第一篇：咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)

咬 文

嚼

字

——高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、使用教材： 人教版

高中《語(yǔ)文》

必修五

第三單元 第8課《咬文嚼字》

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

5、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）

8、課時(shí)安排：一課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

[PPT課件演示：P.1

課題] 2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生應(yīng)該做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先。”我想這是對(duì)我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

[PPT課件演示：P.2 ] 做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認(rèn)識(shí)作者 [PPT課件演示：P.3] 朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”

明確：

1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題：

1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT課件演示：P.4] 明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

2、看起來(lái)“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

（四）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？

[PPT課件演示：P.5] 明確：①郭沫若改字

② 王若虛改句 ③賈島“推敲”

④蘇軾《惠》詩(shī) ⑤“套板反應(yīng)”

2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。

3、具體分析有關(guān)文字修改的例子： ①郭沫若改字

（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。[PPT課件演示：P.6] 補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”中“怯”能否替換成“切”呢？ 很顯然，不可以?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬

想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

總結(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。[PPT課件演示：P.7] 吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。（唐·杜甫）

無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

（法· 福樓拜）②王若虛該句

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。[PPT課件演示：P.8] 補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。” 這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。

總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。③賈島“推敲” [PPT課件演示：P.9]（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）⑴請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。

⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子： ①蘇軾《惠》詩(shī)

（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。②“套板反應(yīng)”

（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）

⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。⑵作者的觀點(diǎn)是什么？ 明確：反對(duì)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書袋。

總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。[PPT課件演示：P.10] 補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳芳?，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。

5、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）

（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。[PPT課件演示：P.11—P.15]（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）[PPT課件演示：P.16] 總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

（八）板書設(shè)計(jì)

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虛改句

—— 不同意味 咬文嚼字

賈島“推敲”—— 不同意境

蘇軾《惠》詩(shī)——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面

三、教學(xué)反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

第二篇：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

考試指南報(bào)——課堂網(wǎng)（004km.cn）

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過(guò)學(xué)校，讓學(xué)生體味斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.著意培養(yǎng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言文字的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的文藝美學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生鍛句煉字?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系 【教學(xué)難點(diǎn)】

使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字” 【教學(xué)方法】

討論法 自主探究法 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

唐朝詩(shī)人盧延讓《苦吟》詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟?shī)煉句之苦由此可見一斑，而相傳著名的苦吟詩(shī)人賈島更是在他的《送無(wú)可上人》一詩(shī)“獨(dú)行潭底影，數(shù)息樹邊身”句下加注一首小詩(shī)：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！睒O言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡。通過(guò)這些我們不難看出，文人們?cè)谇苍~造句方面的執(zhí)著。那么，對(duì)字詞的細(xì)密推敲，到底是為了達(dá)到什么目的或者效果呢？是結(jié)構(gòu)工整？音節(jié)和諧？還是有著一些其他聯(lián)系呢？

我們先來(lái)看一下這兩個(gè)例子（幻燈展示）

紅杏枝頭春意濃 紅杏枝頭春意鬧

眼看朋輩成新鬼 忍看朋輩成新鬼

（提問(wèn)）請(qǐng)同學(xué)們分析一下，兩組句子各有什么區(qū)別，哪一句比較好，為什么？ 解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏開放之盛，春意之濃。“鬧”將無(wú)聲的景象附著上了有聲的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

“眼看”只是單純的敘述。而“忍看”不僅為平淡的表述帶來(lái)視覺上的新意，更是濃重地表達(dá)出悲憤意味。

以上兩例都是文人們?cè)谇苍~造句上面的匠心獨(dú)具，一字之別，不僅成就了名篇佳句，更是展現(xiàn)了大家們精深的文學(xué)素養(yǎng)。下面我們?cè)賮?lái)看以下一例（幻燈展示）

你是沒有骨氣的文人 你是沒有骨氣的無(wú)恥的文人 你這沒有骨氣的文人

同學(xué)們可以討論一下，這三句話在形式上有什么區(qū)別，而在表達(dá)效果上，又有什么不同（430000）武漢市前三眼橋85號(hào)

電話：027-85787779 027-85788887 027-85789992

考試指南報(bào)——課堂網(wǎng)（004km.cn）

呢？（學(xué)生自由討論）

好，經(jīng)過(guò)討論，我想同學(xué)們都有了各自的想法。在揭曉謎底之前，我們先來(lái)看一個(gè)成語(yǔ)

