第一篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)案例.—.林燕

課堂的精彩，源自教師的評價 ——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例

洋里安仁小學(xué)林燕

結(jié)合教研活動中我上的《螳螂捕蟬》這一課的第二課時。從幾個教師的評課中再加上自己與之前所上的課進行對比反思，深刻的意識到教師的激勵性語言對培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。在教學(xué)過程中，教師的一句激勵性語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)片斷一： 聽寫詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文?，F(xiàn)在先請同學(xué)們聽寫四組的詞語。認真聽，用心寫，想想每組三個詞語之間有什么聯(lián)系。

（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（每個同學(xué)都聽寫的很認真，看過去挺緊張的樣子。）

師：哇塞，我發(fā)現(xiàn)大家今天都非常的認真，看到同學(xué)們這么認真的份上，老師決定額外獎勵給大家一組詞語。（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

（學(xué)生都開心的笑了起來）

【評析】在這一片斷的教學(xué)設(shè)計中，我借鑒了特級教師薛法根的用語。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生因為上公開課十分緊張時，適時的“獎勵”他們，學(xué)生緊張的情緒馬上得到了緩解，課堂氣氛一掃之前的沉悶，一下子輕松起來。學(xué)生很認真很輕松地完成了詞語的聽寫復(fù)習(xí)。

教學(xué)片斷二： 創(chuàng)造性的復(fù)述故事

師：現(xiàn)在誰愿意來講講這個故事？（學(xué)生稀稀疏疏的幾個舉手）

生：花園里有一棵樹，樹上有一棵蟬。蟬趴在高高的樹枝上，悠閑自得地唱著歡快的歌曲，自由自在的貪婪地吮吸著露水,卻不知道有只螳螂正悄悄地從它的身后逼近??

師：（非常驚喜狀）你們聽出什么來了么？ 生：他自己加了一些好詞語。

師：對！他用上了“悠閑自得地唱著歡快的歌曲”“貪婪地吮吸”，“悄悄地”“逼近”使得這個故事更動聽，更扣人心弦了。看來，你真是個有講故事天賦的孩子，會自己創(chuàng)造。我相信我們班的同學(xué)都是跟他一樣有天賦的，誰愿意來接著說說。（學(xué)生爭先恐后地舉起手）

生：（先學(xué)著恐怖電影里模仿了幾聲“咚咚”聲）蟬萬萬沒有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，舉起它的“兇器”——前爪，要去捕蟬??

故事講完后，請生評價。

生：她講得非常的形象，讓人覺得很緊張。

師：真是太驚心動魄了。非常感謝你，讓我們享受了個美妙的故事。（鼓掌)【評析】本班學(xué)生的學(xué)情是，大部分學(xué)生沉默寡言，不愛舉手回答問題，據(jù)說跟以前老師一回答錯誤就會嚴(yán)厲批評有很大關(guān)系。所以一開始學(xué)生沒有幾個舉手，后來在老師激勵性的表揚評價后，學(xué)生開始躍躍欲試，最后對于創(chuàng)造性的復(fù)述故事，學(xué)生基本上都很到位了。）

?? 教學(xué)片斷三： 分角色朗讀

師：同學(xué)們，學(xué)完課文，吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀第三自然段到第十二自然段加以體會。讀的時候，注意讀好人物的對話，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬?，動作?/p>

學(xué)生練習(xí)，后派代表分角色朗讀。由于時間關(guān)系，為了有時間總結(jié)全文，在讀了兩個組合后——

師：讀得不錯，有感情。大家回去好好讀一讀。

【評析】由于趕時間，對于學(xué)生的朗讀并沒有進行正確的評價，只是草草了事，“讀得不錯”用很抽象的語言概括，使原本學(xué)生對于這個分角色朗讀興趣高漲變成索然無味。所以導(dǎo)致學(xué)生在分角色朗讀這一塊課后檢查時，發(fā)現(xiàn)大家跟第一次讀的并沒有多大區(qū)別，感情平平。）

【幾點反思】 1.教師激勵性評價的重要性

從走上工作崗位開始，有聽過我課的老師對我的評課中總少不了“激勵性評價不夠”這一條。為此也相當(dāng)?shù)目鄲馈＜钚栽u價不夠，導(dǎo)致課堂上的冷冷清清，上課老師講得唾沫橫飛而學(xué)生反應(yīng)平平。所以上課的效果總不是很好。對此深刻的反思：小學(xué)六年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期——青春期。這個時期他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。所以我們教師要善于在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用鼓勵性的語言評價會使他們得到自豪感。好的評價，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2.教師的激勵性評價要有真情實感。

