第一篇：《鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)Word 文檔

《鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

語文是感性的。閱讀教學(xué)要尊重文本主旨和閱讀者的感受，努力將學(xué)生心靈和材料意義直接連通起來。通過感知詞語、文句等形式，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、以讀表達(dá)、以讀抒情，實(shí)現(xiàn)與文本的對話和精神的交流。本課教學(xué)設(shè)計(jì)自始至終貫穿一份對鵝的喜愛之“情”，在學(xué)生初步產(chǎn)生喜愛之情的基礎(chǔ)上，通過品詞悟句，感悟喜愛之情、抒發(fā)喜愛之情、升華喜愛之情。

閱讀教學(xué)要“言意兼得”，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。本課教學(xué)設(shè)計(jì)通過比較閱讀、聯(lián)想表達(dá)等形式感悟“雙線交融”的構(gòu)段方法，使學(xué)生初步感受文章的表達(dá)形式。

教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：

本課所在單元共安排了4篇課文，這4篇課文運(yùn)用了不同的寫作方法介紹了幾種動物。通過對《翠鳥》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過翠鳥的外形和生活習(xí)性產(chǎn)生對翠鳥的喜愛之情；在《鵝》的學(xué)習(xí)中則是通過具體事件讓學(xué)生體驗(yàn)大白鵝的可愛。

《鵝》寫出了“我”家的大白鵝不僅漂亮，會生蛋，還能勇斗黃鼠狼保護(hù)雞群，是個可愛的小動物。表達(dá)了“我”對大白鵝的喜愛之情。全文有兩條線索：一條是鵝的可愛；另一條是小主人對鵝的感情線索。其中，第一自然段對大白鵝的外形進(jìn)行了描寫，出了寫出了大白鵝的顏色、姿態(tài)外，還抓住了大白鵝的額頭與鴨子進(jìn)行區(qū)分。第二自然段和第三自然段分別通過一件具體的事例寫出了大白鵝的可愛、機(jī)靈和勇敢。

學(xué)生情況：

學(xué)生特別喜歡小動物。大部分學(xué)生都通過電視或在動物園中見過鵝，但是沒有仔細(xì)觀察過鵝。班里學(xué)生大部分是城里的孩子，沒有真正養(yǎng)過鵝，所以對鵝的生活習(xí)性也不太了解。

學(xué)生在三年級時學(xué)習(xí)過寫小動物的方法：描寫小動物的外形、生活習(xí)性和特點(diǎn)。對于文本這種使用兩個具體事例來寫小動物特點(diǎn)的文章，學(xué)生是第一次接觸。

教學(xué)方式：師生互動式

教學(xué)手段：教學(xué)課件

技術(shù)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住可愛這條主線，從漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鵝是個可愛的小動物。

2、通過朗讀中體會、抓重點(diǎn)詞句、想象拓展等不同方式，感受“我”對大白鵝的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法，體會通過具體事例描寫動物特點(diǎn)的寫法。

教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))

詞語導(dǎo)入，初步感悟大白鵝的“可愛”

多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”

拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢

抓重點(diǎn)詞，轉(zhuǎn)換角色，體會大白鵝的有趣

指導(dǎo)朗讀，感悟形象，感受大白鵝的漂亮

整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索

比較感悟，明確用事例寫動物的寫法

教學(xué)過程(文字描述)

一詞語導(dǎo)入，初步感悟大白鵝的“可愛”

周身潔白、昂首挺胸

（齊讀課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大白鵝是一種可愛的小動物。在深入閱讀之前，誰愿意當(dāng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)我們讀讀這些詞語？

1、出示第一組詞語，學(xué)生帶讀：

回憶課文內(nèi)容：誰能用這兩個詞語圍繞大白鵝說一句話？從中感受到大白鵝的什么特點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)：大白鵝周身潔白，走起路來昂首挺胸，真是太漂亮了！）（教師板書：漂亮）

2、出示第二組詞語，學(xué)生帶讀：東張西望、神色慌張；兩眼圓瞪、引頸高叫（兩組詞語以不同顏色出示）

通過這兩組詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，你又感受到了大白鵝怎樣的特點(diǎn)？（教師板書：有趣、勇敢）

二多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”

（一）指導(dǎo)朗讀，感悟形象，感受大白鵝的漂亮

請你輕聲讀課文，說說從哪感受到大白鵝的漂亮可愛了？

根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)處理以下兩個重點(diǎn)句：

1．重點(diǎn)句1：

我周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。

導(dǎo)學(xué)策略：

（1）誰能用自己的朗讀，讀出大白鵝的漂亮可愛？

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白”“黃色”讀出大白鵝顏色的漂亮；抓住“白玉”讀出大白鵝的健康漂亮。）

（2）請大家想象著大白鵝的樣子有感情地讀一讀。

2．重點(diǎn)句2：

它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當(dāng)它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚(yáng)雄健。

導(dǎo)學(xué)策略：

（1）指名多人朗讀：通過他的朗讀，你們聽出了什么？

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“從容”“穩(wěn)健”“昂首挺胸”“引頸高歌”“昂揚(yáng)雄健”讀出大白鵝姿態(tài)的漂亮。）

（2）請大家想象著大白鵝的姿態(tài)來讀一讀。

3.展示白鵝視頻，讓學(xué)生直觀感受鵝形象的美麗，教師配合視頻解說，然后學(xué)生進(jìn)行回讀。

（二）抓重點(diǎn)詞，轉(zhuǎn)換角色，體會大白鵝的有趣

1．抓住大白鵝第一次下蛋的反常表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住以下語句，理解小主人的心情。

自由讀第二自然段，抓住描寫大白鵝的句子，從中你感受到了什么？

重點(diǎn)句1：

一天中午，鵝竟破例從水塘走回家來，腿里像灌滿了鉛，步子越發(fā)遲緩了。

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“灌滿了鉛”體會大白鵝的反常表現(xiàn)。）

重點(diǎn)句2：

（1）出示句子：大白鵝有什么反常的行為？你體會到了什么？

它東張西望，神色慌張，一會鉆進(jìn)雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。

（預(yù)設(shè)：通過大白鵝一系列的動作體會到大白鵝第一次下蛋的緊張、焦慮的心情。）

（2）想象練習(xí)：你能當(dāng)一當(dāng)這只大白鵝嗎，你當(dāng)時會想些什么呢？

它東張西望，神情慌張，一會兒鉆進(jìn)雞窩，可是轉(zhuǎn)念一想：（）。一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生通過想象出大白鵝第一次下蛋時緊張、焦慮的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會大白鵝的這種表現(xiàn)在小作者眼中十分有趣。）

2．抓住小作者心情，理解小作者對大白鵝的關(guān)愛之情

導(dǎo)學(xué)策略：當(dāng)學(xué)生抓住其他語句理解作者心情時，教師尊重學(xué)生的體會，但不做重點(diǎn)引導(dǎo)；重點(diǎn)抓住以下語句引導(dǎo)學(xué)生理解：

?。∫粋€比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興。我想：這家伙真是個機(jī)靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準(zhǔn)是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！

（1）當(dāng)學(xué)生抓住“啊！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”談理解時——

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“比我拳頭還大”和“雪白”體會小作者的高興之情。

（2）當(dāng)學(xué)生抓住“這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興”談理解時——

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解小作者的心情：

①三伏天是什么時候？有什么特點(diǎn)？

②你在熱天吃過涼西瓜嗎？有什么感受？

③在這里，小主人看到大白鵝下蛋的心情？

教師小結(jié)：在這里，小作者用三伏天吃西瓜這個例子表現(xiàn)出了他第一次看到大白鵝下蛋的那種欣喜之情。

（3）當(dāng)學(xué)生抓住“我想：這家伙真是個機(jī)靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準(zhǔn)是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！”談理解時——

導(dǎo)學(xué)策略：

引導(dǎo)比較兩句，體會“機(jī)靈鬼兒”的稱謂表現(xiàn)出了在小作者心里大白鵝非常有趣：

這家伙真是個機(jī)靈鬼兒，下蛋還用草蓋上，準(zhǔn)是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！

這家伙真機(jī)靈，下蛋還用草蓋上，準(zhǔn)是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！

①這兩句話哪不一樣啊？

②你認(rèn)為小主人為什么這樣夸大白鵝？

3．分角色朗讀課文，體會雙線交融的寫法

引導(dǎo)學(xué)生體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法：

（1）男女生分別讀描寫大白鵝和小主人的語句，滲透雙線交融的寫法。

（2）這段話寫了哪兩部分內(nèi)容？

（3）這兩部分是怎么寫的？

[設(shè)計(jì)意圖：通過男女生分別朗讀描寫大白鵝和小主人的語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本段中大白鵝的行為牽著小作者的心，從而體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法。]

（三）拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢

創(chuàng)設(shè)情景：那是個晴朗的夏夜，碧藍(lán)的夜空中有滿天的小星星，我們早已睡了，鵝照例睡在雞窩旁，周圍十分安靜。突然，一陣雞的叫聲把我驚醒，我側(cè)耳細(xì)聽，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起來沖向雞窩。??！……

出示：

月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。

1．指導(dǎo)學(xué)生抓住“賊眼”“寒光”讀出黃鼠狼兇狠的樣子。

2．（出示黃鼠狼圖片）面對如此兇惡的敵人，大白鵝是怎么做的？從中你感受到了什么？

出示：

大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了！猛然間，它用嘴對準(zhǔn)黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了！

導(dǎo)學(xué)策略：

引導(dǎo)學(xué)生抓住大白鵝的動作，從兩個層面進(jìn)行體會：

（1）抓住“伸長脖子”“喘著粗氣”“張嘴振翅”“兩眼圓瞪”等詞語感受大白鵝的勇敢。

（2）抓住“猛然間”“猛啄”感受大白鵝不僅勇敢，而且懂得先發(fā)制勝，有勇有謀。

3．與第一自然段中大白鵝平時的表現(xiàn)進(jìn)行比較：再來讀讀這段話，你感受到了什么？

出示：

它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當(dāng)它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚(yáng)雄健。

（預(yù)設(shè)：通過與平時的對比，提升學(xué)生對大白鵝因勇敢而“更可愛”的理解。）

4．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大白鵝“引頸高叫”進(jìn)行拓展想象：

出示：

大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了兩聲，好像一位得勝的將軍。

如果你是大白鵝，你在說什么？

（1）面對落荒而逃的黃鼠狼，你在說……

（2）面對看到你壯舉的小主人，你會說……

（3）看著受到驚嚇的雞群，你想說……

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過拓展想象，深化理解大白鵝因勇敢而可愛）

[設(shè)計(jì)意圖：通過大白鵝勇斗黃鼠狼的表現(xiàn)與第一自然段大白鵝從容、穩(wěn)健的姿態(tài)對比，深化學(xué)生對大白鵝“勇敢”的理解；通過拓展想象大白鵝可能對三個人物說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會大白鵝的“勇敢”]

5．師生配合朗讀

三整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索

出示：

我望著這位勇敢的英雄，覺得大白鵝更可愛了。

抓住“更”字，引導(dǎo)學(xué)生體會到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也寫出了大白鵝的“可愛”：

1．大白鵝的勇敢使小作者覺得大白鵝更可愛了。還有哪也讓你感受到了大白鵝的可愛？

學(xué)生接讀（課件出示）：

它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是我和鴨的顯著的區(qū)別。它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當(dāng)它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚(yáng)雄健。

2.的確，大白鵝因漂亮而可愛。它的可愛還表現(xiàn)在？

學(xué)生接讀（課件出示）：

它東張西望，神色慌張，一會兒鉆進(jìn)雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。它可能要下蛋了吧！過了一會兒，我去看它。它已經(jīng)悄悄離開了。我欣喜地察看它蹲過的地方，隨手撥開那些稻草。?。∫粋€比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。

3.最后，因大白鵝的勇敢，讓我感到大白鵝更加可愛了。

學(xué)生接讀（課件出示）：

月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了！猛然間，它用嘴對準(zhǔn)黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了！大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了幾聲，好像一位得勝的將軍。

4.漂亮、有趣、勇敢的大白鵝在小作者眼中十分可愛。為了寫出大白鵝的漂亮，主要描寫了大白鵝的（外形）；然后通過寫大白鵝（第一次下蛋）寫出了它的有趣；最后通過寫大白鵝（勇斗黃鼠狼）寫出了它的勇敢。

（教師板書：外形、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼）

四比較感悟，點(diǎn)明用事例寫動物的寫法

1．在上學(xué)期，我們也學(xué)過很多描寫動物的文章，你還記得有什么嗎？

學(xué)生列舉：《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》、《鼠狐猴》、《國寶金絲猴》

2．比異發(fā)現(xiàn)不同：（與《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》描寫翼龍的自然段對比）

（1）ppt展示兩段內(nèi)容

（2）大白鵝是拯救雞群的英雄，翼龍是天空中的英雄。作者對二者的描寫有什么不同？

（3）看來，我們在描寫一種動物的特點(diǎn)的時候，還可以通過一件具體的事例來描寫。

3．比同體會作用：

（1）在這篇課文中，還有哪個自然段也是采取具體事例來寫的？

（2）你覺得使用這種方法來寫有什么好處？

（3）通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道在描寫小動物的時候，還可以通過什么去寫？

本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))

一抓住文章主線，運(yùn)用多種方法，感悟文章表達(dá)情感

本次教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了大白鵝“可愛”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行感悟。比如：在了解大白鵝的美麗時，教師通過在朗讀中體悟感情、觀看視頻等體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生充分感受到大白鵝的美麗，學(xué)生對大白鵝的美麗有了感性的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生喜歡大白鵝的情感。在講大白鵝與黃鼠狼搏斗的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生作為大白鵝想象黃鼠狼逃走后引頸高叫的內(nèi)容，從而使學(xué)生感悟到大白鵝的勇敢。

在學(xué)生對大白鵝的美麗、有趣、勇敢充分感悟以后，教師通過師生串讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在串讀的過程中整合三部分內(nèi)容，讓學(xué)生對大白鵝的“可愛”有了全方位的認(rèn)識。

二在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，鋪墊寫作方法

在注重學(xué)生情感體驗(yàn)的同時，教師力求對文章兩次使用具體事例來寫小動物的寫作手法進(jìn)行鋪墊。所以，在講解完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的寫動物的文章，并選取有代表性的《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》中描寫翼龍的自然段與本文對比。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)而這雖然都是寫“英雄”，但是寫作方法卻不相同，進(jìn)而了解到還可以通過具體事例來描寫小動物的寫作手法。通過比較本課的第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)使用具體事例描寫小動物的好處。

第二篇：鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

白鵝教學(xué)設(shè)計(jì) 豐臺中心小學(xué) 張彩麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學(xué)會運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應(yīng)用想象、對比、抓重點(diǎn)詞語的方法了解白鵝的特點(diǎn)，并能體會作者運(yùn)用對比、擬人，明貶實(shí)褒等方法所表達(dá)的對白鵝的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣中獲得愉快的情感體驗(yàn)。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解并體驗(yàn)課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點(diǎn)。難點(diǎn)：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

2、我們還讀過一些關(guān)于 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！保?/p>

3、我國著名漫畫大師、藝術(shù)教育家，美育教育的先驅(qū)者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

三、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，初識“高傲”

1、（出示句子）：好一個高傲的動物！抽生回答，評價朗讀。

你認(rèn)為這句話概括了白鵝的什么特點(diǎn)？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的？ “高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進(jìn)去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的哪些方面？ 請讀一下這段話。一個“更表現(xiàn)”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的分別是哪些自然段？

四、學(xué)習(xí)課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話： ⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態(tài)，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點(diǎn)詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于 狗的狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學(xué)生盡情地想象）——互動交流。

