第一篇：《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
《她是我的朋友》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
梅城完小 陳歡英
一、復(fù)習(xí)引入
師：同學(xué)們好！你們今天真精神，這是個(gè)多么愉快的開始啊。（激情的表揚(yáng)肯定，能拉近老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。）今天我們接著學(xué)習(xí)第18課：《她是我的朋友》。（師板書課題，生書空。）生：齊讀課題。
師：題目中的“她”指誰？“我”又指誰？生答。（師板書：小姑娘 阮恒）
師：誰能說一說課文的主要內(nèi)容？
生1：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，孤兒院的一位小姑娘受了傷，一位叫阮恒的小男孩輸血救了她。
師：你說得不錯(cuò)。（此時(shí)師又出示課件：課文主要講了（）時(shí)期，孤兒院的小姑娘（），（）迫在眉睫，阮恒（）的故事。再指名講。）
生2：課文主要講了（戰(zhàn)爭(zhēng)）時(shí)期，孤兒院的小姑娘（身受重傷），（輸血）迫在眉睫，阮恒（主動(dòng)獻(xiàn)血救她）的故事。（此處耽誤時(shí)間較多，應(yīng)該首先就出示課件，指名請(qǐng)一位學(xué)生說就好。）
師：很好。什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰干了什么，這是概括課文內(nèi)容的一種方法。（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）
師：你們用一句話概括了課文的主要內(nèi)容，老師能用兩個(gè)字概括課文的主要內(nèi)容：“活”和“死”。（師板書。）等上完這節(jié)課，你會(huì)知道老
師的歸納是多么地精妙。
師：阮恒是在什么樣的情況下決定舉起手來給小姑娘獻(xiàn)血的？你能用“因?yàn)??所以??”說說當(dāng)時(shí)的緊急情況嗎？（課件出示：因?yàn)?，所以阮恒舉起了手。）生1：因?yàn)樾」媚锸侨詈愕呐笥眩匀詈闩e起了手。生2：因?yàn)檩斞仍诿冀?，所以阮恒舉起了手。生3：因?yàn)樾」媚锏那闆r很糟糕，所以阮恒舉起了手。師：糟糕到什么程度？
生3：如果不馬上輸血，她就會(huì)死去。
師：是呀，小姑娘命懸一線，如果不馬上輸血就會(huì)死去。在這危急時(shí)刻，是阮恒勇敢地舉起了手。在阮恒的心里，他認(rèn)為是用自己的死去換取小姑娘活下來的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤?/p>
課件出示：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來?！保ò鍟哼B接“小姑娘——死——阮恒”）生齊讀。
二、悟阮恒獻(xiàn)血前的內(nèi)心世界
師：阮恒這么認(rèn)為，可他還是要輸血給小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就讓我們走進(jìn)課文，來探究他的內(nèi)心活動(dòng)吧。自由讀第5自然段，找出描寫阮恒動(dòng)作神情的詞語，在下面畫上點(diǎn)。生自由讀，劃動(dòng)詞。
師：你找到了哪些描寫動(dòng)作的詞？ 生：舉、放、舉。
師：在第一次舉時(shí)，還用了一個(gè)什么詞來形容？ 生：顫抖。
師：他為什么顫抖地舉呢？為什么放下去又興起來呢？一個(gè)人的神情動(dòng)作往往能反映一個(gè)人的內(nèi)心世界。讓我們一起走進(jìn)阮恒的內(nèi)心吧！做好“學(xué)案”第二大題第二小題。
生做題，教師巡視。（設(shè)計(jì)學(xué)案，能讓每一位同學(xué)都有責(zé)任心，全心投入到學(xué)習(xí)中來，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但學(xué)案的運(yùn)用不是很恰當(dāng)，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案自學(xué)，后面只做匯報(bào)交流，既能節(jié)省時(shí)間，也能體現(xiàn)學(xué)案的價(jià)值。）師：請(qǐng)匯報(bào)一下吧！
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來”從“顫抖”一詞，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“舉起來”，是想要（救朋友的命）。他“忽然又放下去”，這時(shí)他心想（我會(huì)不會(huì)死呢？）?！叭缓笥峙e起來”，說明他（還是想救朋友）。
師：你說得很好。阮恒從顫抖地舉起小手到忽然又放下去，你能用一個(gè)詞來形容他的心情嗎？ 生：猶豫。
師：對(duì)，他是猶豫的。因?yàn)樗ε隆?生：自己會(huì)死去。
師：但他“然后又舉起來”，說明此時(shí)已經(jīng)下定了決心—— 生：要救小姑娘。
師：從這一舉一放又一舉中我們體會(huì)到了阮恒獻(xiàn)血前的猶豫、害怕、而又不乏勇敢。你能用朗讀表達(dá)出這種心理的變化嗎？ 生1朗讀。生2朗讀。
師：不錯(cuò)。大家一起來。生齊讀。
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻(xiàn)血時(shí)，阮恒又有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)你用文中的相關(guān)語句告訴大家。（感悟阮恒內(nèi)心的害怕、猶豫、又不乏勇敢的內(nèi)心世界是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)在讀中悟、悟中讀的思路是好的，但交流時(shí)只指了一位同學(xué)說，這是不夠的。）
三、感情阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)
師：默讀8——10，畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的句子。生默讀尋找，師巡視。
師：請(qǐng)把你找到的句子讀給大家聽。
數(shù)位學(xué)生讀句子。（一生在讀句子時(shí)，把“啜泣”一詞的“啜”字讀錯(cuò)了，教師糾正并帶讀。此時(shí)，如果能在黑板上寫出來，會(huì)使學(xué)生印象更深刻。）
師：老師把你們找到的句子整理了一下。（出示課件“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭?！薄敖又?，他那
不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！保?/p>
師：請(qǐng)自由讀一讀，你能從中感受到什么？ 生讀。
師：在抽血?jiǎng)傞_始時(shí)，阮恒的表現(xiàn)是這樣的——（課件出示：“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說?！保┥R讀。
師：從這句話，你感受到了什么？是從哪些詞語感受到的？ 生：我從這句話中感受到了阮恒的害怕。師：你是從哪些詞語感受到的？
生：我從“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”感受到的。師：你能通過朗讀表達(dá)這種感受嗎？ 生讀。生齊讀。
師：（課件出示：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭?！暗^了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！保┰僮杂勺x一讀，你能從哪里感受到什么？
生1：我從“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己會(huì)死去。
生2：我從“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！备惺艿饺詈阍絹碓絺?，哭得越來越厲害了。
生3：我從“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！备惺艿搅巳詈愕碾y過。從“啜泣”我知道他哭了。師：好。這些句子中，描寫的“哭”的詞不止一個(gè)，快速找出來，抄在學(xué)案第四大題的第三小題后面。學(xué)生做題，老師巡視。
（學(xué)生抄寫的過程中，發(fā)現(xiàn)一生將“嗚咽”的“嗚”的右邊寫成了“鳥”，老師個(gè)別指導(dǎo)她改正，并沒有在班上集體糾錯(cuò)。這樣易錯(cuò)的地方應(yīng)該是具有普遍性的，應(yīng)該板書在黑板上，一起來加深印象。）交流找到的詞語。學(xué)生齊讀。
師：這些詞語能不能交換順序？為什么？
生1：不能交換順序。因?yàn)樗鼈儽硎尽翱蕖钡某潭炔煌?。是越哭越厲害?/p>
生2：不能交換，如果把“啜泣”和“嗚咽”交換了順序，用詞就不恰當(dāng)了。
師：你真會(huì)讀書。同樣都是哭，哭得程度不一樣，用詞也不一樣。你們?cè)谧魑闹虚g，也要注意用詞要恰當(dāng)。同樣是“看，”表示看的詞也有許多，用時(shí)要根據(jù)不同的情況用得準(zhǔn)確。（隨機(jī)注重作文技巧的指導(dǎo)，這是很好的。但是在“啜泣”和“嗚咽”兩個(gè)詞的比較時(shí)，沒有講得透徹，若是提一句：啜泣是一下子，嗚咽是一陣子，學(xué)生的理解
會(huì)深刻許多。）
師：阮恒越來越害怕，越來越緊張，越來越痛苦，你能用你的朗讀來把這種感受告訴別人嗎？（在讀這前，其實(shí)學(xué)生對(duì)這種感覺體會(huì)得還是不很透徹的，這里應(yīng)該再多發(fā)時(shí)間，多點(diǎn)撥學(xué)生談感受，這些緊張，痛苦的感覺應(yīng)該從學(xué)生嘴里說出來，而不應(yīng)該是老師包辦的。）生1讀。
師：老師也想來讀一讀，你能認(rèn)真聽一聽嗎？ 師范讀。
師：請(qǐng)帶著你的感受自己練習(xí)讀一讀。待會(huì)請(qǐng)男生和女生比賽讀，看誰的感受最真切，最能感動(dòng)聽者。生自由練習(xí)。男生讀，女生讀。
師：你們的朗讀讓我感受到了阮恒的害怕、緊張、痛苦，在這樣的情況下，阮恒還是決定要輸血救小姑娘，為了讓小姑娘活下來，甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。（連接：小姑娘——活）當(dāng)然，我們現(xiàn)在知道了，輸適量的血對(duì)身體是沒有損害的，阮恒也會(huì)活著的。（連接阮恒——活）他這樣做，只是因?yàn)椤?生：他是我的朋友！
（此處本來已設(shè)計(jì)：阮恒越來越緊張，越來越害怕，越來越痛苦，但他下定決心要救小姑娘。你覺得他是一個(gè)怎么樣的孩子，你能用一個(gè)詞、一句話來形容一下嗎？這是明確阮恒品質(zhì)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，居然在上課時(shí)讓我給忽視了。一直擔(dān)心練筆的時(shí)間不夠。其實(shí)，不夠
又怎么樣？怎么能因?yàn)榕峦瓴怀杉榷ǖ娜蝿?wù)就草率而過呢？這樣標(biāo)準(zhǔn)的走過場(chǎng)是肯定達(dá)不到課堂高效的。）
師：阮恒突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默地念叨：我要救她，因?yàn)椤?生：她是我的朋友。
師：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次鼓勵(lì)自己：只有我能救她，因?yàn)椤?生：她是我的朋友。
師：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對(duì)自己說： 生：她是我的朋友，她是我的朋友??