在平時的生活中我很少去夸獎別人，更別提贊美了。始終覺得要我去說別人好話總有點別扭，似乎是一種“阿諛奉承”。自然而然這種態(tài)度帶到了我的教學(xué)中。在一些老師指出這個缺點后，我就有意的去注意這一方面。有時，特意表揚了某個學(xué)生，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)他卻無動于衷，原來孩子也是很敏感的對于孩子來說他們覺得這樣的表揚、鼓勵是沒有誠意的，是虛假的。所以歸結(jié)得出在表揚學(xué)生時，首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫的虛偽與欺哄，要真心實意的去表揚學(xué)生，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。

3.教師激勵性評價要根據(jù)具體情境，創(chuàng)造性地開發(fā)運用。

在很多時候，我們在課堂上，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們往往采用“很好”、“你真棒”、”你真聰明””、“你讀得真有感情”、“你讀得真好”這樣的一類的簡單評價，這樣的評價千篇一律缺乏針對性，如果教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語言只有這些的話就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽了就會毫無感覺，由此失去激勵的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生個體，不同的教學(xué)環(huán)境，激勵性語言應(yīng)是不同的。因而，這就需要我們做好充分的備課工作，備好教材更要備好學(xué)生，到教學(xué)時根據(jù)情況預(yù)設(shè)與生成結(jié)合充分運用教學(xué)機智巧妙應(yīng)對。

4.教師激勵性評價注意客觀公正

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進而改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。就例如在本課的分角色朗讀這一板塊的教學(xué)中當(dāng)某個學(xué)生朗讀完課文后，我的評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。我想如果這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣實事求是的客觀評價，使學(xué)生能能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。這樣學(xué)生今后的朗讀水平就會慢慢提高了。

通過將近一年的摸索教學(xué)，深刻意識到在教學(xué)中，適當(dāng)激勵性評價，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的精彩?；蛟S正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”所以我們在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)該只看到孩子的缺點，要善于發(fā)掘孩子的優(yōu)點，那怕只有一點點，身為教師的我們千萬不要吝嗇，特別是不要吝嗇我們的鼓勵。

第二篇：教學(xué)案例螳螂捕蟬

教學(xué)案例

回想《螳螂捕蟬》第一課時的教學(xué)，我深深地感到教是的施教真所謂“潤物細無聲”?？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習(xí)等獨立活動的機會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進行分析：

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀。

師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學(xué)可以重點準(zhǔn)備兩三個。且點撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。學(xué)生認真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強大?！碑?dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學(xué)生的思考。

總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

第三篇：《螳螂捕蟬》教學(xué)案例

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例（第二課時）

教材分析

《螳螂捕蟬》講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點，也是難點。故事內(nèi)容淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會少年勸說的“妙”，一方面要讓學(xué)生感受少年的聰明機智和勇敢，另一方面是能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會勸說的技巧。更重要的是這個故事隱含中一個社會問題，讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系生活實際，學(xué)會初步分析一些社會現(xiàn)象。后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后憂。本課時教師將放手讓學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、感悟等合作探究學(xué)習(xí)的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。教學(xué)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

3、情敢目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。教學(xué)重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》，齊讀課題。

2、你覺得文章的主人公是誰呢?(吳王和少年)（貼圖）

2、課文主要講了他們之間的一件什么事呢？你能用自己的話概括地說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

【導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生緊緊抓住課文的兩個關(guān)鍵人物，繼而為學(xué)習(xí)下文發(fā)生在兩個主人公之間的故事作鋪墊。讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！?/p>

過渡：要想真正了解一件事，首先要了解它的前因后果。

二、精講點撥（學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。）

（一）第一自然段(前因)

1、指名有感情朗讀第一自然段。思考：從本節(jié)的三句話里，你明白了什么？

a、大臣看問題比較全面：弊大于利 b、可吳王是怎么說的？你從中看出了什么？ c、這樣做的后果是什么？（不堪設(shè)想）

小組討論：你能想像一下不堪設(shè)想的后果有多嚴(yán)重嗎？ 【開展小組互動，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時形勢，大膽談出自己的看法?！?是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

【指導(dǎo)朗讀：讀出吳王的蠻橫、固執(zhí)、獨斷】

（二）第十二自然段（后果）

如此固執(zhí)的吳王后來是——恍然大悟（著重號標(biāo)出）最后，打消（著重號標(biāo)出）了攻打楚國的念頭。

（三）質(zhì)疑

1、齊讀第一和第十二節(jié)。把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

【為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）】 “你講得太有道理了！”這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

