第一篇：精心設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課

精心設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

深州市大屯鄉(xiāng) 祁劉完小 康寶華

人們習(xí)慣地認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)最容易，不就是20以內(nèi)的加減法嗎？沒(méi)什么好學(xué)的。其實(shí)不然，一年級(jí)是人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，將影響人的一生。一年級(jí)對(duì)校園內(nèi)的情況還不了解，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“內(nèi)驅(qū)力”，因此，教師要注意強(qiáng)化練習(xí)的趣味性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何在課堂上激發(fā)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，在日常教學(xué)中使我在這方面有了一些啟示： 一導(dǎo)語(yǔ)激趣

導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，一堂課如有好的開(kāi)端就能先聲奪人。造成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)的好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熞朴谟脤?dǎo)語(yǔ)去粘住學(xué)生的心，從上課的開(kāi)始，就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“6”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在計(jì)數(shù)器上依次撥上1，2，3，4，5.邊撥邊讓學(xué)生數(shù)，又一個(gè)一個(gè)地?fù)芟氯ィ厯苓呑寣W(xué)生讀數(shù)，再而三撥上5，問(wèn)“5比4多幾？”學(xué)生說(shuō)多1。教師接過(guò)學(xué)生的話說(shuō)：“因?yàn)?比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師宣布本節(jié)課的課題，并板書(shū)“6”。這樣操作的順序一問(wèn)一答，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

又如，在教學(xué)“湊十法”計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了考考老師的活動(dòng)，讓學(xué)生出題，我說(shuō)得數(shù)，教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤，這是怎么算呢？這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的求知欲望。

二、畫(huà)圖激趣

把抽象的概念形象化，是我們數(shù)學(xué)教師常用的方法，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，把他們感興趣的形象運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在教學(xué)得數(shù)是5的加法時(shí)，我先在黑板上貼了4只小白兔，邊貼邊提問(wèn)：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學(xué)生回答后板書(shū)“4”。又貼上一只問(wèn)：“又跑來(lái)幾只？”學(xué)生回答后，板書(shū)“1”。一共有幾只兔子？問(wèn)“要求一共有多少只兔子，用什么方法計(jì)算？”學(xué)生回答后板書(shū)。邊指圖邊問(wèn)：“4+1等于幾？”學(xué)生回答后板書(shū)：“5”。

從上面的圖清楚地看出：把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少？用加法計(jì)算。通過(guò)畫(huà)圖的輔助誘導(dǎo)，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生印象深刻。

三、操作激趣

兒童的天性就是愛(ài)動(dòng)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革的不斷深入，實(shí)際操作活動(dòng)以它具體的形象性，易于激發(fā)興趣，特別是九年義務(wù)教育小學(xué)教材中學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿于整套教材，更體現(xiàn)了動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的重要性。

例如：有這樣一道題：動(dòng)物賽跑，問(wèn)誰(shuí)跑第一？小兔子跑第幾？我讓幾個(gè)學(xué)生代表不同的動(dòng)物，進(jìn)行比賽。通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生很快說(shuō)出了第一名是小馬，小兔跑第三。

通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到“激趣”，使課堂煥發(fā)了活力，吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生保持興趣與熱情，并把知識(shí)、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地推進(jìn)了一年級(jí)的素質(zhì)教育。