（一次比一次激情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟這種生死與共的真情。但是導(dǎo)讀的語言似乎太過長(zhǎng)了。）
師：這是多么珍貴的友誼?。。ò鍟赫滟F的友誼）此時(shí)此刻，我想你定是心潮澎湃，一定會(huì)想起你生活中的朋友，想起你們珍貴的友情。那就拿起你的筆，把你最真實(shí)的感受寫下來，和朋友們一起分享吧！要認(rèn)真寫好哦，呆會(huì)要放到展示臺(tái)上來給大家看的。
（出示課件：在你的學(xué)習(xí)與生活中，遇到過什么樣的困難？你的朋友是怎樣幫助你的？他（她）是怎么說，怎么做的，有怎樣的神情、動(dòng)作？得到了朋友的幫助，你有什么感受？你想對(duì)他（她）說什么？拿起你的筆，把你最真實(shí)的感受寫下來和大家一起分享吧?。ň毠P的設(shè)計(jì)契合學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生做到有話可寫。）
學(xué)生練筆。，老師巡查。展示學(xué)生的小練筆。
學(xué)生在展示臺(tái)前朗讀自己的習(xí)作，師生共同講評(píng)。（學(xué)生的小練筆，寫了生活中的與朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也有學(xué)生寫了“我的老師朋友”。很溫暖。）師宣布下課。
讀出“掩飾”背后的真情
──《她是我的朋友》語段細(xì)讀及教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室 閆曉楓
《她是我的朋友》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文，本組學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生感受可貴的親情和友情。課文講述的是，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位孤兒院的小姑娘被炸傷亟需輸血。在誤以為輸血救人會(huì)獻(xiàn)出自己生命的情況下，阮恒卻仍然決定給小姑娘獻(xiàn)血的事。課文對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫，真切再現(xiàn)了他獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)也生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)可敬可愛的男子漢形象。讀后，朋友之間的真摯情意久久彌漫心頭，令人感動(dòng)不已。
我曾聽兩位青年教師執(zhí)教本課，教師抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，但因解讀欠缺深入，學(xué)生與阮恒內(nèi)心的對(duì)話一直停留在“害怕”這一層面上，最后教師非常牽強(qiáng)的為阮恒貼上了“勇敢、無私、真誠(chéng)助人”的標(biāo)簽，人物的形象無法在學(xué)生心中豐滿、鮮活地立
起來，實(shí)在讓人遺憾。
課文對(duì)阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫，我們不妨就其中幾處來細(xì)細(xì)解讀。
一、僅僅是害怕嗎？
小姑娘命懸一線，如果不及時(shí)輸血，她一定會(huì)死去。而當(dāng)時(shí)，只有幾名未受傷的孤兒符合輸血條件，輸血迫在眉睫！文中這樣描寫主人公阮恒的出場(chǎng)“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
他的出場(chǎng)不那樣驚天動(dòng)地，而是猶猶疑疑，不夠果決，顯然他有難言之隱！我們聯(lián)系地讀文，不難尋到問題的答案，他的猶豫、矛盾、害怕均來自他對(duì)獻(xiàn)血知識(shí)的知之甚少，他以為要把他所有的血都給那個(gè)小姑娘，他自己一定會(huì)死的。但盡管這樣，一陣沉默之中，經(jīng)過激烈的心理斗爭(zhēng)和掙扎之后，這個(gè)勇敢的孩子舉起了手。阮恒這一“舉”是在“群體的沉默”之后，他從幾個(gè)孩子中站了出來！為了戰(zhàn)爭(zhēng)中曾與自己患難與共的伙伴，為了這個(gè)受傷無助危在旦夕的朋友，他愿意提供幫助，哪怕給自己帶來危險(xiǎn)，哪怕獻(xiàn)出自己的生命??他的輪廓漸漸清晰了。
“忽然又放下去”更能令我們理解，這只是一個(gè)8歲的孩子，生命于每個(gè)人只有一次，在他的小心眼里，輸血不是平分生命而意味著自己將不能活下去，他的害怕和恐懼可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的猶豫和害怕是那樣的真實(shí)和切近。然而僅僅只是一剎那的猶豫，一種力量又讓他舉起了手，這一“舉”，友情戰(zhàn)勝了恐懼，勇氣戰(zhàn)勝了一切，一個(gè)勇敢、無私的男孩立在了我們面前。這“舉、放、舉”之間，阮恒復(fù)雜的內(nèi)心清晰可見，絕不是一個(gè)“害怕”可以替代的。
二、為什么極力掩飾？
輸血開始了，鮮血一滴一滴從阮恒體內(nèi)流出，課文對(duì)阮恒輸血時(shí)的表現(xiàn)刻畫得更加細(xì)致。課文寫到:“過了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉??但過了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦??接著,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣?！?/p>
細(xì)讀這一部分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，阮恒在輸血過程中一直在哭！他的“哭”，課文用了四個(gè)不同的詞語表述──“啜泣、嗚咽、持續(xù)不斷的低聲哭泣、抽泣”，從這幾個(gè)詞所處語境來看，一則作者為避免用語的重復(fù)，用不同的詞語來表達(dá)；二則四個(gè)詞語可以令我們明顯感到，阮恒的痛苦程度在急劇加深、恐懼心理在極度加劇。因?yàn)樵谒囊庾R(shí)里，死亡在一步步逼近，他的內(nèi)心無比恐懼，當(dāng)讓一個(gè)僅有8歲的孩子獨(dú)自等待死神的叩門，他的表現(xiàn)已然太令我們由衷的驚訝和欽佩了，此處的承受不必再述。再細(xì)讀這一部分，我們更會(huì)發(fā)現(xiàn)，輸血中，雖然阮恒一直在哭，但更有一種非常明顯的舉動(dòng)──他一直在掩飾。他究竟在掩飾什么？反觀自我，再與阮恒的內(nèi)心對(duì)話，我以為，他的掩飾可能緣于這樣兩方面的原因，一則，可能小小的男子漢不愿意讓別人看到自己的痛苦，在救助朋友的時(shí)候希望自己表現(xiàn)得更為堅(jiān)強(qiáng)；二則，更
可能緣于，這個(gè)善良的孩子擔(dān)心自己的哭泣會(huì)中止輸血，那將意味著無法挽救小姑娘的生命，那將意味著親眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更無法承受的。所以他就一直咬著牙忍著，一直在極力地掩飾??就是這樣一份樸素而美好的情感深深地打動(dòng)了我們。這里阮恒送給小姑娘的僅僅是鮮血嗎？更有一顆真心、一片真情呀！這次戰(zhàn)地輸血僅僅是一場(chǎng)生命的救援嗎？更是一次人性的檢閱呀！針對(duì)以上解讀，我想，如何通過教學(xué)讓阮恒這個(gè)人物形象立體起來，真實(shí)地、不是以“英雄”的形象呈現(xiàn)于課堂，應(yīng)該是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。如果我們抓住人物的神態(tài)動(dòng)作，細(xì)細(xì)揣測(cè)推想人物內(nèi)心，還原阮恒真實(shí)的內(nèi)心世界，他的樸實(shí)善良、真誠(chéng)無私的美好品質(zhì)會(huì)深深地震撼我們，他的形象絕不會(huì)是干癟的、平面的、沒有生命力的。所以，教師正確、深入、精準(zhǔn)地解讀文本是引導(dǎo)學(xué)生與人物深入對(duì)話的重要前提，是課堂實(shí)施高效對(duì)話的有力保證?！端俏业呐笥选返诙n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2．抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。3．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》，齊讀課題。字正腔圓 的再讀一遍！