咬文嚼字（板書）

（提問(wèn)）有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)的意義？ 解說(shuō)（幻燈片）：

“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

而我們今天學(xué)習(xí)的文章，正是我國(guó)著名的文藝美學(xué)專家朱光潛老師的一篇名為《咬文嚼字》的短文。在這篇文章中，朱光潛先生闡述的是“咬文嚼字”的那一層意義？還是他賦予了這個(gè)詞什么新的內(nèi)涵呢？我相信通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以找到答案，并受益匪淺！

關(guān)于朱光潛的介紹，已通過(guò)學(xué)習(xí)資料發(fā)給大家，請(qǐng)大家在下面仔細(xì)閱讀。（幻燈片）

給出時(shí)間，學(xué)生閱讀課文并思考問(wèn)題（幻燈片）

二、重點(diǎn)解析（幻燈片）

（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感關(guān)系密切）

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫（表明： 增減文字，意味不同）

（3）“僧推月下門”一句的推敲（表明：不同字眼，意味不同）

（4）《惠山烹小龍團(tuán)》

三、四句的剖析（表明： 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富）（5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述（表明： 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意）

三、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析（幻燈片）

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了（430000）武漢市前三眼橋85號(hào)

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原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

四、學(xué)以致用、引申（幻燈片）

古今中外著名作家注重咬文嚼字值得我們學(xué)習(xí)，如（1）吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須 ??唐 盧延讓

（2）兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。??賈島

（3）為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。??杜甫

（4）無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。??福樓拜

引導(dǎo)學(xué)生品鑒（幻燈片）

（1）《從百草園到三味書屋》“輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”

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（2）《故鄉(xiāng)》“飛出了八歲的宏兒”

（3）《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上”與“射、照、落”等字比較

（4）朱自清《背影》寫父親買橘子的幾個(gè)動(dòng)作“攀”“縮”“傾”

（5）原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼（6）原文：春風(fēng)又到江南岸 改文：春風(fēng)又綠江南岸（7）原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧 請(qǐng)學(xué)生再列舉一些例子，并加以評(píng)說(shuō)……

小結(jié)（幻燈片）

文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病。

學(xué)習(xí)本文，給我們欣賞文學(xué)作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認(rèn)識(shí)到，在寫作中，那種心里清楚而筆下寫不出的說(shuō)法不過(guò)是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫出來(lái)。因此，我們?cè)趯懽髦袘?yīng)該多動(dòng)腦筋，把要寫的意思想明白。

【配套教學(xué)活動(dòng)】

安排學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)、修改。

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第三篇：《咬文嚼字》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》教案

●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。能力目標(biāo)

1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2.借鑒吸收課文的寫法。德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”。●教學(xué)重點(diǎn)

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)?！窠虒W(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊?！窠虒W(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析； 2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論； 3.練習(xí)鞏固，提高寫作?！窠叹邷?zhǔn)備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)步驟

第一課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？ 明確：指過(guò)分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环牛活I(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。

好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容： 《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)： ①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說(shuō)，沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無(wú)名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。

四、研習(xí)課文 1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)

讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危?/p>

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！保ㄗ詈笠欢危┙處煵槐丶庇谙陆Y(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)（“從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來(lái)參與評(píng)析。

分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動(dòng)態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例（東坡詩(shī)句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。2.欣賞品味，延伸提高 設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。

（1）文章前一部分舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？

明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說(shuō)明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說(shuō)明不同字眼不同意境，非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。

（2）文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？ 明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說(shuō)明原因，第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。

(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別？

明確：論題只是要論述的問(wèn)題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來(lái)表達(dá)，只是用來(lái)框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。” “文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”

參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來(lái)語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說(shuō)，還是那樣說(shuō)，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。

3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。

提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。

練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。

③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。

練習(xí)第二題旨在通過(guò)比較，把握不同問(wèn)題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說(shuō)，讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

五、課堂延伸練習(xí)

比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評(píng)價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見解?

答案： 1.b（見課文）

2.b（a項(xiàng)有“套板反應(yīng)”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）

3.a（a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）4.b（a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了）

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

七、布置作業(yè)

1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉?！?/p>

分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。

觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過(guò)自由發(fā)言，感悟本文

所給予的啟示，為在閱讀、寫作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，今天我們先來(lái)看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比較好?為什么? 投影或多媒體顯示：

1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)??

2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來(lái)就像一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑??

