讀整首詩(shī)詞，結(jié)合整首詞理解詩(shī)人的境遇，通過(guò)意象和課外資料揣測(cè)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)。（學(xué)生朗讀，小組評(píng)議，匯總）

小結(jié)：上半闕用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)烘托梅花的遭遇，其實(shí)也是作者自寫被排擠的政治遭遇；下半闕托梅寄志，表現(xiàn)出路由性格孤高，決不與人爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒粸樽嫐?、?jiān)貞自守的棱棱傲骨。2.學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)手法

板書（托物言志、擬人、烘托）

引導(dǎo)學(xué)生從文中找出與手法相應(yīng)的詩(shī)句，如：已是黃昏獨(dú)自愁；零落成泥碾作塵等。聯(lián)系上下文，熟悉寫作手法。

四、總結(jié)全篇，升華情感

同學(xué)們，這首詞中梅花的困難、處境正是作者屢遭投降派排擠、打擊、誣陷、迫害的象征。但是詩(shī)人并未因?yàn)楸瘧K遭遇而放棄，即使是“凋落”了，化作“塵”了，也要“香如故”。作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來(lái)形容自己，將梅花人格化。“詠梅”，實(shí)為表白作者自己不怕打擊、堅(jiān)持正義的思想情感。其愛(ài)國(guó)精神和高潔的品質(zhì)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)！

五、作業(yè)布置

1.背誦詩(shī)詞，完成課后練習(xí)

2.利用本文所學(xué)手法理解毛澤東作品《卜算子

詠梅》

六、板書設(shè)計(jì)：

卜算子

詠梅

宋代

陸游

愁

↓

托物言志、擬人、烘托

孤芳高潔

寂寞 ↓

忠貞脫俗

第四篇：卜算子詠梅教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)附錄詩(shī)詞 卜算子 詠梅

主備：瓏城中學(xué) 王懷金 復(fù)備：王芳 邢現(xiàn)霞 宋志敏 李茜

【課標(biāo)分析】

1、能利用工具書識(shí)字詞；規(guī)范書寫。

2、能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3、誦讀文言詩(shī)文，能借助工具書疏通文義；通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀方法的訓(xùn)練，達(dá)到熟讀成誦；在積累、感悟、運(yùn)用中提高品味能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次：了解課文涉及的文學(xué)常識(shí)；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

5、口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和交流的水平。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1.教材分析

《卜算子 詠梅》的作者是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游。此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達(dá)了青春無(wú)悔的信念以及對(duì)自己愛(ài)國(guó)情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風(fēng)雨之苦的情形?？烧f(shuō)是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無(wú)意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時(shí)間上躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，既不與爭(zhēng)奇斗妍的百花爭(zhēng)奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨(dú)地在冰天雪地里開放?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。作者從民族國(guó)家的利益出發(fā)，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅(jiān)貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險(xiǎn)惡仕途中堅(jiān)持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負(fù)。這首詠梅詞．通篇來(lái)見(jiàn)“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對(duì)梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）準(zhǔn)確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。

（2）學(xué)會(huì)從不同的角度賞析詩(shī)詞，體會(huì)托物言志的手法。3.教學(xué)難點(diǎn) 準(zhǔn)確默寫，理解運(yùn)用 【學(xué)情分析】

中學(xué)階段，是學(xué)生各種情感迅速發(fā)展的時(shí)期，開始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，作為一名初三的學(xué)生，早已對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不陌生了，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)本文的良好條件。1.學(xué)生能夠利用工具書，結(jié)合注釋，疏通文意，熟讀成誦，并能簡(jiǎn)單地賞析詩(shī)詞名句。

2、但他們的學(xué)習(xí)往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認(rèn)為只要能背熟默寫對(duì)就可以了。實(shí)際上，由于對(duì)作品的理解不夠深入，在記憶的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樽髌窋?shù)量的增多而導(dǎo)致記憶的混亂，出錯(cuò)率也比較高。因此，本課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作品、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣、引導(dǎo)學(xué)生收集背景資料、品味詞的語(yǔ)言、感受作者的情感。使得學(xué)生在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評(píng)價(jià)表達(dá)出來(lái)，并以討論爭(zhēng)鳴形式，讓學(xué)生進(jìn)行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互相討論與反思中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解陸游，積累詠梅的詩(shī)句