2.上節(jié)課我們讀熟了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，識(shí)寫了本課的生字詞，下面我們聽寫幾個(gè)詞語。
輸血拳頭掩蓋制止輕柔眉（強(qiáng)調(diào)眉的第二筆是“豎”）3.對(duì)照投影，同桌檢查。
4．從“眉”字導(dǎo)入，“眉”所在文中的詞是──迫在眉睫。昨天查了字典，回憶什么叫“迫在眉睫”？聯(lián)系課文內(nèi)容說說什么事迫在眉睫？ 是呀，如果不及時(shí)輸血，小姑娘的生命危在旦夕，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫呷胝n文，體會(huì)“朋友”的真正含義。
二、品讀輸與不輸?shù)摹吧馈本駬?/p>
1.默讀課文第五自然段，劃出描寫阮恒動(dòng)作的句子，讀一讀，體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心。
2.交流：出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
（1）會(huì)讀書的孩子更會(huì)思考，你們?cè)僮x讀這句話，有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
（2）是呀，為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？這兩次舉又有什么不同呢？讓我們?cè)賮碜x讀課文，看看這動(dòng)作背后阮恒究竟在想什么？
（3）師生合作讀，探究人物內(nèi)心：
師：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。阮恒在想（生接）； 師：忽然又放下去，他在想（生接）；
師：是呀，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，當(dāng)阮恒誤以為輸血給朋友，自己就會(huì)死去時(shí)，他又怎能不矛盾、不猶豫呢？
師：然而，他又一次堅(jiān)定地舉起了手，阮恒會(huì)想（生接）。（4）帶著這種感受來讀一讀，體會(huì)阮恒的內(nèi)心。
指名讀，通過評(píng)讀，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化！要讀出阮恒再次舉起的堅(jiān)定！3.小結(jié)方法：同學(xué)們，我們抓住阮恒的動(dòng)作來體會(huì)，就走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。輸血過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢？我們可以繼續(xù)用這一方法，透過他的動(dòng)作、表情，去體會(huì)他的內(nèi)心。
三、品讀輸血過程中的矛盾掙扎
1.默讀9．10自然段，劃出描寫阮恒動(dòng)作、表情的語句，聯(lián)系起來讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.交流。匯報(bào)所劃的語句，談?wù)動(dòng)泻伟l(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)阮恒一直在哭，一直在掩飾。
師：為什么阮恒一直在哭，一直在掩飾？讓我們深入到文章字里行間去體會(huì)。3.體會(huì)“害怕”。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈出表示阮恒哭的詞語，聯(lián)系語境想一想，阮恒為什么哭?（2）聚焦詞語，讀出字面的意思。
交流表示哭的詞語，說說這幾個(gè)“哭”，有何不同？
預(yù)設(shè)：都是低聲的哭，但程度有不同，顯然哭得越來越厲害。（3）探究心理，哭的背后究竟是什么。
阮恒哭得越來越厲害，他心里究竟在想什么？再讀一讀，聯(lián)系課文想一想。
預(yù)設(shè)：阮恒害怕，他以為自己就要死了，恐懼、痛苦包圍著他。（4）朗讀體會(huì)阮恒內(nèi)心的害怕。
是呀，在阮恒的小心眼里誤以為自己正在一步一步走向死亡，對(duì)于這樣一個(gè)年幼的孩子來說，他怎能不感到恐懼呢？誰來讀，讀出他的害怕！
從突然啜泣，到開始嗚咽，到持續(xù)不斷地低聲哭泣，阮恒內(nèi)心的害怕、痛苦一步步加劇，誰再讀，讀出這種變化。4.體會(huì)“掩飾”
（1）如此痛苦，阮恒為什么又極力掩飾呢？ 預(yù)設(shè)：他想救自己的朋友。
師：也許，這個(gè)小男子漢不愿意讓別人看到他的痛苦；也許，他擔(dān)心哭泣會(huì)中止輸血，那將意味著不能救自己的朋友，所以阮恒一直忍著忍著，誰來讀，讀出這種感受
（2）再現(xiàn)，還原場(chǎng)景體會(huì)：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>
師：會(huì)讀書的孩子，更會(huì)想象，讀到這里，腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 把你看到的讀出來，讓我們也看到！
（3）孩子們，讀到這里，說說最感動(dòng)你的是什么？（4）引讀，升華情感。
是呀，就是這樣一種樸素、美好的情感深深地打動(dòng)了我們，讓我們一
同去重溫那一幕！
輸血開始了，鮮血一滴一滴從阮恒血管里流出，他害怕，他以為自己就要死了，生讀──“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉?！钡麍?jiān)持著，因?yàn)樗睦镅b著──生接，他的朋友！
死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以為自己再也不能和伙伴們一起玩了，所以生讀──“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！钡€是堅(jiān)持著，因?yàn)椹ぉど?，他心里裝著他的朋友！
小阮恒才是一個(gè)8歲的孩子呀，他實(shí)在壓抑不住自己的痛苦了，接著，生讀──“他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”但他仍然堅(jiān)持著，因?yàn)椹ぉど?，他心里裝著他的朋友！
（5）同學(xué)們，讀到這里，你讀出了怎樣一個(gè)阮恒？ 預(yù)設(shè)：勇敢、無私，心里裝著朋友??
5，小結(jié)：輸血過程中，阮恒一句話也沒說，可是透過他的動(dòng)作、表情，我們認(rèn)識(shí)了這樣一個(gè)可敬、可愛的孩子。
四、讀厚“朋友”，升華認(rèn)識(shí)
1.后來醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，他立刻停止了哭泣。小聲讀11──14自然段，聯(lián)系上下文想一想。生交流。
2.讀到這里，老師不禁要問，阮恒送給小姑娘的僅僅是獻(xiàn)血嗎？ 預(yù)設(shè)：生命、友誼、愛心??