討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。

二、精讀品析

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問(wèn)題。學(xué)生齊聲朗讀。

提問(wèn)：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的? 明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。朱先生非常反感這種做法，他說(shuō)：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。提問(wèn)：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵? 明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。提問(wèn)：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說(shuō)“這是一句最緊要的教訓(xùn)”? 明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

提問(wèn)：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”? 明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮?，遇事朝深一層去想?/p>

提問(wèn)：“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么? 明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。提問(wèn)：著名畫家達(dá)?芬奇初學(xué)畫的時(shí)候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)?芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來(lái)解釋一下嗎? 提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)說(shuō)明的都是觀察的重要性，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過(guò)多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨(dú)特的東西來(lái)。寫作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。

提問(wèn)：同學(xué)們，我們通過(guò)討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹? 提示：這是一個(gè)開放式的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)。”“遇事要朝深一層去想?！薄安荒軕?，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

三、整體把握，獲得啟示

朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹荆蚓妥约旱膶懽鲗?shí)踐來(lái)說(shuō)說(shuō)得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來(lái)談起。提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個(gè)題目范圍過(guò)寬，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。

1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來(lái)談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。

郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說(shuō)明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說(shuō)法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見解，這對(duì)于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。

3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來(lái)。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來(lái)看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來(lái)的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。

教師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問(wèn)題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來(lái)的說(shuō)理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示? 明確：①材料的積累

讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問(wèn)佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問(wèn)靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問(wèn)，自然也不是與生俱來(lái)的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問(wèn)，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系?，而朱先生運(yùn)用起來(lái)如行云流水那么自然，這和他平時(shí)的積累是分不開的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫作起來(lái)，我們就可以左右逢源了。②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說(shuō)不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

四、課后小結(jié)

本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會(huì)真正地提高。

五、布置作業(yè)

1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。

2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章?！癜鍟O(shè)計(jì)

●延伸閱讀

閱讀下面的材料，回答文后問(wèn)題。古文與白話（節(jié)選）朱光潛

現(xiàn)代人作詩(shī)文，不應(yīng)該學(xué)周殷盤庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達(dá)的便利。不過(guò)提倡白話者所標(biāo)出的“做詩(shī)如說(shuō)話”的口號(hào)也有些危險(xiǎn)。日常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩(shī)；入詩(shī)的情思都須經(jīng)過(guò)一番洗練，所以比日常的情思較為精妙有剪裁。語(yǔ)言是情思的結(jié)晶，詩(shī)的語(yǔ)言亦應(yīng)與日常語(yǔ)言有別。說(shuō)話時(shí)信口開河，思想和語(yǔ)言都比較粗疏，寫詩(shī)人時(shí)有斟酌的余暇，思想和語(yǔ)言也都比較縝密。散文應(yīng)比說(shuō)話精練，詩(shī)更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在語(yǔ)言。專就語(yǔ)言說(shuō)，有兩點(diǎn)可以注意：第一（①），說(shuō)話通常不必句句謹(jǐn)遵文法的規(guī)律，作詩(shī)文時(shí)文法的講究則比較謹(jǐn)嚴(yán)。其次（②），說(shuō)話所用的字在任何國(guó)都很有限，通常不過(guò)數(shù)千字，寫詩(shī)文時(shí)則字典中的字大半可采用。沒有人翻字典去說(shuō)話，但是無(wú)論在哪一國(guó)，受過(guò)教育的人讀詩(shī)文也不免常翻字典，這簡(jiǎn)單的事實(shí)就可以證明“寫的語(yǔ)言”比“說(shuō)的語(yǔ)言”豐富了。

“寫的語(yǔ)言”比“說(shuō)的語(yǔ)言”也比較守舊，因?yàn)檎f(shuō)的是流動(dòng)的，寫的就成為固定的?！皩懙恼Z(yǔ)言”常有不肯放棄常規(guī)的傾向，這是一種毛病，也是一種方便。它是一種毛病，因?yàn)樗菀捉┯不?，失去語(yǔ)言的活性；它也是一種便利，因?yàn)樗诹鲃?dòng)變化中抓住一個(gè)固定的基礎(chǔ)。在歷史上有人看重這種毛病，也有人看重這種方便?？粗剡@種方便的人總想保持“寫的語(yǔ)言”的特征，維持它和“說(shuō)的語(yǔ)言”的距離。在詩(shī)的方面，把這種態(tài)度推到極端的人主張?jiān)娪刑厥獾摹霸?shī)的文字”。這論調(diào)在歐洲假古典主義時(shí)代最占勢(shì)力。另外一派人看重“寫的語(yǔ)言”守舊的毛病，竭力拿“說(shuō)的語(yǔ)言”來(lái)活化“寫的語(yǔ)言”，使它們的距離盡量地縮短。這就是詩(shī)方面的“白話運(yùn)動(dòng)”。在歐洲文學(xué)史上發(fā)起過(guò)數(shù)次的白話運(yùn)動(dòng)。最重要的有兩個(gè)：一個(gè)是中世紀(jì)行吟詩(shī)人和但丁所提倡的，一個(gè)是浪漫運(yùn)動(dòng)時(shí)期華茲華斯諸人所提倡的。但丁選定“土語(yǔ)”為詩(shī)，同時(shí)卻主張丟去“土語(yǔ)”的土性，取各地“土語(yǔ)”放在一起“篩”過(guò)一遍，篩出最純粹的一部分來(lái)另造一種“精練的土語(yǔ)”為詩(shī)之用。我覺得這個(gè)主張值得深思。