【評價過渡：沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！】

過渡：現(xiàn)在我們將故事的“前因后果”對照起來看，吳王的變化主要 是由于少年給吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事。

三、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、自由讀讀課文9-11自然段，在書上圈一圈，畫一畫，想一想，同桌可以議一議，你覺得少年那句話最重要？

（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”說說它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？

2、小組探究：“蟬、螳螂、黃雀”在一心想得到眼前利益的時候有什么表現(xiàn)嗎？

【課堂上尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找文中的關(guān)鍵詞句，體會它們一心想得到眼前利益時的貪婪和得意。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约河袩o這方面的體驗，促進學(xué)生思維活躍，增強課堂活力。】 你覺得作者描寫這三種動物的動作、神態(tài)是多此一舉嗎？有什么用意嗎？難道少年真的在給吳王繪聲繪色的講故事嗎？

【教師發(fā)揮指導(dǎo)、提問、設(shè)問、概括等作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。】

3、在寫三種動物表現(xiàn)的時候，作者還連用了三個“卻”和兩個“身后”，哪個同學(xué)能談?wù)勀愕每捶?？那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

4、“螳螂捕蟬”的故事講完了，（出示《春秋列國圖》），聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

5、假如吳王特別笨，他沒有理解少年這個故事的含義，你要是少年的話還會說些什么呢？

過渡：還好，吳王都像同學(xué)們一樣聰明，他談聽了少年的話，引讀最后一節(jié)。

6、此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。（什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導(dǎo)造句））

7、少年成功的說服了吳王，這些道理是少你直接告訴吳王的嗎？原來少年表面上是在講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“強勸”的話，那少年的勸就是 “巧勸”“智勸”“妙勸”）【教師設(shè)計生活情境，學(xué)生練習(xí)勸說技巧】

四、評價人物：

1、你覺得吳王是一個什么樣的人？（固執(zhí)己見、知錯就改）。少年是一個什么樣的人？（有勇有謀、機智勇敢）從哪看出來的呢？

2、學(xué)完了課文，我們認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，你能談一談自己學(xué)習(xí)課文后最大的收獲嗎？

五、分角色朗讀課文?！静シ乓魳?，渲染氣氛】

六、總結(jié)提升：

1、多么了不起的少年??！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以 解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。正所謂“螳螂捕蟬，黃雀在后”，說的就是這個理。

2、在現(xiàn)實生活中，有很多人正在犯“螳螂捕蟬”的錯誤，我們也該好好勸勸它們，讓他們反省反省了。（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說。）【新課改研究表明，教材是載體，教學(xué)力求源于課本而高于課本。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解文章說明的道理，但不能脫離生活實踐。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些濫采濫伐、嚴(yán)重破壞環(huán)境的人和事，讓學(xué)生知道這樣做必將給人類帶來災(zāi)難的嚴(yán)重后果。學(xué)生的知識來源于哪里？不僅僅局限于書本那點知識反反復(fù)復(fù)地解剖，反反復(fù)復(fù)地操練，要想讓學(xué)生獲得廣泛的認知范圍，必須在更好地促進、更好地落實新課標(biāo)的前提下，扎實推進素質(zhì)教育，開闊學(xué)生視野?！?/p>

七、作業(yè)布置 排練螳螂捕蟬小話劇。教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。這個寓言故事內(nèi)容非常簡單，學(xué)生很容易就讀明白了。

在教學(xué)本課時，我特別注意了以下幾點：

一、抓住關(guān)鍵人物。教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個主人公的表現(xiàn)，借用文中的相關(guān)詞句體會人物的性格特點。通過吳王的開始說的話體現(xiàn)他固執(zhí)己見、蠻橫霸道，在此情況下少年的勸說就顯得不一般了，除了危險之外就更要講究技巧，只能成功，不能失敗。而少年之所以勸說成功，一方面靠的是勇敢，另一方面靠的是技巧。所以要求學(xué)生學(xué)會勸說的技巧就顯得十分必要了。

二、緊扣前因后果。

抓住事情的前因后果，激發(fā)學(xué)生探究事情過程的愿望。教學(xué)開始，我抓住事情起因“吳王準(zhǔn)備攻打楚國并固執(zhí)地不聽勸阻?！?與結(jié)果“吳王明白了，打消了攻打楚國的念頭?！边M行對比，在強烈的反差中，學(xué)生對探究文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、重視基本能力。