蘇霍姆林斯基在《要使知識(shí)“活起來(lái)”》一文中深刻闡述了教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題：怎樣讓學(xué)生借識(shí)不斷獲取新知識(shí)，在課堂上如何讓學(xué)生能跟著教師的思路走的具體問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)際中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，幾年后，興趣反而淡漠了，上課聽(tīng)課不專心，課后不能按時(shí)完成作業(yè)。掌握知識(shí)變成就是為正確的回答老師所提出的問(wèn)題或能完成作業(yè)。這樣就迫使教師片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的腦和他們的能力：誰(shuí)能把知識(shí)保存在記憶里，教師一提出要求，學(xué)生就能把它們“倒樣的學(xué)生就被認(rèn)為是有知識(shí)、有能力的學(xué)生，掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事，慢慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)事實(shí)上，只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想、激發(fā)人的興趣和熱情的才能稱之為真正的知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)越多，他去獲取新的知識(shí)應(yīng)該越容易。可在卻正好想反：學(xué)生每過(guò)一年，他的學(xué)習(xí)就變的更為艱難。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同學(xué)生知識(shí)水平高些，有的低些；學(xué)生掌握知識(shí)的快慢也有區(qū)別，有的學(xué)生能牢記學(xué)西，有的就忘掉了一些。這就需要教師有很高的技巧，在課堂上當(dāng)好學(xué)生的腦力勞導(dǎo)者，使每個(gè)學(xué)生在仔細(xì)聽(tīng)你講課的時(shí)候，就跟著你的思路走，并且同時(shí)在自己的備里找出那里所保存的東西。如果在預(yù)定應(yīng)當(dāng)保存的地方是個(gè)空白點(diǎn)，如果有的學(xué)迷失了你講課的思路，那就必須以補(bǔ)充的講解來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空白。你在課堂上要能及有的人已經(jīng)斷了線路，你要能立刻就回想起來(lái)，學(xué)生忘掉的可能是什么地方，聽(tīng)不的原因在哪里。常見(jiàn)的做法是，在這個(gè)時(shí)刻，你要想取得“反饋信息”，可以提個(gè)問(wèn)題，讓句話或幾句話簡(jiǎn)短的回答一下，你就能清楚的知道，個(gè)別學(xué)生發(fā)生了什么困難，以及怎樣幫助他們克服這些困這些都是作者在教學(xué)實(shí)踐中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能真正做到就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)變成學(xué)生的樂(lè)趣，使學(xué)生愿意去下許學(xué)。

蘇霍姆林斯基在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)給我很多很深刻的啟發(fā)，在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的指操作性，這本書(shū)是教師教育教學(xué)的良師益友

應(yīng)用光盤教學(xué) 巧化課堂效果

田家寨小學(xué)：鮑生蓮

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往局限在單純的教師講解和聽(tīng)錄音上，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻缺乏實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，尤其現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)光盤課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

一、利用光盤，創(chuàng)設(shè)知識(shí)欲望

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“我們應(yīng)該教些什么？”而應(yīng)該是“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？”和“應(yīng)該如何在外語(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)這些條件？”另外，人的各種活動(dòng)多是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣。教學(xué)內(nèi)容新穎，引人入勝，教學(xué)方法生動(dòng)、活潑、多樣是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。而用光盤輔助課堂教學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)這一切。在課堂教學(xué)中作為背景知識(shí)展示給學(xué)生，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離。

光盤教學(xué)中外教標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，都深深地震撼了同學(xué)們的心靈，激起了學(xué)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，在此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生在整堂課過(guò)程中，積極思考，踴躍發(fā)言。

二，光盤技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身較為單調(diào)枯燥，如果一味以教師的講、領(lǐng)讀，學(xué)生的聽(tīng)、跟讀這種鸚鵡學(xué)舌式的教學(xué)形式，勢(shì)必讓好動(dòng)的孩子們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。有人說(shuō)：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力取之不盡的源泉。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)中我利用光盤優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)空。讓學(xué)生輕松掌握課文的重難點(diǎn)。如：

1、Free Talk Free Talk是開(kāi)始每堂英語(yǔ)課的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入的熱身運(yùn)動(dòng)。在對(duì)話中，教師是主導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際。使學(xué)生掌握的英語(yǔ)變得有價(jià)值，讓學(xué)生知道自己所學(xué)的是有用的。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、聽(tīng)口令，做動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)句子并迅速反應(yīng)的能力。教師可以快速說(shuō)出一些祈使句，如：Stand up, please;Sit down ,please;Go to bed ,please;(兩手合攏放耳邊)Come here ,please（回答OK?。┑?。學(xué)生聽(tīng)到后，做出相應(yīng)的動(dòng)作。讓學(xué)生在做中學(xué)，做動(dòng)作的 同時(shí)，理解了句子的意思。

3、唱一唱、小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱。歌曲可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。另外，音樂(lè)還能給人以智慧，悅耳的音樂(lè)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起良好的刺激作用。而且英語(yǔ)歌曲能以其反復(fù)的旋律和歌詞，幫助學(xué)生記憶。很多歌曲如“My father and my mother”、“Apple song”、“Lazy Mary”等，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)唱，再難的東西也會(huì)在學(xué)生的歌聲中變得脫口而出。教唱英語(yǔ)歌曲，還可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的節(jié)奏，熟悉語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感……可謂獲益多多！

