第一篇：馬說優(yōu)質(zhì)課教案

1教學目標

1.了解作者及文體特征。

2.理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。3.體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

4.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。2學情分析

《馬說》這篇課文在八年級下，對于八下的初中生而言已經(jīng)有一定的文言文積累，能夠自主疏通文意，所以在疏通文意的過程中，我們更多的把主動權(quán)還給學生，讓他們自由進行，自由提問，再互助解答。此時的學生已經(jīng)建立一定的人生觀、價值觀，也能夠理解作者在此文中寄托的憤懣不平和懷才不遇之嘆。3重點難點 教學重點：

1.朗讀課文，背誦課文。

2.體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。教學難點：

1.引導學生理解文章表達的情感。2.體會本文簡練、含蓄的語言特點。

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動活動1【導入】導入

一、導入新課：

1、課間播放《賽馬》的音樂，再配上一些歷史上名馬的圖片，讓學生了解歷史上的名馬。

2、課間我們欣賞了許多馬兒矯健的雄姿，也聆聽了一首激情澎湃的樂曲《賽馬》，那你所了解的歷史上的名馬有哪些？

明確：赤兔胭脂獸——呂布、關(guān)羽

烏騅馬——項羽的盧馬——劉備

白龍馬——唐僧

3、那這些馬為何那么有名呢？

明確：A：本身才華（第一點學生應(yīng)該都能答上，第二點要加以引導）B：擁有者懂馬，盡其才。

師：正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”這些馬能名傳千古有自身原因，更主要是有賞識它的英雄能盡其才。但是所有的千里馬都能遇到賞識他的人嗎？今天我們就帶著這個問題一起走近韓愈的《馬說》。

4、課文的題目叫《馬說》，首先我們來解題，馬說是什么意思？馬在說話嗎？（請學生來回答自己對題目的理解）

說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。是托物寓意的一種體裁。

“說”就是談?wù)劦囊馑迹恶R說》從字面上可以解作“說馬”、“論馬”、“談馬”。今天，我們就一起跟隨韓愈的腳步去說說馬、談?wù)勸R?；顒?【講授】激情感知，分析課文 1.朗讀課文。

(1)檢查預習，請一生起來朗讀課文，其他學生聽讀，聽準讀音，如有歧義提出自己的正確讀法。（面對爭論教師朗讀正確讀音）(2)教師范讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。并指出易讀錯的字音讓學生在文中標注。

祗（zhǐ）辱 駢（pián）死 槽（cáo）櫪（lì）一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也

食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn）食（sì）之不能盡其材 其真無馬邪（yé）

(3)學生齊聲朗讀課文，注意語調(diào)的變化。（4）初讀課文，你感受到了怎樣的情感？

2、疏通文意。

（1）學生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。將存在疑惑的字詞、句子劃出來。再請學生舉手提出不明之處，當一生提出之后，教師不急于解答，而是先請其他學生能否幫助其解答疑惑，對于學生無法解答之處，教師再加以提示、引導。重點字詞：然后：這樣以后 祗：只是 駢：兩馬并駕

稱：著稱 一食：吃一頓 食馬者：通“飼”喂養(yǎng)

見：通“現(xiàn)”顯露 且：尚且 策之：用鞭子打

盡其材：竭盡它的才能 執(zhí)策：鞭子 其真無馬邪：難道，表反問語氣 其真不知馬也：大概，表推測語氣

重點句子：(教師PPT上羅列這些句子，如果學生剛才提到就不必再講，未提到就重點進行分析。)一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬??！

四、合作研討，深層探究：

1.學生再次齊讀課文，思考這是一匹 的馬？

生：千里馬、有能力、被埋沒、食量大、受到屈辱?? 2.文章題目為《馬說》，文章除了寫到馬，思考文章還寫到了哪兩類人？ 明確：伯樂和食馬者

3.這兩類人對待千里馬的態(tài)度如何？在他們手下千里馬受到的待遇有何不同？ 食馬者：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

食馬者不知其能千里而食也。

師：不知是什么意思？不了解馬，不知道他是千里馬。不知馬所以就導致了什么？

食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)。師：千里馬為何會吃不飽呢？ 生：“一食或盡粟一擔”，千里馬的食量比一般的馬要大，喂養(yǎng)馬的人只按照普通的馬來喂養(yǎng)當然不能顯現(xiàn)它的才能。

