第一篇：流程的設(shè)計教學反思

《流程的設(shè)計》教學反思

本節(jié)課以教師引導學生思考、討論為主要方法，在教師的引領(lǐng)下達成本節(jié)課的教學目標要求。教學過程不僅僅是知識傳授、能力培養(yǎng)的過程，也是師生情感交流的過程，師生平等的對話，及時的答疑，適當?shù)膹娀?，輕松的氛圍，能保證學生討論與設(shè)計活動這個環(huán)節(jié)在愉悅中進行。比如：“讓學生思考合成氨的工藝流程”中，同學通過自主學習，并思考發(fā)現(xiàn)合成氨的工藝流程并不是自然存在，而是經(jīng)過非常多次的試驗、探索其內(nèi)在規(guī)律才得出其制作流程，讓同學認識到流程必須經(jīng)過科學、嚴謹?shù)脑O(shè)計才能使之合理化。又如：“讓學生主動思考并設(shè)計學校校園十佳歌手選拔活動流程”，這個設(shè)計讓同學感受到流程設(shè)計的整個過程，再引導出流程設(shè)計的步驟，讓同學更能體會出流程設(shè)計應(yīng)經(jīng)過哪些步驟，讓學生自己畫出流程圖比老師直接給出流程圖再講解效果好得多。

另外，在上課的過程中發(fā)現(xiàn)學生對課本知識點的預習還不夠，同學在思考和回答問題時不夠干脆，需要老師引導。課堂上的氣氛還是比較活躍的，但有個別同學課堂上容易分心，我想這跟同學對通用技術(shù)這門課的重視程度有關(guān)，這也是接下我們必須要面對并認真考慮和解決的問題。

從這堂課的過程中我發(fā)現(xiàn)，同學對本節(jié)課還是比較感興趣的，還有同學要求要經(jīng)常展開這樣的活動。這表示只要我們?nèi)ヅΓ瑢W們還是可以接受而且愿意接受這一門新課程的，愿我們與新課程一同成長！

第二篇：《出師表》教學流程和反思

《出師表》教學流程和反思

王婭莉

《出師表》是初中文言文中詞匯量最大，最不好背誦和翻譯的課文，僅僅生僻字就有二十六個，四字詞語有三十個左右，如何確定這節(jié)課的教學目標才能減輕學生的學習負擔呢？我反復思考后，設(shè)計為三個課時。

第一課時，自學課文字詞。第二課時，讀通課文。第三課時，翻譯課文。

課堂上只學習字詞是很枯燥的，但是如果建立在自學為主、訓練為綱的基礎(chǔ)上，學生也會對學習產(chǎn)生興趣，因為每一個環(huán)節(jié)都在調(diào)動他的學習參與度，增加他的自主學習能力，檢查他的學習狀況。

第一課時給學生整整一節(jié)課讓自學，根據(jù)注釋，畫出所有自己不會翻譯的詞語，標注出讀音。學生緊張而忙碌地學習了一節(jié)課，我來回檢查，遇到不做批注的就提醒他。這個過程中，需要告訴學生怎樣做標記，一是把重要的字詞意思寫在下面，二是要思考怎么依據(jù)詞語翻譯這句話，三是要做出醒目的筆記。檢查很重要，如果不巡回走動，初中有相當一部分學生沒有自學習慣和默讀的自制力。

第二課時主要是訓練朗讀，分為三個層次，第一個層次讀準字音，是根據(jù)標注的讀音抽學生分段朗讀；第二個層次是讀準句讀，去掉所有的標點，先自己練習讀出句讀，再抽人逐段朗讀；第三個層次是找出課文中飽含深情的句子，讀出諸葛亮當時的感情，學生找句子單獨讀，談自己的感受，老師再和學生一起比賽讀。三個環(huán)節(jié)難度逐漸增加，就會引起學生對朗讀的興趣，和挑戰(zhàn)自己、征服困難的愿望。特別是第二個環(huán)節(jié)讀出句讀是比較難的，每一張投影有三個段落，學生需要練習好幾分鐘才敢起來讀。第三個環(huán)節(jié)，其實是讓學生在素讀的情況下理解課文，可以訓練他們對文言文的猜讀能力和語言感受力。最后，我的示范朗讀贏得了學生的掌聲，讓他們感覺到讀好這篇文章很有意思。