我在教學(xué)中積極組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流等學(xué)習(xí)意識，讓他們明白自己是真正的學(xué)習(xí)主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維得到了有效的訓(xùn)練，表達能力得到了提高。學(xué)生對“蟬、螳螂、黃雀眼前的利益和身后的禍患各是什么？”有了清楚地了解，為體會寓意作了充分的鋪墊。

四、緊密聯(lián)系生活。

任何一項學(xué)習(xí)活動如果脫離了生活實踐就失去了意義。課堂上，學(xué)生從大臣和少年的對比中，體會到少年的勸是“智勸、巧勸、妙勸”。通過比較，我覺得“巧勸”包含了機智的勸說、委婉的勸說等，學(xué)生體會到勸說技巧的重要性。更重要一點是我能引導(dǎo)學(xué)生從螳螂捕蟬這 個故事中走出來，結(jié)合生活實際，體會其更深層次的社會意義。這個設(shè)計看起來對于六年級學(xué)生有點難，但在教師適當(dāng)點撥下，學(xué)生很容易接受。比如：電視曝光的小煤窯泛濫，無節(jié)制開采，造成地方地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)；有些人亂砍濫伐，捕殺野生動物，使地球失去生態(tài)平衡；有些工廠，制假販假，給人們身體健康造成嚴(yán)重危害…….通過這些社會現(xiàn)象，讓學(xué)生用本課學(xué)到的道理來說明問題的嚴(yán)重性就輕而易舉了。這些人普遍的錯誤就是一心只看到眼前的利益，從不考慮事情的后果。這不就是當(dāng)代的“螳螂捕蟬，黃雀在后”現(xiàn)象嗎？這樣的一節(jié)課，做到了最后一步，我覺得才算是真正有價值的地方。

第四篇：螳螂捕蟬教學(xué)案例

10、螳螂捕蟬

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

二、教學(xué)重點：

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

三、教學(xué)難點：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

四、資源開發(fā)：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

五、設(shè)計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。

六、教具準(zhǔn)備：掛圖、小黑板

七、教學(xué)時間： 兩課時

八、教學(xué)過程：

第一課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1.完成習(xí)字冊描紅。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。

指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1.講述故事。

2.練習(xí)說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設(shè)計 螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬

（黃雀在后）

只顧眼前利益

身后隱伏禍患

教學(xué)反思：

我本來以為安排個男生上臺說會使氣氛更活躍，但事實卻讓我大失所望，我所指的男生平時發(fā)言倒不可以，但今天卻擺起了架子，站在講臺前說了半天都沒說清。我真的懷疑我是不是沒有把要求說清楚？于是，我又當(dāng)眾提醒了一次，還啟發(fā)他繼續(xù)往下說。孩子還算機靈，匆匆地說了一句：真是難以啟齒，然后便逃之夭夭了。我反思了一下，做為高年級學(xué)生，雖然是扮演角色，但不應(yīng)該還像中高年級那樣就只顧表演。應(yīng)該把重點和重心轉(zhuǎn)移一下，讓學(xué)生靜下心來寫一寫后再交流，把讀寫結(jié)合起來不是更好吧。想到這兒再要改正好象已經(jīng)來不及了。本來倒認為是個亮點的環(huán)節(jié)因為小小的插曲而使課堂變得這樣。感覺還是有點遺憾的。幸好有學(xué)生繼續(xù)補替上來，而且說得很好，才彌補了這種缺憾。

語文課堂教學(xué)并不是只著眼于說、演，這些熱鬧的情景背后，我們更應(yīng)該給學(xué)生營造一個靜靜的寫的場。這樣才能真正將語文的能力落到實處。

第五篇：林春燕 教學(xué)反思Doc1

《榕樹爺爺》教學(xué)反思

慶元縣實驗小學(xué) 林春燕

《榕樹爺爺》是人教版六年級下冊第五課快樂的陽光中的一首學(xué)唱歌曲。歌曲抒情優(yōu)美，引子部分和尾聲部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低聲部，而尾聲部分的主旋律再現(xiàn)時在高聲部。歌曲低聲部以襯詞為主，演唱時用活潑跳躍的聲音。歌曲用擬人的手法，描繪孩子們深情呼喚榕樹爺爺、向榕樹爺爺表達即將要離開榕樹爺爺依依不舍的情感，二聲部用模擬榕樹爺爺輕柔地應(yīng)答的效果。