師：不了解馬，不懂得如何喂養(yǎng)，不能盡其才，你們感受下作者內(nèi)心會是怎樣一種情感？ 生：（憤怒）

師：那我們來齊讀第二節(jié)，讀出作者內(nèi)心的憤懣。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！?明確：天下無馬的馬指的是千里馬，真的沒有千里馬嗎？，用文中的話來回答——其真無馬耶，其真不知馬也。（嘲諷）

生：是他們不懂得識別千里馬，千里馬在他們眼前卻不能識，這是多么的有眼無珠，麻木不仁。

師：你覺得作者在這里是帶著什么樣的情感？ 生：無奈、憤慨（嘲諷）

師：誰來讀讀看，讀出這些微妙復雜的情感。

明確：在食馬者手中，千里馬未能受到正常的對待，未能展現(xiàn)其具有的優(yōu)秀才能。伯樂：（文章好像沒有直接寫伯樂如何對待千里馬的，但也提到幾句伯樂和千里馬的關(guān)系）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。明確：誰來分析下，這幾句話是什么意思？

生：先有伯樂再有千里馬，如果沒有伯樂的話就沒有千里馬，可是伯樂不多，所以很多千里馬被埋沒。

師：分析的太到位了，這個“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的結(jié)果。寥寥數(shù)語，讓我們知道伯樂之于千里馬的重要性。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（痛惜、無奈）

明確：通過文中可得知“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一個事實導致大量的千里馬被埋沒，從一個“故”字可以看出再名貴的馬，沒有賞識它的伯樂，最終的結(jié)果只是受到屈辱，駢死在槽櫪之間。所以可以得出伯樂對于千里馬的重要性，我們再通過一個小故事——伯樂相馬來看下伯樂是如何對待千里馬的。

伯樂相馬的故事：相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

明確：通過這個故事可以看出，伯樂賞識千里馬，為千里馬的埋沒感到心痛，如果在伯樂手下，此馬定能實現(xiàn)自己的價值。

4、從這兩類人對待千里馬的態(tài)度，你想到了些什么？ 明確：學生可能會提到對千里馬的可惜，也會提及世間的伯樂太少，也會說到食馬者的無知。

5、作者寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？ 明確：寫人

6、寫了一群怎樣的人？

明確：懷才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。

7、作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？（作者寫伯樂和千里馬到底想要表達怎樣的心聲呢，我們先一起去走近韓愈，了解韓愈的生平。）

（1）韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學。及長，盡通六經(jīng)百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕貶潮州路八千⑶）

（2）關(guān)于背景： 韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

師：了解完背景后，韓愈所寫的千里馬其實就是自比，指懷才不遇的人。那伯樂——賞識自己的人。食馬者——不識人才的統(tǒng)治者。

本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

8、觀完作者的生平，我們感受到作者這一生的坎坷無奈、心中有無限憤懣之情難以發(fā)泄。下面請你站在作者的角度，替作者發(fā)出內(nèi)心的想法。（學生拿出紙和筆，抒發(fā)作者內(nèi)心的憤懣。）

9、下面我們再來齊讀課文，體會作者心中的情感。（亦可給幾分鐘時間背誦此文，再齊背此文。）

五、拓展延伸，體驗反思：

一千多年前的韓愈面對仕途不順、不被重用，采用寫文章來表達自己的內(nèi)心想法——托物寓意，那如果你懷才不遇，你會怎么做？ 天生我材必有用，千金散盡還復來。

六、課堂小結(jié)：

《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。一顆金子只有碰到賞識他的人才會閃閃發(fā)光，告訴我們要相信自己是一顆金子，只是缺乏賞識的人。我們也要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。

七、板書

馬說 韓愈

伯樂——善于發(fā)現(xiàn)賞識有用人才的人 千里馬：人才

食馬者——愚昧淺薄，不識人才的統(tǒng)治者

活動3【練習】課堂練習【課堂練習】

（1）給下列句子中加粗的字注音。

①祗（）辱于奴隸人之手，駢（）死于槽櫪（）之間。②一食（）或盡粟（）一石（）。③食馬者不知其能千里而食（）也。④食不飽，力不足，才美不外見（）。（2）找出下列句子中的通假字并解釋。①食馬者不知其能千里而食也。（）②食不飽，力不足，才美不外見。（）③食之不能盡其材。（）④其真無馬邪。（）

