第一篇：推門(mén)課教案《馬說(shuō)》

師：同學(xué)們，你們知道伯樂(lè)與千里馬的故事嗎？

生：從前有一個(gè)很會(huì)相馬的人，人們都叫他伯樂(lè)，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實(shí)在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時(shí)候非常吃力，爬不上去了。伯樂(lè)非常愛(ài)馬，他發(fā)現(xiàn)這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因?yàn)槭艿剿睦斫猓浅８袆?dòng)，所以馬覺(jué)得他遇到了知己，仰天長(zhǎng)嘯。

我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名文學(xué)家韓愈寫(xiě)的一篇關(guān)于千里馬的文章《馬說(shuō)》。師：大家知道這個(gè)“說(shuō)”是什么意思嗎？大家學(xué)過(guò)類(lèi)似的文章嗎？學(xué)過(guò)哪些？ 生（齊聲）：《愛(ài)蓮說(shuō)》。師：這個(gè)“說(shuō)”是什么樣的體裁？（生自由回答）

師：相當(dāng)于我們現(xiàn)在的議論文、雜文，是不是？對(duì)社會(huì)上的一些問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，表達(dá)一種觀點(diǎn)。形式活潑，也富有文采。

師：那，這個(gè)題目應(yīng)該重讀“馬“字還是“說(shuō)”字呢？來(lái)，大家自己試讀一下。（生試讀，偶有發(fā)笑者，心有所悟的樣子）生：重讀“說(shuō)”字。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槭蔷汀榜R“發(fā)表見(jiàn)解，或看法。

師：好，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見(jiàn)解。這篇文章，我準(zhǔn)備采取“誦讀，積累”的方式和大家一起解讀。同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 接下來(lái)我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀課文，每人讀一段，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

【生讀課文】

師：誦讀的第一要求是：讀準(zhǔn)。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要做到不添字、不落字。誰(shuí)能幫剛才讀的同學(xué)訂正一下字音？

（生評(píng)價(jià)指正）你是一只優(yōu)秀的啄木鳥(niǎo)。

師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)讀，并做上記號(hào)。（師范讀課文）

師：體會(huì)到讀句中停頓沒(méi)有？

生：體會(huì)到了。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）

師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）

師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎ蟥R者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？ 生：？個(gè)。

師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱(chēng)也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）

師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）

師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專(zhuān)橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）

師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。

（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）。“聽(tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”。“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱(chēng)也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱(chēng)”，但沒(méi)有解釋“以”?！耙浴?在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q(chēng)。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱(chēng)號(hào)來(lái)稱(chēng)呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q(chēng)。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱(chēng)之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。

（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）

師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）

師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。

師：一個(gè)“食（ｓｈí）”，一個(gè)“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。

生：“不以千里稱(chēng)也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤?，后一個(gè)“以” 是“按照” 的意思。

師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。

生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。

師：好！三組了，還有沒(méi)有？ 生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。

師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。

師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。“而伯樂(lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組。“千里之能” 的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）

師：下面我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)說(shuō)，每人說(shuō)一段。

師：好，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見(jiàn)解。

第二篇：《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦課文，準(zhǔn)確翻譯課文并掌握文章內(nèi)容

能力目標(biāo)：掌握文言文復(fù)習(xí)規(guī)律，對(duì)作品加深理解，提高分析能力

情感目標(biāo)：理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要

二、教學(xué)重點(diǎn)：能背誦并默寫(xiě)課文，掌握字、詞、句意，并理解文章內(nèi)容

三、教學(xué)難點(diǎn)：在了解背影的基礎(chǔ)上理解文意，在理解文意的基礎(chǔ)上做好開(kāi)放創(chuàng)新題，并認(rèn)識(shí)到把握機(jī)遇的重要性

四、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件、課堂檢測(cè)卷

五、教學(xué)方法：自主——合作——探究

六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、導(dǎo)入語(yǔ)：古往今來(lái)寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為著名，這節(jié)課，我們就以《馬說(shuō)》一課的復(fù)習(xí)，一起來(lái)探討文言文復(fù)習(xí)的規(guī)律。文言文在中考語(yǔ)文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭(zhēng)之地俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來(lái)看：指生朗讀

知己知彼

文言文閱讀的考試內(nèi)容

v掌握文學(xué)常識(shí)

v理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法

v理解并翻譯文章中的句子

v理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)

v對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解

挑戰(zhàn)第一關(guān)看誰(shuí)一馬當(dāng)先你真的了解韓愈嗎?