第三課時翻譯課文，我在每一張幻燈片上標注了一句話“翻譯課文，語言流暢，突出重點詞匯”，要求他們先看課文，自己用三分鐘時間試著翻譯三個段落，然后合上課本，必須很流利地翻譯出課文，這個過程中，要求把重點的字詞翻譯準確，同時我把課文中重要的詞語板書出來。翻譯用了半個小時之后，為了避免學生疲倦，設(shè)計了五道選擇題，用五分鐘填完。最后是課文填充，集體背誦。作業(yè)是課外搜集寫諸葛亮的語段，給諸葛亮寫一段推薦詞。

三節(jié)課用不同的方式學習字詞，學生始終注意力比較集中，除了糾正個別錯誤外，老師講得很少。在引導的過程中，主要給學生強調(diào)了幾點：

一．必須強化自己迅速識記重點詞匯，流利翻譯課文的能力，遇到單字要組詞，遇到難句子要根據(jù)語境推斷，遇到詞類活用要翻譯準確。

二．必須戒除資料書的白話文翻譯，告訴學生多數(shù)資料書上的翻譯并不是很準確，只有自己學會一字一句的翻譯，才能閱讀更多文言文。

三．必須降低學生的畏懼感，每一節(jié)課都告訴他們學習的任務(wù)，當學生覺得這節(jié)課僅僅是學會朗讀的時候，他們覺得文言文學起來也不難。在充分自學、充分朗讀的基礎(chǔ)上，集中翻譯課文，就會讓他們有了自信心。

文言文教學，教學方式要因課文而異，我們不能依賴資料書和教學參考書，要自己獨立去感受去判斷一篇文章的教學重點，確定讓學生能夠接受的教學方案。學習的難度必須是逐漸提升，讓學生體會到了成就感，他才有信心去戰(zhàn)勝更大的困難。

我的教學反思是：一定要把學生的學習狀態(tài)放在第一位，學生才是學習的主體，而非教師；讓學生做的一切事情，自己要先去嘗試；如果要讓課文這把鑰匙開更多的鎖，那就先教會他自學；保持獨立的思考，堅持更多的嘗試，講臺上的青春期才會持久。

第三篇：《流程的設(shè)計》教學設(shè)計

《流程的設(shè)計》教學設(shè)計

一、教學目標

1、知識與技能

1熟悉流程設(shè)計的一般過程 ○2知道流程設(shè)計時應(yīng)該考慮的基本因素 ○3能對生活中的簡單對象進行流程設(shè)計，并用文字或流程圖等方式○表述流程設(shè)計。

2、過程與方法

通過對模型的完成過程，能分析流程設(shè)計中應(yīng)該考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計的框圖；體會流程設(shè)計思想和方法在完成事物過程中的運用。

3、情感態(tài)度價值觀

1培養(yǎng)學生自主學習和交流表達能力； ○2在討論過程中，讓同學們體會到互助學習的愉快感覺?！?在學習過程中，培養(yǎng)學生就所學習到的技術(shù)設(shè)計的思想和方法向○其它領(lǐng)域遷移；

二、教材內(nèi)容分析

“流程的設(shè)計”是該單元的第二節(jié)內(nèi)容，有承上啟下的作用。流程設(shè)計時應(yīng)明確目標，是合理流程設(shè)計的基礎(chǔ)，分析事物內(nèi)在因素及相互關(guān)系，是流程設(shè)計過程中科學合理的安排時序和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此教材在“流程的設(shè)計”一節(jié)中，首先在明確流程設(shè)計的目標和要求及應(yīng)考慮的基本因素的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計步驟。最后以通過流程設(shè)計案例分析，讓學生體驗感知目標要求不同，流程的設(shè)計一般也不同。

三、學情分析

學生通過第一節(jié)知識的學習，已經(jīng)從時序、環(huán)節(jié)兩個角度，圍繞著時間這個核心理解了流程的概念，知道了流程是技術(shù)的核心之一。作為高一學生已經(jīng)對生活的流程有一定認識，但對生產(chǎn)中的流程還是比較陌生。他們也想嘗試下如何去對身邊的事進行流程的設(shè)計。對沒有經(jīng)歷過的事進行安排，對已經(jīng)安排好的事情進行改進和優(yōu)化。

四、教學方法

親身體驗—討論交流—自主學習—總結(jié)歸納—設(shè)計體驗

五、教學重難點

（一）教學重點

流程設(shè)計過程中環(huán)節(jié)和時序進行科學合理的安排，并畫出流程設(shè)計的框圖。

（二）教學難點

流程設(shè)計中應(yīng)考慮的基本因素考慮和他們之間的相互關(guān)系，明確主要因素。

六、教學過程

[情景引入]圖片展示（上?？疾靺⒂^圖片）

一位70歲的退休教師，自娛自樂，制作一個個模型，生活中充滿了無限的樂趣。這些模型的制作，從流程的角度，怎樣分析？ [學生活動]制作一只可以在水中漂浮的小帆船

材料：礦泉水瓶、竹簽、橡皮筋、紙杯、細線、彩紙、剪刀、膠水、膠帶、塑料薄膜、橡皮泥 [討論交流]