（3）解釋下列句中加粗的詞語。①駢死于槽櫪之間（）②不以千里稱也（）③一食或盡粟一石（）

④是馬也，雖有千里之能（）⑤且欲與常馬等不可得（）⑥策之不以其道（）（）⑦執(zhí)策而臨之（）

⑧鳴之而不能通其意（）⑨其真不知馬也（）

（5）為下面一句話劃分節(jié)奏。鳴之而不能通其意。（6）翻譯下列句子。

①且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

②其真無馬邪？其真不知馬也。

（7）填空。本文選自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文學家。

活動4【活動】教后反思 對于文言文教學，字詞落實是非常關(guān)鍵的一步，但是如若只是簡單的老師報答案學生拼命記的模式，學生學得會非常累，并且會喪失學生文言文的興趣。在字詞疏導過程中，我更多的強調(diào)學生自主的學生，自主的提出問題，其他學生幫助解答，形成一個良好的主動學習的氛圍。對于學生解決不了的問題，教師再加以引導。

文言文的斷句問題歷來是學生最頭疼的，首先讓學生自由誦讀，自行去感知文本，這是初步印象。再請一生朗讀，其他學生點評句讀問題。之后再教師帶讀，通過這樣一而再，再而三的形式可以加深學生的印象。在備課期間，突然覺得韓愈不光是發(fā)表自己的憤懣不平之情，其實也是在告誡每一個人相信自己，你也是一顆金子，只是缺乏賞識之人罷了，對此我又反思到了我們對于學生的評價機制：高分、聽話的就是老師眼中的好學生，對于人生而言，到底什么是成功呢？我們誰也回答不出來，作為一個語文老師，作為一個班主任，我深切的感受到學生需要你的肯定需要你的表楊，我們應(yīng)該告訴每個學生不管學習好差不要輕言放棄，你只是不適合讀書罷了，期待你在社會大學中綻放自己的光彩。＊馬說

課時設(shè)計課堂實錄 23 ＊馬說

1第一學時 教學活動活動1【導入】導入

一、導入新課：

1、課間播放《賽馬》的音樂，再配上一些歷史上名馬的圖片，讓學生了解歷史上的名馬。

2、課間我們欣賞了許多馬兒矯健的雄姿，也聆聽了一首激情澎湃的樂曲《賽馬》，那你所了解的歷史上的名馬有哪些？ 明確：赤兔胭脂獸——呂布、關(guān)羽

烏騅馬——項羽的盧馬——劉備

白龍馬——唐僧

3、那這些馬為何那么有名呢？

明確：A：本身才華（第一點學生應(yīng)該都能答上，第二點要加以引導）B：擁有者懂馬，盡其才。

師：正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”這些馬能名傳千古有自身原因，更主要是有賞識它的英雄能盡其才。但是所有的千里馬都能遇到賞識他的人嗎？今天我們就帶著這個問題一起走近韓愈的《馬說》。

4、課文的題目叫《馬說》，首先我們來解題，馬說是什么意思？馬在說話嗎？（請學生來回答自己對題目的理解）

說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。是托物寓意的一種體裁。“說”就是談?wù)劦囊馑?，《馬說》從字面上可以解作“說馬”、“論馬”、“談馬”。今天，我們就一起跟隨韓愈的腳步去說說馬、談?wù)勸R?；顒?【講授】激情感知，分析課文 1.朗讀課文。

(1)檢查預習，請一生起來朗讀課文，其他學生聽讀，聽準讀音，如有歧義提出自己的正確讀法。（面對爭論教師朗讀正確讀音）

(2)教師范讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。并指出易讀錯的字音讓學生在文中標注。

祗（zhǐ）辱 駢（pián）死 槽（cáo）櫪（lì）一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也

食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn）食（sì）之不能盡其材 其真無馬邪（yé）

(3)學生齊聲朗讀課文，注意語調(diào)的變化。（4）初讀課文，你感受到了怎樣的情感？

2、疏通文意。

（1）學生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。將存在疑惑的字詞、句子劃出來。再請學生舉手提出不明之處，當一生提出之后，教師不急于解答，而是先請其他學生能否幫助其解答疑惑，對于學生無法解答之處，教師再加以提示、引導。重點字詞：然后：這樣以后 祗：只是 駢：兩馬并駕