要深刻了解作品內(nèi)容，須先了解作者。關(guān)于韓愈，你知多少？

1、出示內(nèi)容如下：指生讀

《馬說(shuō)》的作者，字河南河陽(yáng)人。祖籍昌黎，故又稱(chēng)代家散文尤其著名，有“ ”。的美譽(yù)，是“”之一。本文選自《》。他與柳宗元并稱(chēng)為 “”。韓愈（768—824）字退之，河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、詩(shī)人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他自幼刻苦好學(xué)，知識(shí)淵博，他寫(xiě)的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學(xué)其作品《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等

2、釋題并明確體裁：說(shuō)得不錯(cuò)，再深入了解一下，周敦頤 《愛(ài)蓮說(shuō)》 柳宗元 《捕蛇者說(shuō)》說(shuō)：是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，但講究文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

“馬說(shuō)”即“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

挑戰(zhàn)第二關(guān)喜看萬(wàn)馬奔騰背誦全文

師：同學(xué)們，鼓足士氣，讓我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，每一位同學(xué)都很出色，要堅(jiān)信：站起來(lái)你就是風(fēng)景！

生快速背誦課文，師巡視之后檢查背誦情況分別找男女生各一名來(lái)背：師：首先請(qǐng)大家快速背誦課文

看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)！

師：誰(shuí)來(lái)背？

（帶頭鼓掌）男同學(xué)這么優(yōu)秀，女同學(xué)自然不甘示弱，來(lái)一個(gè)？

挑戰(zhàn)第三關(guān)看我快馬加鞭這些知識(shí)點(diǎn)你掌握了嗎？

1、生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測(cè)重點(diǎn)詞、句。挑選你認(rèn)為考試中最容易考的。開(kāi)始！

2、針對(duì)不理解的字、詞、句質(zhì)疑（勇敢提出來(lái)，我們共同解決）

3、師出示檢測(cè)題：解釋劃線詞，學(xué)生快速搶答規(guī)則：師讀題，說(shuō)開(kāi)始，再答題

A組

祗辱于奴隸人之手；食馬者食馬者不知其能千里而食也；食之不能盡其材；才美不外見(jiàn)；其真無(wú)馬邪

師強(qiáng)調(diào)：通假字最?lèi)?ài)考，寫(xiě)清同誰(shuí)最重要

B組

①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

②策之不以其道執(zhí)策而臨之

③安求其能千里也真無(wú)馬邪

④不以千里稱(chēng)也策之不以其道

⑤雖有千里之能安求其能千里也

⑥千里馬常有，而伯樂(lè)不常有鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意

師強(qiáng)調(diào)：一詞多義，不同意思要分清

C組古今異義

是馬也雖有名馬或盡粟一石

古義：有時(shí) 今義：或者

《三峽》：或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵

《送東陽(yáng)馬生序》：或遇其叱咄

《岳陽(yáng)樓記》：而或長(zhǎng)煙一空

D組詞類(lèi)活用

馬之千里者，一食或盡粟一石

千里：名詞用作動(dòng)詞，日行千里

師強(qiáng)調(diào)：結(jié)合句子理解最重要

E組重點(diǎn)詞語(yǔ)

祗辱于奴隸人之手

駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石是馬也且欲與常馬等不可得安求其能千里也

策之不以其道鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之

4、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，想達(dá)到事半功倍的效果嗎？老師“招你一招”——巧做知識(shí)卡片

通假字勤整理，一詞多義要分清古今異義巧歸納，詞類(lèi)活用記心中

不管復(fù)習(xí)哪一課，只要你精心制作知識(shí)卡片，定會(huì)有所收獲心動(dòng)不如行動(dòng)，馬上開(kāi)始??！

挑戰(zhàn)第四關(guān)一路馬不停蹄理解翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句

1、我出你譯，男女生擂臺(tái)賽

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

2、食馬者不知其能千里而食也。

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

5、嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實(shí)。特別是句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。要注意特殊的句式、特殊的語(yǔ)序、省略的成份。

2、男女生閃亮登場(chǎng)，真讓我大開(kāi)眼界，思考什么樣的句子最?lèi)?ài)考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒裝句）；