2、品味詞的語(yǔ)言，體會(huì)擬人的修辭，理解托物言志的表現(xiàn)手法。

3、學(xué)會(huì)改寫詞作，并用多種形式展示所學(xué) 【課時(shí)安排】1課時(shí)

【課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)

陶淵明愛(ài)菊，為的是 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山” 的閑適；周敦頤喜蓮，為的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔；而陸游重梅，則為的是“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)”的堅(jiān)貞。

二、課堂應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)

【學(xué)生活動(dòng)一】查找資料 交流展示 “詠梅”的詩(shī)文

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

萬(wàn)樹寒無(wú)色，南枝獨(dú)有花。香聞流水處，影落野人家。雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

關(guān)于陸游：

陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩(shī)人。少時(shí)受家庭愛(ài)國(guó)思想熏陶，高宗時(shí)應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩(shī)歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為主和派一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，主張北伐，又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)

一、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)交流展示，激勵(lì)學(xué)生參與預(yù)習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）、自主學(xué)習(xí)，交流探究：熟讀詞作，賞析句子： 【學(xué)生活動(dòng)二】“百家講壇”

驛路斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

明確：驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

上片首二句說(shuō)梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

明確：梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

下片寫梅花的品格：說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì)，真是“一樹梅花一放翁”了。

1、找出自己喜歡的句子，結(jié)合注釋，利用已掌握的賞析詩(shī)句的方法進(jìn)行賞析。

2、小組交流

【學(xué)生活動(dòng)三】：詞作變散文，我也當(dāng)作家 梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驛外，我身邊的斷橋寂靜的躺在那里，時(shí)候到了我就寂寞得開放，管他有沒(méi)有人來(lái)欣賞。最難捱的是黃昏，當(dāng)烏云遮蓋了那血紅的落日，凄冷的疾風(fēng)夾著冰雨迎面吹來(lái)的時(shí)候，讓我更感慨這傲立枝頭無(wú)多的時(shí)日。

爭(zhēng)艷斗寵絕不是我的本意，風(fēng)饕雪虐中掙扎只為那一抹春的消息。當(dāng)我沾了雨水的身體從枝頭墜落，又被疾風(fēng)吹滾的到泥路的中央，沉重的大車輪從我的身上碾過(guò)，我將變了塵灰，但卻要把這骨子里的香氣溢滿這春的乾坤。

陸游的直白：

我是陸游，因小人的讒言而降職遠(yuǎn)調(diào)，這已經(jīng)不是第一次孤單的沿著荒僻的驛路走向遠(yuǎn)方。疾風(fēng)驟起，彤云密布，又是一個(gè)難捱的黃昏。驀然回首，卻見(jiàn)一樹梅花立在驛路斷橋邊?；ò暧L(fēng)雨灑落，我的心不禁一顫。

“矢志北伐，恢復(fù)我大宋山河”生為男兒自當(dāng)有報(bào)國(guó)之志。魑魅魍魎的譖害，驛路坎坷的折磨，又算的了什么？陸游啊，縱捐了這七尺之軀就像那被車輪碾過(guò)的梅花，也要將這一腔愛(ài)國(guó)的熱血傾灑到這已被蹂躪的祖輩們?cè)?jīng)生活過(guò)的土地上。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)二和活動(dòng)三為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

2、和目標(biāo)

3、【學(xué)生活動(dòng)四】：我的風(fēng)采

以《卜算子 詠梅》為內(nèi)容用多種形式展示，可以吟唱，可以誦讀，可以作畫，可以書法??

（三）綜合建模：

愛(ài)國(guó)是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛(ài)國(guó)的激情，請(qǐng)舉出幾個(gè)愛(ài)國(guó)事例或愛(ài)國(guó)詩(shī)句?！井?dāng)堂檢測(cè)】

“梅”在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，請(qǐng)你默寫幾句與“梅”有關(guān)的詩(shī)句： 【板書設(shè)計(jì)】

《卜算子 詠梅》：孤單寂寞 凄風(fēng)苦雨 堅(jiān)貞品格 報(bào)國(guó)之志

【作業(yè)布置】

A.背誦并默寫這首詞。

B.課外選讀陸游的其他詞作。進(jìn)一步體味愛(ài)國(guó)詩(shī)人的高尚情操。

第五篇：《卜算子·詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

卜算子·詠梅

六年級(jí)語(yǔ)文備課組 丁欣茹主備

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀這兩首詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上能背誦，會(huì)默寫。