稱：著稱 一食：吃一頓 食馬者：通“飼”喂養(yǎng)

見：通“現(xiàn)”顯露 且：尚且 策之：用鞭子打

盡其材：竭盡它的才能 執(zhí)策：鞭子 其真無馬邪：難道，表反問語氣 其真不知馬也：大概，表推測語氣

重點句子：(教師PPT上羅列這些句子，如果學生剛才提到就不必再講，未提到就重點進行分析。)一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬?。?/p>

四、合作研討，深層探究：

1.學生再次齊讀課文，思考這是一匹 的馬？

生：千里馬、有能力、被埋沒、食量大、受到屈辱?? 2.文章題目為《馬說》，文章除了寫到馬，思考文章還寫到了哪兩類人？ 明確：伯樂和食馬者

3.這兩類人對待千里馬的態(tài)度如何？在他們手下千里馬受到的待遇有何不同？ 食馬者：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

食馬者不知其能千里而食也。

師：不知是什么意思？不了解馬，不知道他是千里馬。不知馬所以就導致了什么？

食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)。師：千里馬為何會吃不飽呢？ 生：“一食或盡粟一擔”，千里馬的食量比一般的馬要大，喂養(yǎng)馬的人只按照普通的馬來喂養(yǎng)當然不能顯現(xiàn)它的才能。

師：不了解馬，不懂得如何喂養(yǎng)，不能盡其才，你們感受下作者內(nèi)心會是怎樣一種情感？ 生：（憤怒）

師：那我們來齊讀第二節(jié)，讀出作者內(nèi)心的憤懣。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！?明確：天下無馬的馬指的是千里馬，真的沒有千里馬嗎？，用文中的話來回答——其真無馬耶，其真不知馬也。（嘲諷）

生：是他們不懂得識別千里馬，千里馬在他們眼前卻不能識，這是多么的有眼無珠，麻木不仁。

師：你覺得作者在這里是帶著什么樣的情感？ 生：無奈、憤慨（嘲諷）

師：誰來讀讀看，讀出這些微妙復雜的情感。

明確：在食馬者手中，千里馬未能受到正常的對待，未能展現(xiàn)其具有的優(yōu)秀才能。伯樂：（文章好像沒有直接寫伯樂如何對待千里馬的，但也提到幾句伯樂和千里馬的關(guān)系）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。明確：誰來分析下，這幾句話是什么意思？

生：先有伯樂再有千里馬，如果沒有伯樂的話就沒有千里馬，可是伯樂不多，所以很多千里馬被埋沒。

師：分析的太到位了，這個“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的結(jié)果。寥寥數(shù)語，讓我們知道伯樂之于千里馬的重要性。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（痛惜、無奈）

明確：通過文中可得知“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一個事實導致大量的千里馬被埋沒，從一個“故”字可以看出再名貴的馬，沒有賞識它的伯樂，最終的結(jié)果只是受到屈辱，駢死在槽櫪之間。所以可以得出伯樂對于千里馬的重要性，我們再通過一個小故事——伯樂相馬來看下伯樂是如何對待千里馬的。

伯樂相馬的故事：相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

明確：通過這個故事可以看出，伯樂賞識千里馬，為千里馬的埋沒感到心痛，如果在伯樂手下，此馬定能實現(xiàn)自己的價值。

4、從這兩類人對待千里馬的態(tài)度，你想到了些什么？ 明確：學生可能會提到對千里馬的可惜，也會提及世間的伯樂太少，也會說到食馬者的無知。

5、作者寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？ 明確：寫人

6、寫了一群怎樣的人？

明確：懷才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。

7、作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？（作者寫伯樂和千里馬到底想要表達怎樣的心聲呢，我們先一起去走近韓愈，了解韓愈的生平。）

（1）韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學。及長，盡通六經(jīng)百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕貶潮州路八千⑶）

（2）關(guān)于背景：

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

師：了解完背景后，韓愈所寫的千里馬其實就是自比，指懷才不遇的人。那伯樂——賞識自己的人。食馬者——不識人才的統(tǒng)治者。

本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

8、觀完作者的生平，我們感受到作者這一生的坎坷無奈、心中有無限憤懣之情難以發(fā)泄。下面請你站在作者的角度，替作者發(fā)出內(nèi)心的想法。（學生拿出紙和筆，抒發(fā)作者內(nèi)心的憤懣。）