(2)運(yùn)用修辭之句（如排比、對(duì)偶等）；

(3)含有重點(diǎn)詞語(yǔ)的（如：通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞等）；

(4)主旨句，反映作者情感，蘊(yùn)含哲理，結(jié)構(gòu)上起一定作用之句等。

在復(fù)習(xí)備考中，只要你用心，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，定會(huì)成為中考的贏家

挑戰(zhàn)第五關(guān)不要走馬觀花理解文章的思想感情

作者要表達(dá)的見(jiàn)解與他所處的時(shí)代是息息相關(guān)的，根據(jù)文章內(nèi)容，你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)的這篇文章？指生回答師補(bǔ)充介紹背景：

韓愈25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)丞宰相請(qǐng)求擢用，很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫(xiě)下《馬說(shuō)》一文。

思考題：

①本文的中心論點(diǎn)是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯樂(lè)、千里馬、食馬者分別喻指什么？采用了什么寫(xiě)法？這種寫(xiě)法有什么好處？

④作者借千里馬被埋沒(méi)，揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？表達(dá)了自己怎樣的見(jiàn)解？

師引導(dǎo)明確：與“世有伯樂(lè)，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的說(shuō)法是一致的反映了當(dāng)時(shí)由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識(shí)、重用的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

文章借伯樂(lè)相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

挑戰(zhàn)第六關(guān)發(fā)揚(yáng)龍馬精神各抒己見(jiàn)，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義

1、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

示例一：我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

2、在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么？你認(rèn)為呢？

伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。

我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）如果你懷才不遇，你學(xué)哪位古人？

A韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南 另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

積累拓展任你天馬行空你能說(shuō)出多少關(guān)于“馬”的成語(yǔ)

（六）結(jié)束語(yǔ)：中考在即，同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學(xué)們一馬當(dāng)先，馬到成功。暫時(shí)落后的同學(xué)更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當(dāng)黑馬！

6、怎樣復(fù)習(xí)更有效？老師“送你一把金鑰匙”

牢記重點(diǎn)字詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)別小視，溫習(xí)作者及背景，促進(jìn)理解巧聯(lián)系，復(fù)習(xí)中心和寫(xiě)法，篇篇?dú)w納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準(zhǔn)中考要精練，提高能力拿第一

（五）中考試題選

1.解釋下列加線的詞語(yǔ)（4分）

A.食馬者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或盡粟一石

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線的句子

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也（2分）

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2分）

4.圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法（2分）

這首小詩(shī)與大家共勉

懷才不遇何所懼，把握機(jī)會(huì)創(chuàng)奇跡

少年須展凌云志，馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

愿同學(xué)們?cè)谧约旱娜松缆飞喜唏R揚(yáng)鞭、馬到成功！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

伯樂(lè) 人才

馬說(shuō) 千里馬 知賢識(shí)才的人 托物寓意

韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者

對(duì)在位者不能識(shí)別人才、埋沒(méi)、摧殘人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨

第三篇：推門(mén)課

上課鈴聲未落，幾位中層干部已在教室后排落座，課后，聽(tīng)課者又進(jìn)一步檢查了教室衛(wèi)生、教案、學(xué)生作業(yè)批改情況，并及時(shí)將各種意見(jiàn)、建議反饋給授課者，客觀中肯的評(píng)價(jià)和親切的交流探討讓授課教師獲益匪淺??近日，我?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)在全校范圍內(nèi)有聲有色地開(kāi)展起來(lái)。

為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，我校近日成立教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)校中層干部及富有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師組成4個(gè)教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課小組，分別深入到全校各個(gè)教學(xué)班進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。為了解教學(xué)一線真實(shí)情況，讓老師們?cè)兜卣宫F(xiàn)自己的課堂風(fēng)采，督導(dǎo)組聽(tīng)課前不打招呼，“推門(mén)”即聽(tīng)，聽(tīng)完即評(píng)，并鼓勵(lì)任課教師之間互聽(tīng)、互評(píng)。他們?cè)诔浞终莆盏谝皇终n堂資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)掘每個(gè)老師的閃光點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)提出自己的看法和建議，結(jié)合開(kāi)展“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“最佳一堂課”、“優(yōu)秀教案、作業(yè)展評(píng)”等活動(dòng)對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，為他們積極創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，促其成長(zhǎng)?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)同時(shí)也使得校風(fēng)和教風(fēng)發(fā)生著悄然的變化，形成了教師之間互相學(xué)習(xí)、互相督促、互相提高的教學(xué)氛圍，有力地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，得到了老師們的大力支持和積極響應(yīng)。