1.作者說(shuō)提倡“作詩(shī)如說(shuō)話”的口號(hào)也有些危險(xiǎn)，這里的“危險(xiǎn)”指什么？

2.第一段中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的詞語(yǔ)是：①___________；②___________。（每處不超過(guò)5個(gè)字）

3.作者為什么說(shuō)但丁的主張值得深思？

4.綜觀全文，作者認(rèn)為作詩(shī)應(yīng)該怎樣處理“說(shuō)的語(yǔ)言”和“寫的語(yǔ)言”？原因是什么？

5.下列關(guān)于使用語(yǔ)言，符合作者觀點(diǎn)的兩項(xiàng)是 A.“說(shuō)的語(yǔ)言”既有毛病，也有方便。B.“白話運(yùn)動(dòng)”對(duì)寫詩(shī)無(wú)利。C.書面語(yǔ)言應(yīng)該破除僵化，保持活性。D.“寫的語(yǔ)言”會(huì)使寫詩(shī)走向極端。E.詩(shī)文的語(yǔ)言要能夠精練地表達(dá)作者的感情。

【參考答案】

1.寫出的詩(shī)粗淺蕪雜或?qū)懗龅脑?shī)不精練、無(wú)剪裁。2.是文法（或講究文法）

是用字（或用字豐富）

3.贊同但丁“篩選”語(yǔ)言的作法，但不贊同專選“土語(yǔ)”寫作的作法。4.寫詩(shī)所用的應(yīng)該是活的“寫的語(yǔ)言”而不是“說(shuō)的語(yǔ)言”，因?yàn)閷懺?shī)時(shí)情思比較精練。5.CE

第四篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路；

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

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四、教學(xué)方法

誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長(zhǎng)大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣?！?提問(wèn)：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣？

明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語(yǔ)氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f(shuō)話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是什么意思？

明確：過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容）如：

2.從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來(lái)看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來(lái)分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說(shuō)到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說(shuō)明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例？試找出來(lái)后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫詩(shī)、套板反應(yīng)。2.說(shuō)明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來(lái)證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風(fēng)度；你這革命家的風(fēng)度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！（1）學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味

（2）找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來(lái)。（3）從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來(lái)的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來(lái)說(shuō)就是：從來(lái)沒有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來(lái)

（3）這三組句子，一句比一句簡(jiǎn)潔，意味也隨著文字的增減發(fā)生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩(shī)

（1）這是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适?，講的是唐朝一位詩(shī)人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時(shí)不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩(shī)時(shí)遇上了韓愈出行的馬隊(duì)，韓愈問(wèn)起緣由，立馬良久，向賈島說(shuō)：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學(xué)家朱光潛卻對(duì)韓愈的改法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時(shí)也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái))明確：“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺門原來(lái)是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙。他也自有一副胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個(gè)各有各的道理，那么用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷究竟用哪一個(gè)字呢？

明確：?jiǎn)栴}不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。

（3）這個(gè)例子又告訴我們，用字的不同，詩(shī)的意境就會(huì)發(fā)生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個(gè)字是否與整首詩(shī)的意境想調(diào)和。前面三個(gè)例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩(shī)

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶； 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉；

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”，將“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試 惠山泉”改為“ 獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”可謂點(diǎn)鐵成金。請(qǐng)同學(xué)們從內(nèi)容、手法和情感這三個(gè)角度出發(fā)來(lái)分析一下這句詩(shī)。

明確：詩(shī)中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對(duì)偶的修辭手法，表達(dá)了詩(shī)人獨(dú)處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應(yīng)