1、模型的亮點是什么？

2、活動過程中考慮了哪些因素實現(xiàn)了模型的亮點？

3、展示和分享你們小組制作模型的流程

4、檢驗模型

5、評選出最佳的模型和制作流程 [自主學習] 合理的流程不是自然存在的，而是靠人們研究和設(shè)計出來的。應(yīng)以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，充分考慮流程設(shè)計的基本相關(guān)因素，遵循事物內(nèi)在性質(zhì)、規(guī)律進行設(shè)計。生活和生產(chǎn)中的流程要到達到什么目的？需要考慮的因素有哪些？怎樣設(shè)計流程？注意什么？ 學生閱讀課本P50的標題1和標題2，并歸納總結(jié)出來。

[設(shè)計體驗]制作一個紙質(zhì)手提袋，需要考慮的因素？并畫出流程圖 [課堂小結(jié)]

1、流程設(shè)計的目標與要求；

2、流程設(shè)計中應(yīng)考慮的基本因素；

3、經(jīng)歷流程設(shè)計的步驟。

第四篇：“流程的設(shè)計”教學設(shè)計

“流程的設(shè)計”教學設(shè)計

一、教學目標

1．通過對小鐵錘加工流程的設(shè)計，能分析流程設(shè)計中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計的框圖。

2．能對生活、生產(chǎn)中的簡單事項進行流程設(shè)計。

二、教學的重點和難點

重點：讓學生學會分析流程設(shè)計應(yīng)考慮的基本因素及設(shè)計的表達。

難點：畫出流程設(shè)計的框圖。

教學時間：兩時

三、教學過程

（一）引入新

教師以講故事的形式設(shè)計情境：小黃在修理被扎破的自行車后輪胎時，由于工具不全，就沒有研磨周圍的胎皮，用膠直接就把補丁貼上去。這樣做可以嗎？

學生思考后，提出改進意見，并嘗試畫出流程圖。

教師總結(jié)：自行車補胎的流程中，用銼子將洞口四周的胎皮銼毛，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，目的是為了增大摩擦力，使補丁與胎皮的附著力更強。

完整的補胎流程框圖是：

問：這個流程是不是自然就存在的呢？不是的，是人們在生活中研究和設(shè)計出來的，人們發(fā)現(xiàn)，在自行車補胎過程中，按照這個流程做事，不但節(jié)省時間，而且補出的輪胎質(zhì)量更好。不但補胎需要流程，我們的生活和生產(chǎn)都離不開流程。因此，為了提高工作效率，提高生活和生產(chǎn)的質(zhì)量，我們有必要進行流程設(shè)計。（板演題）

那么流程設(shè)計應(yīng)該考慮什么因素呢？

（二）新教學

1．流程設(shè)計應(yīng)考慮的基本因素

（1）流程設(shè)計的目標

①工作和生活中流程設(shè)計的目標：節(jié)省時間、提高工作效率、提高工作質(zhì)量等。

②生產(chǎn)活動中流程設(shè)計要實現(xiàn)的具體目標。

思考：在生產(chǎn)流程的設(shè)計中，除了上述所列設(shè)計目標外，還應(yīng)考慮哪些目標？

（2）流程設(shè)計中的基本因素

生產(chǎn)活動的流程設(shè)計的基本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)境。

“馬上行動”：

1．處于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的某鄉(xiāng)，現(xiàn)要在鄉(xiāng)里新建一個小化肥廠，在流程設(shè)計上應(yīng)考慮哪些因素？

2．要把北方的大豆移栽到南方，在流程設(shè)計上需要考慮哪些相關(guān)因素？

學生回答1：流程設(shè)計上需要考慮提高效率，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低能源和原材料消耗、減少污染排放、在資金允許的情況下選用精良設(shè)備和技術(shù)人員以提高生產(chǎn)效率以及安全生產(chǎn)等。（大力表揚學生的環(huán)保意識）