3月17日，興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了同課異構(gòu)教研活動(dòng)。1首先由低年級(jí)組的3位教師共同上《雨點(diǎn)》，同樣的課題，由于不同的設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)給聽(tīng)者的是3節(jié)異彩紛呈的課。1陳桂元老師在課堂上展示了極大的親和力、鄭方園老師的課活潑煽情、羅春艷老師是穩(wěn)而有序。1課后，評(píng)委小組的老師們針對(duì)這3節(jié)課分別給予了評(píng)價(jià)。1

同課異構(gòu)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法和途徑，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，我們將繼續(xù)扎實(shí)有效地開(kāi)展好這項(xiàng)活動(dòng)。

“推門(mén)聽(tīng)課”是為了走進(jìn)每一位教師最真實(shí)的課堂情境中去，真切地感受教師原生態(tài)課堂，總結(jié)這些樸實(shí)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，幫助我們建立起實(shí)在、有效、真實(shí)的課堂教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上建立起的對(duì)教師，對(duì)課堂，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)意見(jiàn)才能真實(shí)、有效，才會(huì)有針對(duì)性。

所以我?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”繼續(xù)開(kāi)展。今天上午第一節(jié)課在方燕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，教導(dǎo)處及其他同志推門(mén)聽(tīng)了一年級(jí)鄭禮銀老師《認(rèn)一認(rèn)1》 鄭老師從復(fù)習(xí)單韻母開(kāi)始導(dǎo)入，回顧了單韻母及四聲。新授了“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”八個(gè)字，鄭老師從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，認(rèn)讀生字，做到圖文結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。鄭老師用如開(kāi)火車(chē)、猜卡片等多種形式調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字興趣。鄭老師教得認(rèn)真，教得有條不紊，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得輕松，教學(xué)目的得到有效落實(shí)。上午第三節(jié)課方燕校長(zhǎng)，鄒文靜業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，教導(dǎo)處、語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)共同為鄭禮銀老師進(jìn)行評(píng)課，對(duì)其課堂中的不足給予指導(dǎo)，讓鄭老師收獲頗豐。

局長(zhǎng)進(jìn)課堂 強(qiáng)力抓質(zhì)量

——縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)

2月13日，縣教育局黨組書(shū)記李廷堯，局黨組成員、副局長(zhǎng)代進(jìn)東、伍金昌，局黨組成員、紀(jì)檢組長(zhǎng)龐成，局黨組成員、工會(huì)主席岳其明，局黨組成員、政工人事股股長(zhǎng)鄭磊帶領(lǐng)相關(guān)股室人員17人分別深入宣漢中學(xué)、宣漢二中、雙河中學(xué)、君塘中學(xué)、芭蕉中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，吹響了“狠抓課堂教學(xué)，狠抓教學(xué)質(zhì)量”的集結(jié)號(hào)。

在宣漢中學(xué)，李廷堯書(shū)記一行深入高三年級(jí)采用“走課”形式察看了12個(gè)班的課堂教學(xué)情況，并隨機(jī)深入課堂聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課和兩堂政治課。聽(tīng)課結(jié)束后，聽(tīng)課人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一道與執(zhí)教老師分別交換了意見(jiàn)。聽(tīng)課人員從教師教學(xué)基本功、課前準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了客觀、全面、深入的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。課間，李廷堯書(shū)記深入教研室看望慰問(wèn)了教師。他饒有興致地和一線教師拉家常，談工作，為他們鼓士氣、添信心。李廷堯書(shū)記指出，教學(xué)質(zhì)量是教育之本，是學(xué)校生存之基。提高教學(xué)質(zhì)量就必須著眼于課堂，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要不斷研究課堂、優(yōu)化課堂，著力打造高效課堂。尤其是高三年級(jí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上好每一堂課至關(guān)重要。全體教師要督促指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，要抓住主干、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、精講精練，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

他強(qiáng)調(diào)，自今春開(kāi)學(xué)起，縣教育局推行了“三長(zhǎng)聽(tīng)課”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)校以抓好教學(xué)質(zhì)量為己任，引導(dǎo)教育局機(jī)關(guān)、直屬事業(yè)單位干部職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員時(shí)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課、議課，通過(guò)聽(tīng)課，了解教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)；通過(guò)研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)課程改革，提升教學(xué)

