第一篇：識字教學片段設計

識字教學實錄（片段）

《荷葉圓圓》第一課時識字教學片段

實驗小學校

韓彥麗

一、導入

孩子們今天我們學習《荷葉圓圓》，請大家舉起手來和老師一起書空課題。

二、識字教學，掃除讀文障礙

1.（課件出示生字）教師領讀

hé zhū yáo lán jīng ting ping tòu chì 荷 珠 搖 籃 晶 停 坪 透 翅 bǎng dūn xī 膀 蹲 嘻

2.這里面哪些字的音容易出錯

生：zhū jīng ting ping chì dūn 3.教師領讀生字

4.誰能想辦法記住這里面的字？

生1：我能用形聲字識字法記?。?荷 珠 停 坪 嘻 生2：我用編順口溜的的方法識記“晶”

“三個太陽亮晶晶，晶晶晶” 生3：我給大家猜個字謎“一支羽毛” 生：“翅膀”的“翅”

生4：我也讓大家猜個字謎“旁邊有個月亮” 生齊答：“翅膀”的“膀”

生5：我用換偏旁的方法識字“搖”

我叫牛牧遙，把“遙”的走之換成提手旁就是“搖”頭的“搖” 師：“搖”能組“搖頭”外，還能組什么詞？你能用動作來表示嗎？ 生（做動作）：搖擺、搖晃

生6：我也能用換偏旁的方法記住“籃”，“藍天”的“藍”草字頭換成竹字頭就是“籃” 師：“籃”與“藍”很容易混淆，大家可根據(jù)偏旁來區(qū)別，“藍”草字頭，這個字都與藍色有關；“籃”竹字頭，這個字跟竹子有關，誰能編個兒歌來區(qū)別記憶?。?生7：“有草天藍藍，有竹編花籃”。

生8：我能用“加一加”的方法記住“透”（走之+秀=透）師：剩下 最后一個字“蹲”誰能記住它呢？ 生：（鴉雀無聲，沒人舉手）

師引導：其實“蹲”也是一個形聲字，左邊的足字旁表意（說明這個字的意思與腳的動作有關）右邊的“尊”表音。（課件出示）尊，甲骨文

（酉）

（雙手），像雙手捧著酒壇。造字本（足）

（尊，彎腰屈膝敬拜），造字本義：手捧酒壇，獻禮祭拜。篆文義：屈膝，似坐而立。

5.四人小組拿出字卡選“小老師”領讀，然后互認 6.給字組詞、說句子（略）

三、去拼音識字（略）

四、采用多種形式幫助學生鞏固識字

1.開火車識字。

2.各小組摘果子、奪紅旗識字

五、布置識字作業(yè)

1.做字卡，認會

2.把識字方法說給大人聽。

第二篇：識字寫字教學設計片段

識字寫字教學設計片段

師：在幾個生字寶寶中，“氣”字想先和你們成為好朋友。

請同學們仔細觀察字帖里的“氣”字，想一想怎樣把它寫好。

(學生開動腦筋，各自讀帖)

師：要寫好“氣”字，應注意些什么?

生1：“氣”是個獨體字，整體看是方形的，要注意寫平穩(wěn)。

師：能先從整體結構觀察一個字，對!

生2：“氣”字最后一筆和我們學過的“飛”字的第l筆相同，都是“橫折斜鉤”(_乙)，不要寫成橫折彎鉤(乙)，或者把斜鉤寫成豎提。

生3：老師我有補充，“氣”字的最后一筆橫折鉤的橫要寫在橫中線上，從左半格的橫中線中間稍微靠下一點的地方起筆，寫得要長一點，能托住上面的筆畫。不然，站不穩(wěn)，“氣”真的會生氣了。

師：說得很形象!這一筆是“氣”字的主筆，是寫好這個字的關鍵，一定要注意斜中求正。

生4：“氣”字第一筆撇占左上格，從豎中線左邊一點起筆，第2筆、第3筆、第4筆中有3個橫，要排勻稱，寫的時候要注意中間橫短，下橫最長。

師：對，第1筆要找準位置。

多橫排列時，只有一個長橫，這是基本筆畫的組合變化規(guī)律。

“氣”字都急著和你們做朋友了，快來在字帖上試著描一個寫兩個吧，看誰的“氣”字朋友最漂亮。注意寫字姿勢要正確。

(學生練寫，教師巡視，個別指導)

師：寫完的同學，在自己認為寫得最漂亮的字旁邊畫上自己喜歡的標記。然后，和字帖中的范字比較一下，看看哪兒寫得不好，在后面再寫一寫。

(學生自我欣賞，自我修正)師：接下來，你們可以在小組中交流，互相評一評，看誰最會觀察、欣賞別人，別忘了指出字的優(yōu)點和不足。

(學生按小組相互賞析交流)

師：現(xiàn)在，誰愿意把你的“氣”字朋友給大家欣賞欣賞?