聯(lián)想意義用得好會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應(yīng)”。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓艺遥裁唇小疤装宸磻?yīng)”。

明確：一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而你也就安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學(xué)富五車才高八斗” 談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作的時(shí)候是否也存在著“套板反應(yīng)”呢？（4）如何才能走出“套板反應(yīng)”。

明確：語(yǔ)言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。

3．經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)例子的分析，現(xiàn)在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請(qǐng)用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯(lián)想意義的運(yùn)用最終都?xì)w結(jié)到了情感。）

明確：但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

（四）活學(xué)活用

1.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的上海，有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語(yǔ)張貼出去；后來(lái)，這張標(biāo)語(yǔ)被一個(gè)很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過(guò)把原標(biāo)語(yǔ)中幾個(gè)字的順序換了一下，就成為一條警示語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)，那條警示語(yǔ)是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說(shuō)有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛?shī)句.蘇小妹說(shuō)： “輕風(fēng)細(xì)柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個(gè)字,作為詩(shī)的‘腰’,成為五言聯(lián)句.” 蘇東坡略加思索,隨即說(shuō)出：“輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花.”蘇小妹說(shuō)：“還算好.不過(guò) ,這個(gè)‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說(shuō)：“是個(gè)佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時(shí)蘇東坡忍不住了,問(wèn)：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說(shuō)：“兄長(zhǎng)的‘搖’‘映’二字,確實(shí)寫出了柳的動(dòng)態(tài)和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因?yàn)椤琛悄７氯说膭?dòng)作,把柳的姿態(tài)反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說(shuō)的是：‘輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準(zhǔn)確,既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱,又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài),所以比黃山谷的“舞”更生動(dòng)得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景.

第五篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

（上課伊始，多媒體打出：紅杏枝頭春意____。）師：同學(xué)們認(rèn)為此處填哪個(gè)字較好？ 生（齊答）：鬧。

師：王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”中，一個(gè)“鬧”字，境界全出。在古詩(shī)詞中，一個(gè)字不同，境界不同；在我們作文中，一個(gè)字不同，格局不同。在國(guó)家與國(guó)家之間，一個(gè)字不同，氣度不同。前不久，習(xí)近平副主席訪問(wèn)美國(guó)時(shí)，對(duì)奧巴馬說(shuō)“太平洋足夠?qū)挘莸孟轮忻纼蓚€(gè)大國(guó)”（多媒體展示）。但是美方媒體卻說(shuō)成“太平洋足夠?qū)?，容得下中美兩個(gè)國(guó)家”（多媒體展示）。一個(gè)“大”字向世界宣布了中國(guó)不僅是人口大國(guó)，而且是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各方面的大國(guó)；一個(gè)“大”字，讓世界從此對(duì)中國(guó)刮目相看。這種對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行推敲的方法，在古詩(shī)詞鑒賞中叫煉字，朱光潛先生把它叫做“咬文嚼字”，今天讓我們一起走進(jìn)朱光潛先生的《咬文嚼字》。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書：咬文嚼字）

師：“咬文嚼字”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是褒義詞還是貶義詞？ 生（齊答）：貶義詞。

師：的確，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1584 頁(yè)）中，“咬文嚼字”指過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不注重精神實(shí)質(zhì)）（多媒體展示），一個(gè)貶義詞；如果我們避免了不注重精神實(shí)質(zhì)，那就成了褒義詞。朱光潛先生認(rèn)為的咬文嚼字的含義在文中第幾段？ 生:第3 段。

師：我們一起朗讀一遍。（師生齊讀）

生：“在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！蹦敲矗旃鉂撓壬鸀榱俗C明咬文嚼字的重要性，一共用了幾個(gè)材料，每一個(gè)材料分別在證明什么觀點(diǎn)？

生:郭老改字，為了證明“一字不同，情感不同”。

生：王若虛改“李廣射虎”，為了證明“字?jǐn)?shù)不同，意味不同”。生：韓、賈“推敲”，為了證明“文字不同，意境不同”。生：蘇軾寫詩(shī)，為了證明聯(lián)想的重要性。

生：套板反應(yīng)，為了證明寫作中創(chuàng)新的重要性。（請(qǐng)一生板書：一字不同，情感不同；字?jǐn)?shù)不同，意味不同；文字不同，意境不同；聯(lián)想；套板反應(yīng)。）

師：大家的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，胡適曾說(shuō)過(guò)：做學(xué)問(wèn)要在不疑處有疑。那大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有哪些疑惑和問(wèn)題？ 生：究竟是“推”好，還是“敲”好？ 生：是不是每次“這”都比“是”感情強(qiáng)烈？