4、讀一讀（Tongue Twister）英語(yǔ)小詩(shī)節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生非常歡迎，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好材料。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性；另外，它可以幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在教學(xué)book和 box時(shí)，學(xué)生總是把兩者的讀音混淆。于是我找了一首英語(yǔ)小詩(shī)：

My book, your book, book, book, book.My box, your box, box, box, box.Open your book.Close your book, book, book, book..Open your box.Close your box, box, box, box.精練的語(yǔ)言，響亮的壓韻，簡(jiǎn)單易記。在幾次朗讀后，甚至有學(xué)生要求背一背，更有甚者在下課后還情不自禁地在嘴里念著。自然像book和 box這樣的難題就在不知不覺(jué)中解決了。何樂(lè)而不為？

三、利用光盤技術(shù)，催化遷移

任何語(yǔ)言的使用都有其特定的語(yǔ)境。離開(kāi)了語(yǔ)境，任何語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力。因而，設(shè)置語(yǔ)境是訓(xùn)練學(xué)生能在特定情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的關(guān)鍵。好的語(yǔ)境的設(shè)置，可以在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中起到事半功倍的作用。它不僅可以讓學(xué)生了解特定的環(huán)境下具體語(yǔ)言的運(yùn)用，而且更能突破教材，建立與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，催化學(xué)生將舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，促使新知識(shí)、新行為的形成。而光盤教學(xué)中，常常通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，把英語(yǔ)語(yǔ)言的各種藝術(shù)特征與游戲、競(jìng)賽、兒歌、繪畫(huà)等活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受美、接受美、創(chuàng)造美，從而由美生趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活采用各種方式方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真正的持久的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

光盤能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，當(dāng)然，借助光盤并非常規(guī)教學(xué)的全部，也不是每一節(jié)課都適用，它只是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，絕不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講解、板書(shū)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本手段，更不能影響到教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。所以，英語(yǔ)教師在運(yùn)用CAI技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要把握好“度”的問(wèn)題，要找準(zhǔn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種全新教學(xué)方式，已經(jīng)向人們展示了一個(gè)美好的前景，我們相信，通過(guò)一大批創(chuàng)新型教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)方面的嘗試，必將促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在小學(xué)階段為培養(yǎng)跨世紀(jì)的外語(yǔ)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第二篇：每一節(jié)數(shù)學(xué)課中

每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。《一億有多大》是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的一課，這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一

1、揭示問(wèn)題、導(dǎo)入新課：故事中的一億這個(gè)數(shù)有多大？學(xué)生只能從前面剛學(xué)過(guò)的“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”中找到一些很抽象的東西，如：1億有10000個(gè)一萬(wàn)，1億有10個(gè)一千萬(wàn)??，無(wú)法從生活中找到一些較熟悉的事物來(lái)解釋一億有多大，這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有建立一億到底有多大的數(shù)感。

2、提出問(wèn)題，小組合作交流，解疑。

（1）、提出問(wèn)題：我拿出1張紙讓學(xué)生看，1張紙很少很薄，學(xué)生很好理解，如果我們把1億張紙疊起來(lái)有多高？學(xué)生說(shuō)了一些高度只是猜想，離準(zhǔn)確答案相差很遠(yuǎn)，有的說(shuō)有大樹(shù)那么高，有的說(shuō)有比珠穆朗瑪峰還要高??，答案不一，證明學(xué)生還沒(méi)有1億有多大的概念，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)做詮釋。

（2）、學(xué)生小組合作交流，解疑：讓學(xué)生拿出字典、教科書(shū)等書(shū)籍，先測(cè)量出100頁(yè)、500頁(yè)或1000頁(yè)的紙有多厚，再利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí),計(jì)算出100000000張紙的高度。

（3）、師生交流，釋疑。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明：100000000張紙疊起來(lái)大約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高，學(xué)生都感到驚訝，對(duì)1億有多大有了更深的了解，有了比較形象的感知，初步建立100000000億到底有多大的數(shù)感。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)一億的大小，發(fā)展數(shù)感，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)交流，豐富學(xué)生對(duì)1億有多大的感受。）

第三篇：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中

在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過(guò)程中，我們實(shí)踐了以下幾種基本的教學(xué)策略，并取得了一定的成效。

二、合作教學(xué)策略及實(shí)施方法

合作策略是指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣是非常重要的。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過(guò)程為主、結(jié)果為輔。