(學生積極踴躍，選一生到前面給大家展示)

師：××x，你自己先來說說吧!

生：我覺得我寫的第二個字比較漂亮，尤其是最后一筆橫折斜鉤長短合適，把上面的筆畫托住了，我特別喜歡，給自己畫了一面小旗。第一個字寫得看著不舒服。

師：真懂得欣賞，老師也有同感。小組同學有什么想說的?

生1：我覺得×××同學的字寫得很認真，第二個字很端正，三橫排列均勻，我要向他學習。

生2：我想提醒他，第一個“氣”字的橫折斜鉤的斜鉤寫得太短了，就像一個人的腿短了一截一樣，站不穩(wěn)。

生3：我也喜歡他寫的第二個字。第一個字第一筆撇起筆靠下了，整個字顯得有點擠。

師：你們很善于評價，準確找到了問題所在。其他同學有什么想法?

生4：我感覺如果第一個橫寫得太靠下也不行，為了排均勻，整個字在田字格中就不能居中了，像沉下去似的。

生5：我認為最后一筆斜的角度也不能太大，不然這個“氣”字朋友就像趴著一樣，顯得沒有精神。

師：老師在你們寫字時也發(fā)現(xiàn)了這個問題。大家觀察得很仔細，對同學能嚴格要求，稱得上是負責任的小老師!現(xiàn)在，老師就按你們的建議來寫一個。要知道，看仔細是寫好字的前提，注意“氣”字主筆的寫法。(師在田字格中范寫)

師：下面，根據(jù)老師的板書，讓我們按小組同學的建議再寫兩個，看看有沒有進步。(學生興致勃勃，再練提高)

第三篇：韻語識字教學片段賞析

大成全語文教育識字教學片段賞析

伯延中心小學

程文娟

師：課文都讀熟了，老師給大家變個魔術，看，我把拼音和熟字藏起來了，誰能光看著生字把課文讀一讀。（去熟字指名讀課文）

師：讀得很整齊，這20個生字就是我們今天要認會的字，誰能用你喜歡的方式讀下來。

生：我想順著讀。（按順序讀生字）生：我想倒著讀。（讀到“部”字卡住了）

師：別緊張，你把含有這個字的那句話讀一讀，看看這個字讀什么？（學生讀含有“部”字的句子，并將“部”字讀3遍）師：還有誰想讀。生：我想豎著讀。生：我想打亂順序讀。

師：同學們讀得很準確，下面老師指大家一起讀。（順讀—倒讀—任意指讀）師：棒極了，同學們，剛才字寶寶悄悄地對我說：“你們班的小朋友可真了不起，這么快就認識了我們，現(xiàn)在我們搬家了，你們還能認準我們嗎？（生字搬家自由讀）

師：誰認識字寶寶了，能當小老師來領讀嗎？（請一名學生當小老師領讀）師：小老師教會誰了？誰再來給大家讀一讀。（指名讀）師：讀得真不錯，我們一起來讀。（學生齊讀生字）

〈點評：低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀生字，孩子們就會覺得沒意思，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因此想要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望，就要把識字的主動權交給學生，如：在“定位聯(lián)想”讀生字時，老師讓學生選擇自己喜歡的方式去讀；“生字搬家”以后，讓學生當小老師來領讀生字等等，這真正體現(xiàn)了學生是學習的主人?！?/p>

師：大家這么短的時間就認識了這么多字，能告訴大家你是怎么記住這些生字的嗎？（交流識字方法）

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“響”，“向”加上“口”就是“響”。師：好，你用了加一加的方法。

生：我用熟字減偏旁的方法記住了“尤”，“優(yōu)”減去“亻”就是“尤”。師：不錯，你用的是減一減的方法。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“他”，“地”的踢土旁換成單人旁就是“他”。師：說得很好，你用了換一換的識字方法，誰還有其它的方法？ 生：“粗”和“細”是一對反義詞，所以我記住了這兩個字。

師：你真棒，不僅一下子記住了兩個生字，還知道它們是一對反義詞。生：我哥哥的名字叫王雨其，所以我認識了“其”字。師：你太愛學習了，從名字中也能學會生字。

生：我爺爺前幾天生病了，去醫(yī)院做手術，手術室的門上就有“術”字。師：你也能留心觀察，好樣的。

生：咱們教室的墻上有眼保健操圖，所以我認識了“?！弊?。師：你們都是生活中的有心人，希望大家能向他們學習。生：我給大家出個謎語：衣字包著公，被水往下沖。（滾）生：我也給大家出個謎語：立在門口用耳聽。（部）師：你們真愛動腦筋，還編出了謎語來識字。