生：我們?cè)谧魑闹性鯓硬拍鼙苊馓装宸磻?yīng)，讓我們的作文有新奇感？ 生：李廣明明知道是石頭了，為什么還要再射石頭？（生笑）

生：老師，您能不能當(dāng)場(chǎng)給我們背一下課文注釋下的《青玉案》，并解釋一下閑愁和煙草、風(fēng)絮、雨有什么相似點(diǎn)？ 1 / 4（全場(chǎng)笑）

師：我從這位學(xué)生的問(wèn)題中明白了兩點(diǎn)：一是讀書要細(xì)致，課文下面的注釋也非常重要；二是老師是拿來(lái)出賣的。（全場(chǎng)笑）賀鑄人稱“賀鬼頭”，他充分證明了馬云的那句話：男人的才華和長(zhǎng)相是成反比的。（全場(chǎng)笑）他雖然很丑但是很溫柔，寫的詞柔情萬(wàn)種。我給大家背一下《青玉案》：凌波不過(guò)橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟華年誰(shuí)與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問(wèn)閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！（全場(chǎng)掌聲）

師：賀鑄化虛為實(shí)，將抽象的閑愁用具體的煙草、風(fēng)絮、梅雨細(xì)膩形象地展現(xiàn)了出來(lái)。1“． 一川”寫出閑愁的多，風(fēng)中飄飛的柳絮寫出閑愁的亂，“黃時(shí)雨”寫出閑愁的密。

2．煙霧中的淺草寫出閑愁的看不清、說(shuō)不明；風(fēng)絮飄在人身上是拂不去的，就如“揮揮衣袖，不說(shuō)離愁，才下眉頭，卻上心頭”，寫出閑愁的拂不去；漫天的雨寫出閑愁的躲不開。

3“． 一川”是地上的，“風(fēng)絮”是半空的，“雨”是天上的，寫出閑愁的無(wú)處不在。

4“． 煙草”是初春的，“風(fēng)絮”是仲春的，“梅子黃時(shí)雨”是暮春的，寫出了閑愁的無(wú)時(shí)不有。

賀鑄用煙草、風(fēng)絮、梅雨幾個(gè)意象寫出了自己閑愁的說(shuō)不清、拂不去、躲不開，寫出了自己閑愁的多、亂、密，寫出了自己閑愁的無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。（全場(chǎng)掌聲）

所以同學(xué)們，妙用神奇的聯(lián)想可以讓我們的作文避免套板反應(yīng)。村上春樹《挪威的森林》中有這樣一句話，綠子（女）問(wèn):喜歡我到什么程度？渡邊（男）答：??哪位同學(xué)用新穎的聯(lián)想加意象來(lái)回答。（學(xué)生笑著小聲討論。）生：就像老鼠愛大米。（全場(chǎng)笑）

生：我心的斷崖從此星光爛漫。（全場(chǎng)掌聲）

師：喜歡一個(gè)人之后，傷痕累累的心變得陽(yáng)光燦爛，你可以當(dāng)作家了。村上春樹寫的是：整個(gè)世界森林里所有的老虎都融化成黃油?? 這句話怎么理解？（很多學(xué)生流露出疑惑的目光。）

生：老虎是很兇狠的，黃油是很柔軟的。說(shuō)明愛上一個(gè)人之后，他粗暴的心變得很柔軟了。

師：因?yàn)閻凵弦粋€(gè)人，而愛上了整個(gè)世界，這就是愛的最高境界。（全場(chǎng)掌聲）同學(xué)們，咬文嚼字有無(wú)窮的樂趣，現(xiàn)在我們先解決哪個(gè)材料的問(wèn)題？ 生：第三個(gè)。

師：同學(xué)們都很有水平，首先要解決的就是千百年一直爭(zhēng)論而未決的問(wèn)題。那我統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為“敲”好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（共有四名學(xué)生舉手。）

生1：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)韓愈被貶，心里渴望得到重用，所以“敲”有一種渴求感。

師：青春就是瘋狂地奔跑，然后華麗地跌倒。同學(xué)你要注意這首詩(shī)的題目《題李凝幽居》，賈島寫給李凝的，不是寫給韓愈的。

生2：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤扒谩备@禮節(jié)性。

/ 4 師：你是一個(gè)懂禮儀的好孩子！

生3：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤扒谩币詣?dòng)襯靜。

生4：我從讀音上認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤皅iāo”比“tuī”在讀音上更響亮，讀起來(lái)充滿暖色。