回答2：將北方大豆移栽到南方，從種植流程上需要考慮適合種植的季節(jié)、氣溫、濕度、土壤、病蟲害等因素，還有，要注意是否會引起生態(tài)不平衡。

教師補充由于動植物引進而引起的生態(tài)不平衡的例子。（見后面小資料部分）

生活和生產(chǎn)中流程的設(shè)計有兩種情況：一是流程的若干環(huán)節(jié)是顯性的，也就是事物發(fā)展的規(guī)律較容易描述，如上一節(jié)的案例“洗衣、煮飯與燒菜的流程安排”中的流程，洗衣機洗衣服的流程，郵寄包裹的流程，郵局郵的分撿流程設(shè)計等。

（學生描述郵寄包裹的流程設(shè)計，教師板演框圖。

然而，另一種流程的設(shè)計是隱性的，要通過進行大量的試驗和漫長的探究才能得出的，例如，上一節(jié)的案例“軸承的連續(xù)式淬火的工藝流程”、合成氨的工藝流程案例等。

“案例分析：合成氨的生產(chǎn)工藝流程”

首先用適當?shù)姆椒ㄉa(chǎn)出合成氨的原料-------氮氣和氫氣。氮氣和氫氣的混合氣體在合成塔內(nèi)00℃和300at條下，通過催化劑的作用產(chǎn)生氨氣，再通過氨分離氣不斷地把生成的氨分離出來，同時未轉(zhuǎn)化的反應(yīng)氣體再進入合成塔循環(huán)加工，這就是合成氨的工藝流程。

合成氨的工藝流程的產(chǎn)生是一個對其內(nèi)在屬性和規(guī)律探索的過程。19世紀初，經(jīng)過化學家上萬次的試驗，最終才得出在00℃高溫下和300at的條下能合成出氨，但轉(zhuǎn)化率僅有2%~8%的試驗結(jié)論，后來又經(jīng)過不斷的試驗才形成現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)上使用的較為成熟的合成氨生產(chǎn)工藝流程。

要求學生仔細閱讀案例，并思考：

問題1．這個案例包括了哪些環(huán)節(jié)，它們的時序如何？

問題2．如何將氨合成的流程圖畫出來，可以用什么方式來表達這個流程？

問題3．畫流程圖關(guān)鍵要注意什么？

問題4．合成氨的流程設(shè)計與前面提到的洗衣機洗衣服的流程，郵寄包裹的流程設(shè)計相比，有什么特點？

師生共同分析得出：

問題1解答：合成氨生產(chǎn)流程包括了以下的環(huán)節(jié)和時序——

（1）先進行原料氣（N2、H2）的制取-----制取環(huán)節(jié)；

（2）氣（N2、H2）的凈化，除雜質(zhì)-----凈化環(huán)節(jié)；

（3）用壓縮機壓縮（至高壓狀態(tài)）------壓縮環(huán)節(jié)

（4）氨合成----合成環(huán)節(jié)；

（）最后進行氨的分離，得到濃氨并將未完全反應(yīng)的N2、H2送回合成塔，再循環(huán)加工利用----分離環(huán)節(jié)。

問題2解答：如果用框圖表達流程，合成氨的流程設(shè)計可以如下圖：

問題3解答：畫流程圖關(guān)鍵是要把環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)的時序找出來。

問題1解答：合成氨的流程設(shè)計是化學家通過進行大量的試驗和漫長的探究才能得出的，它的規(guī)律是不容易描述的。

2．流程設(shè)計的步驟

第一步：首先要明確設(shè)計的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。

第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。

第三步：列出流程涉及的主要事項，并進行初步的排列。

第四步：分析各事項（步驟）之間先后順序，合理地安排流程的時序和環(huán)節(jié)。

第五步：選擇一個合適的表達方式畫出流程圖，對于有嚴格時間的時序，要標注時間。

注意：流程設(shè)計的基本要素是環(huán)節(jié)和時序。

流程圖中最常用的形式是框圖，因為這種形式既簡單又明確。

繪制框圖的常用符號：

3．流程設(shè)計舉例

（1）工作和生活中的流程設(shè)計

學生練習一：請設(shè)計出一個去海南省人民醫(yī)院看病的流程圖，為第一次去看病的同學提供方便。

學生練習二：有某一化妝品公司要生產(chǎn)一種面膜，給某一年齡層的女性使用，現(xiàn)在請你為該公司設(shè)計一個以這一產(chǎn)品為中心的企業(yè)業(yè)務(wù)流程圖：