質(zhì)量。

聚焦課堂 關(guān)注教學(xué) 提升質(zhì)量——宣漢縣扎實(shí)開(kāi)展“校長(zhǎng)”聽(tīng)課活動(dòng)

今春開(kāi)學(xué)以來(lái)，宣漢縣教育局開(kāi)展了“三長(zhǎng)聽(tīng)課”活動(dòng)，局領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，僅一個(gè)月就聽(tīng)評(píng)課70余節(jié)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校啟動(dòng)“校長(zhǎng)聽(tīng)課”活動(dòng)，精心制定措施，完善實(shí)施方案，強(qiáng)化過(guò)程管理，校長(zhǎng)身先士卒，教師積極參與，唱響了“以教學(xué)為中心”的主旋律，全縣教育系統(tǒng)迅速掀起“聚焦課堂，關(guān)注教學(xué)，提升質(zhì)量”的熱潮。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立機(jī)制。為確?！靶ｉL(zhǎng)”聽(tīng)課活動(dòng)順利實(shí)施，落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，教育局出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)文件，明確提出了定時(shí)、定量指標(biāo)和管理考核要求，各校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)考評(píng)辦公室，專(zhuān)人負(fù)責(zé)考核管理，與教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤，建立了比較完善的考核評(píng)估機(jī)制。

保證時(shí)間，形成規(guī)范。南壩鎮(zhèn)昆池中心校、東林鄉(xiāng)中心校、樊噲鎮(zhèn)小學(xué)、天生中學(xué)等學(xué)校認(rèn)真落實(shí)了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年級(jí)（教研）組長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)和任課教師的聽(tīng)課時(shí)間，做到天天有人聽(tīng)課，隨時(shí)有人檢查課堂教學(xué)情況，個(gè)個(gè)

深入課堂，人人關(guān)注教學(xué)。

嚴(yán)格要求，注重實(shí)效。天生中學(xué)進(jìn)一步完善了教學(xué)考核細(xì)則，明確了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、科任教師、青年教師每周聽(tīng)課的節(jié)數(shù)，還要求備課上課必須做到：吃透教材，精心備課；研究學(xué)生，生動(dòng)上課；強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能；課后督導(dǎo)，人人過(guò)關(guān)。南壩鎮(zhèn)昆池中心校要求校長(zhǎng)、中層干部、村小校長(zhǎng)、年級(jí)（教研）組長(zhǎng)聽(tīng)課后，由授課老師在聽(tīng)課本上簽字，同時(shí)檢查教師備課、學(xué)生作業(yè)及教學(xué)常規(guī)工作，并針對(duì)聽(tīng)課情況，舉辦了青年教師教育素養(yǎng)專(zhuān)題講座，開(kāi)展了教研組長(zhǎng)示范課展示活動(dòng)。宣漢二中推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)聽(tīng)課日”制度，克服了教職工的“走讀風(fēng)”和“遙控風(fēng)”。樊噲鎮(zhèn)小學(xué)精心設(shè)計(jì)制作了“隨機(jī)選擇轉(zhuǎn)盤(pán)”，將全校的教師名單均以代碼的形式列于轉(zhuǎn)盤(pán)上，每天晨會(huì)課時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)選擇執(zhí)教教師。聽(tīng)課結(jié)束后，及時(shí)與執(zhí)教人員進(jìn)行交流、評(píng)議。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師評(píng)課時(shí)必須提出至少一條與眾不同的看法。學(xué)校每周總結(jié)評(píng)比當(dāng)周的聽(tīng)評(píng)課，并對(duì)下周聽(tīng)評(píng)課提出新的要求。君塘中學(xué)對(duì)班子成員每周的聽(tīng)課，由校長(zhǎng)、學(xué)生共同考核落實(shí)，防止聽(tīng)課走過(guò)場(chǎng)。毛壩鎮(zhèn)中心校以“三長(zhǎng)聽(tīng)課”活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)，教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、協(xié)作共事氛圍明顯增強(qiáng)。東林中心校注重聽(tīng)課與評(píng)課相結(jié)合，要求聽(tīng)課者在課后必須從規(guī)范課堂教學(xué)到教學(xué)技巧的應(yīng)用、從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授到關(guān)注學(xué)生課堂習(xí)慣的培養(yǎng)與執(zhí)教者進(jìn)行交流和指導(dǎo)。其他各類(lèi)學(xué)校中層以上干部也自覺(jué)深入課堂一線聽(tīng)評(píng)課，與任課教師交流課堂教學(xué)心得和注意事項(xiàng)。