師：恭喜你，你已經(jīng)掌握了學(xué)語(yǔ)文的一種很重要的方法：從音韻方面入手，去鑒賞其中隱藏的情感。李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將唇齒音和舌齒音完美結(jié)合，連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境。所以咬文嚼字還需要咬音韻，下面哪位同學(xué)說(shuō)一下“推”的好處？

生：我認(rèn)為從“島瘦”的風(fēng)格來(lái)看，用“推”更好。賈島的大量作品都通過(guò)幽僻冷漠的景物來(lái)烘托孤獨(dú)寂寞、失意消沉、心慕佛道的心境?！巴啤备荏w現(xiàn)他的這種風(fēng)格。從賈島一生的經(jīng)歷來(lái)看，也是用“推”更好，賈島一生窮困潦倒，死之日，家無(wú)一錢，只有一病驢、一古琴?！巴啤备荏w現(xiàn)他的這種心境。

師：你太棒了！你已經(jīng)熟練地運(yùn)用了“知人論世”的品讀方法。的確，從賈島的經(jīng)歷和風(fēng)格來(lái)看，用“推”更能體現(xiàn)他的心境。但是為什么賈島放棄了“推”這個(gè)冰冷孤獨(dú)的詞，卻選擇了溫暖的“敲”字？讓我們回溯千年，去見證賈島和韓愈的那一次奇遇。那時(shí)候，賈島每天騎個(gè)毛驢，寫一句好詩(shī)，就丟進(jìn)后面的背包里。有一天，他騎著毛驢正在大街上平平仄仄地思考用“推”好還是用“敲”好的時(shí)候，撞到了當(dāng)時(shí)是京兆尹（長(zhǎng)安市市長(zhǎng)）的韓愈車隊(duì)，韓愈非但沒有生氣，還像個(gè)朋友一樣，與賈島“推敲”了很久。欣慰的是，賈島最終選擇了充滿溫暖人情味的“敲”字。下面我們從“推敲”出發(fā)，走向課文的更深處。請(qǐng)大家質(zhì)疑提問(wèn)。生：為什么李廣明明知道是石頭還要射？ 師：哪位同學(xué)幫我回答？ 生：因?yàn)槔顝V自己就不敢相信。

師:回答得很好。關(guān)于“字?jǐn)?shù)不同，意味不同”，我準(zhǔn)備用另一則材料來(lái)證明這一觀點(diǎn)，大家覺得可不可以？ 生：可以。

師: 前不久我給我女兒買了本少兒版的《紅樓夢(mèng)》，不看不知道，一看嚇一跳。（生笑）（多媒體展示）

原來(lái)女媧氏煉石補(bǔ)天之時(shí)，于大荒山無(wú)稽崖煉成高經(jīng)十二丈、方經(jīng)二十四丈、頑石三萬(wàn)六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬(wàn)六千五百塊，只單單的剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。（《紅樓夢(mèng)》）

很久以前一個(gè)神仙補(bǔ)天之后，留下一塊石頭沒用，便丟在山下面。（少兒版《紅樓夢(mèng)》）師：同學(xué)們，少兒版少了哪些內(nèi)容，讓我們嚇一跳？ 生：少了很多數(shù)字。

師：這些數(shù)字有沒有特殊的意味？

生：我曾看過(guò)周汝昌的《紅樓夢(mèng)十二層》，里面講了大石頭高十二丈，照應(yīng)正釵；寬二十四丈，照應(yīng)副釵。四乘二十四是九十六，加上十二，正好是一百零八?！都t樓夢(mèng)》里主要寫了一百零八個(gè)優(yōu)秀的女孩子。三萬(wàn)六千五百就是一百年的總天數(shù)。

師：非常好，你的閱讀量讓我驚嘆。同學(xué)們，廣泛地課外閱讀會(huì)讓我們看到別人所看不到的地方，知識(shí)的寬度會(huì)決定我們知識(shí)的深度。的確，數(shù)字在中國(guó)文化中具有很深刻的含義，比如無(wú)極而太極，太極而三家，三家而五行，五行而萬(wàn)物，無(wú)極是0，太極是1，道家用13500 來(lái)代表整個(gè)世界，所以《西游記》中孫悟空的金箍棒重13500 斤，3 / 4 地獄的鬼魂13500個(gè)。少了這些數(shù)字，意味全變了。那還有哪些不能少？