（2）生產(chǎn)活動中的流程設(shè)計

案例分析：“小鐵錘的加工流程設(shè)計”（見蘇教版第2頁）

學生閱讀案例，教師提醒學生注意小鐵錘加工的流程設(shè)計的步驟，并比較手工制作和批量生產(chǎn)的流程各用什么方式表達。

手工制作小鐵錘的加工流程用框圖表達，而批量生產(chǎn)的流程則用表格法表達。

教師說明：表格法是說明零加工或機器裝配步驟的常用形式，它的主要特點是過程嚴謹明確。

思考：

問題1．案例中設(shè)計的兩種加工流程各有什么特點？

問題2．在設(shè)計批量加工流程時，你認為批量加工流程可以劃分為哪些環(huán)節(jié)？

回答：批量加工流程的特點：一是機械化程度提高了，大多工序由機床完成；二是有的工序可以在同一時間內(nèi)，提高了工作效率。

在批量加工流程中，可分為錘頭加工、錘柄加工兩大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)還可分為若干道工序。

（三）小結(jié)

（四）布置后作業(yè)：

近期，班里要組織一次全班同學去假日海灘燒烤，請你將這個活動的工作流程設(shè)計出來。

四、教學反思

教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于工作和生活中的流程的口頭描述，一般沒有問題，但若要求學生用框圖來表達，學生就感覺困難重重。因此，為了突破這個難點，我舉了自行車的補胎流程設(shè)計、郵寄包裹的流程設(shè)計、去醫(yī)院看病的流程設(shè)計以及以某一面膜產(chǎn)品為產(chǎn)品的企業(yè)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計，通過這幾個例子，學生基本掌握了框圖的畫法，以及畫流程圖的注意事項。在設(shè)計以上流程框圖中，有些框圖如“以某一面膜產(chǎn)品為產(chǎn)品的企業(yè)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計”，學生加進了判斷，這比我手中的參考答案多了一個質(zhì)檢環(huán)節(jié)，說明學生對流程的設(shè)計已經(jīng)有了自己的思考。在生產(chǎn)流程的設(shè)計中，學生感覺困難比較大的是一些專業(yè)術(shù)語難以理解，如工藝、攻絲、套絲、電鍍、淬火、銑床等等，教師花了一部分時間來作解釋，因此，造成本節(jié)內(nèi)容時較緊。

第五篇：教學流程及設(shè)計意圖

【教學流程及設(shè)計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設(shè)想如下： 1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么

現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語

氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大

霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議

論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮

神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷

刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一

定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10

萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱耍钦n文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎

樣算準借箭的地理位置的。

【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

（周一貫 評點）

[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務(wù)理事、浙江省特級教師協(xié)會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結(jié)合”教改試驗先進個人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。

王崧舟醉心于小學語文教學藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發(fā)展學生的語感素養(yǎng)為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學定教、發(fā)揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創(chuàng)見、引導質(zhì)疑、敏于點撥，并獨創(chuàng)“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養(yǎng)的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學術(shù)專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發(fā)表學術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實踐和研究》獲浙江省1999基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎。有關(guān)的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。

《景陽岡》教學設(shè)計（A、B案）

學習目標

1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時安排 1課時 A案 教學過程

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文

章。（板書：20.景陽岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？

（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板

出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟 1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

3.四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)

段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店

喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃

在大蟲背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形

象。

（2）根據(jù)交流，重點品讀相關(guān)的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指

導。）

③比比看，誰最像武松。

4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武

松的勇敢。

通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

1.本單元我們共學習了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象

嗎？

2.小結(jié)：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

五、課外拓展

1.閱讀《水滸傳》。

2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

（福建省廈門市呂嶺小學 楊志杰）

B案 教學過程 第一課時

一、介紹名著，了解大勢

1.教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

2.師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表

現(xiàn)。

二、揭示課題，激發(fā)興趣 1.出示課題：草船借箭

2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3.讀了課題，你想知道什么？ 根據(jù)學生的回答，梳理問題：

誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

三、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.給文章分段：一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）

這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要內(nèi)容。

四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）2.根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人

物形象。）

五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過

1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果

關(guān)系。）

2.分析保證借箭成功的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可

受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使

箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道

這一切時，一定是──“自嘆不如”。

第二課時

一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語

通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算

1.要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

2.討論交流。

知天文

（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎

樣的心情？（吃驚）

諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛

亮在三天前就已料到的。）

②你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導

學生聯(lián)系上下文理解。）

出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直

到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！?學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

③老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡

練。行嗎？好嗎？為什么？

（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）④怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他?！?/p>

懂地理

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

出示：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹

軍水寨受箭。”

（2）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？ 讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

識人心（1）識曹操

出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知

底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

三、進一步體會人物的特征

學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

重點：

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保ㄊ裁词恰败娏顮睢?？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

四、總結(jié)全文

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）