生：我通過想象記住了“爽”字：一個人伸開雙臂（大），風從身邊吹過，感覺好涼爽。

師：說得太好了，誰還能通過想象來識字？

生：我也通過想象記住了“聳”字：兩個人站在耳朵上，你看他站得多高啊，“聳”就是高的意思。

師：你不僅通過想象認識了“聳”字，還理解了它的意思，說得很精彩。生：我編了個順口溜記住了“飄”字：西下二小，隨風飄飄。師：小朋友們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。

〈點評：識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那些生字教給孩子，它的最終目的是讓學生掌握識字方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力。在片段中，我們欣喜的看到孩子們能夠聯(lián)系已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法去識字。如“加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜、找反義詞以及大膽地想象”，這些不同的方法都已成為孩子們識字的“良方”，特別是有些生字的認識渠道來源于生活。如“手術室”的“術”；“眼保健操圖”的“?！薄＿@樣一來，學生不僅嘗試到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，而且還讓他們逐步養(yǎng)成做一個生活中的有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣?！?/p>

師：你們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。下面拿出自己的生字卡片讀一讀，一邊讀一邊擺。（學生自讀生字卡片）

師：現(xiàn)在老師讀字，同學們找相同的字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。（老師讀字學生收卡片）

師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€摘蘋果的游戲。游戲規(guī)則：老師把帶有生字的蘋果圖形卡片貼在樹上，然后選出幾個參賽隊員站在黑板前，老師念一個生字，同學們快速地去摘取，摘得多并且準的學生，就是我們的優(yōu)勝者。注意，搶完字卡后，要逐一將字卡展示給大家并讀出字音。（師生開始玩游戲）

師：你們真是識字小能手。哎，這調皮的字寶寶又跑到我的卡片上來了，我們開著小火車來讀一讀。（學生開火車讀生字）

〈點評：孩子識字，認得快，忘得也快。這就需要不斷的鞏固，而鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)。在片段中，老師首先讓學生通過自制的卡片以自讀自擺和師讀生收的形式去和漢字反復見面。然后在“摘蘋果”這個游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。最后，通過開火車的形式再次復現(xiàn)生字。這樣一環(huán)扣一環(huán)，教師采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友?！?/p>

第四篇：《數(shù)星星的孩子》片段識字教學設計

《數(shù)星星的孩子》片段識字教學設計

教學目標：

1、認識“撒、玉、仰”3個生字，寫好“數(shù)、玉、珍、珠”4個字。

2、正確、流利地朗讀第一自然段，體會星空的美。教學過程：

一、直接導入：出示課件《數(shù)星星的孩子》第一自然段。

晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。

二、初讀片段，識字寫字

同學們，第一自然段寫得很美，誰來讀一讀？

讀完，指生評價，老師逐句評價引導。

同學們第一句運用比喻描寫天空中星星，老師來讀一下，“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！弊x后心情感覺怎么樣？

那誰能把這種美的感覺讀出來?

在本句中，把星星比作了什么？---（珍珠）課件出示“珍珠”。大家有好辦法記住它嗎？

形旁王字旁與“玉”有關；“珠”加一加，利用聲旁“朱”記憶。

隨機指導“珍、珠”的寫法：師范寫，生跟寫。

（提醒學生：王字旁最后一筆為提）；生在田字格上寫三遍（巡視指導）；展示修改

老師給大家編一個謎語看看是這句中的哪個字？“大王腰里戴一墜”，對于“玉”大家還有沒有好辦法記住它？（加一加……）

隨機指導“玉”的寫法：注意最后寫點（師范寫，學生書空。）這么美麗的星空，文中的小朋友在干什么呢？（指生讀第二句）

“數(shù)”是個多音字，誰來領讀一下這里的音？（生讀）

出示另一個音，多音字，分別組詞，指出不同，指生讀并組詞?。▽Ρ戎凶R字）老師給與積極評價。這個孩子是怎么樣數(shù)的誰能模仿一下他的動作？邊模仿邊讀。

指生到講臺仰著頭看上方，并讀這一句。你打算用什么樣的方法記住“仰”這個字？剛才這個同學做得非常好，大家一起來做動作背這句話。在這一段中我們不僅通過各種方法認識了幾個生字，而且認識到了比喻使句子形象生動的妙處。