生：女媧不能改成神仙，因?yàn)榕畫z補(bǔ)天的原因是共工和祝融兩個(gè)男人打架，把天打了一個(gè)洞，說(shuō)明男人是世界的破壞者，女人是世界的拯救者。（生笑）所以《紅樓夢(mèng)》里說(shuō)：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺得清爽，見了男人便覺得濁臭逼人?！边@體現(xiàn)了很強(qiáng)的男女平等意識(shí)。（生掌聲）

師：你太優(yōu)秀了！你的閱讀理解能力、聯(lián)想能力太強(qiáng)了。同學(xué)們，字?jǐn)?shù)不同，意味差別也大，所以我們一定要看原著，有時(shí)候，一個(gè)字不同，整個(gè)句式就不一樣了。對(duì)于一個(gè)字不同情感就不同的材料，有沒有什么疑問(wèn)？ 生：“這”和“是”究竟有什么區(qū)別，是不是每次“這”都能比“是”更好地表達(dá)情感？ 師：哪位同學(xué)幫我回答？

生：“是”字，僅僅是表示客觀的判斷；而“這”字，帶有強(qiáng)烈的憎惡情感。師：例子中哪句話中的“這”包含的情感最強(qiáng)烈？飽含感情地讀出來(lái)。

生（東倒西歪）：楊雄醉罵潘巧云：你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這??（生笑，掌聲）師：你非常會(huì)讀書！完全讀出了醉態(tài)。在《紅樓夢(mèng)》里焦大罵人（也裝出醉態(tài)）：“咱們紅刀子進(jìn)去，白刀子出來(lái)?！保ㄉΓ┩瑢W(xué)們，不能光看我神態(tài)，還要聽出焦大這句話里有不合常理的地方?jīng)]有。生：應(yīng)該是“白刀子進(jìn)去，紅刀子出來(lái)”，因?yàn)榻勾蠛茸砭屏?，又沒多少文化，所以才會(huì)錯(cuò)。師：那大家看楊雄的話中有沒有不合常理的句子？

生：“你這你這大蟲口里倒涎！”將潘巧云比喻成老虎的口水，不合常理，表明楊雄已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)，任何惡毒的語(yǔ)言都不能表達(dá)對(duì)潘巧云的恨了，所以后來(lái)他把潘巧云給殺了。（生掌聲）

師：太好了！你理解能力特別強(qiáng)！口水本是沒有情感的詞，但是在本句中滿含憎惡之情。所以，我們咬文嚼字一定要咬出文字中深藏的情感，哪位同學(xué)將本文總結(jié)一下？

生：本文用了郭老改字、李廣射虎、賈島推敲、蘇軾寫詩(shī)、套板反應(yīng)五個(gè)材料，證明了無(wú)論是在戲劇、傳記還是詩(shī)歌中，文字不同，情感不同，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想創(chuàng)新的重要性。

師：但是，同學(xué)們，我們?cè)谝慕雷值臅r(shí)候，要有意識(shí)地回避死摳字眼兒而不注重精神實(shí)質(zhì)，既要咬文嚼字，同時(shí)也要記住整體把握文章的思想感情。比如《江雪》中，你覺得哪些字用得很好？

生：“獨(dú)”“釣”“雪”用得很好，在大雪封江的江面，是不可能釣魚的，他釣的是寂寞。（全場(chǎng)笑，掌聲）生：“寒”字用得很好，不僅指的是冰雪的寒冷，也指社會(huì)的寒冷，更是柳宗元內(nèi)心的寒冷。

師：是的，這首詩(shī)寫于柳宗元被貶之后，千山代表周圍的整個(gè)世界，萬(wàn)徑表明萬(wàn)條大道，這些表明柳宗元并沒有到絕境。柳宗元說(shuō)如果我柳宗元不要人格，不要尊嚴(yán)，不要正義，不要理想，與世同流合污的話，擺在我柳宗元面前的是萬(wàn)條金光大道，我想做多大的官就做多大的官，但是我柳宗元不愿意。即使在冰冷而孤獨(dú)的世界里，我一無(wú)所有，沒有任何人幫助我、理解我、關(guān)懷我，我柳宗元也不在乎；即使舉世混濁，我也要在黑暗而冰冷的世界里，堅(jiān) 守我的那一份高潔；即使眾人皆醉，我也要在昏庸而無(wú)聊的人群中，保持我的那一份清醒，用我偉岸的人格與天地精神獨(dú)往來(lái)?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）

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