板書：一片真心一片真情
3，朋友是什么，相信大家已經(jīng)有了更深的理解。
老師想說：阮恒告訴我們，朋友是，危急關(guān)頭的挺身而出，你們也來寫一寫，朋友是，朋友是，交流后小結(jié)，正向同學(xué)們寫的一樣，朋友是，朋友是，相信隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們會(huì)對(duì)“朋友”二字有更深刻的理解。
五、初步體會(huì)表達(dá)
回讀9．10自然段，如果用一句話來寫，就是“輸血過程中，阮恒一直在哭，一直在掩飾?！北容^課文語段，課文這樣寫有什么好處？ 領(lǐng)悟：抓住人物動(dòng)作、表情進(jìn)行具體描寫，可以生動(dòng)、形象的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，更容易塑造人物形象。
啟發(fā)：我們習(xí)作時(shí)，也要學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、表情寫出內(nèi)心變化的寫法，讓我們筆下的人物也活起來！唱好課堂五步曲 贏得高效滿堂彩
──以《她是我的朋友》為例談小學(xué)語文中段優(yōu)化課堂教學(xué)策略 山東省臨沂市高都小學(xué) 孫玉亮 王天桂
小學(xué)語文三年級(jí)是低年級(jí)和高年級(jí)的過渡與銜接，是識(shí)字教學(xué)檢測(cè)、補(bǔ)償、鞏固以及閱讀教學(xué)初步實(shí)踐練習(xí)體會(huì)階段，對(duì)于鞏固低年級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)、強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)習(xí)能力起到重大作用。筆者最近聽了一節(jié)三年級(jí)的語文課，更感覺到優(yōu)化中段語文教學(xué)的重要性?，F(xiàn)以《她是我的朋友》為例，簡(jiǎn)單闡述我對(duì)優(yōu)化中段語文教學(xué)的一些想法。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保高效導(dǎo)入
好的開始等于成功的一半。語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式眾多，作為可供我們教師選擇的有多種，如何才能更多更加高效的導(dǎo)入新課呢？導(dǎo)入方式選擇的依據(jù)是課文重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的需要、主題教學(xué)的需要、學(xué)生生活實(shí)際的需要、實(shí)際教學(xué)流程的需要?！端俏业呐笥选芬徽n從課題來看，對(duì)于“朋友”主題教育非常明確，同時(shí)課文重點(diǎn)內(nèi)容是寫阮恒在自己的朋友──一個(gè)小女孩急需輸血時(shí)，毅然決定并在承受著恐懼與痛苦的情況下堅(jiān)持為朋友做出犧牲。難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友關(guān)系在阮恒一系列動(dòng)作神情變化中的作用。從學(xué)生現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)于朋友認(rèn)識(shí)是有的，關(guān)鍵對(duì)于阮恒輸血情況的真正認(rèn)識(shí)并不夠到位。同時(shí)實(shí)際教學(xué)流程中對(duì)于導(dǎo)入要求我們簡(jiǎn)潔而到位。因此我們?cè)谶M(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，一要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友在自己生活中的概念，另一方面要讓學(xué)生直觀的先了解到阮恒他最初對(duì)輸血的認(rèn)識(shí)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是這樣的：在日常生活中你的朋友為你做過哪些事情？你會(huì)為你的朋友做哪些事情？如果讓你為你的朋友獻(xiàn)出你自己心愛的東西，甚至包括你寶貴的生命你是否會(huì)愿意？今天我們就走進(jìn)一位小朋友，看他在面臨這樣的事情時(shí)是如何做的。
二、優(yōu)化詞語認(rèn)讀，確保識(shí)字高效
三年級(jí)詞語的檢查認(rèn)讀既是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的鞏固，也是開展閱讀教學(xué)的保障。詞語的教學(xué)常規(guī)的作法是教師把本課的生字新詞出示出來，檢查學(xué)生認(rèn)讀并進(jìn)行糾正輔導(dǎo)，保證學(xué)生正確讀好詞語，以便正確通順的讀好課文。隨著研究的深入，詞語認(rèn)讀進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)也將有
利促進(jìn)語文課堂教學(xué)高效。教師可以在充分了解學(xué)情及教材實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前的預(yù)防教學(xué)，如在本課中學(xué)生對(duì)“血”字的讀音認(rèn)讀是個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，我們教師可以提前出示不同“血”字詞語的注音，幫助學(xué)生提前正確認(rèn)讀。教師也可提練本課的重點(diǎn)詞語或四字詞語，幫助學(xué)生積累詞語，甚至可以由詞語切入課文的學(xué)習(xí)，效果應(yīng)該是非常不錯(cuò)的。如本課的表現(xiàn)阮恒在抽血過程中痛苦害怕心理的“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”教師可出示讓學(xué)生通過觀察先體會(huì)其不同，并掃清閱讀時(shí)對(duì)于這四個(gè)詞語的理解障礙，同時(shí)也可由此切入對(duì)阮恒輸血過程部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、優(yōu)化切入教學(xué)，確保主題突出
語文課堂教學(xué)過程中，課堂切入點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)非常重要，它直接決定著本課的教學(xué)重點(diǎn)的突出與否以及學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣狀況。自然貼切的切入方式對(duì)于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重大作用。就本課而言，教師可以從課題“她是我的朋友”切入，了解“她”和“我”分別是誰，“朋友”一詞的緣由與理解等。另外教師還可以由詞語的認(rèn)讀理解切入。除上文中的例子外，如教師還可以從生詞“迫在眉睫”切入到對(duì)阮恒決定部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)水到渠成。教師還可以從學(xué)生在初步預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的問題和收獲切入，建立起學(xué)生已知與未知之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)有很多可供教師進(jìn)行選擇，根據(jù)班級(jí)實(shí)際及教學(xué)需要可擇優(yōu)而用。
四、優(yōu)化重點(diǎn)設(shè)計(jì)，確保閱讀高效
同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定教師授課質(zhì)量與水平的高
低。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)既要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于年段訓(xùn)練要求的落實(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與思想狀況實(shí)情。既要考慮到摒棄傳統(tǒng)的串講串問式，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自主自悟，從而更加充分地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！端俏业呐笥选芬徽n中課文內(nèi)容的兩個(gè)重點(diǎn)：一是在決定輸血前阮恒的三個(gè)動(dòng)作──“舉”、“放”、“舉”的體會(huì)，另一個(gè)則是輸血過程中阮恒的“四哭”──“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的品味。
第一個(gè)重點(diǎn)在落實(shí)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生通過讀書畫出在做決定前表示阮恒動(dòng)作的詞語，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與阮恒進(jìn)行換位思考：假如此時(shí)你是阮恒，你會(huì)想到些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出自己對(duì)于輸血的畏懼以及對(duì)于朋友之情的看重。進(jìn)而出示啟迪練習(xí)題：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。此時(shí)我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又舉起來，我又想到（）?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)練習(xí)檢查學(xué)生體會(huì)情況，并確保整體都對(duì)阮恒內(nèi)心活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。從最后的義無返顧的“舉”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解表示形勢(shì)危急的“迫在眉睫”，最后再結(jié)合此時(shí)阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主題。
落實(shí)第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生通過讀書畫出阮恒在輸血過程中的神情動(dòng)作后，比較優(yōu)化的作法是不要去支離破碎的分析四次內(nèi)心情感的變化，更多精力放手讓學(xué)生綜合四句話語來學(xué)習(xí)，從整個(gè)過程來了解阮恒內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)此時(shí)阮恒的心情變化。出示四句話后讓學(xué)生仔細(xì)品味，想一想從這四句話中你能夠知道什么。適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)
生通過“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”體會(huì)到此時(shí)阮恒輸血時(shí)的痛苦，再加上以死亡的恐懼也在折磨著他，真實(shí)地體驗(yàn)一名兒童此時(shí)此刻內(nèi)心的糾結(jié)。通過“用另一只捂住臉”、“用手掩蓋他的痛苦”、“眼睛緊閉著”、“用牙咬著自己的小拳頭”、“竭力”等體會(huì)此時(shí)面對(duì)痛苦阮恒的堅(jiān)強(qiáng)而真實(shí)的內(nèi)心世界，體會(huì)到此時(shí)在阮恒內(nèi)心深處“她是我的朋友”這一單純而崇高的信念的力量。最后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)感受此時(shí)阮恒輸血的步步細(xì)節(jié)，引讀幾處關(guān)鍵句子，加深對(duì)阮恒形象的感知。
師：“想到此時(shí)自己輸血能夠挽救自己朋友的生命，阮恒──” 生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上??”
師：“看到針管扎進(jìn)自己的血管，想到朋友的需要，此時(shí)阮恒──” 生2：“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說?！?/p>
師：“看到自己的血液在慢慢地抽進(jìn)了針管，自己的鮮血在減少，此時(shí)阮恒──”
生3：“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下??”
師：“想到自己的血液可能全部為了自己的朋友這個(gè)小女孩而獻(xiàn)出，自己的血液可能會(huì)被抽干，此時(shí)阮恒──” 生4：“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽??”