9、下面我們再來齊讀課文，體會作者心中的情感。（亦可給幾分鐘時間背誦此文，再齊背此文。）

五、拓展延伸，體驗反思：

一千多年前的韓愈面對仕途不順、不被重用，采用寫文章來表達自己的內(nèi)心想法——托物寓意，那如果你懷才不遇，你會怎么做？ 天生我材必有用，千金散盡還復來。

六、課堂小結(jié)：

《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。一顆金子只有碰到賞識他的人才會閃閃發(fā)光，告訴我們要相信自己是一顆金子，只是缺乏賞識的人。我們也要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。

七、板書

馬說 韓愈

伯樂——善于發(fā)現(xiàn)賞識有用人才的人

千里馬：人才

食馬者——愚昧淺薄，不識人才的統(tǒng)治者

活動3【練習】課堂練習【課堂練習】

（1）給下列句子中加粗的字注音。

①祗（）辱于奴隸人之手，駢（）死于槽櫪（）之間。②一食（）或盡粟（）一石（）。③食馬者不知其能千里而食（）也。④食不飽，力不足，才美不外見（）。（2）找出下列句子中的通假字并解釋。①食馬者不知其能千里而食也。（）②食不飽，力不足，才美不外見。（）③食之不能盡其材。（）④其真無馬邪。（）

（3）解釋下列句中加粗的詞語。①駢死于槽櫪之間（）②不以千里稱也（）③一食或盡粟一石（）

④是馬也，雖有千里之能（）⑤且欲與常馬等不可得（）⑥策之不以其道（）（）⑦執(zhí)策而臨之（）

⑧鳴之而不能通其意（）⑨其真不知馬也（）

（5）為下面一句話劃分節(jié)奏。鳴之而不能通其意。（6）翻譯下列句子。

①且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

②其真無馬邪？其真不知馬也。

（7）填空。本文選自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文學家。

活動4【活動】教后反思 對于文言文教學，字詞落實是非常關(guān)鍵的一步，但是如若只是簡單的老師報答案學生拼命記的模式，學生學得會非常累，并且會喪失學生文言文的興趣。在字詞疏導過程中，我更多的強調(diào)學生自主的學生，自主的提出問題，其他學生幫助解答，形成一個良好的主動學習的氛圍。對于學生解決不了的問題，教師再加以引導。

文言文的斷句問題歷來是學生最頭疼的，首先讓學生自由誦讀，自行去感知文本，這是初步印象。再請一生朗讀，其他學生點評句讀問題。之后再教師帶讀，通過這樣一而再，再而三的形式可以加深學生的印象。在備課期間，突然覺得韓愈不光是發(fā)表自己的憤懣不平之情，其實也是在告誡每一個人相信自己，你也是一顆金子，只是缺乏賞識之人罷了，對此我又反思到了我們對于學生的評價機制：高分、聽話的就是老師眼中的好學生，對于人生而言，到底什么是成功呢？我們誰也回答不出來，作為一個語文老師，作為一個班主任，我深切的感受到學生需要你的肯定需要你的表楊，我們應(yīng)該告訴每個學生不管學習好差不要輕言放棄，你只是不適合讀書罷了，期待你在社會大學中綻放自己的光彩。

第二篇：馬說優(yōu)質(zhì)課教案

《馬說》教案

楊屯初中 馮瑞

教學目的

1.了解作者及文體特征。

2、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。教學重點、難點

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。課時安排 ：1課時 教具準備：U盤 教學過程

一． 導入 播放伯樂相馬的故事（動畫）

但是，在現(xiàn)實生活中，是不是所有的千里馬都能遇到伯樂呢？今天讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的《馬說》，看看作者對于千里馬的現(xiàn)實命運又有怎樣的評說。二． 作者及文體簡介

1、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》。由此可見，韓愈寫《馬說》這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？他是有其用意的。