一只隨時可能被當(dāng)作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶）

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進(jìn)來……狂吠）

如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？ 見到生客進(jìn)來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：。當(dāng)籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：

。這時的白鵝像一個什么樣的人？

⑵鵝的步調(diào)__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。

你知道什么是“凈角”嗎？鵝這個凈角是以什么步調(diào)出場？顯得……的？還可以顯得……？

這時的白鵝又像一個什么樣的人？

“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態(tài)的高傲？ 一只橫行霸道的白鵝——讀這句話；一只不可理喻的白鵝——讀這句話。

3、回顧小結(jié)

既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢？

通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

五、齊讀課文1——4自然段。第二課時

一、導(dǎo)入

上堂課我們學(xué)習(xí)了鵝叫聲和步態(tài)的高傲，接下來學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。

二、研讀第五、六、七自然段，總結(jié)“高傲”

1、請自由讀課文5自然段，劃出重點(diǎn)詞句，研究這個問題： “鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，有哪些地方使我們發(fā)笑？ 比較這兩句話（相同的地方）：

A、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

它們是不是重復(fù)了？能刪掉一句嗎？你認(rèn)為刪掉哪一句好？為什么？

我也支持你這個觀點(diǎn)。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。

不同：前一句重在寫鵝吃飯的先后順序，寫得簡略；后一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細(xì)。

作者抓住了事物的特征，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會變通的做法。

這里，我也在網(wǎng)上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？

2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?誰像堂倌？

這里運(yùn)用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴 ⑵狗“窺伺”“揚(yáng)長而去”的句子。

什么叫“窺伺”？窺伺時必須……？什么叫“揚(yáng)長而去”？ 這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比 ⑶鵝老爺脾氣的句子。

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。這時的白鵝更像一個什么樣的人？

三、返顧全文，體會情感

鵝的“高傲”，具體表現(xiàn)在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴(yán)厲的警察；走起路來像一個京劇里出場的凈角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現(xiàn)出鵝的可愛。（全文通過寫鵝的“高傲”來表現(xiàn)鵝的“可愛”，實(shí)際透露的是作者對鵝有一種深深的什么感情? 所以，我們更應(yīng)該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

四、齊讀課文5——7自然段。

五、小練筆

以“我是一只_______的白鵝”為題，先補(bǔ)充題目，再仿寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 姿態(tài) 叫聲

白鵝 高傲 步態(tài) 可愛 喜愛 吃相

第三篇：《鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一 篇篇生動的文章。今天，首先出場和大家見面的是我國現(xiàn)代著名的漫畫家和散文家豐子愷先生所養(yǎng)的一只白鵝。（生思考并說出白鵝的外形，什么什么樣的）/（出示課文中白鵝的圖片）看，修長的脖頸，雪白的羽毛，怪不得豐老這么喜愛它，還親熱地稱它為“鵝老爺”呢！

2.為了表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情，豐老用手中的畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來了，不僅如此，豐老還寫下了一篇文章，就是我們將要學(xué)習(xí)的——

13、白鵝（讀題）

二、整體感知。

1、豐老筆下的白鵝是怎樣的呢？請同學(xué)們自由讀課文，把帶拼音的字讀正確，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)反饋：（1）正音、指名讀

第一組：窺伺 叫囂 奢侈 譬如

第二組：凈角 看守 供養(yǎng)不周 大模大樣（多音字）第三組：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

（2）你覺得哪些句子比較難讀，誰敢于挑戰(zhàn)自己的？指名自由讀句。教師評價：

A、你真的很勇敢，這么長的句子都能地通順地讀下來。B、不簡單啊，現(xiàn)在就已經(jīng)讀得繪聲繪色了。C、這句中帶拼音的詞語可不少，你都讀正確了。D、大家學(xué)著他的樣子一起讀讀吧。??

3、豐老所寫的白鵝給你留下了怎樣的印象？（自由說4—5人）

課文里是怎么說的？——好一個高傲的動物!(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯??）)（板書：高傲）

高傲就是指——？（課件點(diǎn)紅）（驕傲、神氣、看不起人、不屑一顧、威風(fēng)八面??）

4、請同學(xué)們默讀課文，白鵝的“高傲”表現(xiàn)在哪些方面？ 預(yù)設(shè)一：

（1）學(xué)生找到第2自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！保▽W(xué)生講到三個方面）（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）（姿態(tài)：左顧右盼）叫聲：引吭大叫 步態(tài)：從容不迫 吃相：架子十足

（2）一起讀讀句子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？【“更”說明前面還有其他內(nèi)容，第一段寫了姿態(tài)?！?/p>

（3）隨機(jī)指名讀第一段的第2句（板書： 姿態(tài) 伸長頭頸 左顧右盼）

你是從哪兒看出它的姿態(tài)很高傲呢？ 生朗讀第一段思考問題。（它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個高傲的動物。）（4）品詞：伸長頭頸、左顧右盼

表情朗讀：“好一個高傲的動物！”

第四篇：《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閑自在的音樂形象，體味中國古詩詞的韻味；

2、引導(dǎo)學(xué)生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲；

3、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識和想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會歌曲中鵝的悠閑自在的音樂形象，并引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的歌聲來表現(xiàn)歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：表現(xiàn)歌曲的'意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：琴、多媒體。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、謎語（謎底——鵝）

“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子?！保ㄖ黝}音樂做背景音樂）

2、學(xué)生模仿白鵝游泳、走路、叫聲。

3、有位小朋友也特別喜歡白鵝，在他7歲時就為它寫了一首詩呢，誰知道這首詩？

對，就是駱賓王寫的詠鵝。

板書課題：詠鵝

二、詩歌朗誦

1、學(xué)生朗誦《詠鵝》古詩。

2、師范讀（拿扇子帶上動作有感情的朗讀）。

3、學(xué)生為古詩選擇適合的音樂。

4、學(xué)生跟著音樂帶上動作有感情的朗誦詩歌。

三、學(xué)唱歌曲《詠鵝》

同學(xué)們，這首詩不但讀起來非常美，唱起來也很好聽，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲《詠鵝》。

1、教師播放課件，學(xué)生聆聽范唱。

2、跟老師學(xué)唱歌曲。（老師唱一句，學(xué)生跟一句）

3、學(xué)生隨琴聲輕聲哼唱。

4、認(rèn)識音符的唱名do，mi，sol

5、跟著伴奏用“啦”哼唱。

6、跟琴試唱。

7、跟伴奏試唱。

8、變換形式鞏固演唱。（師生開火車演唱、男X開火車演唱、請小老師教唱、模仿白鵝的樣子演唱……）

四、創(chuàng)編學(xué)習(xí)

1、請一位學(xué)生到上面演唱，幾位學(xué)生伴舞。

2、學(xué)生齊唱歌曲并表演。

五、欣賞其它古詩的歌曲

古詩是古代詩人寫的詩，在中國已經(jīng)有很久的歷史了，現(xiàn)在老師還要給小朋友們聽另外一首古詩的歌曲。

聽完之后再告訴老師這是那一首古詩？

1、播放歌曲《春曉》。

除了老師給你們聽的這兩首古詩外，作曲家叔叔阿姨為好多好多的古詩啊都插上了音樂的翅膀，你們聽這是哪一首古詩？

2、播放音樂《靜夜思》。

六、小結(jié)

跟音樂做自己喜歡的動作出教室。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《詠鵝》是一首古詩，用一個七歲兒童的眼光將鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動活潑。全詩共四行，前兩行寫鵝鳴叫時的聲音及神態(tài)；鵝彎曲著脖子，朝著天空叫，好像在唱歌似的。后兩行寫鵝游水嬉戲時的情景：

一身潔白的羽毛，浮在綠綠的水面上，一雙紅紅的腳掌撥動著清清的水波。表達(dá)了作者對鵝十分喜愛的情感，表現(xiàn)出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課的6個生字，會寫4個字。

2、指導(dǎo)學(xué)生能按照詩的節(jié)拍正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，使學(xué)生產(chǎn)生對鵝的喜愛之情，受到美的教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

3、圖片。

教學(xué)時數(shù)

1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、猜謎語

師：孩子們，你們喜歡猜謎語嗎？下面老師說一些則謎語，猜對了我給同學(xué)們介紹一位新朋友。（“頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅靴子，唱起歌來鵝鵝鵝，快快猜猜我是誰？）（生：白鵝）

2、看圖說話

師：非常正確，今天老師給你們介紹的新朋友就是大白鵝。孩子們，你看，大白鵝出來了，仔細(xì)觀察圖片，你從圖中看到了什么，和我們的同學(xué)一起分享。

生：圖中有大白鵝，有河……

師：誰能說說大白鵝哪兒美呀？（生：羽毛美，白白的`……）

師：大白鵝脖子伸得長長的在干什么？（生：……）

師：是的，它們在水里玩得很高興，一高興它們就唱起了歌?？吹竭@么美的景色，老師想吟一首詩。（出示詩）唐朝有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物。有一天，他到池塘邊散步，看到大白鵝在水中悠然自得的樣子，他非常喜歡，便寫下了一首詩《詠鵝》，（板書課題）一直流傳到現(xiàn)在，你們想讀讀他的詩作嗎？

二、學(xué)習(xí)古詩

1、接下來接下來老師學(xué)著駱賓王的樣子來詠鵝。師范讀。（你覺得老師讀得怎么樣？）（生評價）

2、請小朋友二人小組互相讀一讀這首詩，注意，老師有要求，已經(jīng)會讀的孩子看著圖，有感情地來讀，不會讀的，就請同桌的小老師教你讀，然后自己多讀幾遍，打開書，開始吧。（同桌互教互學(xué)）

師：剛剛得到同桌幫助的孩子請舉手，得到同桌表揚(yáng)的請舉手。我們班的孩子真棒，即會幫助別人，又會贊美別人，老師獎勵大家一顆小星星，老師這還有大紅星，要得到大紅星可是要看孩子們的本領(lǐng)了。咱們一句一句地練讀，老師相信，只要認(rèn)真學(xué)，我們一定會得到大紅星的。

3、指導(dǎo)朗讀

師：要讀得好聽,首先要讀準(zhǔn)詞語的音。我們請幾位小朋友來讀一讀，其他小朋友仔細(xì)聽，聽他們是否讀正確。（抽2-3生讀）

師：小朋友們讀得真準(zhǔn)，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽錄音，注意哪些地方需要停頓。（播放錄音）

師：聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍了嗎？請一邊拍手打拍子一邊誦讀古詩。（劃出停頓部分）

師：誰能有節(jié)奏地讀給大家聽？（播放古詩畫景，配樂朗讀，學(xué)生評議）

（1）“鵝 鵝 鵝，曲項(xiàng)向天歌”

師：（手指鵝脖）那個小朋友愿意告訴大家，“曲項(xiàng)“指鵝的什么部位？ 生：鵝的脖子。

師:對，指的鵝的彎彎的脖子。大白鵝把頭昂得高高的，干什么呢？

生：唱歌呢。

師：大白鵝在唱歌，“向” 這個字要讀重些，跟老師讀一遍。（生齊讀）

（2）“白毛浮綠水”

師：這句該怎么讀，誰來試一試？（抽2生讀）

師：讀得真好，鵝毛是什么顏色？（生：白色）河水又是什么顏色？（生：綠色）對了，咱們把“白”“綠”讀重一點(diǎn)，色彩就更美了，咱們一起來讀。（生齊讀）讀得真美，這句讀好了，下句就不難了，誰來讀一讀？

（3）“紅掌撥清波”

師：你真聰明，知道把“紅”字讀重一點(diǎn)，除了“紅”還有哪個字需要讀重一點(diǎn)就更美了？（生：“清”）對了，河水清清的，真美，咱們一起讀一讀這句。（生齊讀）

師：咱們連起來有感情地讀一遍。（生齊讀）

師：孩子讀得真好，老師送給你們一顆大大的五角星。你們讀的時候，老師眼前浮現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：在清澈的湖水里，幾只大白鵝彎著脖子對著天高興地唱著歌，雪白的羽毛浮在碧綠的水面上，紅色的腳掌在清粼粼的水波中撥動，多美??！

4、背誦

師：孩子們，咱們閉上眼睛，腦海里浮現(xiàn)出鵝游水唱歌的畫面，一起來背一背。注意背出古詩的韻律。（生背）

三、學(xué)習(xí)生字

師：剛剛你背的時候，有幾個調(diào)皮的詞語寶寶從課文中跑出來了，你還認(rèn)識他們嗎，認(rèn)識的孩子舉手起來讀一讀，其他孩子聽聽他是否讀正確了。（抽生讀詞語：詠鵝、向天歌、白毛、浮綠水、紅掌）

師：讀得真不錯，有幾個字寶寶想單獨(dú)和小朋友交朋友，我們來認(rèn)識一下他們。（出示生字卡片向（xiàng）、鵝（é）……，抽生讀，并組詞）開火車認(rèn)讀字卡

師：我們現(xiàn)在來摘蘋果，你能正確地讀出蘋果上面的字寶寶，老師就把樹上的蘋果送給你。（摘蘋果認(rèn)讀字卡）

四、學(xué)習(xí)寫字

師：這首詩里有4個字寶寶不僅我們要會認(rèn)，還要會寫。（出示字卡：向、白、毛、水）

師：其中，“白”和”“水”字我們以前學(xué)過，書法課上老師教過你們怎么寫，孩子們，小手拿出來跟老師邊書空邊說筆順，（生書空，說筆順）

師：寫得非常正確，我們不僅要寫正確，還要寫得漂亮，我們把他送回到田字格的家中。

“白”：“撇”的起筆在豎中線上，“豎”“橫折”往里收一點(diǎn)，里面的“橫’在橫中線上，左邊挨著豎，右邊不挨著，有一點(diǎn)距離。

師：你能給“白”找個朋友嗎，用 “白”字組詞。（生組詞，并齊讀） “水”：師引導(dǎo)生：“水”字先中間，后兩邊。小手拿出來跟老師邊書空邊說筆順，（生書空，說筆順）你能給“水”找朋友嗎？（抽生組詞，并齊讀詞語）

師：非常棒，我們一起把他送回到田字格的家中。注意：“豎鉤”在豎中線上起筆，“橫撇”起筆在橫中線上方，“撇”“捺”兩筆分別在橫中線的上下。

“向”先觀察老師怎么寫的。（師寫并說筆畫）小手拿出來跟老師邊書空邊說筆順，（生書空，說筆順）你能給“向”找朋友嗎？（抽生組詞，并齊讀詞語）

師：我們一起把他送回到田字格的家中。注意：“撇”在豎中線上起筆，“豎”“橫折鉤”往里收一點(diǎn)點(diǎn)，里面的“口”字不要寫太大，“豎”在橫中線起筆，“橫折”的橫在橫中線上，“折”往里收一點(diǎn)點(diǎn)。

“毛”： 先觀察老師怎么寫的。（師寫并說筆畫）小手拿出來跟老師邊書空邊說筆順，（生書空，說筆順）你能給“毛”找朋友嗎？（抽生組詞，并齊讀詞語）

師：我們一起把“毛”字送回到田字格的家中。注意：“撇”在豎中線的右邊起筆，第一橫在橫中線上往上寫，第二橫在橫中線下起筆往橫中線上寫。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕地拿出鉛筆來按照筆順將書上39頁田字格中的生字壓線描一描，每個字描兩遍。邊描邊記字的筆順以及在田字格中的位置。做到手到，眼到，心到。

學(xué)生描字，老師巡視指導(dǎo)。

五、總結(jié)布置作業(yè)

我們今天學(xué)習(xí)了一首古詩，名字叫做……（生：詠鵝）。今天回家請同學(xué)們將這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。

六、板書

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2、能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

3、用自己喜歡的方法識記10個生字。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：我、鳥、欠、手、皮，（為學(xué)習(xí)生字作鋪墊）