學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)的解決問(wèn)題的過(guò)程中，或多或少已具有一定的經(jīng)驗(yàn)。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，學(xué)生逐步已經(jīng)可以用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決更多的日常生活中比較真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在更為真實(shí)的問(wèn)題情境中，相關(guān)的信息能夠恰好有條理地呈現(xiàn)在你的面前、所呈現(xiàn)的信息恰好就是針對(duì)所要解決的問(wèn)題的情形幾乎很少存在。于是，如何將雜亂的信息進(jìn)行有條理的整理？如何根據(jù)所要解決的問(wèn)題去尋找相關(guān)信息？就成為解決問(wèn)題的過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的策略。

要使學(xué)生能在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題作有條理的分析和預(yù)測(cè)，不再是固定的題型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。能讓學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問(wèn)題。也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的，通過(guò)數(shù)學(xué)模型，求解，假設(shè)，推理的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”的策略，運(yùn)用知識(shí)和體現(xiàn)數(shù)學(xué)在世界周圍的力量，探討解決問(wèn)題的策略就顯得尤為重要。

策略是解決問(wèn)題的行動(dòng)指南，具有指導(dǎo)性，靈活性，一個(gè)人的策略應(yīng)用好壞直接影響解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題策略形式多種多樣的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的解決策略有：選擇一種運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)一個(gè)模式，制作圖表，畫(huà)圖分析，列表，猜測(cè)，假設(shè)，邏輯推理，等等都是解決問(wèn)題的策略。策略發(fā)展和運(yùn)用好的同學(xué)，在解決問(wèn)題過(guò)程中更有方向有條理，達(dá)到的效果更好。

通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索和創(chuàng)新的精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果；學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

在解決問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)提倡多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。把問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利。把解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的一主要部分。學(xué)生能夠在班級(jí)中調(diào)查，探索，推理和交流日常問(wèn)題的解決方法，并能夠在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，久而久之，他們就會(huì)成長(zhǎng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。

第四篇：一節(jié)數(shù)學(xué)課

永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱萍

今天課堂進(jìn)行的還算順利，很快完成了教學(xué)任務(wù)。不過(guò)到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺(jué)肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的題目孩子們做起來(lái)就不理解。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。

課下我對(duì)著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場(chǎng)上瘋跑的孩子們?cè)趺茨茏屗麄兠靼啄兀俊靶〖t前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時(shí)我看到操場(chǎng)上有同學(xué)們?cè)谕胬销椬バ‰u，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊(duì)。我做老鷹后面7、8個(gè)“小雞”，同學(xué)們跑的正高興的時(shí)候，我說(shuō)：“大家別動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題！”同學(xué)們很驚訝也很興奮，臉上寫(xiě)滿？號(hào)。我說(shuō)：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說(shuō)：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來(lái)都在討論爭(zhēng)吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長(zhǎng)怡璇說(shuō)：“都別吵了，你們計(jì)算加的時(shí)候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒(méi)說(shuō)問(wèn)題解決了！

他們還在激動(dòng)熱烈的討論著。我深深地感覺(jué)到興趣真是位好老師呀？

第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力。然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說(shuō)課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少把視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。所以在日常的教研活動(dòng)中很多教師尤其是年輕教師反映不會(huì)評(píng)課，不知從哪方面去評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。從本人參加的縣內(nèi)鎮(zhèn)內(nèi)多次小學(xué)數(shù)學(xué)教研評(píng)課活動(dòng)來(lái)看，目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)評(píng)課活動(dòng)或多或少都存在著以下的問(wèn)題：

1、重聽(tīng)輕評(píng)；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評(píng)好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？

一、明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

首先從評(píng)課者個(gè)人來(lái)看，要評(píng)好一節(jié)課，明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，知道一節(jié)課評(píng)點(diǎn)什么，從哪方面去評(píng)。一節(jié)數(shù)課要評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方面很多，下面將評(píng)課內(nèi)容與基本要求介紹給大家。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜, 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。②教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)教材處理：①知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。②根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。

3、評(píng)教學(xué)程序：①看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。②看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段:①教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，要量體裁衣、靈活運(yùn)用。②面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。③ 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功：①看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。②看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。③看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)：①要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施。

7、評(píng)能力培養(yǎng)：評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維。8.評(píng)師生關(guān)系：①看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。②看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評(píng)教學(xué)效果：①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