2.作者簡介

韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。

3、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。三．多媒體出示教學目標

四、正音讀馬（看誰能一馬當先）1.聽錄音注意字音，把握好停頓。

2.學生練讀

3.指名分段讀 4.簡要點評 5.齊讀課文

五．讀書譯馬（溫馨提示：千萬不能走馬觀花呀！）1.結(jié)合課下注釋和參考書，翻譯第一自然段。注意屏幕上紅色字詞的解釋

2.找生翻譯字詞強調(diào)通假字和一詞多義 3．整段翻譯 4.老師明確

（二．三自然段的學習方法同上）

六．品文問馬（看誰能馬不停蹄向前沖）

（一）合作探究

1.伯樂和千里馬二者間的關(guān)系是什么？

一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，然后有千里馬”這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運對伯樂的依賴關(guān)系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬；既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運簡直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

2、作者認為千里馬被埋沒的直接原因和根本原因是什么？ 千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不外見?！钡恼孪炔稽c出，而從千里馬的食量說起?！耙皇郴虮M粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬的食量大大超過普通馬。而這一點，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因。又是在“不知其能千里而食”這一點上?！安恢?，這正是問題的要害。即千里馬被埋沒的根本原因。點出這個要害之后，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。

3．哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄？

先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執(zhí)策者反法，同時為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。4．本文僅僅是在寫馬嗎？哪句話能體現(xiàn) 作者的寫作目的？ 不是；借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。這種寫作手法就是托物寓意。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美術(shù)外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。

（二）暢所欲言

有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？

七、身邊尋馬（看誰是千里馬）

1.你身邊還有哪些“馬” ？ 黑馬 害群之馬 野馬 識途老馬 快馬 老驥（伏櫪）2.填帶“馬”的成語

（）馬加鞭

（）馬功勞（）馬奔騰

（）槍匹馬（）馬行空

（）馬識途（）馬找馬

（）水馬龍（）梅竹馬

（）猿意馬（）驢非馬

（）群之馬（）馬看花

（）馬之勞（）馬厲兵

（）翁失馬（）兵買馬

（）鹿為馬（）絲馬跡（）人瞎馬（）馬當先

（）馬齊喑（）困馬乏

（）戈鐵馬（分四組競賽）

八．結(jié)束語：巧了，今年是馬年，最后也讓我們共同說聲帶馬的吉祥話：馬年大吉！板書：

伯樂不常有 不以千里稱也

(無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也

(憤怒譴責)

天下無馬

其真不知馬也

(深刻嘲諷)

第三篇：馬說教案

《馬說》教案

教師寄語：只要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。教學目標

1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

2、理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領(lǐng)會文章的寓意 3．培養(yǎng)振興民族，奮發(fā)有為的高尚情操。

一、課前預習

1、你能講出幾個含有“馬”字的四字成語或是詩詞名句或是諺語嗎？ 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬前潑水、馬瘦毛長、一馬平川、駟馬難追、走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空??

春風得意馬蹄急 踏花歸來馬蹄香 淺草才能沒馬蹄

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。塞翁失馬，焉知非福 路遙知馬力，日久見人心

2、作者簡介

本文作者___韓愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、詩人。其散文尤為著名，有__“文起八代之衰”的美譽。后世稱其為_韓昌黎。為“唐宋八大家”之一。是唐代__古文運動 的倡導者。

3、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

4、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

5、找出文中的通假字并解釋。

6、解釋下列句子中加點的詞語：

⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）．．⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）．．⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）．．⑼只辱于奴隸人之手（）．

7、翻譯句子：

(1)馬之千里者，一食或進粟一石。（2）其真無馬邪？其真不知馬也。

8、整體感知：

（1）千里馬的處境是怎樣的？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（3）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：

嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

（4）有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱?，我們聯(lián)想到本文中的一句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（5）文中哪句話包含了一個反題，指明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系：

千里馬常有，而伯樂不常有

（6）一個人驟然得志，官職升得很快，用一個與馬有關(guān)的成語來比喻： 在封建社會里，有才能的人被壓制、埋沒，而一個人一旦得勢，則親朋好友即使平庸也跟著發(fā)達，所謂“一人得道，__________________”。

二、課內(nèi)探究

（一）自主學習

1、學習課文第一自然段。（1）思考以下問題

A、本段表達了作者什么觀點？（作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？）

世有伯樂，然后有千里馬。

B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？）

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。C、本段文字說明了什么？

說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（2）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節(jié)我們來學習課文第二自然段。

2、學習課文第二自然段

（1）

男同學朗讀第二自然段（2）

思考：

A、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(千里馬受到了哪些不公正的待遇？)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 B、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？ 無能、無知、目光短淺。