指導“數(shù)”的寫法：注意反文旁的第一筆“撇”插入左邊“米”的下方“女”的右上方，使兩個部件很好的組合在一起。學生書空。

三、精讀片段，體會星空美麗、張衡品質

大家再讀讀這個比喻句。大家讀得很棒！同時這個“撒”字也是我們要學習的生字，誰有好的辦法記住它？

（加一加，注意，用動作演示一下，了解提手旁的意義---音形義結合……）

同學們都說了很多識字的好方法。

夏夜很美，在你們的解讀中文字也變活了。你看，原來不動的星星用了一個撒字，不但寫出了多，而且把星星都寫活了。

能讀出星星的多、星星的美嗎？讓我們一起把這句話美美地讀一讀。

請同學們讀讀這句話，邊讀邊做做這幾個動作，開始！

此時，你覺得張衡小時候是個怎樣的孩子呢？老師讓學生再多說不同的詞語來形容張衡，寫在黑板上。（認真、專心等等）

第五篇：片段教學設計

《宋明理學》中“宋明理學的影響”片斷的教學設計

宿松中學 孫偉萍

一、教學內容分析

①分析《課程標準》要求：在掌握宋明儒學內容及發(fā)展脈絡的基礎上了解其思想中的積極影響和消極影響，并逐步形成正確而客觀的評價歷史人物的方法；感受到中華民族的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展；樹立正確的人生觀和價值觀。②分析本片斷在本課和本單元中的地位：“宋明理學的影響”在本課的最后一段，對本課的內容起總結作用。而理學本身對于鞏固專制皇權起了重要作用，但其禁錮人性的消極思想也成為明清時期批判思想的對象，這就為第四課《明清之際活躍的儒家思想》埋下伏筆。可以說本片斷起了一個承上而啟下的作用。

二、學情分析

基于前兩課的學習，學生對于人物評價、史實分析歸納已有一定的認識。有一定的邏輯歸納能力，因此可采用問題教學法來調動學生主動學習的積極性。

三、教學目標

本課教學目標如下：

【知識與能力】①閱讀課文中的材料，提煉其觀點，比較程朱理學和陸王心學的異同。②通過對程朱理學、陸王心學及其思想發(fā)展脈絡的學習，正解認識宋明理學及其在中國古代思想史上的重要地位。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，形成對傳統(tǒng)思想文化批判繼承的意識?！具^程與方法】

按“學生自主活動”---“教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題”---“學生解決問題”---“教師歸納講解”模式進行；使用多媒體教學手段。

【情感態(tài)度與價值觀】通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感；初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻的人生理想。

四、教學重難點

重點：掌握程朱理學和陸王心學的主要內容和特點。

難點：理解理學和心學的思想內涵，正確評價程朱理學和陸王心學的歷史地位。

五、教學過程

（一）補充下列材料，比較理解上一子目有關不同時期宋明理學代表人物的觀點： 材料1 程頤：“天下只是一個理”“萬物皆是理”；

“父子君臣，天下之定理”。

朱熹：“存天理，去人欲” 材料2 朱熹：“一事不窮，則闕了一事道理；一物不格，則闕了一物道理”。材料3 王守仁：“心即理”“知行合一” “致良知為圣人教人第一義”

1、材料1中的“理”指什么？他們認為“天理”與“人欲”是什么關系？（儒家倫理道德；對立關系。）

2、材料2和材料3中朱、王關于貫通明理的途徑有何差異？

（朱：“格物致知”，即通過實踐、學習明事理； 王：“致良知”，即通過自我反思，回復良知，天理就在心中。）

（二）過渡到下一片斷“宋明理學的影響”，投影以下材料：

名言名篇：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 林則徐“茍利國家生死以，豈因

禍福避趨之” 張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”

翻開歷史一查??滿本都寫著兩個

字是“吃人”。

“美麗 ”的三寸金蓮

貞潔牌坊的背后是血淚

猶有憐之者；死于理，“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”“人死于法，結合材料和所學知識，你如何看待宋明理學的作用？學生分組討論后，自由發(fā)言。教師在學生回答的基礎上完善如下：

積極方面：塑造了中華民族性格特征；重視主觀意志力量；注重氣節(jié)、品德；自我節(jié)制、發(fā)奮立志；強調社會責任和歷史使命。

消極方面：①對維護專制主義政治制度起了重要作用；②用三綱五常壓制、扼殺人們的自然欲求；③尊卑等級、重男輕女、重禮輕法、輕視自然科學等觀念。

（三）拓展提升：對宋明理學應持什么態(tài)度 ？（批判、繼承、改造；去粗取精，去偽存真）

（四）小結：宋明理學直承孔孟而繼續(xù)發(fā)展，使之從傳統(tǒng)思想上升為中國傳統(tǒng)哲學。這種傳統(tǒng)的中國哲學，是中國人對宇宙現(xiàn)象與人的生存原則的一種領悟和把握，并把這種基本精神貫徹于實踐之中。孔孟儒學是中華傳統(tǒng)文化的淵源和啟蒙，程朱理學使中國哲學形成世界觀和方法論的哲學體系。程朱理學是中國哲學史上的里程碑。我們要歷史地辯證地看待宋明理學的作用。

反思：分析學情，適當補充具體事例，復雜的理論通俗化，貼近學生要求，是教師應當深思熟慮的問題。