生5：“接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣?！?師：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能會(huì)死去，但可能救活自己朋友的生命，此時(shí)阮恒──”
生6：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。” 師：“是啊，一切都是為了這句話──” 生齊讀：“她是我的朋友──”
五、優(yōu)化拓展延伸，確保課堂高效
當(dāng)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，已經(jīng)對(duì)文本的主題思想及語言內(nèi)容有了較為全面而深刻的認(rèn)識(shí)了解之后，教師可以通過設(shè)計(jì)較好的拓展延伸內(nèi)容，使課堂的思想和語言學(xué)習(xí)的深度都有更高層次的飛躍。如可以讓學(xué)生以“阮恒，我想對(duì)你說──”為話題，談自己讀后的感受，也可提升關(guān)于朋友的名言，揭示朋友的真諦。也可補(bǔ)充相關(guān)朋友之間的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去感受朋友給自己帶來的快樂與幸福等。
教無定法，只要我們遵循語文教育的規(guī)律，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教材和學(xué)生實(shí)際情況，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生通過自主的品詞析句感受語言本身以及語言所承載的思想情感因素，那么我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)在原有基礎(chǔ)上有更大的提升。
第二篇：她是我朋友教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析
課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2．有感情地朗讀課文。
3．從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。
4．體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。重點(diǎn)難點(diǎn)
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識(shí)。教師：ppt課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）教學(xué)過程
一、初步感知內(nèi)容，了解故事起因
（一）聽故事，感知故事的起因（教師配樂配圖講故事，或錄音故事）
（二）交流匯報(bào)，體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。交流匯報(bào)：當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？
學(xué)生在匯報(bào)交流的過程中，明白以下幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢(shì)很嚴(yán)重，甚至隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機(jī)理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。）
（2）醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
（三）指導(dǎo)感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。
二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情
（一）自學(xué)課文，理清故事的發(fā)展。
要求：默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會(huì)，看從中能體會(huì)到什么？
（二）解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。、體會(huì)阮恒決定獻(xiàn)血時(shí)的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理 ①（課件出示：課文5自然段）
② 學(xué)生結(jié)合阮恒舉手時(shí)的動(dòng)作體會(huì)阮恒的心理。
提出問題;阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來”，又“放下去”，然后又“舉起來”？
③ 感情朗讀本段課文，進(jìn)一步體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)既害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時(shí)的勇敢與無畏。
④ 師生評(píng)議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達(dá)的感情所在。
2、研讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情與動(dòng)作，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的勇敢與無畏
①（課件出示：課文9、10自然段）② 小組學(xué)習(xí)，提出問題
朗讀段落，結(jié)合描寫阮恒神情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞語，找出自己感受最深或有疑問的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問，解決不了的一會(huì)兒提出來，和同學(xué)交流。③ 交流解疑，體會(huì)感悟 學(xué)生提疑問，在解決疑問的過程中理清線索，明確課文的深層含義。
④ 指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化情感 ⑤ 再現(xiàn)畫面，體會(huì)人物內(nèi)心 ⑥ 心靈對(duì)話，感受真情 小組討論后匯報(bào)：（或師生對(duì)話）課件出示：
（過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）
三、與主人公對(duì)話，直抒內(nèi)心情感
（一）明白科學(xué)常識(shí)，深層體會(huì)阮恒無私奉獻(xiàn)的精神
結(jié)合11自然段，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識(shí)。
（二）感悟友情，升華情感 體會(huì)阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會(huì)死，小姑娘也因?yàn)樗赂业孬I(xiàn)血而活了下來。（相機(jī)板書：活）明白阮恒勇敢獻(xiàn)血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友?！?深刻體會(huì)朋友間的真摯友情：
在朋友最需要幫助的時(shí)候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質(zhì)，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠(chéng)）友情的體現(xiàn)。（相機(jī)板書：深厚 真摯 真誠(chéng)（根據(jù)學(xué)生的理解任選一詞））
（三）回歸課題，抒發(fā)情感
有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。
（四）與阮恒對(duì)話，直抒情感 你想對(duì)阮恒說些什么？
四、拓展延伸
為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。（引導(dǎo)學(xué)生做到在現(xiàn)實(shí)生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)： 小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會(huì)發(fā)生什么事。請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個(gè)小故事，要寫清楚她們的神情、動(dòng)作、語言等。（難度較大）觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動(dòng)作等。（多數(shù)學(xué)生都能夠完成）板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說明：本課板書圍繞“死”與“活”兩字來設(shè)計(jì)。將“小姑娘”與“死”相連，體會(huì)小姑娘生命的危險(xiǎn)、情況的緊急，將“阮恒”與“死”相連，阮恒的內(nèi)心活動(dòng)很形象地再現(xiàn)出來，用虛線相連，說明這兩種情況的可能性；將“小姑娘”、“阮恒”與“活”相連，把文章的結(jié)果很直觀地表現(xiàn)出來，“真摯的友情”與“活”相連，再現(xiàn)了人間真情的神奇力量，體現(xiàn)了文章的中心。課后反思：
在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血之前的表情和動(dòng)作的句子時(shí)，主要由老師引導(dǎo)進(jìn)行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進(jìn)行揣測(cè)、思考。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報(bào)。這種由抓到放的過程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
第三篇：《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)目標(biāo)
1庇懈星櫚乩識(shí)量撾摹
2弊プ∶櫳慈詈閬?zhàn)褧r(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文
1、導(dǎo)入課文
師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書：獻(xiàn)血
阮恒————小姑娘）
二、情感激勵(lì)、引導(dǎo)自學(xué)
師：這節(jié)課我們就走進(jìn)阮恒的情感世界。同學(xué)們，一個(gè)人的情感世界是可以通過人的表情和動(dòng)作體現(xiàn)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動(dòng)作的句子。（出示要求）
生：（自學(xué)、四人小組交流、討論）
1、交流阮恒輸血前的表現(xiàn)
師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動(dòng)作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個(gè)句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，你感受到阮恒當(dāng)時(shí)是怎樣的？
生：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師：體會(huì)得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。
誰能模仿出阮恒當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會(huì)體會(huì)。
師：一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內(nèi)心，請(qǐng)你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時(shí)心里會(huì)怎樣想？（重點(diǎn)引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）
師：誰想把這個(gè)部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅(jiān)定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻(xiàn)血前表情和動(dòng)作的詞語來體會(huì)的，你們很會(huì)學(xué)習(xí)。誰找到了描寫阮恒獻(xiàn)輸血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
師：這個(gè)句子體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？
生：我不能動(dòng)，一動(dòng)就會(huì)影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會(huì)在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著變化，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅(jiān)強(qiáng)。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會(huì)……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動(dòng)。
生：讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì)到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個(gè)英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個(gè)真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時(shí)情此景，讓我感動(dòng)，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動(dòng)。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請(qǐng)同學(xué)們讀這段話（過了一會(huì)……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話中出現(xiàn)了三個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時(shí)間越長(zhǎng)，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會(huì)阮恒此時(shí)的心情。
（生讀）
3、交流阮恒獻(xiàn)血后的表現(xiàn)
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當(dāng)時(shí)是怎樣做？（引出三個(gè)動(dòng)作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因?yàn)獒槾掏戳藛幔?/p>
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對(duì)這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)死，還會(huì)這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長(zhǎng)的一句話，此時(shí)，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對(duì)死都不怕，你眼前這位小英雄想說點(diǎn)什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個(gè)舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個(gè)課堂上，每個(gè)人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會(huì)感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時(shí)，想對(duì)你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈(zèng)言嗎？現(xiàn)在就動(dòng)筆寫一寫吧？
（學(xué)生寫，配樂）
生：匯報(bào)自己的贈(zèng)言。
師：聽了同學(xué)們的贈(zèng)言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)2一、復(fù)習(xí)、積累
復(fù)習(xí)舊知《贈(zèng)汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈(zèng)范曄詩(shī)》
二、導(dǎo)語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國(guó)家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助文中的注音認(rèn)識(shí)“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)過程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認(rèn)真讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補(bǔ)充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。(學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？
課文記敘了（戰(zhàn)爭(zhēng)）時(shí)期，在（一個(gè)孤兒院里）里，一個(gè)名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個(gè)小姑娘）而（勇敢獻(xiàn)血）的故事。
生字指導(dǎo)：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的部分。
4、教師示范寫，學(xué)生書空
5、教師教識(shí)字方法
6、學(xué)生書寫易錯(cuò)字。
7、測(cè)驗(yàn)生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結(jié)：
大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習(xí)積極性很高，完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈(zèng)范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特別快，達(dá)到了積累的目標(biāo)。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們?cè)诜椒ㄖ笇?dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。
4、在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達(dá)一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達(dá)興趣吧。
5、在書寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識(shí)記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識(shí)字小竅門，應(yīng)該多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯(cuò)的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應(yīng)該讓孩子們?cè)賹憣懫渌容^容易的生字，這樣更能全面的達(dá)成目標(biāo)一。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)
1.了解人物復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會(huì)重點(diǎn)詞語和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并朗讀課文。
教學(xué)過程
一、初讀，切入重點(diǎn)，感知人物外在表現(xiàn)
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動(dòng)作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)
二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)
1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì)，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)
2、引導(dǎo)學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞語理解并體會(huì)阮恒哭得很傷心。
3、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。
4、指導(dǎo)朗讀并體驗(yàn)阮恒內(nèi)心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)朗讀。
三、精讀，強(qiáng)化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、師生交流。
①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會(huì)阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀。
②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)心別人會(huì)怎么勸他?體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵(lì)自己為小姑娘獻(xiàn)血，他會(huì)不斷地對(duì)自己說什么?