C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？ 對千里馬的命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

（3）

概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（4）

小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）

女同學朗讀第三自然段（2）

思考鞏固：

A、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

B、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？ 其真無馬邪？其真不知馬也?！?/p>

C、哪句話揭示了全文主旨？本段表達出了作者怎樣的感情？ 其真不知馬也。對人才埋沒的憤懣之情。

再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（3）

概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（4）

小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真

不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

4、讀課文，理解文章結(jié)構(gòu)

本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）

（二）合作探究

作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

三、課內(nèi)拓展

1、古往今來，曾有許多卓有才華的仁人志士被統(tǒng)治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發(fā)出了無盡的感慨。請寫出其中的兩人及他們發(fā)出的感慨。

2、有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？

四、總結(jié)

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、在當今社會，你認為“千里馬”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？伯樂和千里馬哪個更重要？請舉例說明。

堂堂清

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

①．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是____________________，②．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“________________”的命運。

③．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？（整理文中有關(guān)句子回答）

④．由本文內(nèi)容引申開去，簡要談?wù)勀銓Α叭吮M其才”的看法。

⑤．對下列句子的意思，解釋不當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

A．食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它

B．才美不外見

它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不充足

課后提升

閱讀下文，完成11~14題。

蝂，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。

今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！

注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③?。浩v。④艾yì：停止，悔改。

1、解釋加粗字的意思。

輒持?。ǎ?/p>

茍能行（）

又不艾（）

人或憐之（）又持取如故（）亦以病矣（）

2、選出加粗詞用法不同的一項（）

A．以厚其室 B．為去其負

C．日思高其位 D3、選出加點詞意思相同的一項（）

4、這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？

．大其祿

第四篇：馬說教案

馬 說

學習目標：

１、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根 本原因。２、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。３、通過多種形式的誦讀，訓練文言語感，逐步加深對

課文的理解，達到當堂背誦的效果。

4、正確認識自己，培養(yǎng)真才實學，樹立報效國家的遠

大志向。

教學方法：朗讀法、討論法 教學手段：課件 教學過程：

一、導入新課：復習導入（出示課堂小檢測）

二、正課：

1、整體感知課文：（思考）

①提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情？

② 作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

（“其真無馬耶？其真不知馬也！”）

③那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過

東塔初中 勾春文 頭來看看前面的課文。

2、①全班女生齊讀課文第一段，思考：一開篇作者就亮出了他的什么觀點？你同意他的觀點嗎？

（千里馬常有，而伯樂不常有）（學生討論，各抒己見）

②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運？在課文中找出原句。（“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千 里稱也?！保?/p>

③第一段寫了千里馬和伯樂怎樣的關(guān)系？（無伯樂則名馬不名）

④表現(xiàn)了作者對千里馬的遭遇懷有怎樣的情感？（無限惋惜）

⑤帶著這樣的情感，自由讀一讀。⑥點評。

3、小結(jié)：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有。也指出了千里馬被埋沒被摧殘的根本原因——無伯樂。

過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。

4、男生齊讀第二段：（思考）

①找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。（“食馬者，不知其能千里而食也?！保?/p>

②食馬者無知會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回 答。（“食不飽，力不足，才美不外見?！保?/p>

③堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也?！?/p>

④“不知其能千里而食也”的結(jié)果怎樣？（“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”）

這一反問句，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。此刻表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。（點評）

⑤總結(jié)：這段寫無伯樂，千里馬被埋沒的直接原因?！绸R者的無知。

4、最后一段是對上文的總結(jié)，女生領(lǐng)讀。①哪些句子寫出了食馬者的愚昧無知。

②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構(gòu)成排比句）

小結(jié)：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬” ③作者對食馬者抱著一種什么樣的態(tài)度？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。④此段表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀。點評

三、教師小結(jié)：

文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現(xiàn)象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力。

主題小結(jié)：文章以伯樂和千里馬為喻，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有的見解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇的強烈憤慨。

四、遷移：

作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？

為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。抓住機遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。

五、能力提升

我認為人才應(yīng)具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，應(yīng)具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，應(yīng)具有“ 三人行，必有我?guī)?”的虛懷若谷，應(yīng)具有“ 淡泊以名志，寧靜以致遠 ”的德行。