我們只要按著這些內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課就顯得有根有據(jù)。但是我認(rèn)為好的“評(píng)課”

決不是面面具到的評(píng)課，評(píng)課需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會(huì)忽略了聽(tīng)課的具體過(guò)程與體驗(yàn)，從而使所評(píng)價(jià)的課有失偏頗。根據(jù)本人十幾年的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)，我提倡大家評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)要做到邊聽(tīng)邊評(píng)，把當(dāng)時(shí)感受最深的看法體會(huì)先簡(jiǎn)單記下，課后再歸納分類，對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)經(jīng)歷這樣的評(píng)課過(guò)程，對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)也是一種業(yè)務(wù)能力的提高。

二、注意評(píng)課方法與原則

其次從評(píng)課的組織形式來(lái)看，我認(rèn)為要評(píng)好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。評(píng)課的方法很多，只要是適合實(shí)際、有效的我認(rèn)為都行。

下面介紹幾種常用評(píng)課方法：

（一）綜合評(píng)課法,：綜合評(píng)課法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)。

（二）概括歸納評(píng)課法：就是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特色。

（三）教學(xué)診斷評(píng)課法：教學(xué)診斷評(píng)課法是評(píng)課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，而評(píng)析問(wèn)題側(cè)重于提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與提出解決問(wèn)題的對(duì)策，是一個(gè)診斷的過(guò)程。

（四）片斷評(píng)課法：片斷評(píng)課法就是評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型性意義的教學(xué)片斷來(lái)進(jìn)行評(píng)析。有時(shí)這幾種方法也會(huì)在評(píng)課當(dāng)中穿插運(yùn)用，當(dāng)然我們也要注意評(píng)課方法的積累與創(chuàng)新使用，不能一成不變。

下面我和大家談?wù)勗u(píng)課時(shí)要注意的幾點(diǎn)原則。

1、導(dǎo)向性原則。評(píng)課的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注上課教師的操作層面，更要關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念。

2、實(shí)事求是原則。評(píng)課是一種學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不應(yīng)涉及個(gè)人的情感因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)槊孀?、情緒等因素該說(shuō)的不說(shuō)，該點(diǎn)的不點(diǎn)，不能做“好好先生”。

3、坦率誠(chéng)懇原則。只有在相互平等、相互真誠(chéng)的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說(shuō)教，要做到雙向互動(dòng)，平等交流，要努力營(yíng)造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵(lì)性原則。評(píng)課者要注意構(gòu)建培養(yǎng)上課教師的教學(xué)自信，通過(guò)評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，做到“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。

5、正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問(wèn)題的同時(shí)還要幫助教師找出問(wèn)題的原因和改進(jìn)方法，即既要對(duì)癥又要下藥。

6、重點(diǎn)突出原則。最優(yōu)秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。

7、兼顧整體原則，評(píng)課時(shí)要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識(shí)體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進(jìn)行評(píng)論，理解上課教師的設(shè)計(jì)意圖、思路和方法，才能在評(píng)課時(shí)有的放矢、有理有據(jù)。

8、換位思考原則。對(duì)教師要求高、要求完美是好事，但評(píng)課者應(yīng)注意外部與內(nèi)部的條件，一些不足一些意見(jiàn)要考慮實(shí)際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評(píng)課時(shí)我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，還要注意初試課、研究課、評(píng)優(yōu)課的區(qū)別。

10、互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方收益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽(tīng)者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課改的研究方式也呈現(xiàn)多種多樣。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗(yàn)的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。而評(píng)課作為一種最常用、最常見(jiàn)與最方便的研究方式，只要我們科學(xué)合理的運(yùn)用，注重評(píng)課實(shí)效性，評(píng)課活動(dòng)一定會(huì)成為課改研究乃至教學(xué)研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達(dá)到的基本要求

一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是:

①有意義。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一

步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步,在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這個(gè)課呢 所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說(shuō),它是一節(jié)扎實(shí)的課。

②有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)面上而言,這堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的,能量是大的。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

④常態(tài)性。我們受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備,課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái),是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課,為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念,至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”,只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里,哪怕是部長(zhǎng),你都要旁若無(wú)人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的,要“無(wú)他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí),充實(shí),豐實(shí),平實(shí),真實(shí),說(shuō)起來(lái)好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。