2、教師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？下面聽老師說一則謎語：“頭戴一項(xiàng)紅帽子，身穿一件白袍子，腳踏一雙經(jīng)鞋子，唱著歌兒伸脖子”學(xué)生猜，（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

3、教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)古詩（析書課題）《詠鵝》，這首詩是唐代文學(xué)家駱賓王的作品，駱賓王十分聰明，7歲就能作詩，你們今年也7歲了，都很聰明，一起來學(xué)這首詩。

二、整體輸入

1、讀一讀，說一說，初步感知大意。

（1）教師：請同學(xué)們趕快把書打開，看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的？

（2）讀后請同學(xué)們回答詩中大意。

（3）教師：大白鵝呀、大白鵝，你彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面，用紅紅的腳掌，在清清的`水中劃動著，這是一只多么美的鵝嗎！我們怎樣讀才能讀出對大自然的感情呢？

2、讀一讀、聽一聽，感知古詩韻律。

（1）出示圖文（一幅大白鵝的圖畫，白鵝身體上貼著這首古詩）

（2）教師：每首古詩都有一定的韻律節(jié)拍，只有按照它的節(jié)拍讀才能理解得好，你們想知道這首詩的節(jié)拍嗎？請認(rèn)真聽錄音朗讀，仔細(xì)體會。

（3）教師：聽了錄音，你感悟出它的節(jié)拍嗎？請自己練習(xí)讀。

（4）請學(xué)生有節(jié)奏的在全班朗讀。

3、讀一讀，演一演，領(lǐng)司古詩情趣。

（1）教師：大白鵝看著藍(lán)天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎樣？

作者駱賓王看到這幅有白有綠，有紅有青，有動有靜的畫面，會在怎樣的感情中吟出這首小詩？

（2）教師：我們把駱賓王的這種感情讀出來好嗎？

學(xué)生：A、小組讀，B、同桌讀，C指名讀（配樂）

（3）教師：你們誰愿意當(dāng)大白鵝，表演給大家看？誰愿意做駱賓王，一邊觀賞一邊低吟小詩？

（4）學(xué)生帶頭飾進(jìn)行表演。

（5）全班一起邊演邊背。

教師：剛才我們都在盡情地又讀又說又演，可把大白鵝爭壞了，你們想知道大白鵝急什么嗎？大白鵝說（裝著大白鵝說話的腔調(diào)）老師在我們身體上貼了很多字，累得我喘不過氣來，請同學(xué)們趕快把我身上的字記住，讓老師早一點(diǎn)把字拿走好嗎？

三、識記生字

1、把教過的漢字拿過來。

2、按順序指讀本節(jié)課生字：詠、鵝、曲、歌、曲、浮、綠、紅、掌、撥、波。

3、教師：趕快用自己喜歡的方法記住這些字。

學(xué)生小組討論，匯報識字方法。

教師適當(dāng)提供識字方法：用部件法記“鵝”用動用法記唱歌的歌，用奇特聯(lián)系法記“浮”，用想像法來想像大海的波浪從而記住“波”

四、練習(xí)：

教師：大白鵝睜著大大的眼睛在注視著我們，檢查我們這些生字都記住了嗎？

教師：這時，大白鵝高興地說：謝謝你們都記住了我身上的字，我現(xiàn)在輕松多了，要去清清的水里游戲唱歌去了，請同學(xué)們繼續(xù)讀生字嗎！再見

讀字練習(xí)：

（1）找朋友讀生字，問：我的朋友在哪里？誰是我的好朋友？

學(xué)生用生字回答

（2）男女生輪讀

（3）接讀

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《詠鵝》是北師大版小學(xué)語文一年級上冊第8單元《字與拼音》里的第一篇主體課文。本首古詩用一個七歲兒童的眼光將鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動活潑。

二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：

1、在賽讀，聽讀，表演讀，齊讀，想象等活動中達(dá)到正確流利有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、在聽讀，朗讀與游戲中認(rèn)識生字。過程和方法：

1、充分運(yùn)用各種識字手段來掌握本課的新字。

2、在觀察與發(fā)現(xiàn)中掌握字與拼音之間的關(guān)系。

3、在多種形式的朗讀中理解詩意，詩境。情感態(tài)度價值觀：

在觀看視頻，朗讀古詩，理解詩意中激發(fā)對大白鵝的喜愛之情，通過朗讀理解詩歌描述的意境，激發(fā)喜愛閱讀古詩的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握本課的生字新詞。

2、學(xué)會朗讀古詩。教學(xué)難點(diǎn)：正確有感情朗讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容

四、教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、看視頻，學(xué)識字法

⑴.師：這節(jié)課呀，老師給大家請來了一群神秘的小歌手，你們猜一猜它們是誰呢？（播放鵝的視頻）

生：鵝。

師：大家用熱烈的掌聲歡迎它們的到來？⑵.出示“鵝”與“é”，探究字與拼音的關(guān)系。

師：你怎么知道這個字念做“鵝”的?。坑^察拼音和字的發(fā)音，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會發(fā)現(xiàn)拼音與字的發(fā)音是相同的。

⑶．猜字的讀音。“餓”“娥”的字與拼音。

師引導(dǎo)歸納：那我們以后就可以通過看拼音來識字，這是一個重要的識字方法，它可是幫助我們識字的好朋友喲！同學(xué)們一定要記住它啊！

2、背景介紹，聽古詩

師：同學(xué)們覺得這些鵝可愛嗎？（背景介紹）唐朝的時候，有個七歲的小詩人駱賓王，看到了美麗可愛的鵝在池里游水，也覺得這些鵝特別可愛，用小手指著鵝，作了一首詩，你們知道是什么詩嗎？

生：齊說詠鵝。（課件出示課題）

3、板書課題

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《詠鵝》。（師板書課題）生：齊讀課題。

二、聽詩歌，聽準(zhǔn)字音

1、背誦古詩，檢查效果

師：學(xué)習(xí)這首古詩，同學(xué)們一定會感覺很輕松，因?yàn)樵诤苄〉?時候我們就會背了，誰愿意背給大家聽。會背的起立，自豪地背一背。

生：背詩。

師：小朋友們雖然把詩背下來了，可是老師覺得有的字音背得不準(zhǔn)，而且感情不到位，同學(xué)們想不想把這首詩背得更美、更好一些呢？生：想。

2、聽詩歌

師：那我們可要認(rèn)真的學(xué)一學(xué)這首詩了。師：我們先來聽一聽這首詩，在聽的時候：

1、我們要指著聽。

2、我們要聽準(zhǔn)字音。

（師生、生生互評。評價側(cè)重于是否把字音讀準(zhǔn)確。）

三、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

1、師：現(xiàn)在請小朋友自已讀一讀這首詩。注意，老師有個要求。（出示讀書要求）

讀書要求：⑴、在古詩的音節(jié)中找出學(xué)過的單韻母，并練習(xí)拼讀。

⑵、圈出本課的生字寶寶。

⑶、練習(xí)有感情地朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音（看誰眼離書本一尺遠(yuǎn)）

2、生：匯報。

3、出示字詞：同學(xué)們找得真好，老師啊，把同學(xué)們找到的生字寶寶請到了一起，還請了一些詞語寶寶，同學(xué)們看看認(rèn)識它們嗎？

①自己認(rèn)讀。②小老師教讀。③師正音。④齊讀。⑤開火車讀。

4、師：小朋友們表現(xiàn)得真好，老師也想對你們豎起大拇指了！生字寶寶，我們都認(rèn)識了，把它們放回詩中，看看同學(xué)們還認(rèn)不認(rèn)識了？誰來有感情地朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)習(xí)古詩，指導(dǎo)朗讀。

1、師：這首詩一共有幾行呀？生：四行。

2、學(xué)習(xí)古詩

（1）學(xué)習(xí)第一行：“鵝鵝鵝，

師：誰來讀一讀第一行。（生讀）

師：在每個鵝的后面停頓一下，就更好聽了。師示范讀。生：一名生讀。

（2）學(xué)習(xí)第二行：曲項(xiàng)向天歌”。

師：（手指鵝脖）哪個小朋友愿意告訴大家，這“曲項(xiàng)”指的是鵝的什么部位？

生：鵝的脖子。

師：很對，（看圖）指的是鵝的彎彎的脖子。（看這只大白鵝）它把頭昂得高高的，干什么呢？生：唱歌呢。師：啊，大白鵝正彎曲著脖子，向著天空鳴叫，好像在唱歌似的。（大白鵝的心里一定美滋滋的，我們就帶著這樣的感覺來讀這一行。）

生1：讀第二行。

師：你讀的可真美，這首詩是五言詩，如果我們在前兩個字的后面停頓一下，讀起來就更好聽了？

師：老師發(fā)現(xiàn)你讀的時候，向這個字，讀得重一些，可真好聽。生：讀曲項(xiàng)向天歌。（個別讀，小組比賽讀，齊讀）

（3）小組合作學(xué)習(xí)第

三、四行“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。師：最后兩行呢？請同學(xué)們同桌合作學(xué)習(xí)

要求：①、找出顏色的詞。

②、找出表示動作的詞。

③、同桌同學(xué)互相有感情朗讀。生匯報：

1、顏色的詞。

2、找出表示動作的詞。（表示動作的詞，我們就叫它動詞。）做動作。（孩子上講臺做“撥”的動作：雙手張開，手指向下，慢慢地擺動。）師：大白鵝雪白的羽毛浮在綠綠的水面上，紅色的腳掌撥動著清清的水波。大白鵝可真是悠閑自在，我們就帶著這樣的感覺來讀第三四行。

3、有感情朗讀。

師：這兩行，我們怎么讀才好聽呢？（在哪個地方停頓會更好聽呀）？（白毛，紅掌的后面）

生1：把“白”和“綠”強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)兒，色彩就更美了。生2：把“紅”字強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)兒。師：說得真好。

師：除了“紅”字，還有哪個字要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)？生：“清”。師：你真聰明。

生：個別讀，男生讀，女生讀，齊讀。

（4）讀古詩

師：誰能把整個這首詩連起來讀一讀呀？生：讀全詩。

師：那么整個這首詩描繪了怎樣的美麗畫面呀？生：匯報詩意。

師：在清澈的湖水里，幾只美麗的大白鵝彎著脖子對著天高興地唱著歌，雪白的羽毛浮在碧綠的水面上，紅色的腳掌在清清的水波中撥動，多美麗??！師：詩人只用了這么少的字，就描繪了這么美的畫面，可真了不起，我們以后可要多學(xué)習(xí)點(diǎn)古詩了。

（5）背誦

師：你能把這首詩背下來嗎？

師：背得真好，老師給小朋友配上好聽的音樂，一定會背得更好！生：背詩。（個別背，男生背，女生背）

四、鞏固練習(xí)

過渡：同學(xué)們背得可真優(yōu)美，大白鵝都在夸我們的小朋友呢。哦，大白鵝還想考一考我們。它把一些字寶寶藏起來了，看看同學(xué)們能不能把字寶寶送回家！（按原文填空）

五、拓展延伸

同學(xué)們真棒！大白鵝說了，它愿意把它的歌交給同學(xué)們，同學(xué)們想學(xué)嗎？（播放《詠鵝》歌曲視頻，學(xué)生跟學(xué)）

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

【情感態(tài)度與價值觀】

通過學(xué)習(xí)根據(jù)古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，體味中國古詩詞的韻味，感受樂曲中描繪的鵝悠閑自在的音樂形象。

【過程與方法】

運(yùn)用小組合作的方式，組織學(xué)生加入樂器伴奏演唱，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和想象力。

【知識與技能】

自然、連貫的聲音演唱《詠鵝》，認(rèn)識四分休止符并能夠?yàn)楦枨渖吓鲡徍湍爵~的伴奏。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

自然、連貫的聲音演唱《詠鵝》。

【難點(diǎn)】

認(rèn)識四分休止符并能夠?yàn)楦枨渖吓鲡徍湍爵~的伴奏，用優(yōu)美的'歌聲來表現(xiàn)音樂情緒。

三、教學(xué)用具

鋼琴、多媒體

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、教師采用謎語導(dǎo)入說出鵝的謎語，“紅帽子，白圍脖，走起路來搖又?jǐn)[”，學(xué)生積極猜謎語。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生了解鵝的特點(diǎn)。（師：在坐的同學(xué)們對鵝的生活習(xí)性有些怎樣的認(rèn)識呢？）

3、教師提問：你們知道還有用別的什么藝術(shù)手法來描寫鵝嗎？（朗誦古詩、畫畫等）

4、教師和學(xué)生一起我們跟著音樂來模仿一下鵝的動作。（教師用鋼琴給出《詠鵝》的旋律，學(xué)生自由的在原地進(jìn)行模仿，導(dǎo)入本課。）

（二）感受體驗(yàn)

1、教師播放音樂，學(xué)生聽音樂感受歌曲中的情緒和速度。（中速稍慢、優(yōu)美）

2、教師引導(dǎo)學(xué)生再聽音樂，想象白鵝的樣子，自由的在原地進(jìn)行模仿不同身份的鵝，如：鵝媽媽、鵝爸爸、小胖鵝等。

3、教師點(diǎn)評。

（三）學(xué)唱歌曲

1、按節(jié)奏跟老師讀歌詞，發(fā)現(xiàn)歌詞特點(diǎn)是古詩配詞。

2、加上手勢，邊打節(jié)奏邊讀歌詞。

3、認(rèn)識休止符。

（1）教師講解：表示休止，空半拍。并配合手勢教給學(xué)生讀法，讓學(xué)生了解它們在歌曲中的作用。

（2）找一找歌曲中出現(xiàn)了幾個四分休止符？（兩個）單獨(dú)練習(xí)這三處帶有休止符的小節(jié)。

4、認(rèn)識附點(diǎn)音符，前十六后八。

（1）找到這兩個字，學(xué)生跟隨老師演唱這兩個字。

（2）老師提示學(xué)生，別人在向我們說你好的時候，我們應(yīng)該怎么回答呢？對，就是“你好”。

（3）學(xué)生以前十六后八的節(jié)奏練習(xí)“你好”，感受附點(diǎn)音符節(jié)奏。

（4）完整練習(xí)。

5、播放歌曲《詠鵝》錄音范唱。生可邊聽音樂邊擺動身體。（師：古人用詩歌表現(xiàn)對鵝的喜愛，今天，讓我們把這種喜愛之情用最美的歌聲唱出來吧，先來聽聽小朋友們是怎樣唱的吧。）

6、教師范唱，生拍手打節(jié)奏。

7、師生有感情的共同演唱歌曲。（提示學(xué)生帶有表情、注意強(qiáng)弱對比。）

8、學(xué)生演唱歌曲，師伴奏。

9、分小組演唱，師生評價。

10、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，獎勵頭飾。

（三）鞏固提高

1、加入打擊樂器為歌曲伴奏。（師：老師這里有碰鈴和木魚這兩種打擊樂器，請選擇一樣為我們的歌曲伴奏吧！）

2、

，學(xué)生兩人為一組，兩人邊唱歌，用碰鈴和木魚給歌曲配伴奏。

3、學(xué)生上臺展示，師生評價。

（四）課堂小結(jié)

同學(xué)們，我國五千年悠久的歷史文化，孕育出了無數(shù)優(yōu)秀的古詩作品，不僅讀起來是那么朗朗上口，唱起來又是那么悅耳動聽。那你們想不想學(xué)更多的古詩歌曲呢？課下可以在家長的幫助下，收集更多歌曲，下節(jié)課我們來一起分享，好嗎？

五、板書設(shè)計(jì)

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)6

年級：小學(xué)一年級（下學(xué)期）

課時：一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過學(xué)習(xí)根據(jù)古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，體味中國古詩詞的韻味，感受樂曲中描繪的鵝的音樂形象──悠閑自在。