4、指導(dǎo)朗讀，再次體驗(yàn)阮恒復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動(dòng)。
四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗(yàn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個(gè)字，來表現(xiàn)在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會(huì)阮恒真實(shí)、樸實(shí)、感人的精神品質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待和幫助自己的朋友。
板書設(shè)計(jì)
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)4【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)€(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
４、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
（板書：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什么？
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個(gè)故事。自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補(bǔ)充？
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。）都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況？
是??！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。
（出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型）
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個(gè)問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個(gè)問題。
（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時(shí)他可能在想：_________））
你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得??！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧?。ǚ蹲x８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會(huì)讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會(huì)？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚??！現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎？
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？
自由讀課文，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì)死……）然后又舉起來。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習(xí)，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說?！焙ε滤廊?，緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε?，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的.掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結(jié)
再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。
第二課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
小練筆。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
小練筆。
【學(xué)習(xí)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會(huì)死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？ 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
課文生字詞。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)會(huì)寫１３個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
練習(xí)本。
【教學(xué)過程】
１、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。
２、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
３、描一遍寫一遍。
４、準(zhǔn)備聽寫。
【板書設(shè)計(jì)】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么？（學(xué)生自由回答）
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
（板書）
（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么顫抖？（板書）
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。）
師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
（這里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對(duì)輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
（這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦？
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會(huì)兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
（老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語言文字服務(wù)。）
帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他？補(bǔ)充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼？是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課后反思】
１、導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。
（阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢？）
２、體會(huì)小女孩所面臨的處境：
設(shè)計(jì)：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎？好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
（可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來。）
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
３、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計(jì)：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
（設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
（問題有些瑣碎）
４、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計(jì)：
通過描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
（目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。）
由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
５、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。）
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個(gè)體的說，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì)到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀?？梢耘錁罚魳?、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
（一）初讀課文，按預(yù)習(xí)要求想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。
（二）通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。
（三）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內(nèi)容。
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。
（一）自由讀或默讀課文，按“預(yù)習(xí)”要求想想小男孩怎樣獻(xiàn)血的，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質(zhì)疑問難。
1．讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書面語；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應(yīng)讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．通過查工具書并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應(yīng)初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結(jié)合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對(duì)話形式的自然段可適當(dāng)合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。
最后歸納課文主要內(nèi)容。1．概括自然段段意（對(duì)話形式可適當(dāng)合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫(yī)生問誰愿意獻(xiàn)血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫(yī)生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫(yī)生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因?yàn)椤八俏业呐笥选薄?/p>
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫(yī)生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻(xiàn)血是為了朋友。
討論歸納課文主要內(nèi)容：
一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內(nèi)容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區(qū)別。由此應(yīng)注意語言的簡(jiǎn)潔，避免重復(fù)。
（三）自由讀課文。
第二課時(shí)
（一）深入閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過某些語句的分析和理解，體會(huì)阮恒無私奉獻(xiàn)的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的語句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
（一）檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納。
提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？（課文記述了一個(gè)小姑娘在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻(xiàn)血，醫(yī)生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認(rèn)”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認(rèn)同：
“確認(rèn)”，明確承認(rèn)小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思?！笆欠瘛?，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時(shí)”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻(xiàn)血的？獻(xiàn)血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復(fù)雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當(dāng)女醫(yī)生問孩子們誰愿意獻(xiàn)血的時(shí)候，出現(xiàn)了“一陣沉默”?！耙魂嚦聊北砻髁耸裁?？
（表明了幾個(gè)沒有受傷的孩子都在思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！比詈闩e手的時(shí)候?yàn)槭裁础邦澏丁保繛槭裁窗咽帧胺畔氯ァ庇帧芭e起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動(dòng)？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻(xiàn)血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻(xiàn)；因?yàn)榫o張、害怕，又不愿意獻(xiàn)了；接著想到為了朋友，還是要獻(xiàn)的。說明內(nèi)心獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的?？纯从心男┳兓推鸱?/p>
（第8自然段是寫醫(yī)生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”，看出這時(shí)的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內(nèi)心活動(dòng)的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學(xué)生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結(jié)：從這兩個(gè)自然段的描寫不難看出，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，內(nèi)心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再?gòu)木o張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時(shí)，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯?，要表現(xiàn)得準(zhǔn)確就要選擇最準(zhǔn)確的詞語，還可以避免用詞重復(fù)單調(diào)。）