《榕樹爺爺》這一課的教學(xué)設(shè)計以初識榕樹爺爺打招呼——我們和榕樹爺爺聊天——小動物加入我們——和榕樹爺爺告別為主線。打招呼的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)練聲的同時解決引子和尾聲的雙聲部演唱，通過觀察譜子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)引子和尾聲的異同；和榕樹爺爺聊天這個環(huán)節(jié)主要進行歌曲主體部分的教學(xué)，主體部分分為兩個樂段，第一樂段為雙聲部，低聲部作為加花的形式進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)的情境是我們和榕樹爺爺聊天，低聲部是榕樹爺爺?shù)幕貞?yīng)；小動物的加入部分是主體的第二樂段，我將原譜進行簡化，雙聲部變?yōu)橐粋€聲部，降低難度（根據(jù)學(xué)生實際演唱能力），在情緒上，這個部分是歌曲高潮；和榕樹爺爺告別的環(huán)節(jié)是再次鞏固尾聲的漸弱漸慢的效果，同時進行情感的表達，離開榕樹爺爺就如同學(xué)生馬上畢業(yè)，要離開母校，表達依依不舍的情感。

整堂課上完了，從備課到上課收獲很多，也有很多的不足：

一、只為完成，精細不足。整堂課在聲音上已經(jīng)達到自己預(yù)想的效果，雙聲部的演唱也很到位，但是每個環(huán)節(jié)的過渡語還是不夠精細，提煉的不夠精準(zhǔn)。課件也是過于簡單，沒有給人深刻的印象。

二、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，在《榕樹爺爺》這堂課上，我給學(xué)生的僅僅只是聲音的參與，思考和主動行為卻不多，學(xué)生只是跟著我走。我卻忘了：我只是那個拿著風(fēng)箏線，跟著風(fēng)箏跑，卻又讓它不會跑偏的人。

三、輕視試教，教學(xué)環(huán)節(jié)時間上的把握不到位。我把關(guān)注點都放在了學(xué)生的聲音和節(jié)奏教學(xué)上，整堂課在試教的時候都是零星拼湊，所以在正式教學(xué)的時候

發(fā)現(xiàn)連音線的教學(xué)時間太拖拉，導(dǎo)致最后一個環(huán)節(jié)基本沒有時間上，這是試教不夠嚴(yán)謹導(dǎo)致的結(jié)果。

四、教師對于歌曲還是不夠熟悉。正式上課的時候，我?guī)状螐楀e了伴奏，因為左手跟不上右手，這是最不應(yīng)該的。

五、心理素質(zhì)不好。頻繁的出現(xiàn)過渡語錯誤、伴奏錯誤，這種種的錯誤都是因為沒有過好的心理素質(zhì)。

上一堂課就知道自己的不足，進步的空間還很大，因此，接下來的教學(xué)中，我會重點關(guān)注自己以下幾個方面的學(xué)習(xí)：

一、思想上的調(diào)整，將自己放在最初的位置上。將自己的心態(tài)調(diào)整成從零開始，猶如新生兒一般，從最初的模仿開始，然后再慢慢尋找自己的教學(xué)思維和教學(xué)風(fēng)格。

二、練就扎實的基本功。音樂教師的彈、唱、舞、說，都是必須要經(jīng)過不斷的練習(xí)才能有好的表現(xiàn)的，接下來的時間，我將重新將自己的基本功練扎實。

三、多看、多聽、多想。閉門造車是不實際的，惟有走出去，多看多聽同行的課才能在其中汲取養(yǎng)分，并把這些運用到自己的課堂中。

四、多去嘗試，不要害怕失敗。失敗并不可怕，可怕的是每次失敗之后就怨天尤人，不思考問題所在，這樣只會在這個死循環(huán)里走到底，對于教學(xué)，沒有任何的幫助。

五、立足文本，掌握教材。音樂課的創(chuàng)意也好，教學(xué)形式也罷，最終都是來自于音樂作品的本身。對于作品的創(chuàng)作背景、作者、情感的把握都是有資料可以尋找的，當(dāng)這些都了然于心的時候，我們再來談創(chuàng)意和教學(xué)形式，這樣才能胸有成竹。

六、師生默契，來自于平時課堂的點滴。這堂課是合唱課，上課的班級是我六年級上學(xué)期才接手，之前的時間都在調(diào)整學(xué)生的聲音狀態(tài)，卻忽視了作品強弱對比，情緒的處理，在課上處理主體部分的強弱時只有少部分的學(xué)生能夠看懂指揮，指揮手勢的表達，需要跟學(xué)生達成默契就必須在課堂上多練習(xí)。

曾聽過這樣一句話，當(dāng)你的才華撐不起你的欲望時，只能低下頭好好的學(xué)習(xí)。我想，要成功，除了努力，沒有捷徑。