2．激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和想象力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

體會歌曲的音樂形象──悠閑自在。并引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的歌聲來表現(xiàn)音樂情緒。

教具準(zhǔn)備：大背景圖、各種圖片、打擊樂器、彩筆、圖畫紙等。

教學(xué)過程：

一、以情感為紐帶，組織教學(xué)

1．學(xué)生隨音樂起立，跟老師做律動。

2．教師微笑著面對全體學(xué)生：同學(xué)們好，我們快樂的音樂四十分鐘又開始了。

［設(shè)計(jì)意圖：一分鐘的組織教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，它是教師與學(xué)生情感交流和溝通的最佳時機(jī)，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感到親切。］

二、利用自然音源，創(chuàng)造聲音

師：請同學(xué)們欣賞一幅畫面，欣賞完之后，告訴老師，在這幅畫面中出現(xiàn)了哪些聲音？

（學(xué)生爭先恐后地說：風(fēng)聲、水聲、小鳥唱歌、鵝叫……）

師：我們能不能自己來創(chuàng)造這些聲音呢？請同學(xué)們討論一下，用我們身邊的物品來創(chuàng)造、模仿出這些聲音。

（學(xué)生分組討論，利用自備的物品和教室里現(xiàn)有的音源，惟妙惟肖地塑造了這幅畫面所表現(xiàn)的意境。他們抖動塑料袋、紙張、書本表現(xiàn)風(fēng)聲，用礦泉水瓶子裝上少許水搖晃、撩起水桶里的水模擬水聲，吹薄塑料紙、樹葉、書本等模仿鳥鳴，用易拉罐互相碰撞、敲打塑料杯子等模仿鵝叫，教室里響起了風(fēng)聲、水聲、鳥鳴、鵝叫聲……）

三、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

（一）學(xué)生創(chuàng)作情景圖

師：老師這兒有好多漂亮的圖片（教師準(zhǔn)備：荷花、荷葉、小鳥、鵝、小樹等圖片），同學(xué)們想不想用這些圖片貼出漂亮的圖畫來呢？

（同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把這些圖片貼到畫面中相應(yīng)的位置上，并把創(chuàng)作好的圖畫用語言描述出來）

［設(shè)計(jì)意圖：利用孩子喜愛作畫的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖畫，發(fā)揮他們的想象力，并提高了學(xué)習(xí)興趣，同時，也營造出了這首詩的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。]

（二）導(dǎo)入歌曲

師：老師聽說大家都能背誦好多好多的古詩了，那么，同學(xué)們看到這幅美麗的圖畫，會想起哪一首古詩來呢？誰能來告訴老師？（老師找一個學(xué)生起來背誦《詠鵝》）

師：讀的真好！這首詩是我國唐代著名詩人駱賓王七歲時寫下的，詩中描繪了鵝在水中游水好戲、悠閑自在的情景。

1．學(xué)生跟老師來朗誦詩詞。

2．跟著音樂一起來朗讀。（播放Flash動畫）

3．學(xué)習(xí)歌曲。

師：音樂與古詩是相結(jié)合的，今天，我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)這首唐詩譜寫的歌曲《詠鵝》。

（1）放范唱錄音，學(xué)生聽歌曲的情緒──優(yōu)美的。

（2）（出示歌譜）教師簡單地講解歌曲中出現(xiàn)的四分休止符和反復(fù)記號，讓學(xué)生了解它們在歌曲中的作用。

（3）教師有表情地演唱歌曲。

（4）學(xué)生跟范唱音樂模仿口型，默唱歌曲。

（5）學(xué)生跟音樂輕聲的演唱歌曲。

（6）讓學(xué)生用優(yōu)美的歌聲，有表情地演唱歌曲。

四、分組活動

師：剛才，我們用優(yōu)美的歌聲來表達(dá)了對這首歌曲的喜愛，那我們還可以用什么樣的方式來表達(dá)你對這首歌曲的喜愛呢？請同學(xué)們想一想，你喜歡用什么樣的方法來創(chuàng)造、表現(xiàn)這首歌曲，告訴老師，好嗎？

（學(xué)生考慮、討論，并紛紛說出自己喜歡的方式：表演、朗讀兒歌、打擊樂器伴奏、畫畫等）

1．教師根據(jù)學(xué)生的提議分成四組：詩朗誦組、舞蹈組、器樂組、圖畫組。學(xué)生根據(jù)自己的`愛好自由選擇小組。

2．學(xué)生分組討論、創(chuàng)作表演。（教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路）

3.分組展示表演。

(1）詩朗誦組；

a．學(xué)生朗讀幾首有關(guān)鵝的兒歌。

b．全組一起朗讀《詠鵝》。

師評：同學(xué)們有表情地朗誦《詠鵝》，更加深刻地體會了古詩的韻味，井背誦了幾首與鵝相關(guān)的兒歌，讓我們更多地了解和感受到鵝的形象。大家表演得非常好。

（2）舞蹈組：

學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，時而模仿鵝在水中游的姿態(tài)，時而模仿鵝伸長脖子高聲歌唱的形象……把鵝的各種形態(tài)惟妙惟肖地用動作表現(xiàn)出來。

師評：這組同學(xué)用優(yōu)美的舞蹈來反映了這首歌曲的意境，表現(xiàn)了歌曲優(yōu)美的情緒。舞蹈就是跳動的音樂，他們的表演，使歌曲變得更加生動起來。真棒！

（3）器樂組：同學(xué)們自己創(chuàng)編節(jié)奏，運(yùn)用現(xiàn)有的自然音源和打擊樂器為歌曲伴奏。

師評：這組同學(xué)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，選擇了老師提供的打擊樂器和運(yùn)用自備的物品，惟妙惟肖、非常形象地塑造了詩的意境。仿佛把我們帶到了一個美麗的小河邊。棒極了！

（4）圖畫組：

同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，用彩筆畫出了一幅幅美麗的圖畫。

師評：這組同學(xué)運(yùn)用圖畫的形式，鮮明形象地表現(xiàn)了歌曲的意境。畫得真漂亮。

4．師：剛才同學(xué)們都運(yùn)用了自己喜歡的方式來表現(xiàn)了這首歌曲，我覺得大家都做得非常好，我們現(xiàn)在把我們所有的創(chuàng)造表演跟我們的歌曲結(jié)合起來、聯(lián)系起來，好嗎？

文學(xué)組先朗讀一遍《詠鵝》，然后放歌曲錄音，舞蹈組和器樂組的同學(xué)跟音樂演、奏，圖畫組的同學(xué)把自己的作品展示給大家。

五、小結(jié)

同學(xué)們，我們快樂的四十分鐘音樂課就要結(jié)束了，讓我們唱著這首優(yōu)美的歌曲，帶著愉快的心清離開教室。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)7

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解故事內(nèi)容與角色行為，結(jié)合故事情節(jié)理解“搬”、“肥肥壯壯”等詞語。

3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，根據(jù)事物的特點(diǎn)，猜出事物的名稱。

4、體驗(yàn)勞動的幸福與快樂，感受故事所蘊(yùn)含的幽默感。

5、能夠根據(jù)課文的語言特色，仿寫對話。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用判斷、推理的方法知道矮兒子不同的生活方式。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、教學(xué)課件；2、搜集有關(guān)勞動致富的一些事例。

[教學(xué)流程]

板塊一：猜謎激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入。

[板塊目標(biāo)]

1、通過猜謎語激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)事物特點(diǎn)，猜出事物名稱”的學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑問難，梳理學(xué)生的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

[預(yù)設(shè)流程]

1、出示謎語：

①一物生來真奇怪，光吃樹葉不吃飯。每天吐絲又紡線，織成漂亮的綢緞。——打一動物

②身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的兒子多，個個黑臉膛?！蛞凰?/p>

猜一猜，問：你是怎么猜出來的？

2、小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞句，根據(jù)事物特點(diǎn)，猜出事物名稱。今天我們還要運(yùn)用這種方法讀懂課文。

3、板書課題，指導(dǎo)讀好課題。

4、看到課題，你想知道些什么？

5、梳理學(xué)生的問題。

板塊二：初讀課文，了解大意。

[板塊目標(biāo)]

1、掃清閱讀障礙，讀好“釀蜜”等12個難讀的詞語，相機(jī)理解“肥肥壯壯”等詞語。

2、運(yùn)用“自由讀、開火車分段讀”等方法讀通讀順課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

[預(yù)設(shè)流程]

1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確讀通順。

2、出示難讀的詞語，指名讀，相機(jī)理解“肥肥壯壯”等詞語。

矮小聰明粗繩集市辛苦

釀蜜勤勞撒上

笑嘻嘻樂呵呵牛馬糞

肥肥壯壯

3、開火車分自然段讀課文，學(xué)生評議，相機(jī)正音。

過渡：故事講的是山腳下住著老爺爺、老奶奶一家。他們有六個矮兒子，總是長不高。一天，矮兒子們對爸爸、媽媽說“我們雖然矮小，可是有聰明的頭腦，我們要自己出去過日子。”一年過去了，六個矮兒子回來了。他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望了嗎？六個矮兒子究竟靠什么過日子的？讓我們一起走進(jìn)課文。

板塊三：研讀課文，朗讀感悟。

[板塊目標(biāo)]

1、組織四人小組合作學(xué)習(xí)課文2—11自然段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)事物特點(diǎn)，猜出事物名稱”的學(xué)習(xí)方法弄懂矮兒子不同的生活方式。

2、品讀描寫六個矮兒子的語言，體驗(yàn)勞動的幸福與快樂，感悟六個矮兒子的聰明和勤勞。

3、揣摩本文“語言”的表達(dá)特色，感受故事所蘊(yùn)含的幽默感。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

[預(yù)設(shè)流程]

1、第一次合作學(xué)習(xí)：四人小組討論學(xué)習(xí)第2——11段。

（1）課件出示學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，分工合作填寫表格，教師巡回指導(dǎo)。

第個矮兒子是靠（）過日子的。我是從（）、（）、（）等詞語中知道的。

（2）四人小組交流討論。

（3）指名小組匯報反饋。

（4）集體評議糾正。

小朋友真聰明，六個矮兒子沒有直接說出事物的名稱，你們卻能抓住關(guān)鍵詞語，根據(jù)事物的特點(diǎn)猜出來。

2、第二次合作學(xué)習(xí)：你最佩服哪個矮兒子？認(rèn)真讀一讀相關(guān)的段落，努力讀出自己的精彩。

（1）學(xué)生選擇自己最佩服的矮兒子的故事練習(xí)朗讀。

（2）匯報朗讀。可以個人朗讀，也可以自由組合朗讀，還可以分角色朗讀。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟第二個矮兒子和第五個矮兒子勞動的'辛苦與快樂，贊揚(yáng)他們的聰明和勤奮。

預(yù)設(shè)一：

（1）出示句子：我等春暖以后，把它們搬到田頭，六只腳就開始采花釀蜜，那生活別提多美了。

讀一讀句子，看蜜蜂采蜜圖，說說矮兒子是怎樣養(yǎng)蜂的？

（2）為什么要用“搬”，而不是拿或放？（一個“搬”字就把蜂箱的沉重和二兒子養(yǎng)蜂的艱難寫出來了）

教師范讀——同學(xué)生一起讀——生獨(dú)立讀

（3）在你的眼前，仿佛出現(xiàn)了矮兒子怎樣艱辛的畫面？（想象：搬箱子搬得滿頭大汗，被蜜蜂蜇得滿頭包，風(fēng)里來雨里去，天南海北地趕花，渴了，累了，困了……）

（4）（播放養(yǎng)蜂人勞動和生活的畫面）你看，這就是矮兒子養(yǎng)蜂的艱辛畫面，用心感受其中的艱辛和幸福。

（5）齊讀，師述：養(yǎng)蜂是辛苦的，卻能換來甜蜜的生活。

預(yù)設(shè)二：

（1）出示句子：我造了一座漂亮的草房，分兩層，上層鋪些牛馬糞，撒上種子。不久，一只腳就長出來了。有大有小，像一把把白色的小傘，真好看！

指名讀，師生扮演角色訪談。

矮兒子，你要在漂亮的草房里鋪牛馬糞，不怕臟嗎？（想，評價）

矮兒子，你天天在草房里干活、吃飯、睡覺，不怕臭嗎？（說，評價）

矮兒子，你造草房、鋪牛馬糞、撒種子，天天細(xì)心地照料，才能長出那么多蘑菇，你不怕辛苦嗎？（說，評價）

（2）填提示語，展示個性朗讀：第五個矮兒子（）地說：“我造了一座漂亮的草房，分兩層，上層鋪些牛馬糞，撒上種子。不久，一只腳就長出來了。有大有小，像一把把白色的小傘，真好看！”（自豪、開心、大聲、美滋滋……）

（3）男女學(xué)生分讀。

（4）師生分角色讀。

3、六個矮兒子分別用不同的方法過上了好日子，真聰明！但是僅僅是靠聰明就能過好日子嗎？請找找描寫六個矮兒子勤勞的詞句，用線劃一劃。

4、讀一讀六個句子。

5、小結(jié)：六個矮兒子用六種方法過上了好日子，其實(shí)他們的方法有一個共同點(diǎn)，那就是——聰明與勤勞。（板書）

板塊四：回顧課始質(zhì)疑問難，整體梳理課文內(nèi)容。

[板塊目標(biāo)]

通過回顧板塊一中的質(zhì)疑問難，整體理清課文脈絡(luò)，初步滲透根據(jù)提綱概括課文主要內(nèi)容的方法。

[預(yù)設(shè)流程]

1、回顧課始提出的三個中心問題：六個矮兒子靠什么過日子？為什么要出去過日子？結(jié)果怎樣？指名簡單地說一說。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱梳理課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

板塊五：拓展延伸，仿寫語言。

[板塊目標(biāo)]

1、通過“說一說”，喚醒學(xué)生熟悉的生活場景，形成“今后我們也要學(xué)著用聰明的大腦、勤勞的雙手去創(chuàng)美好生活”的共識。

2、通過“寫一寫”，學(xué)習(xí)運(yùn)用“根據(jù)事物特點(diǎn)，用上關(guān)鍵詞語，寫出勞動內(nèi)容”的方法仿寫一組對話，進(jìn)一步內(nèi)化領(lǐng)悟課文的語言特色。

[預(yù)設(shè)流程]

1、說一說：如果老爺爺和老奶奶有第七個矮兒子，又會怎么過日子？

2、寫一寫：仿照課文寫一組對話，不能直接說出事物的名稱，但要根據(jù)事物的特點(diǎn)，用上關(guān)鍵詞把勞動的內(nèi)容寫出來，讓大家一看就明白你是靠什么生活的。

大家問第七個矮兒子：“你靠什么生活？”

第七個矮兒子笑瞇瞇地說：“我呀?！?/p>

3、出示一組勞動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生可以參考圖片內(nèi)容寫，也可以自己展開想像自由寫。

板塊六：總結(jié)談話，升華情感。

[板塊目標(biāo)]

通過總結(jié)談話，回歸“聰明與勤勞”，點(diǎn)燃學(xué)生對美好生活的追求和向往。

[預(yù)設(shè)流程]

人有兩件寶，雙手和大腦，今后讓我們也學(xué)著用我們聰明的大腦、勤勞的雙手去創(chuàng)造財富吧。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、課題導(dǎo)入:

頭戴紅帽子,身披白袍子,腳穿紅襪子,唱歌伸脖子。(猜一動物名稱)

二、賞畫:

1、學(xué)生說說自己見過的大白鵝的樣子。

2、欣賞這首詩的動畫課件。

3、交流觀后感受。

學(xué)生們雖然能經(jīng)過一番思考,猜出了謎底,但未必真正地見過大白鵝。

出示課本插圖的動畫課件。畫面上紅花綠柳,溪流潺潺,一群鵝在水中一邊游一邊叫。這幅白鵝戲水圖,色彩鮮艷,極具情趣。

學(xué)生的交流中,暢所欲言。

三、誦讀古詩,背誦古詩,感受詩歌意境。

1、自由讀,圈出不認(rèn)識的字。

2、師范讀,解決疑難字詞。(通過多種形式檢查識字情況)。

3、指名讀,男女生比賽讀,齊讀。

男、女生比賽讀,齊讀,配樂朗誦,帶動作表演吟誦等多種形式

4、師簡單介紹詩意。

5、練習(xí)背誦,檢查背誦。

6、配樂表演。

四、配畫:

1、說一說對要畫的那幅畫的構(gòu)想。

生a:滿河的`花瓣正隨波流向遠(yuǎn)方,上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒,河面上有兩只白鵝在戲水。

生b:碧綠的河水清澈見底,岸邊開滿了各色的野花,一群白鵝在水中一邊游一邊叫。

2、指導(dǎo)學(xué)生畫畫。

3、評畫。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、識字與拼音結(jié)合，利用自己喜歡的方法識記6個生字。

2、帶表情、有節(jié)拍地朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

3、知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，親近自然，熱愛生活的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備多媒體課件或掛圖，字詞卡片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備手工材料或彩色畫筆。

教學(xué)流程：

一、引入

1、猜謎語，激趣導(dǎo)入。（“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。）

2、創(chuàng)設(shè)情景，圖畫展示，教師描述：駱賓王真聰明，7歲就能做詩，你們今年也七歲了，聰明的孩子，讓我們一起來學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩吧。齊讀課題。

二、初讀課文

1、讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音。

2、圈一圈。圈出不認(rèn)識的字，想辦法學(xué)會。

3、找一找。把最喜歡的一行詩多讀幾遍。

三、識字

1、同桌互查字音。

2、“找朋友”游戲。問：誰是我的好朋友？學(xué)生用生字回答。

3、請一名學(xué)生當(dāng)老師領(lǐng)大家讀。

4、你還有哪些字不認(rèn)識？請別人幫忙。

四、熟讀課文

1、朗讀。把你喜歡的詩句或全詩讀給大家聽，并請小伙伴們評一評。

2、師范讀。借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察從什么地方看出白鵝美麗，抓住表示動作和顏色的'詞，體會用詞的準(zhǔn)確性。

3、生練讀、指名讀、同桌讀、挑戰(zhàn)同學(xué)讀。

4、讀全詩，配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生有感情朗讀全詩。

五、表演

分角色戴頭飾進(jìn)行表演。師生共同評價。

六、練習(xí)

1、讀字練習(xí)。男女生輪讀、接讀。

2、畫一幅美麗的《白鵝圖》。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1、能學(xué)會演唱歌曲《詠鵝》，感受音樂與古典詩詞完美結(jié)合的藝術(shù)感染力。

2、在參與創(chuàng)作活動工，能充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《詠鵝》的情境，并對非音樂音源進(jìn)行大膽的探索。

3、在美的感受中加深對生活與自然的熱愛，在輕松、愉快的氛圍中真正體會生活是音樂的源泉。

教學(xué)重點(diǎn)

充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)《詠鵝》的情境。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入——展開——深入——拓展

座次編排

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體一臺音響一臺；各他作組招牌數(shù)張；天鵝頭飾四個；紙、彩筆、塑料袋、易拉罐、沙子、小水桶、水、玻璃杯、彩色皺紋紙、剪刀等；投影儀一臺；照相機(jī)一部。

教學(xué)課時

一課時。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)

拍手念兒歌：

鵝媽媽

O鵝O鵝O鵝O鵝，

河邊來了鵝媽媽，

帶著一群鵝娃娃，

撲通撲通跳下河，

嘻嘻哈哈追浪花，

鵝媽媽，O鵝鵝：

“小河就是我們的家！”

O鵝O鵝O鵝鵝！

二、導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景：（出示課件。）

池塘里，鵝媽媽帶著一群上鵝戲耍的場面。

師：同學(xué)們，看到這幅生動的畫面你們會想到一首什么古詩呢？

生：《詠鵝》。

師：對了，這是唐朝詩人駱賓王七歲時寫的一首詩。讓我們一起來誦一遍，好嗎？

生：……

（出示《詠鵝》詩詞。）

師：這首詩大家最熟悉不過了，有的同學(xué)甚至三歲就會背誦了。誰來講講這首詩寫了什么？

生：寫出了駱賓王對鵝的喜愛之情。

生：出出了鵝可愛的樣子……

師：大家說得真好。詩人用寥寥幾筆就把鵝那優(yōu)美的體態(tài)以及詩人對鵝的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、學(xué)唱歌曲

師：以往我們都是朗誦《詠鵝》，今天我們?yōu)樗V上曲子唱《詠鵝》。

（出示歌單。）

1、學(xué)唱歌曲

（1）放錄音，學(xué)生隨樂小聲哼唱。

（2）采用聽唱法學(xué)唱歌曲。

（3）解決反復(fù)跳越記號的唱法。

（4）學(xué)生完整地演唱歌曲。

2、啟發(fā)情緒

（1）古人在吟詩的時候常常會有什么動作和表情？

（2）學(xué)生模仿并演唱歌曲。

四、展開、探索

1、啟發(fā)討論

師：《詠鵝》這首詩為什么被人們吟誦了幾百年而經(jīng)久不衰呢？這是因?yàn)樗兄匀说乃囆g(shù)魅力?，F(xiàn)在老師請大家思考，能否用其他的自己喜愛的方式來再創(chuàng)作，以表現(xiàn)這首《詠鵝》詩的情境呢？我們分組討論，人人參與。我這兒有一個創(chuàng)作小組的牌子，分別是：朗誦創(chuàng)作組、歌舞創(chuàng)作組、音響人作組、圖畫創(chuàng)作組、手皮影創(chuàng)作組。我把它們分別放在各組前，你們想去哪個創(chuàng)作組就自由組合，和你的創(chuàng)作伙伴共同完成你們的作品。

2、學(xué)生創(chuàng)作

放《詠鵝》的錄音，學(xué)生自由分組，自由討論。老師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作。

3、展示與評價

分組示討論結(jié)果，師生點(diǎn)評相結(jié)合，充份新生學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和大膽表現(xiàn)。

（1）朗誦創(chuàng)作組，采用配樂詩朗的形式。例：

第一段：全體組員朗誦原詩（慢速）。

第二段：學(xué)生有分有合地朗誦自己創(chuàng)作的`詩歌。

女領(lǐng)：是誰，穿著一身結(jié)白的禮服。

男領(lǐng)：是誰，仰著高傲的脖子對天高唱。

合：噢，是你，我可愛的鵝寶寶。

第三段：全組朗誦全詩（快速）。

師生點(diǎn)評：他們根據(jù)原詩的情境作了大膽的發(fā)揮，盡管還不十分完美，但這種創(chuàng)新精神非?？少F，如果再加上一些動作、手勢就更好了。

（2）歌舞創(chuàng)作組。

例：四名學(xué)生頭戴天鵝頭飾，扮天鵝做舞蹈動作。其佘學(xué)生唱哥們工演示自制的道具。他們用綠色皺紋紙剪成長條作柳枝，輕輕擺動；用紅色皺紋紙剪成花瓣，歌舞快結(jié)束時把紅色“花瓣”灑向“天鵝”。

師生點(diǎn)評：他們采用了歌舞相結(jié)合的形式。這四位美麗的小天鵝舞姿真不錯，其他的同學(xué)也配合得非常好，很有計(jì)的意境。真是一群愛動腦盤的小朋友。

（3）音響創(chuàng)作組。

例：學(xué)生利用教室里現(xiàn)有的音源材料，選擇老師提供的物品，巧妙地營造了詩的情境，教室里響起鵝叫聲、鳥嗚聲、流水聲、風(fēng)聲、雨聲。

（學(xué)生有的揉搓塑料袋、報紙，抖動書本表現(xiàn)風(fēng)聲；有的用易拉罐裝上沙子，發(fā)出“沙沙”的雨聲；有的用水杯互倒水、水桶撩地水模擬流水聲、雨聲。）

師生占評：這組同學(xué)有自己的想像力與創(chuàng)造力為我們描畫了一幅生機(jī)勃勃的詠鵝圖。他們表演得真是惟妙惟肖。你們能說他們的創(chuàng)作不是音樂嗎？生活就是音樂的源泉。其實(shí)生活中的自然音響，都是可以用我產(chǎn)聰明的頭腦、靈巧的雙手創(chuàng)造模仿的。

（4）圖畫創(chuàng)作組。

例：用反影儀出示畫。請一個學(xué)生上來講解力畫。

生：春天來了，池塘里的水綠了。嫩綠的柳枝在春風(fēng)中跳舞。太陽出來了，在溫暖的陽光里游來一群美麗的天鵝。你瞧，它們頂著紅通通的禮帽，仰著驕傲的脖子對天歌唱。一身結(jié)白的毛在陽光中閃閃發(fā)亮。它那美麗的身影倒映在綠波之上。咦，池塘中的水為什么會泛起一層層波浪呢？原來是鵝那像像扇子孫樣的紅腳掌在劃水呢。

師生點(diǎn)評：這組同學(xué)的作品構(gòu)圖優(yōu)美，線條流暢，用色大膽，富有想像力，反映出了《詠鵝》詩美妙的情境。講解的同學(xué)也棒極了！

（5）手皮影創(chuàng)作組

例：這組同學(xué)分別在投影儀前展示了處己創(chuàng)作的“手皮影”作品。

（一手彎曲作鵝頭和鵝脖子，手肘作鵝身，另一只手作尾巴。）

師生點(diǎn)評：他們的構(gòu)思很有創(chuàng)意。你們看，這影子多像一只天鵝呀，真是一幅極有創(chuàng)意的皮影作品。讓我們一塊兒跟他們學(xué)一學(xué)。

五、綜合、拓展

師：剛才同學(xué)們用各種方式展示了你們對《詠鵝》詩的理解與升華，真是豐富多彩，都非常有個性，有創(chuàng)意。如果要發(fā)獎的話，都可以插上一面勝利的紅旗（發(fā)放一面小紅旗）。我對每位同學(xué)都很滿意。請大家考慮，如何把我們這些作品和古詩《詠鵝》有機(jī)結(jié)合，融為一體呢？

學(xué)生集體討論。綜合表現(xiàn)舉例：

首先，音響創(chuàng)作組創(chuàng)設(shè)情景，模似鵝叫、鳥叫、流水聲、風(fēng)聲、雨聲。前奏中全體朗誦原詩，然后全體一起唱前段歌詞，歌舞創(chuàng)作組和樂舞蹈，配上飄舞的“柳枝”飄舞。間奏時朗誦創(chuàng)作的兒歌，全體一起唱后段歌詞。最后兩然詩，配上飛灑的花瓣。舞蹈組在臺前做舞蹈造型。學(xué)生的圖畫在屏幕上出示，做背景。

學(xué)生全體創(chuàng)造表演后（全程錄音），老師給全體學(xué)生拍照作紀(jì)念。

六、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天特別開心，我們不僅學(xué)會了為古詩《詠鵝》譜寫的歌曲，而且根據(jù)自己的感受創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮。我相信同學(xué)們從這里走出去的時候，還會有許多許多新的創(chuàng)意……

放學(xué)生的創(chuàng)作錄音。學(xué)生排隊(duì)出教室。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課的10個生字，會寫2個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，使學(xué)生產(chǎn)生對鵝的喜愛之情，受到美的教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字，感悟詩意

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。2.生字卡片。3.小黑板。4.簡筆畫 5.頭像

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

(一)激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：

1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們想知道它是誰嗎?那請大家先猜個謎語，猜對了，它才肯和大家見面。你們有信心嗎?(放錄音)頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅靴子，唱起歌來鵝鵝鵝，快快猜猜我是誰?

2.出示簡筆畫“鵝”。 恭喜你們猜對了!誰能說說鵝長得什么樣子?(給大白鵝涂色(紅掌、白毛、綠水)。

)給鵝涂顏色。學(xué)習(xí)“鵝”：

拼讀(單韻母，是零聲母音節(jié))--左右結(jié)構(gòu)—鳥字旁—組詞：白鵝、鵝毛、鵝黃、鵝掌。--說話：一群白鵝在河里游泳

3.唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，非常聰明，7歲就能做詩，有一天，他到池塘邊散步，看到大白鵝在水中悠然自得的樣子，他非常喜歡，于是寫下了一首詩叫《詠鵝》，(板書課題)一直流傳到現(xiàn)在，今年我們也七歲了，讓我們一起讀一下詩的名字。學(xué)習(xí)“詠”：拼讀--左右結(jié)構(gòu)—口字旁，在這里詠的意思是：用詩來描寫景物。

(二)學(xué)習(xí)新課：

(1)接下來老師學(xué)著駱賓王的樣子來讀詠鵝。師范讀。(你覺得老師讀得怎么樣?)

(2)要讀得好聽,首先要讀準(zhǔn)詞語的音。

(3)生自由讀，請同桌互相念念這一首詩，注意把音讀準(zhǔn)。

小朋友們讀得真準(zhǔn)，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的讀詩，注意哪些地方需要停頓。

為什么鵝、鵝、鵝要說三個?出示古詩停頓的地方(學(xué)生試讀--指名讀--齊讀)

(三)理解詩意：

1、小朋友學(xué)會了有味道地讀古詩，現(xiàn)在請你們有味道地背一背這首詩。(自由背--指名背--齊背)

2、誰愿意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進(jìn)行師生對話式背誦(隨機(jī)理解前兩句詩意)。

(1)看圖片理解“曲項(xiàng)”的意思。(曲項(xiàng)向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。)

(2)“向天歌”它可能會唱些什么呢?

3、孩子，你學(xué)得真不錯。請你找出后兩行詩中描寫顏色的詞(白毛、綠水、紅掌)，這些顏色是寫什么的?我手上有只大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地涂上顏色。

(1)給大白鵝涂色(紅掌、白毛、綠水)。

(2)生說大意(理解后兩行詩意。)

4、小結(jié)：白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。多美的畫面啊!難怪駱賓王要寫詠鵝----------

, 5、再鼓勵大膽演：

你們誰愿意當(dāng)大白鵝，表演給大家看?

誰愿做駱賓王一邊觀賞一邊低吟小詩呢?

鼓勵學(xué)生積極參與活動，在歡樂中加強(qiáng)對古詩情趣的'體驗(yàn)。

(四)識記生字：

曲：師在黑板上畫出一條線，引導(dǎo)同學(xué)們說出線的名稱。在原有曲線的上方再畫一條，讓學(xué)生想象兩條曲線放在一起，像什么?注意拼讀，分開、在一起的寫法和讀法。“曲”子結(jié)構(gòu)上寬下窄些美觀

獨(dú)體字沒有偏旁，組詞：曲線、彎曲、曲解。用曲說話。詩中用曲描寫鵝子的脖子。多音字：曲 ，反義詞 ：曲——直

向：注意拼讀，是三拼音節(jié)，半包圍結(jié)構(gòu)的字。組詞：向上、向往、方向。說一說還在什么地方見過這個字?記憶方法，造句說話。在詩中還有一個字的發(fā)音跟向是一樣的?(項(xiàng))他們是同音字，誰能給“項(xiàng)”字組詞，組詞：項(xiàng)目、幾項(xiàng)。項(xiàng)：工字旁，最后一筆變成提。

工：教學(xué)“工”字，可以采取筆畫擺字的方法，問學(xué)生兩橫一豎可以擺成哪些字?如果學(xué)生說到工字，就請他擺出來，獨(dú)體字，組詞：工人、女工、加工。工字的上橫短，下橫長。記憶方法，造句說話(1)出示小黑板：指導(dǎo)書寫“工”，生在本上寫三個

今天老師要介紹給大家一個新的朋友，它是部首家族的，它叫絞絲，讓我們一起看一下它長得什么樣?絞絲加上我們剛學(xué)的工就變成了一個新的生字“紅”

紅：左右結(jié)構(gòu)的字，絞絲旁。組詞：紅色、紅旗、紅領(lǐng)巾。記憶方法，造句說話，說說還有什么是紅顏色的.“紅”字絞絲旁要寫的窄一些，出示小黑板，指導(dǎo)書寫“紅”，生在本上寫三個

掌：大家看這是老師的什么?(手掌)回答對的同學(xué)給予鼓勵，誰能結(jié)合圖找到鵝的掌?本課是指鵝腳的底面。它是一個翹舌音上下結(jié)構(gòu)，手字頭，筆畫12筆(書空)，組詞：手掌、鼓掌、掌聲。記憶方法，造句說話

教師：大白鵝睜著大大的眼睛(手指鵝眼)在注視著我們，它在檢查我們這些生字都記住了嗎?