5．阮恒在獻(xiàn)血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因?yàn)獒槾掏戳藛?？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁?，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測(cè)出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫(yī)生會(huì)告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì)影響身體健康，更不會(huì)有生命危險(xiǎn)，只會(huì)用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復(fù)雜的思想感情。
第三課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo)
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻(xiàn)血表現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
理解阮恒無私奉獻(xiàn)的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說出自己的感受。
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！薄八且詾樽约壕鸵懒恕钡南敕ㄊ窃谑裁磿r(shí)候產(chǎn)生的？
（是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫的情節(jié)之中。）
2．由此可見，阮恒在獻(xiàn)血過程中表現(xiàn)出的痛苦，不是因?yàn)獒槾掏戳怂且詾樽约涸鯓恿耍?/p>
（以為自己就要死了。）
阮恒獻(xiàn)血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅(jiān)持讓醫(yī)生抽自己的血呢？
（“他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來?！保?/p>
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因?yàn)椤八俏业呐笥选?。?/p>
3．總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻(xiàn)了血，自己就會(huì)死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻(xiàn)血過程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應(yīng)肯定高尚的品格是無私奉獻(xiàn)，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續(xù)不斷
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解朋友的真正含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
CAI課件
五、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個(gè)人都有朋友。有人說：“朋友是一種財(cái)富?！庇腥顺骸芭笥讯嗔寺泛米??！崩蠋熛雴柾瑢W(xué)們，你們有朋友嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友之間真摯友情的課文。
2、揭示課題：27、她是我的朋友
（二）引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問難
1、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？
3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
（三）探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)
1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動(dòng)作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來，讀一讀，想一想，體會(huì)體會(huì)。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作。
（2）讀了這句話，你從中體會(huì)到了什么？有什么疑問？
（3）想一想，阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報(bào)。
5、感情朗讀
6、小結(jié)：阮恒在獻(xiàn)血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續(xù)不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？
你能用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個(gè)什么樣的人。
7、學(xué)到這里，老師有個(gè)疑問，阮恒為什么在獻(xiàn)血時(shí)怕失去生命？
8、書上有句話是這樣說的：“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請(qǐng)同學(xué)們想象一下，醫(yī)生會(huì)說些什么呢？
（四）總結(jié)全文
阮恒在擔(dān)心自己會(huì)死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動(dòng)不動(dòng)地讓針頭插進(jìn)自己的血管。他為什么要這么做？同學(xué)們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會(huì)到了什么？
同學(xué)們，你們也有朋友，此時(shí)，你想對(duì)你的朋友說些什么呢？
（五）拓展延伸
老師想到了一個(gè)感人的故事，今天把這個(gè)故事奉獻(xiàn)給同學(xué)們，也奉獻(xiàn)給所有珍重友誼的人。
課文學(xué)完了，我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)，你也一定有許多話想對(duì)阮恒說，課后把它寫在日記本上。
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)7設(shè)計(jì)理念：
把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深入探究的一兩個(gè)問題情景，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，有所感悟。
設(shè)計(jì)特色：
以讀為主，以疑導(dǎo)讀，讀中釋疑，讀有所得。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫人物動(dòng)作、神情的語句中，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
3、感受朋友之間的真摯友誼，培養(yǎng)待人真誠(chéng)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，從中感受阮恒的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、根據(jù)預(yù)習(xí)要求自讀課文。
2、檢查自讀情況。
3、了解課文主要講了一件什么事。
1、學(xué)生根據(jù)教師提示把課文分成三部分。
2、分段讀課文。
3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。
1、默讀課文，不懂的地方作上記號(hào)。
2、教師指導(dǎo)質(zhì)疑的方法。
3、自己嘗試提問并解決提出的問題。
第二課時(shí)
1、回憶上節(jié)課學(xué)了哪些提問的方法。
2、學(xué)生回答后教師小結(jié)提問的方法。
1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習(xí)本上。
2、提示學(xué)生留意阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的變化。
1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。
2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個(gè)有價(jià)值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。
A、為什么要給小姑娘輸血？
B、阮恒為什么愿意這樣做？
1、探究問題A
①學(xué)生速讀課文1～4小節(jié)，盡可能從文中找到答案。
②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢(shì)危急？
③學(xué)生試著感情朗讀，教師評(píng)議指導(dǎo)。
④試想一下，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)會(huì)怎樣做？（啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練）
2、探究問題B
過渡：你們都說出了自己的真實(shí)想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？
①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動(dòng)獻(xiàn)血的原因。（目的在于讓學(xué)生從書中找出阮恒獻(xiàn)血的表面原因，即為救朋友而獻(xiàn)血）
②阮恒獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會(huì)有這樣的變化？
③畫出表示哭的意思的四個(gè)詞。比較理解，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）
④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認(rèn)為會(huì)把所有的血獻(xiàn)出來，自己也會(huì)死去）
⑤讀到這里，你認(rèn)為阮恒是一個(gè)怎樣的人？（目的在于讓學(xué)生探究阮恒獻(xiàn)血的深層次原因，即他對(duì)朋友的真誠(chéng)無私）
教師小結(jié)：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質(zhì)。
⑥反復(fù)讀12小節(jié)醫(yī)生轉(zhuǎn)述的話，從中感受阮恒的真誠(chéng)無私。
⑦教師指導(dǎo)有感情地朗讀9、10小節(jié)。
1、指名讀11小節(jié)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想象醫(yī)生當(dāng)時(shí)會(huì)怎么說。
2、學(xué)生思考后寫在練習(xí)本上。
3、全班交流。
學(xué)唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板書設(shè)計(jì)：
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)8【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
知識(shí)：
⑴ 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
能力：
⑴ 鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學(xué)會(huì)在讀中逐漸深入理解重點(diǎn)語句的能力。
⑶ 練習(xí)表達(dá)自己的心理活動(dòng)及感受的能力。
⑷ 培養(yǎng)默讀思考，細(xì)讀品味，表達(dá)感受的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動(dòng)，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點(diǎn)，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
【教學(xué)過程】
同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？
今天我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)朋友，看看從這對(duì)朋友身上，你能感受到什么。
1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、開火車讀課文，糾正讀音。
3、說一說課文主要內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報(bào)。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語氣。
1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動(dòng)作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。
2、補(bǔ)白練習(xí)，探究阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
3、品讀重點(diǎn)句段，體味情感：
① 揣摩句子，學(xué)生試讀。
② 針對(duì)不足，教師范讀。
③ 激情引導(dǎo)，反復(fù)練讀。
④ 展開想象，進(jìn)行演讀。
1、教師用語言進(jìn)行熏陶感染。
2、同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？
3、提煉“凡人名言”。
課后讀一些讓你感動(dòng)的關(guān)于朋友的文章，并推薦給同學(xué)們。
第四篇：她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì) [范文]
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《她是我的朋友》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)理念：人物的內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)都隱含在字里行間，尤其是附著在關(guān)鍵的詞句之中，本文寫作上一個(gè)很大特點(diǎn)就是阮恒在獻(xiàn)血時(shí)有一系列動(dòng)作，這些動(dòng)作隱含著他復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。所以教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生抓住那些動(dòng)作的詞句，通過理解意思、揣摩內(nèi)涵、感情朗讀等多種方式，進(jìn)入人物的真實(shí)內(nèi)心世界。同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)法，讀寫結(jié)合。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、有感情地朗讀課文、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
課前準(zhǔn)備：
１.多媒體課件。２.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血和輸血的知識(shí)。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、抽讀、跟讀、齊讀以下詞語，選擇其中幾個(gè)說說課文主要內(nèi)容。
休克、輸血、迫在眉睫；
阮恒、草墊、擦拭 啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
捂住臉、掩蓋痛苦、竭力制止。