2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

3、通過(guò)對(duì)比，感受作者所處時(shí)代不同，性格、經(jīng)歷不同，審美情趣和處 世態(tài)度也有所不同。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

2、通過(guò)對(duì)比，感受作者所處時(shí)代不同，性格、經(jīng)歷不同，審美情趣和處 世態(tài)度也有所不同。教學(xué)過(guò)程：

一、圖片欣賞：

幻燈片出示：有關(guān)梅花的圖片。學(xué)生整體感知梅花的氣節(jié)、品格。

二、欣賞詩(shī)詞：

1、陸游的《卜算子·詠梅》

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”受到投降派忌恨，受人排擠,結(jié)果被幾度黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。

2、整體感知

師友互相讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3、研讀

詞的上片主要寫了哪些意象？給你什么感受？有什么作用? 詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

4、小結(jié)：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、操節(jié)自守、矢志不渝的高尚品質(zhì)，抒發(fā)自己請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬的苦悶和熾熱的愛(ài)國(guó)情感，其實(shí)也正是作者一生標(biāo)格孤高，絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)钣綖槲榈钠犯窈筒晃纷嫐?、?jiān)貞不渝的錚錚傲骨的真實(shí)寫照。

5、毛澤東的《卜算子·詠梅》 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

要點(diǎn)：關(guān)鍵詞：送春歸，迎春到。有送走春天的傷感，和迎接春天的喜悅。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

要點(diǎn)：關(guān)鍵詞：百丈冰，花枝俏。對(duì)比，突出表現(xiàn)梅花的凌寒開放，堅(jiān)貞不屈。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

要點(diǎn)：關(guān)鍵詞：不爭(zhēng)春。突出表現(xiàn)梅花的謙遜。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑

要點(diǎn)：關(guān)鍵詞：叢中笑。這一句是難點(diǎn)，作者除了表達(dá)了梅花在“山花爛漫時(shí)”，結(jié)成梅子，隱藏于花叢中的謙遜之外，還表達(dá)了一種樂(lè)觀向上的態(tài)度。（說(shuō)明：教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞句含義，并找出關(guān)鍵詞即可。）

三、對(duì)比：陸游的《卜算子· 詠梅》

對(duì)于陸游的《卜算子· 詠梅》，只要求學(xué)生有一個(gè)整體的理解即可。學(xué)生討論：

1、你認(rèn)為詞篇中哪些是關(guān)鍵的詞語(yǔ)？

要點(diǎn)點(diǎn)撥：寂寞、愁、風(fēng)和雨、妒、輾作塵、香如故。

2、請(qǐng)寫一段話，用散文化的語(yǔ)言表達(dá)你對(duì)本詞的理解。學(xué)生讀出自己的作品。

教師示范：那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無(wú)人理睬，暮色將臨，無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘，它不想去爭(zhēng)艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅(jiān)貞不屈的品格。

3、你覺(jué)得陸游筆下的梅花是什么形象？ 要點(diǎn)點(diǎn)撥：美麗寂寞、堅(jiān)貞不屈，同時(shí)孤芳自賞。

背景介紹：陸游詞背景： 作者生活在日益衰敗的南宋時(shí)代，一貫主張收復(fù)失地，是堅(jiān)定的主戰(zhàn)派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過(guò)詠梅寄托了自己的思想感情。

毛澤東詞背景： 此首詞寫于1961年12月，當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上 的反華勢(shì)力也十分猖獗，新中國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使如此，作者仍然保持了革命繁榮樂(lè)觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。

四、作業(yè)布置：

1、背誦兩篇《卜算子 詠梅》

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外讀讀毛主席其他詩(shī)詞 通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)有感情地朗讀這兩首詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上能背誦，會(huì)默寫。感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品格和精神。

根據(jù)本班學(xué)情:我設(shè)置兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)重在讀背兩首詩(shī)，理解大意。第二課時(shí)重在對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較。

反思：

本文設(shè)成兩課時(shí)很有必要，要不然學(xué)生接受不了那么多的信息。