清：本課指水純凈透明，沒有雜質(zhì);區(qū)別“青”字。左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水旁，組詞：清白、冷清、清高。記憶方法，造句說話。誰能說說還有哪些字是三點(diǎn)水旁的字?反義詞：清——濁

波：左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水旁，組詞：波浪、**、波紋。記憶方法，造句說話

教師：這時，大白鵝高興地說：“謝謝你們都記住了我身上的字，再見了我的朋友們!”大家看大白鵝已經(jīng)把我們當(dāng)成朋友了，下面就讓我們帶著感情再次讀一下這首詩好嗎?

(五) 作業(yè)布置：

大家看一下這篇古詩，每一行都是幾個字?像這樣的古詩叫五言古詩，記住了嗎?今天的小作業(yè)就是，回家給你的爸爸媽媽帶著感情背一背這首古詩。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)著運(yùn)用前幾單元學(xué)到的識字方法認(rèn)識本課10個生字，會寫4個生字。

2、能正確、流利、有感情讀詩。

3、引導(dǎo)欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，是學(xué)生受到美的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)著運(yùn)用前幾單元學(xué)到的識字方法認(rèn)識本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受鵝的美好形象，是學(xué)生受到美的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片、錄音機(jī)

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、故事引入

1、老師講一個與鵝有關(guān)的故事

2、揭示課題，讀題，相機(jī)識記生字“鵝”

二、看圖說話

出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到的鵝。

三、暢讀古詩

（一）自讀認(rèn)字，勾出自己認(rèn)識的字。

（二）互讀認(rèn)字，圈出自己不認(rèn)識的字，借助同伴互幫或拼音認(rèn)識。

（三）范讀認(rèn)字，教師范讀學(xué)生鞏固生字讀音，試著模仿詩句停頓。課間放松：跟唱《詠鵝》

四、歸類識字

1、學(xué)習(xí)“項(xiàng)”“毛”“掌”

2、學(xué)習(xí)“白”“紅”“綠”

3、學(xué)習(xí)“浮”“清”“波”

4、學(xué)習(xí)“向”“歌”

五、描紅仿寫

指導(dǎo)學(xué)生書寫“向”“白”“水”“毛”

六、嘗試背誦感情讀，試著背誦

七、課外延伸

1、接著寫生字

2、背誦古詩

教學(xué)反思：

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《詠鵝》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在相互幫助之下認(rèn)識生字，既培養(yǎng)了一些學(xué)生的成就感，又使識字教學(xué)變得扎實(shí)。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師適時地張貼文中插圖，并問“小駱賓王詩中的鵝是什么樣的？你喜歡嗎？誰愿意上來說說?！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的.一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中通過教師范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀。這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

4、唱一唱，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課間，我讓音樂走進(jìn)課堂，讓學(xué)生站起來，自由想象表演，一邊演一邊唱古詩，語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

5、分一分，寫一寫，學(xué)習(xí)生字

教學(xué)生字時，我學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以多種形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認(rèn)識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)13

1、知識目標(biāo)：認(rèn)識4個要求認(rèn)識的字；會寫4個字。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生能按照詩的節(jié)拍正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。，

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，使學(xué)生產(chǎn)生對鵝的喜愛之情，受到美的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：fiash課件，圖片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€美麗的'地方。（出示圖）

二、看圖說話

師：你們覺得這兒美嗎？你覺得什么很美？

生：我覺得柳樹很美。(教師畫簡筆畫：柳條)

生：我覺得水很美。

師：可不是嗎？湖水又清又綠，清的可以看見水里的魚兒在快活的游來游去，綠的像綠寶石一樣，閃閃發(fā)亮，多美呀?。ń處煯嫼喒P畫：湖水）

生：我覺得大白鵝美。

師：誰能說說大白鵝哪兒美呀？（教師畫簡筆畫：白鵝）

生：羽毛美、白白的。脖子長長的，彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在干什么呀？

生：在唱歌。

師：是的，他們在水上游玩得很開心，一高興就唱起了歌。

老師看到這么美的景色，就想吟一首詩。（出示詩）這首詩就是唐朝詩人駱賓王寫的《詠鵝》。駱賓王小時候有一次到湖邊玩，看到這美麗的景色，就作出了這首詩，會背的孩子一起來背。當(dāng)年他寫這首詩時才七歲！下面我們就來學(xué)習(xí)這位小詩人的詩。（板書課題）這首古詩就藏在我們課本的39頁，孩子們輕輕打開課本。

三、學(xué)習(xí)古詩

1、我們的好朋友丁丁也來了，他告訴我們新學(xué)的字母他都找到了，孩子們你們也來找找看看。（生交流）

2、認(rèn)字：（出示我會讀）和（智慧星 ）

過渡：古詩會讀了，會背了，還要把它讀美，誦好，把白鵝讀可愛了讀活了。

3、指導(dǎo)朗讀，一行行指導(dǎo)讀，帶動作讀。

4、欣賞《詠鵝》歌

有一位詞作家，把這首詩還編成了一首好聽的兒歌呢？想聽嗎？（播放課件）小朋友可帶上動作邊做邊唱。

四：學(xué)寫字

1、出示“白、向、毛、水”

2、指導(dǎo)書寫

（1）、范寫

（2）、學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閑自在的音樂形象，體味中國古詩詞的韻味;

2.引導(dǎo)學(xué)生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲;

3. 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識和想象力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會歌曲中鵝的悠閑自在的音樂形象，并引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的歌聲來表現(xiàn)歌曲

教學(xué)難點(diǎn)：

了解反復(fù)跳躍記號

教學(xué)準(zhǔn)備：

琴、拼圖、多媒體、自制打擊樂器、彩色筆

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，讓學(xué)生盡快融入到音樂課的氛圍中：

律動：聆聽音樂《天鵝湖》，教師領(lǐng)著學(xué)生翩翩起舞……

二、歌曲教學(xué)：

(一)導(dǎo)入部分：

1、謎語(謎底——鵝)

歡迎同學(xué)們來到音樂教室，今天老師給大家?guī)硪粍t謎語，我們一起來猜猜看它是誰呢?“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！睂W(xué)生猜(主題音樂做背景音樂)

2、拼圖游戲

a、學(xué)生拼圖、模仿鵝的叫聲

師：老師還準(zhǔn)備了這只小動物的拼圖，誰愿意來拼一拼?

師：原來是美麗的白鵝，誰能模仿它的叫聲——e 、e 、e……

b、解決難點(diǎn)——了解反復(fù)跳躍記號

師：同學(xué)們模仿的鵝的叫聲幾乎可以以假亂真了，聽，美麗的白鵝來了，它在對大家問好了!

3、出示節(jié)奏譜

師范讀節(jié)奏，把反復(fù)記號“：||”擬人化，比喻成眨眼睛的白鵝并講解其含義

請女生模仿鵝的問候聲——拍手讀節(jié)奏

4.師：咦?老師發(fā)現(xiàn)男生在撅嘴巴了，為什么只對女生問好啊，別著急，白鵝眨眨眼睛，聽白鵝在問候男孩子們了!

(教師引導(dǎo)學(xué)生掌握反復(fù)跳躍記號)

請男生模仿鵝的問候聲——拍手讀節(jié)奏

分別請男女生按譜模仿讀節(jié)奏(可以加上體態(tài)動作：拍腿或跺腳)

5.學(xué)生創(chuàng)作活動

你們也是懂禮貌的好孩子，你們怎么回答美麗白鵝的問候啊?

(教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固反復(fù)跳躍記號)

6、詩歌朗誦

師：看圖說話——白鵝夸獎我們的同學(xué)們真是有禮貌的好孩子，它高興地游啊游啊，看，來到了一個到美麗的地方，你能用自己的話來描述一下嗎?(cai看圖說話)

這幅美麗的圖畫，讓老師不禁想起了一首古詩來，你知道是什么詩嗎?(老師指名學(xué)生背誦《詠鵝》)

7、教師以故事簡單介紹古詩

關(guān)于詠鵝這首詩，還有一個故事呢?！对侚Z》這首詩是我們唐代詩人洛賓王寫的，他寫這首詩時，只有七歲，也就是和我們大家差不多大的年紀(jì)。有一天，洛賓王出去玩耍，來到河邊，看到一群非常漂亮的鵝。白白的羽毛，紅紅的腳掌，閃動著水波，在藍(lán)天的照耀下，顯得特別好看。洛賓王太喜歡了，于是情不自禁的寫下了這首詩。鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌波清波。因?yàn)檫@首詩寫的特別好，所以一直流傳到現(xiàn)在。

同學(xué)們，聽完這個故事，你能來讀一下嗎?能把鵝自由自在在水中游水的樣子用你的聲音表現(xiàn)出來嗎?(指名學(xué)生讀)

能不能把鵝快樂的樣子用聲音表現(xiàn)出來呢?(學(xué)生讀)

想象鵝的樣子，學(xué)生齊讀古詩，可以加上自己所表現(xiàn)的.樣子來讀

同學(xué)們，這首詩不但讀起來非常美，唱起來也很好聽，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲《詠鵝》

(二)學(xué)習(xí)歌曲部分 出示歌片

1、教師播放課件，學(xué)生聆聽范唱。

2、學(xué)生根據(jù)音樂旋律表現(xiàn)鵝游水的樣子

3、學(xué)生隨琴聲輕聲哼唱

4、聽琴學(xué)唱歌詞，提示反復(fù)跳躍記號

5、變換形式鞏固演唱(師生開火車演唱、男女生開火車演唱、請小老師教唱、模仿白鵝的樣子演唱……)

6、師(教師范唱)生比賽演唱

三：創(chuàng)編學(xué)習(xí)：

同學(xué)們唱地真好聽，老師想請教同學(xué)們一個小問題，你覺得白鵝在水中游戲的時候，你還能聽見什么聲音?(想象畫面，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見)

現(xiàn)在你們能不能利用你們身邊的自己制作的打擊樂器，模仿出它們發(fā)出聲音，讓我們仿佛身臨其境在湖邊?(裝水的瓶子誰來搖搖看，聽聽像什么聲音?)

學(xué)生創(chuàng)造并表現(xiàn) (如：翻書的聲音像風(fēng)聲;)

齊唱歌曲并表演

四：拓展：

同學(xué)們，一首古詩在我們音樂家的努力下，變成了一首動聽優(yōu)美的歌曲，下面，我們來欣賞另外的音樂家創(chuàng)作的又一首《詠鵝》

你還能用什么方式表現(xiàn)《詠鵝》呢?(繪畫、剪紙、舞蹈……)

學(xué)生自由表現(xiàn)《詠鵝》，可以把自己的作品展示給自己的同伴

《詠鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過教學(xué)，繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的6個單韻母。

2．能讀準(zhǔn)生字表中的生字。

3．能熟讀課文并背誦下來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

復(fù)習(xí)單韻母，能認(rèn)讀識字表中的生字。

教具準(zhǔn)備：

課件，生字卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)字母歌

嘴張大，就念a，我要做個發(fā)明家。

嘴一縮，就念o，學(xué)習(xí)拼音好處多。

嘴一咧，就念e，我愛跳舞愛唱歌。

iii，小棍頭上有一點(diǎn)，

u和{，像兄弟，

u的頭上沒有點(diǎn)，

{的頭上有兩點(diǎn)。

二、導(dǎo)入

1．播放錄像，教師伴著優(yōu)美的`音樂解讀：鵝，鵝，鵝，彎著脖子對天唱著歌。一身白毛浮在綠水上，一對紅掌撥起清水波。

2．板書課題：詠鵝

三、新授

1．讀文

（1）聽老師范讀課文，學(xué)生指讀課文。

（2）學(xué)生自讀課文，邊讀邊找出學(xué)過的單韻母。

（3）指名帶讀單韻母。

（4）學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識的字畫上圈。

（5）請小老師領(lǐng)讀課文，其他同學(xué)指讀課文，重點(diǎn)看自己不會讀的字。

（6）同桌同學(xué)互相聽讀課文。

2．讀詞語

（1）課件出示詞語：詠鵝、白毛、向天歌、紅掌、綠水。

（2）指名讀詞語。

（3）小組合作聽讀詞語。

3．讀字

（1）出示生字：鵝、毛、向、紅、綠、歌。

（2）學(xué)生自讀生字。

（3）同桌同學(xué)互相聽讀。

4．讀文

課中休息——

四、復(fù)習(xí)鞏固

1．小老師考大家（戴鵝頭飾）。

要求：你認(rèn)為哪個字難記，就拿出來考同學(xué)。

2．組讀字開火車比賽。

3．識字游戲：和鵝寶寶交朋友。

游戲規(guī)則：黑板上出示許多“鵝寶寶”（卡片），請同學(xué)認(rèn)讀卡片后面的字，認(rèn)對了，就把“鵝寶寶”卡片送給同學(xué)。

五、發(fā)散

1．請大家?guī)е约旱母惺芡矚g的方式讀古詩。

2．小組合作：表現(xiàn)詩歌，方式自定?？梢岳收b；可以繪畫；也可以根據(jù)自己的理解和想象跳舞表現(xiàn)詩歌的意境。

附：板書設(shè)計(jì)

詠鵝

第五篇：牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。

3、指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)時間 一課時

教學(xué)過程

一、提示單元主題，導(dǎo)入課文。

師：同學(xué)們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什么不同？為什么同一棵樹看上去會這么不同呢？因?yàn)閮蓚€人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學(xué)說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當(dāng)然不好?？捎腥藭f好。誰？賣冷飲的人。因?yàn)樘鞖鉄?，他們的生意就好啊。同學(xué)們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？

2、指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。

三、研讀第5－7自然段。

1、師：這真是一個有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當(dāng)人遇到這兩種動物會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。

3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣點(diǎn)。

（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的3、5、6、8等自然段）

4、根據(jù)巡視過程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好5－7自然段。

（先學(xué)生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學(xué)生分組合作閱讀，擅長讀的同學(xué)讀課文，擅長表演的同學(xué)邊聽邊表演。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。）

5、體會這一段小故事中蘊(yùn)含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因?yàn)檫@個孩子還很小嗎？

（回到課文開頭，讓學(xué)生明白，這是因?yàn)槲蚁嘈帕舜蠹业挠^點(diǎn)，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）

四、研讀課文8－13自然段。

1師小結(jié)上文過渡：因?yàn)轾Z看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？

2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）

3、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態(tài)度，以及鵝此時的`狼狽。

4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比較一下，體會兩種不同的態(tài)度帶來的不同的結(jié)果。

5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？

如：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會有很大的差異。

6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因?yàn)榭磫栴}的角度不同，而導(dǎo)致處理問題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

7、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和觀察角度。

你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎么看待的呢？

8、小結(jié)：通過學(xué)習(xí)閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也會產(chǎn)生很大的不同，希望同學(xué)們今后遇到一些復(fù)雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然后找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結(jié)論。

9、作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。抄寫本課生字。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈?，人比牛大，所以牛是怕人?鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”說明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

學(xué)情分析：

文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進(jìn)行心理描寫的好處;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！睆闹惺艿浇逃?，指導(dǎo)今后的行為。

教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣?！边@個道理的過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體

學(xué)生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞句

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

1.[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點(diǎn)了?”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什么?