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2、指名說故事起因。
二、深入文本，品讀感悟。
（一）、通過人物外在的動(dòng)作，體會(huì)人物內(nèi)心的感受。
過度：小姑娘輸血迫在眉睫，但趕來的醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有個(gè)叫阮恒的小朋友愿意為小姑娘獻(xiàn)血。那么，阮恒在獻(xiàn)血的過程中，他到底是怎么做的呢？怎么想的呢？
1、出示學(xué)習(xí)要求：（1）、默讀課文5——11自然段，用——勾畫出阮恒在獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作和表情的句子。
（2）、認(rèn)真讀一讀，并想一想，阮恒當(dāng)時(shí)怎么的想的呢？
2、交流獻(xiàn)血前的句子。
句子1：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
（1）、指名生交流句子，說說你從這句話中體會(huì)到了什么？你們還從中體會(huì)到些什么呢？
（2）、師引：第一次舉手時(shí)內(nèi)心想的是什么？放下來的原因是什么？再一次舉手時(shí)又為什么？
教師評(píng)點(diǎn)。（阮恒以為輸血會(huì)讓自己把所有的血都輸給那個(gè)小姑娘，那么自己就會(huì)死去，他十分害怕，舉手的時(shí)候是“顫抖”的；想到自己會(huì)死去，十分恐懼，所以又把手放了下來；但他克制不住要救自己的朋友，所以又把手舉起來了。阮恒的舉、放、舉幾個(gè)動(dòng)作，把他當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心想法表現(xiàn)了出來。讀書就要這樣：通過人物的動(dòng)作、表情變化看到他內(nèi)心的思想變化。這叫“會(huì)讀書”。）
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（3）、指導(dǎo)學(xué)生讀出阮恒緊張害怕、猶豫、堅(jiān)決的心情。
阮恒當(dāng)時(shí)有這么多復(fù)雜的想法，我們要怎樣才能讀好這句話呢？學(xué)生嘗試讀；指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再指名讀；齊讀。
3、交流獻(xiàn)血時(shí)的句子
阮恒在獻(xiàn)血過程中又有哪些動(dòng)作和表情呢？你找到了哪些句子。
學(xué)生匯報(bào)交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
句子2：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用 手捂住了臉。
但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）、學(xué)生交流其中一句時(shí)，說感悟。
（2）、師：這里有一個(gè)描寫哭的詞語，是哪個(gè)？文中描寫哭的句子還有哪些？找出來讀一讀。
（3）、點(diǎn)擊出示“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”。讀詞語，你們理解這四個(gè)詞語的意思嗎？老師也查了字典，字典里這樣解釋的：（啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時(shí)間極短，哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時(shí)身體抽動(dòng)、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。）
（4）、師：這四個(gè)詞語都含有哭泣的意思，那么課文為什么不用同一個(gè)詞“哭泣”呢？同桌交流，全班交流。
（1）、這四個(gè)詞語雖然都是哭，但意思上有些差別。
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（2）、這四個(gè)詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。如果用同一個(gè)詞語就體現(xiàn)不出這種變化了。這叫用詞的準(zhǔn)確。這四個(gè)詞語不重復(fù)，即表達(dá)準(zhǔn)確又用詞豐富。
我們哭過吧。我們平時(shí)是怎么哭的？（哇哇大哭、放聲大哭），這四個(gè)詞語看出阮恒的哭是一種怎樣的哭?(強(qiáng)忍眼淚和痛苦的哭)阮恒的哭是想哭泣又強(qiáng)忍哭泣，他一會(huì)兒用手捂著臉，一會(huì)兒用手掩蓋他的痛苦，一會(huì)兒又用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。這到底是什么原因呢？他當(dāng)時(shí)又在想些什么呢？
默讀這段話，聯(lián)系上下文想一想。指名交流。
師評(píng)點(diǎn)：阮恒以為自己就要死了，內(nèi)心十分痛苦，因此抽血過程中哭個(gè)不停；但他又想讓他的朋友活下來，因此強(qiáng)忍自己的痛苦，強(qiáng)忍住哭聲，但終究忍不住哭了出來。所以阮恒的哭泣表現(xiàn)為啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣，而不是我們平時(shí)放聲大哭，泣不成聲。
總結(jié)：這就叫做有什么樣的心情就有什么樣的表情、動(dòng)作。這樣寫才叫真實(shí)，而把阮恒的復(fù)雜心情通過這四個(gè)詞語的變化表現(xiàn)出來，這樣寫叫具體。我們以后在寫作文的時(shí)候，也一定要做到真實(shí)和具體，這樣的文章才能打動(dòng)別人。
指導(dǎo)朗讀：（看圖）看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象一下他內(nèi)心的痛苦。該怎樣讀好這幾句話，你選擇其中一句來讀好。指名讀、齊讀。
（二）、突顯主題：她是我的朋友
過度：從阮恒在獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作和表情的變化，讓我們看到阮恒由猶豫到堅(jiān)決，一邊害怕死亡、一邊堅(jiān)持輸血的真實(shí)的復(fù)雜心理
知識(shí)改變命運(yùn)
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活動(dòng)。而讓阮恒這樣去、這樣去做，僅僅因?yàn)橐痪湓挕俏业呐笥?。讀到這兒，你覺得阮恒是個(gè)怎樣的孩子呢？
當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，阮恒能竭盡全力、毫無保留地給予朋友支持與幫助。像阮恒這樣的朋友就是真正的朋友（生：齊讀。）
三、讀寫結(jié)合。
過渡語： 阮恒不想因?yàn)樽约旱耐纯喽Ｖ馆斞?。所以他竭力掩蓋自己的痛苦?？蛇€是被醫(yī)生察覺了。醫(yī)生問明了情況后，用輕柔的聲音安慰了他，阮恒立刻停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想想醫(yī)生會(huì)如何安慰他？把醫(yī)生安慰他的話寫下來。用上剛才學(xué)習(xí)寫人物的方法。把醫(yī)生在安慰阮恒時(shí)的表情和動(dòng)作也寫下來。
1、學(xué)生寫話。
2、學(xué)生寫話展示。
三、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
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須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
克
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第五篇：《她是我的朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)
她是我的朋友 課前交流：同學(xué)們，你們都有好朋友嗎？能告訴老師你的好朋友是誰嗎？為什么和他做朋友？你們之間有難忘的事嗎？想和老師也做好朋友嗎？我們握握手吧。我們來朗誦一首關(guān)于朋友的小詩(shī)吧。
(自讀課文 理清思路）談話導(dǎo)入：今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新朋友，他們之間還有一段感人至深的故事呢，讓我們走近他們一起來感受友情的美好吧。板書《18 她是我的朋友》。齊讀課題。師：讀了課題你能提出什么問題嗎？
生：這里的“她是誰”，“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友”？
師：你提的問題非常好，這個(gè)問題的答案在哪呢？
生：課文里。師：哦，那我們就從課文里找答案吧，讀課文之前老師還有幾個(gè)小要求，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示讀書要求，并且讀給學(xué)生聽。）下面開始用你喜歡的方式來朗讀課文，讀的時(shí)候拿著筆，把你不熟悉的字詞或者你印象深刻的句子畫下來，開始吧。剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，老師來檢查一下你們的讀書情況好嗎？先看看你們的生字詞掌握情況，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示本本課的生字詞），哪位同學(xué)愿意起來讀給同學(xué)們聽？
生讀生字詞。
這位同學(xué)讀的時(shí)候聲音清晰洪亮，哪位同學(xué)還想起來讀一下？ 另一生讀。
你愿意領(lǐng)著同學(xué)們一起讀一遍嗎？同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。給自己鼓鼓掌吧。下面看老師選擇的這兩個(gè)字，同學(xué)們仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字在寫的時(shí)候需要注意什么？誰愿意起來總結(jié)給同學(xué)們聽聽？
生：草墊的墊寫的時(shí)候要注意上面那一點(diǎn)，不要少寫了，還有拳頭的拳上面是兩橫，不要多寫了。
師：剛剛這位同學(xué)眼睛真亮，那請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，我們一起來寫一遍。你們寫會(huì)了嗎？隨便找一位同學(xué)的字展示給同學(xué)們看。下面我們?cè)賮砜戳硗庖唤M字詞，這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí).師：知道它有幾個(gè)讀音？誰起來讀一下？對(duì)了，這是一個(gè)多音字，下面我們一起讀一遍，這些讀音放在課文里也一定要讀準(zhǔn)啊。
（品讀重點(diǎn) 讀中悟?qū)懀? 剛才同學(xué)們生字詞掌握的都不錯(cuò)，下面我們?cè)賮斫鉀Q同學(xué)們提出的問題，哪位同學(xué)找到答案了？
生：這里的“她”指的的小姑娘，這里的“我”指的是阮恒。師：那為什么說 “她是我的朋友”呢？
生：因?yàn)樾」媚镉猩ｋU(xiǎn)的時(shí)候阮恒給她輸血了。師：哦，原來是這樣啊。那你們是從哪里知道小姑娘急需輸血呢？默讀課文，找出描寫小姑娘急需輸血的詞語和句子。哪位同學(xué)起來說一下? 生：輸血迫在眉睫。師：哦，你是從這個(gè)句子看到的，這個(gè)句子有一個(gè)詞語“迫在眉睫”，誰能解釋一下這個(gè)詞語？
生：事情非常緊急。
師：由這個(gè)詞語我們可以看出小姑娘的傷勢(shì)非常重，急需輸血。還有誰找到了哪個(gè)句子能說明小姑娘情勢(shì)非常危急的？
生：醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)槭а^多而死去。
師：哦，你找到了這里，你是怎么理解的？你能讀出這種緊迫感嗎？還有誰找到了描寫小姑娘情況危急的句子？課件（補(bǔ)充輸血的知識(shí)）。哪位同學(xué)能用一個(gè)詞來形容小姑娘的危險(xiǎn)境地？生：奄奄一息，危在旦夕，生命垂危。
師：可見啊小姑娘的傷勢(shì)很重，急需輸血，刻不容緩，在這危急關(guān)頭，是誰挺身而出，主動(dòng)要獻(xiàn)血？
生：“阮恒”。
師：你能找出描寫阮恒在獻(xiàn)血時(shí)表現(xiàn)的句子嗎？
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>
師：是誰顫抖地舉起了手？ 生：阮恒。師：怎樣舉得？ 生：顫抖得舉起來。師：從“顫抖，舉，放，又舉”這幾個(gè)動(dòng)作，你挺會(huì)到什么？ 生：他很害怕。
師：假如你就是阮恒，你此時(shí)心里在想什么？課件出示補(bǔ)充句子。
生：他想我不輸血我的培養(yǎng)會(huì)死。輸血了，我就會(huì)死。師：我們好像看到了一個(gè)既害怕，猶豫，卻又不乏勇敢的小阮恒，誰能把這樣的感情讀出來？
生讀。
師:多么勇敢的孩子啊。誰還找到了描寫小阮恒在輸血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子？
生：“在抽血過程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說?！?師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？結(jié)合你自己在打針時(shí)的心理，想想阮恒心里在想什么？
生：他很害怕。他怕醫(yī)生會(huì)扎錯(cuò)地方。
師：他心里雖然很害怕，他以為抽血會(huì)死，但是他還是一動(dòng)不動(dòng)，一句話不說，還把血獻(xiàn)給小姑娘，這是一個(gè)多么勇敢的孩子！哪位同學(xué)起來把這樣一個(gè)勇敢的孩子讀出來？
生讀。
師：還有哪些句子或者詞語寫出了阮恒在獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)？ 生：“過了一會(huì)，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另只手捂住臉。但過了一會(huì)他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣”。師：你能理解“啜泣”這個(gè)詞嗎？ 生：不知道。
師：誰能幫助他？老師幫你們查了，啜泣是抽抽搭搭的哭。阮恒為什么哭？是醫(yī)生的針扎疼了嗎？生：不是。
師：那是為什么呢？ 生：害怕。
師：啜泣，嗚咽，哭泣都表示哭，有什么不同嗎？ 生：哭得越來越厲害。
師：從他哭的程度不同你能體會(huì)出什么？ 生：阮恒越來越害怕，他以為自己就要死了。
事：是啊，隨著時(shí)間的推移，抽血的繼續(xù)，阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他喊出來了嗎？
生：“沒有”。師：他是怎樣做的？
生：“迅速用另一只手捂住臉，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。
師：這些動(dòng)作說明他想干什么？他為什么要掩蓋自己的痛苦？他心里想什么？
生：他想他的培養(yǎng)要活下去。
師：阮恒越來越害怕，越來越痛苦，他以為自己就要死了，但為了救朋友，他仍在掩飾自己的痛苦，在這里你看到了一個(gè)怎樣的阮恒？ 生：勇敢的，堅(jiān)強(qiáng)的......師：你想對(duì)他說什么？
生：阮恒，你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)。......師：他為什么要這樣做？
生：因?yàn)椤八俏业呐笥选?。課件出示（正是因?yàn)樗闹杏信笥眩浴?，正因?yàn)樗嬖V自己，她是我的朋友，所以他再一次————，正因?yàn)樗淮我淮胃嬖V自己，她是我的朋友，她是我的朋友，所以————）。就在他極度害怕痛苦的時(shí)候，醫(yī)生的話讓他突然停止了哭泣，想一想，醫(yī)生對(duì)他說了什么？他又對(duì)醫(yī)生說了什么？小組討論，然后我們來交流。
生匯報(bào)結(jié)果。
師：阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放出奪目的光彩。這也讓我們對(duì)友情有了更深刻的認(rèn)識(shí)。誰能起來說一說你此時(shí)的想法？
生：關(guān)鍵時(shí)刻能為朋友挺身而出才是真正的朋友。
師：是啊，患難時(shí)的朋友才是真正的朋友。課下老師有兩個(gè)作業(yè)，1搜集有關(guān)友情的名言詩(shī)句。2閱讀故事《A friend in need is a friend indeed》（患難見真情），寫一篇小小的感悟。好了，在這首《友誼地久天長(zhǎng)》的歌聲中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)，愿我們的友誼地久天長(zhǎng)。下課。
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