第五篇：《馬說》教案

《馬說》教案

一、教學目標

1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。5.結(jié)合已知的文言知識，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設(shè)計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應(yīng)落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看，加深印象)食（shí）石（shí/dàn）見（xiàn）衹祗(zhǐ)▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

▲句：(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

聯(lián)系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。且該句的句讀也非常重要。(2)介賓短語的用法：

①策之<不以其道> 此處介賓短語作動詞 ②駢死<于槽櫪之間> 的補語，在動詞之前 ③祗辱<于奴隸人之手> 或之后翻譯均可 ④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語(3)省略句：

①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義?？陕?lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

(1)進述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務(wù)。教師應(yīng)重點講述“埋沒人才”這一罪行。

二、上課步驟：

1、導語設(shè)計：

★1.“板書導入 法”導入 新課?？梢韵瘸鍪咀髡叩暮喗楫嬅?，讓學生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用?？芍苯狱c明他的懷才不遇。提示學生想其中的原因，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓學生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學生便很容易在后面的教學過程 中找到本文的中心句“世有伯樂，然后有千里馬”。在此同時播放板書１，加深學生印象。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關(guān)系。此時可出現(xiàn)板書２的畫面，讓學生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”。找到了這樣的語句對應(yīng)關(guān)系，學生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。自然學生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。★2..請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1．2．3節(jié)，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內(nèi)容，注意這三位同學有無將這些詞念錯。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。附“字的教學”

一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)食(shí)不飽，力不足 食：shí，吃。

食(sì)馬者不知其能干里而食(sì)食：sì，通“飼”，喂養(yǎng)。食(sì)之不能盡其材(caí)材：通“才”，才能。才美不外見(xiàn)見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，５秒鐘會自動消失。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進行教學。

3.放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

4、給學生三分鐘時間準備，將自己上課前預習中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內(nèi)互相討論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。(此部分只可隨機應(yīng)變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學生回答問題)

5、完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。

6、在分析完第三節(jié)時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”。在出示“詞的教學”，讓學生復習“之”的其他用法，帶出本文的“一詞多義”的練習。附“省略句的分析”

①(人)策之<不以其道>。

②(人)食之不能盡其材。

③(馬)鳴之而(人)不能通其意。(括號內(nèi)文字由學生完成)注釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義?！笆场迸c“材”是通假字?！?附“詞的教學１”與“詞的教學２”

策之不以其道 久之，蛇竟死 鳴之而不能通其意 填然鼓之 子將安之 公將馳之 人之為學 君將哀而生之乎 策之不以其道 安求其能千里也

執(zhí)策而臨之 鳴之而不能通其意 其真無馬邪 一食或盡粟一石 其真不知馬也 食之不能盡其材

7、分析討論出“伯樂”“千里馬”“食馬者”三者的比喻義，揭露“食馬者”的三大罪行。在此時再次強調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導學生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。

注釋：此處再出示“總體板書”，讓學生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個大致的印象。

8、出示練習,做當堂練習。

★④請在第三節(jié)文字中找出能表現(xiàn)“食馬者不知馬”的語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達了作者怎樣的思想感情? ▲⑤文章末尾作者發(fā)出“其真無馬邪?其真不知馬也！”的感慨，請結(jié)合對本文的理解，談?wù)勛约簩Υ司涞目捶ā?/p>

注解：在講述★④第題時，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結(jié)?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥?，點擊“賞析”，教師可以引導學生進行中心教學。

明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠，或稱之“有眼不識泰山”，是個愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。

明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。

9、出示“題目①”，做古文句式復習練習。

①請選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項()A、蓮，花之君子者也 B、僧富者不能至而貧者至焉 C、何陋之有? D、苛政猛于虎。

②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是()A.祗辱于奴隸人之手 B.策之不以其道 C.今以蔣氏觀之 D.駢死于槽櫪之間

③請在括號內(nèi)填出省略的成份

a、()觸草木，()盡死。b、再()而衰，三()而竭。c、可以()一戰(zhàn)。

明確①：選B。因為A是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。明確②：選C。因為A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。明確③ a．蛇，草木 b．鼓，鼓 c．之，即“忠之屬也”，也即“小大之獄，雖不能察，必以情。)

10.全文總結(jié)：

作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論“其真不知馬也”。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍髡咭舱噲D告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應(yīng)的?？梢姴畼返闹匾?。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的。字里行間滿含著對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強烈憤慨!