師從同學(xué)們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物?！盵點(diǎn)評：直觀形象地讓學(xué)生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點(diǎn)]

2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?

[點(diǎn)評：使學(xué)生對牛和鵝先有初步印象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)課文過程中進(jìn)行對比閱讀]

3.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢?

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，概括文章主要內(nèi)容。

1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事?

2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們注意?(如果學(xué)生談不到，師點(diǎn)撥：扳、似的.、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導(dǎo)學(xué)生練讀)

[點(diǎn)評：真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高;生生互相提醒中，共同提高]

3.試用一段話概括課文主要內(nèi)容。[點(diǎn)評：落實(shí)概括能力的訓(xùn)練]

三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

(1)請同學(xué)們練讀課文1-4自然段。

請一位同學(xué)讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn);請一位同學(xué)讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

(2)同位合作這樣讀一讀。

(3)談?wù)勛x了課文后的體會。(在學(xué)生談的過程中用評價的方式指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學(xué)生談的過程中，提問點(diǎn)撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝?如果學(xué)生注意不到，引導(dǎo)學(xué)生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句理解詞句含義]

2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學(xué)習(xí)課文5-7自然段。

(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談?wù)勛约旱拈喿x感受。

(2)提問，在學(xué)生暢談中點(diǎn)撥重點(diǎn)：

出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來?！薄拔蚁?，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點(diǎn)也不敢反抗。

出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的?！闭页鰟釉~，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝?！昂孟笱劾锔緵]有我們似的。”一句照應(yīng)了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

[點(diǎn)評：在學(xué)習(xí)第一部分進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再運(yùn)用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?

3.師述：金奎叔來解救我了。

(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結(jié)實(shí)的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?

(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學(xué)們點(diǎn)評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4.學(xué)習(xí)課文12-13自然段

(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么?“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”從“實(shí)在”你體會到什么?由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實(shí)際你得到什么啟迪?

(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了?為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同?由此，你得到什么啟迪?

四、回顧課文，總結(jié)升華。

師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā);同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。

3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。

4、讓學(xué)生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。

教時：第二課時

教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入

我很少來人民路小學(xué)，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學(xué)校哪兒最美嗎？師相機(jī)板書：地點(diǎn)名字。

你們說得都是同一個學(xué)校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

二、整體回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

三、精讀品味

（1）探求我對牛的態(tài)度

1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機(jī)評價

（2）體會我對鵝的態(tài)度

1、導(dǎo)語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

2、課件出示課文插圖：引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

4、生交流，師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

l 我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），

為什么要這樣走呢？是因?yàn)?-----

l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，

l現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機(jī)評價。

l小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達(dá)，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鵝對我的態(tài)度

1、導(dǎo)語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？

2、用—畫出我對我的態(tài)度的'句子

3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

（4）理解金奎叔的話

1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

2、找出金奎叔說的那些話。仔細(xì)讀一讀，你是怎么想的？

3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你是怎么理解這句話的？

4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實(shí)際上我比他強(qiáng)多了，可以掐--------把它扔-------。因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤?，我比鵝強(qiáng)，所以不再怕鵝了。也正因?yàn)槲艺驹谌说慕嵌瓤磁＃业拇_比牛小，所以我不再-------。

看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。

5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因?yàn)槟銖哪男┙嵌葋碚f的呢？

6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同

三、拓展思維

生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

結(jié)束語：學(xué)完了這篇課文，我相信同學(xué)們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認(rèn)識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

能正確流利地讀課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。

從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

能借助關(guān)鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

說說你對他們的認(rèn)識。

整體感知，理清脈絡(luò)

出示本課詞語。明晰字音。

吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）

扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）

霖哥兒 金奎叔（人物名）

默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

“我”對牛和鵝前后的態(tài)度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態(tài)度）

為什么“我”對牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化呢？

（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態(tài)度）

三、認(rèn)識批注，合作探究角度

1.出示課文，對比認(rèn)識“批注”。

2.了解什么是批注，批注的意義。

3.出示篇章頁，明確學(xué)習(xí)方法。

出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

默讀課文和批注，同桌合作完成學(xué)習(xí)單?！杜：往Z》還從哪些角度來批注的。

段落 批注內(nèi)容 什么角度

1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問

6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。

8 鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。

9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人。

四、聚焦批注，體會心情

1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

3.交流句子，指導(dǎo)朗讀，體會心情。

（1）逃跑的句子。

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

①聯(lián)系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

被鵝咬住的句子

這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

①你覺得這是一只怎樣的.老公鵝？

②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導(dǎo)朗讀，師范讀。

③師生合作讀。

齊讀第6自然段，感受真實(shí)的畫面。

小結(jié)做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

五、遷移運(yùn)用，嘗試批注

1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運(yùn)用圈畫詞句的方法，從不同角度進(jìn)行批注，寫到文章空白處。

2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進(jìn)行批注的。

4.說一說，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

板書： 18.牛和鵝

欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態(tài)度

資源文件列表：

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教材依據(jù)：

本次寫字課教學(xué)是小學(xué)語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。

二、設(shè)計(jì)思想：

本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生對心字底的字掌握不好，為了讓學(xué)生寫好這些字，我重點(diǎn)對字的結(jié)構(gòu)和心字底的字進(jìn)行了指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

能正確書寫本課的生字；

重點(diǎn)指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；

2、過程與方法：

了解上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法；

3、情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法

五、教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

投影、古詩

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課：

師：人但知筆墨有氣韻，不知?dú)忭嵢谑种小?/p>

同學(xué)們，書法練習(xí)的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學(xué)們寫的書法作品。

（課件出示一些同學(xué)的書法作品，比較幾年來的進(jìn)步）

再出示老師的`字，欣賞。

最后出示書法家的，欣賞。

老師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學(xué)、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學(xué)好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學(xué)習(xí)和生活有巨大的益處，但是學(xué)習(xí)書法又是一項(xiàng)艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學(xué)們能勤于練習(xí)、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。

（二）練習(xí)這五個字：

1、師導(dǎo)：好字不難練，關(guān)鍵是方法。

同學(xué)們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。（板書：結(jié)構(gòu)筆畫）

2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁

問：這些字是什么結(jié)構(gòu)？

3、講上中下結(jié)構(gòu)的惹字

（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結(jié)構(gòu)和筆畫方面來說）

（2）講“心”字的寫法及“點(diǎn)”的寫法：

①下面請同學(xué)們來看老師寫（板書“心”）

講解：心字左邊的點(diǎn)的起筆與臥鉤的起點(diǎn)在一條直線上，第二個點(diǎn)在臥鉤的中間，第三個點(diǎn)在鉤的偏右一點(diǎn)。

②講到點(diǎn)，點(diǎn)分這么幾種：（板書這幾種點(diǎn)的寫法）

右點(diǎn)：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。

左點(diǎn)：寫法同右點(diǎn)，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態(tài)要豎一點(diǎn)。

豎點(diǎn)：起點(diǎn)較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。

③心的這幾個點(diǎn)是：左右右

④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師范寫“惹”）

⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。

⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。

⑦學(xué)生書寫，老師巡視。

⑧展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評

4、左右結(jié)構(gòu)的字：

（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點(diǎn)筆畫：撇、長橫）

（2）其他兩個字：碗、掐（結(jié)構(gòu)緊湊、左小右大）

5、半包圍結(jié)構(gòu)的屁：

寫這個字要注意什么？（豎長撇要舒展）

6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤

（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。

7、學(xué)生書寫這四個字，老師巡視。

8、展示學(xué)生寫的字，點(diǎn)評

（三）、寫古詩：

1、小結(jié)：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）

2、講解：這里邊有許多這節(jié)課學(xué)過的結(jié)構(gòu)和筆畫，我們要仔細(xì)觀察，再寫。

3、學(xué)生書寫第一行，老師巡視

找出共同存在的問題：地老師板書，學(xué)生再寫

4、學(xué)生書寫第二行，老師巡視

找出共同存在的問題：光老師板書，學(xué)生再寫

5、學(xué)生書寫后兩行，老師巡視

找出共同存在的問題：得老師板書，學(xué)生再寫

6、點(diǎn)評

7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來

8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進(jìn)步，但還要努力。

誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規(guī)范了。

（四）總結(jié)：

世上無難事，只畏有心人，請同學(xué)們課后將今天所學(xué)的結(jié)構(gòu)和筆畫多多練習(xí)，只要我們愿意練習(xí)，就一定能練出一筆好字。

（五）板書：

結(jié)構(gòu)筆畫

左點(diǎn)惹掐塘碗屁

右點(diǎn)上中下左右半包圍

豎點(diǎn)點(diǎn)豎彎鉤

八、教學(xué)反思：

通過本節(jié)寫字課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法及“點(diǎn)”“豎彎鉤”的寫法，指導(dǎo)了學(xué)生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)6

學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、反復(fù)朗讀課文，學(xué)會分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同角度看待事物，處理問題。

3、理解課文中含義深刻的句子。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。

2、學(xué)生學(xué)會分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會慎重地對待疑問。

3、體會含義深刻的句子。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。

教具準(zhǔn)備：powerpoint課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣導(dǎo)入。

1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。

同學(xué)們，圖上的這兩只動物你們認(rèn)識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

2、生回答后再次談話。

實(shí)際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。

3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、簡介作者。（出示課件）

任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國作家協(xié)會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發(fā)綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。

三、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：

（1）找出生字詞拼讀。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語。

（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。

（4）讀通讀順課文。

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。

（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。

（4）指名分讀課文，正音。

4、全班有感情齊讀課文。

四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。

1、同學(xué)們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學(xué)要求）：

（1）按照提綱給課文分段。

（2）說說課文的敘述順序。

（3）概括課文的.主要內(nèi)容。

2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。

（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態(tài)度、做法也不同。

（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。

3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習(xí)交流。

4、指名匯報，理清課文脈絡(luò)。

（1）分段：

第一部分：（第1～4自然段）

第二部分：（第5～11自然段）

第三部分：（第12～13自然段）

（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。

（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

提出共識

牛和鵝 具體描述

改變認(rèn)識

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)7

第一課時

一、看圖談話，導(dǎo)入新課。

1、師：今天老師為大家?guī)砹藘蓚€可愛的小動物。（課件出示圖片）對于它們，你知道哪些？

2、揭題，板書課題。

生根據(jù)課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出重點(diǎn)詞語。

2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

三、再讀課文，體會感悟。

四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態(tài)度的詞語，仔細(xì)品讀分析，感悟孩子們的心理。

（1）學(xué)生畫出對牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語。

（2）匯報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

對鵝（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、才、大圈子） 板書：怕

（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

（二）體會“鵝”的囂張。

（1）面對威風(fēng)凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？

（小組內(nèi)交流匯報結(jié)果，師作適當(dāng)引導(dǎo)）

（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

（2）此時的我可以用什么詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。

（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟“鵝”對金奎的態(tài)度

1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當(dāng)它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。

（1）[課件]他飛快地……逃命了。

（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

（3）指導(dǎo)讀出鵝的害怕，體會鵝的'心理說一說。

（4）畫出相關(guān)詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

2、過渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實(shí)在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散?？墒呛髞砦覅s不怕了，為什么？

（1）學(xué)生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什么？

[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了?！?/p>

“憑這點(diǎn)”憑哪點(diǎn)？你有什么看法？

（2）分角色讀，男婦生讀。

生談感受，師板書：不欺

不怕

3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）

4、再次體會作者的態(tài)度上的變化。

三、拓展延伸，發(fā)展語言。

1、[課件]小故事，大道理。

2、你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。

3、小練筆：

（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎么看待的？

（2）寫一寫，交流匯報。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆。

五、板書設(shè)計(jì)

牛 欺 金 不欺

和 奎

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，語言生動、童趣十足，同時又蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯字的讀音。

情感目標(biāo)：通過朗讀感悟，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。

能力目標(biāo)： 學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)課件：powerpoint

教學(xué)時間：2課時

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這樣一個道理。

陳述：

一、開篇明意，導(dǎo)入新課

課前板書課題，并做好課件播放的準(zhǔn)備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發(fā)學(xué)生對第一課時所學(xué)知識的回憶，并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！?請多名學(xué)生朗讀，促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事？

接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強(qiáng)調(diào)一下，這是從誰的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學(xué)生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點(diǎn)擊）這句話學(xué)生齊讀。

詢問學(xué)生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)生打開課文紙走進(jìn)課文，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復(fù)朗讀第一自然段，讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）

二、精讀課文，引導(dǎo)感悟

老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

交流時，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)片斷，比如學(xué)生先找對待牛的.態(tài)度的片斷，（出示）指名讀后，讓學(xué)生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點(diǎn)擊這些詞，再請學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動作，體會我們不怕牛?。ò鍟翰慌拢?/p>

同樣，（點(diǎn)擊另一個片斷）對待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出（遠(yuǎn)遠(yuǎn)，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學(xué)生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！

（說明一下，這部分學(xué)生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學(xué)生朗讀的空間即可）。

5～13自然段是本課的重點(diǎn)段落

（板書：“我”）對于強(qiáng)壯的牛，一點(diǎn)也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕極了。后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學(xué)生拿起課文紙認(rèn)真用喜歡的方式讀5～11自然段，學(xué)生合作討論，老師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)問題什么事情讓作者改變了看法？（學(xué)生各抒己見，概括主要意思）

（本環(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力）

然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？（點(diǎn)擊）讓學(xué)生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）

接著學(xué)生練讀，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現(xiàn)在我還記著，讓學(xué)生用慧眼找出那句話來！

（點(diǎn)擊）：“它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)?！睂W(xué)生朗讀，（點(diǎn)擊）提問：“憑這點(diǎn)”是指憑哪一點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo)：那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負(fù)嗎？（點(diǎn)擊）金奎叔說“咱們不答應(yīng)?！焙?，來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應(yīng)的？

（點(diǎn)擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中?！倍嗝麑W(xué)生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學(xué)生朗讀不到位，我們還設(shè)置老師范讀，根據(jù)學(xué)情來定。

金奎叔是這么做的，也是這么說的（出示）指名讀這段話，

從此，作者對牛和鵝的認(rèn)識發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學(xué)生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負(fù)它（板書：不欺負(fù)）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！” 仔細(xì)品讀這句話，讓學(xué)生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強(qiáng)！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里我們設(shè)計(jì)了一張得益卡，讓學(xué)生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。

（本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也是本課時的精華，所花時間占據(jù)課的三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識中，體會角度的不同，結(jié)果也不同這個看似簡單實(shí)質(zhì)深奧的道理。整個環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

三：總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理

（課件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結(jié)果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

四、布置作業(yè)、課外拓展

作業(yè)設(shè)計(jì)我們采用課外推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關(guān)的故事、詩句、成語等，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、文本分析

《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。

本文運(yùn)用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實(shí)、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。

閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實(shí)踐材料，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對批注有一定的認(rèn)識，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會人物心情。在整個單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

2.能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度。

（二）教學(xué)過程

1.激發(fā)興趣，揭示課題

（1）提到“?！焙汀谤Z”，你會想到什么呢？

（2）或許你腦海中會浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項(xiàng)向天歌”的詩句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.勾連已知，了解批注

（1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?

①出示《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。

②小結(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

（2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。

過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

①出示學(xué)生平時在語文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

②小結(jié)：其實(shí)，同學(xué)們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標(biāo)出自然段、標(biāo)畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運(yùn)用批注的方法閱讀。

3.初讀課文，把握內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查生字詞語。

①出示本課含有生字的詞句。

無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評價是否讀正確。教師可相機(jī)指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨(dú)念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確?！捌俊迸c“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語境區(qū)分字形，理解字義?！捌俊?“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③開火車讀，齊讀。

3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

4.學(xué)生匯報交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來說說。

4.聚焦批注,梳理角度

（1）閱讀批注，梳理批注角度

①學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

②學(xué)生自讀、思考作答。

（2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。

（3）小組匯報；教師相機(jī)點(diǎn)撥。

交流預(yù)設(shè)如下：

①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”

學(xué)生匯報：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對課文內(nèi)容提出的疑問。

小結(jié)：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”。

學(xué)生匯報：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說寫得很真實(shí)，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

小結(jié)：原來批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會)

學(xué)生匯報：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

引導(dǎo)思考：像這樣對文中內(nèi)容有體會的批注還有哪些?

指名回答：第4處批注。

小結(jié)：我們閱讀文章時，可以在對課文內(nèi)容體會比較深的地方做批注。

④有啟發(fā)：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。(板書：有啟發(fā)）

引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？

指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。

齊讀第十三自然段。

追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。

（4）小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。

5.嘗試批注，體會態(tài)度

（1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。

出示閱讀提示：

A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。

B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

交流預(yù)設(shè)如下：

（1）從“寫得好”的角度批注。

學(xué)生匯報：老師，我?guī)е鴨栴}邊讀邊思考，標(biāo)畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了?？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

追問：你是從哪個角度作的批注呢？

學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。

（2）從“有體會”的角度批注。

提問：針對這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會嗎？

預(yù)設(shè)1：我的體會是牛很寬容、大氣。

預(yù)設(shè)2：我的體會是我們對待牛和鵝的態(tài)度真鮮明??！

追問：你為什么有這樣的體會呢?

小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫

（1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發(fā)的地方做批注。

小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內(nèi)容有體會、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認(rèn)為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。

（2）練習(xí)書寫

①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認(rèn)為這些生字中哪個字最難寫？

指名回答。教師相機(jī)引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的`兩個字要高矮一致、大小均勻。

③交流評議。

7.布置作業(yè)：

（1）抄寫本課的生字詞。

（2）讀讀課文及批注。

第二課時

（一）課時目標(biāo)

1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。

（二）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知,明確任務(wù)

（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負(fù)、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。

（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。

2.批注實(shí)踐，體會心情。

（1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關(guān)語句展開交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

學(xué)生匯報：我標(biāo)畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

①引導(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認(rèn)為好在哪里？

②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。

（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①引導(dǎo)交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

②借助表格，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。

預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認(rèn)為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實(shí)。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。

小結(jié)：看來呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。

A.點(diǎn)撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

指名回答。(板書：動作）

B.點(diǎn)撥：第2位同學(xué)也認(rèn)為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什么呢？

指名回答。(板書：語言）

C.引導(dǎo)：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

D.點(diǎn)撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

指名回答。(板書：神態(tài)）

(4)引導(dǎo)思考：通過剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過哪些方面體會人物的心情？

指名回答。(語言、動作、神態(tài))

（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的批注里。

（6）學(xué)生整理自己的批注。

（7）小結(jié)：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

3.回歸整體,領(lǐng)悟主旨

（1）過渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？

（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？

（3）學(xué)生獨(dú)立思考,寫批注,小組交流。

（4）全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥

①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。

預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

引導(dǎo)：作批注時,同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？

預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！

預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點(diǎn)來欺負(fù)人。

預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說“因?yàn)轾Z把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅(jiān)定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。

引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態(tài)度呢？

預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應(yīng)該平白無故地欺負(fù)把人看得大的牛,所以對牛的看法和態(tài)度也改變了。

預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊！

②問題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？

過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：

A.金奎叔的話是什么？

B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

C.聯(lián)系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實(shí)際來看它就行了。

引導(dǎo)：換個角度看問題，結(jié)局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“?！迸隆谤Z”。

預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負(fù)弱小。我們做人也應(yīng)該如此。

引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？

4.總結(jié)收獲，遷移運(yùn)用

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《牛的寫意》。

①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。

②和同學(xué)交流所作的批注,并修訂、補(bǔ)充自己的批注。

③全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實(shí)實(shí)在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。

引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。

預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最后一個回家。

引導(dǎo)：是啊,像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

預(yù)設(shè)4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

引導(dǎo)：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學(xué),下課后可以查閱相關(guān)資料,研究一下,明天我們一起交流。

4.引導(dǎo)：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？

預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會的角度進(jìn)行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富

預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時,只關(guān)注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流,加深了我對短文的理解。

......

小結(jié)：大家能從有疑問、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語,有的標(biāo)畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲

5.練習(xí)書寫。

（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：你認(rèn)為比較難寫的字有哪些？

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點(diǎn)“惹”：上下結(jié)構(gòu),上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”?！八ぁ保鹤笥医Y(jié)構(gòu),“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結(jié)構(gòu),右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。

（3）學(xué)生練寫。展評,再練寫。

(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點(diǎn),練寫。

6.布置作業(yè)

抄寫本課生字詞。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2、知道可以從哪些角度給文章作批注。

3、能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4、能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教學(xué)中、難點(diǎn)：

知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備課件

2、制作什么是批注的微課

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什么這樣板書課題？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰能說說呢？回答得這么完整，看來你預(yù)習(xí)得真好！請坐！

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.那么同學(xué)們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)習(xí)情況。

我們首先來看第一組：

自由練讀一下。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點(diǎn)？前面都是表示動作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。

再來看第二組。這兩個都是什么？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

2.結(jié)合課文說說主要寫了一件什么事？

詞語讀得非常好。誰來借助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑?/p>

三、結(jié)合課文認(rèn)識批注。

1. 同學(xué)們，在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們學(xué)習(xí)過的普通課文有什么不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？請大家來看一段老師錄制的微課。

2.同學(xué)們，看了剛才的微課，你都知道了什么？對，什么是批注，批注的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對，5處，請你給這五處批注標(biāo)一下序號。那么，這幾處批注分別是作者從什么角度進(jìn)行的批注，小讀者為什么會寫下這樣的批注呢？讓我們趕緊去看一看吧！

3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學(xué)來對讀課文和小作者的批注。請你讀課文，聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。大家一起讀。大家認(rèn)為這一處的批注是從什么角度進(jìn)行的批注呢？提出疑問的角度。

4.大家來看課文的二、三、四處批注集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰(zhàn)”的精彩段落5-8自然段。認(rèn)真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的.相關(guān)的句子，用“Δ”標(biāo)出讓你有深刻體驗(yàn)的字詞。同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨?！咱們?nèi)嘣谝黄鸾涣饕幌掳桑?/p>

A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點(diǎn)字詞中體會到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。）②這里面有對鵝什么的描寫？（動作、神態(tài)）這神態(tài)、這動作，分明是在說什么？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！

B.第二處。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什么的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

如此驕傲的鵝后來怎樣的呢？齊讀。

鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠(yuǎn)處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批注：鵝之前多么神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。這是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。

5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現(xiàn)的句子。想想可以從中體會到什么？

A. 我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點(diǎn)字詞談?wù)勀愕母惺?。你來補(bǔ)充這個句子：“我當(dāng)時可真是——！”。

B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補(bǔ)充這個句式說一說“我當(dāng)時可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進(jìn)行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致?？纯葱∽x者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認(rèn)為讀者這是從什么角度所作的批注？（點(diǎn)評寫法）

5. 對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。

四、實(shí)戰(zhàn)演練練寫批注

咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批注。學(xué)生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批注是。

五、總結(jié)課文

同學(xué)們，這節(jié)課我們運(yùn)用批注式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰(zhàn)的精彩，抓住人物的動作語言神態(tài)體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批注式閱讀真是個好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含義深刻的句子來進(jìn)一步體會文章蘊(yùn)涵的道理。

2．聯(lián)系生活實(shí)際談體會，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？

指名說 評價

2．那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？

【板書： “我” 牛 鵝】

自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語句。

指名讀，談體會

?！慌?【板書： 不怕】

——從哪兒體會到的？

——牛長得那么結(jié)實(shí)，強(qiáng)壯，作者為什么還敢欺負(fù)它？

【板書： 欺負(fù)】

——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”

——因?yàn)椤拔摇闭驹谂５慕嵌?，我們比牛大，所以我們敢欺?fù)牛

鵝——怕 【板書： 不怕】

——從哪兒體會到怕？

——談體會

——我們連強(qiáng)壯的牛都敢欺負(fù)，為什么這么怕一只小小的鵝呢？

——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”

——因?yàn)椤拔摇闭驹邬Z的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。

朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。

過渡：可是后來，我對牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？

1.齊讀12自然段

2．指名說 【板書：不怕 不欺負(fù)】

3.總結(jié)板書

二、細(xì)讀課文5——11段、感悟理解

1.自由出聲讀5——11段，思考：發(fā)生了一件什么事？

2.指名說

從哪里看出我怕鵝？

1.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。

2．匯報交流 讀句子，談體會

（1）當(dāng)看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來?！?/p>

指導(dǎo)：

從哪兒體會到我怕鵝？

“馬上不響了”

放學(xué)的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當(dāng)一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……

還從哪兒體會到我怕鵝？

貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。

看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。

指名讀——再輕點(diǎn)，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。

過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？

（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。

這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）

從哪體會到它很神氣？

一搖一擺地、神氣地——神態(tài)中體會到什么

“吭吭”——叫聲中體會到什么

（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）

（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）

指名讀

這還是一群怎樣的鵝？

你眼里根本沒有我們似的——目中無人

齊讀——一起來認(rèn)識一下這只神氣十足，目中無人的鵝。

鵝為什么這么神氣、目中無人？

過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了

還從哪里看出我怕鵝？

（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑?！?/p>

指名讀 談體會。

看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？

鵝追得更快了。

還從哪里看出我怕鵝？

（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快?！?/p>

剛才還說敢騎在牛背上呢，現(xiàn)在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？

（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？

“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？

這還是一只怎樣的鵝？

從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？

一口就咬住、拉住我不放。

男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。

（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應(yīng)呢？

“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

指導(dǎo)：

指名讀，談體會

看圖：作者怕鵝怕到什么程度？

眼神——驚慌失措

用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切

身子向后，快要倒地——怕到極點(diǎn)

書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？

此時此刻，作者心里會想什么？

聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？

指名讀

師旁白，生讀我的話。

再看圖，鵝又是什么反應(yīng)？

指名說。

我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了

引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！

從老雄鵝的動作中，你體會到什么？

讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽

女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子

我怕鵝怕的膽戰(zhàn)心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。

我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸?！x8-11

（六）讀8－11段

1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？

2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應(yīng)？

3.金奎叔為什么不怕鵝？

指名說。

因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤?，……，所以…?/p>

——引讀：金奎叔說——

4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發(fā)？

指導(dǎo)“這樣看”指的.是誰怎么看？

那我們呢，我們該怎么看？

5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！

“實(shí)在”可以換成什么詞？

我們?nèi)吮腮Z強(qiáng)在哪兒？

是??！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實(shí)比它大，比它強(qiáng)！

怕它干嘛？我們——不要怕它！

6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——

指名讀

鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態(tài)度變了，它便不敢再欺負(fù)我了。

所以我看到牛，也不再欺負(fù)它了，因?yàn)椤m然把我們看得——比它大，可我們——實(shí)在比它弱呀！

7.回歸板書，從我對牛和鵝的態(tài)度變化中，你明白了什么道理？

角度不同，結(jié)果不同。

8.除此之外，你還有什么收獲？

引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試?！缎●R過河》

從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？

一是不應(yīng)該因?yàn)轾Z把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。

二是不要因?yàn)槲覀儽热藦?qiáng)就去欺負(fù)他們。

“不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人”

三、總結(jié)升華

站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結(jié)果。正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，希望通過今天的學(xué)習(xí)，能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結(jié)果?！?/p>

四、推薦閱讀

老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量??！

板書設(shè)計(jì)

牛和鵝

角度不同 結(jié)果不同

牛 不怕——欺負(fù)——不欺負(fù)

我

鵝 越來越怕————不怕

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?

指名回答

課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）

二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。

1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

過渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

2、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對待它們，不能無緣無故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。

3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

三、品讀感悟，釋放主題。

1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

4、交流匯報，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時的'神氣，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽不堪。

①指導(dǎo)讀第5段：

找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽

師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

（指名讀——齊讀）

師：我當(dāng)時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！

（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

（3）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）

（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！

小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說說，然后寫下來。（生匯報）

四、總結(jié)凝練 ，升華主題。

師：說的多好呀，災(zāi)難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準(zhǔn)確的答案！

板書設(shè)計(jì)

牛 和 鵝

“ 我” 不怕 怕

不再怕 角度不同

結(jié)果不同

金奎叔

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

出示課題，引導(dǎo)觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？

（指生答）

1、檢查預(yù)習(xí)。

2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？

（一）課件出示自學(xué)提示：

2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？

（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語想象當(dāng)時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：

你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當(dāng)時你在想什么？

（以上兩個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn)）

3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，用課文中語句回答）

4、課件出示“人鵝——鵝的.角度”

1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什么？

3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不同）

5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負(fù)牛了呢？

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材與學(xué)情分析：

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀思維訓(xùn)練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會有一定難度。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。

1、（出示牛的圖片）同學(xué)們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？

二、細(xì)讀探究，理解感悟。

1、對于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）

2、質(zhì)疑。

師：根據(jù)板書，你們想提什么問題呢？

3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？

4、請同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的'“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關(guān)語句，寫上旁注，然后在小組中交流。

5、交流匯報，師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

（1）鵝欺負(fù)人

a、鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？

生答。

真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺?shù)耐L(fēng)！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。

b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>

讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)、不可一世、狂妄自大……）

你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。

指導(dǎo)朗讀。

（2）面對鵝的欺負(fù)，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？

a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

過渡：如果你就是當(dāng)時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？

帶著這種感受進(jìn)入角色來讀一讀課文。

小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。

（3）金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？

a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會。

b、指導(dǎo)朗讀。

c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕

6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對牛不再無緣無故欺負(fù)，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？

三、逐層深入，以事明理

1、找出金奎叔的話讀一讀。

2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？

3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。

4、全班交流。

5、師小結(jié)：因?yàn)槲覀兛创龁栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問題就應(yīng)該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運(yùn)用今天所領(lǐng)悟的道理來解決問題。

四、拓展延伸

讀故事，想辦法。

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘?，她又會為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。

從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？

五、作業(yè)布置：

1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

2、推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》。

板書設(shè)計(jì)：

我

牛 欺負(fù) 不欺負(fù)

鵝 怕 不怕

角度不同 結(jié)果不同

牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

使學(xué)生能正確流利地朗讀課文

過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個角度看問題，所

教學(xué)準(zhǔn)備：重點(diǎn)段落、句子分析的多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情景導(dǎo)入

出示牛和鵝的圖片，學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容

二、研讀課本

1、讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出疑問。

小組派代表發(fā)言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

對金奎叔的話你有什么自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，哪咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。

6、作者的看法和同學(xué)的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！

這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，后者是從人的'角度看鵝。

三、拓展延伸

2、學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勥@篇課文對自己的啟發(fā)

四、總結(jié)

《牛和鵝》教學(xué)反思

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

第二課時在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。

在處理重點(diǎn)句子時，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領(lǐng)會文章蘊(yùn)藏的道理：角度不同，結(jié)果不同。