強(qiáng)化管理，逗硬考核。各校制定了相關(guān)考核方案，天生中學(xué)、南壩鎮(zhèn)昆池中心校、毛壩鎮(zhèn)中心校等學(xué)校對(duì)中層及以上干部的聽(tīng)評(píng)課等情況實(shí)行周考核、月公示、年匯總制度，將檢查考核結(jié)果作為學(xué)校中層及以上干部績(jī)效考核、考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)考核的重要依據(jù)。

局長(zhǎng)進(jìn)課堂 強(qiáng)力抓質(zhì)量

——縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)

2月13日，縣教育局黨組書(shū)記李廷堯，局黨組成員、副局長(zhǎng)代進(jìn)東、伍金昌，局黨組成員、紀(jì)檢組長(zhǎng)龐成，局黨組成員、工會(huì)主席岳其明，局黨組成員、政工人事股股長(zhǎng)鄭磊帶領(lǐng)相關(guān)股室人員17人分別深入宣漢中學(xué)、宣漢二中、雙河中學(xué)、君塘中學(xué)、芭蕉中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，吹響了“狠抓課堂教學(xué)，狠抓教學(xué)質(zhì)量”的集結(jié)號(hào)。

在宣漢中學(xué)，李廷堯書(shū)記一行深入高三年級(jí)采用“走課”形式察看了12個(gè)班的課堂教學(xué)情況，并隨機(jī)深入課堂聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課和兩堂政治課。聽(tīng)課結(jié)束后，聽(tīng)課人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一道與執(zhí)教老師分別交換了意見(jiàn)。聽(tīng)課人員從教師教學(xué)基本功、課前準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了客觀、全面、深入的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。課間，李廷堯書(shū)記深入教研室看望慰問(wèn)了教師。他饒有興致地和一線教師拉家常，談工作，為他們鼓士氣、添信心。李廷堯書(shū)記指出，教學(xué)質(zhì)量是教育之本，是學(xué)校生存之基。提高教學(xué)質(zhì)量就必須著眼于課堂，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要不斷研究課堂、優(yōu)化課堂，著力打造高效課堂。尤其是高三年級(jí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上好每一堂課至關(guān)重要。全體教師要督促指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，要抓住主干、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、精講精練，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

他強(qiáng)調(diào)，自今春開(kāi)學(xué)起，縣教育局推行了“三長(zhǎng)聽(tīng)課”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)校以抓好教學(xué)質(zhì)量為己任，引導(dǎo)教育局機(jī)關(guān)、直屬事業(yè)單位干部職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員時(shí)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課、議課，通過(guò)聽(tīng)課，了解教學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)；通過(guò)研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)課程改革，提升教學(xué)

質(zhì)量。

真實(shí)課見(jiàn)真章 四河小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課系列報(bào)道四

四河小學(xué)推門(mén)聽(tīng)課系列報(bào)道四

【字體：大 中 小】【2011-9-19】 【作者/來(lái)源 胡宏浩】 【閱讀：

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推門(mén)聽(tīng)課“隨時(shí)隨地”和“不可預(yù)期”的特點(diǎn)決定了一個(gè)有價(jià)值追求的不甘落后的教師要想在領(lǐng)導(dǎo)面前展示出自己良好的工作狀態(tài)，就必須時(shí)時(shí)處處注意自己的教育教學(xué)行為。同時(shí)因?yàn)槲覀儭巴崎T(mén)聽(tīng)課”牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn)，這也迫使教師關(guān)注每一堂課，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，教育好每一個(gè)學(xué)生。而不是在大型活動(dòng)或者重要場(chǎng)合臨時(shí)做秀。而且推門(mén)聽(tīng)課后的評(píng)課、反饋以及領(lǐng)導(dǎo)寄予的專(zhuān)業(yè)期待無(wú)疑給聽(tīng)課對(duì)象一個(gè)自我反思、自我加壓、自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

有這么多的好處，因此我校推門(mén)聽(tīng)課繼續(xù)開(kāi)展。今天聽(tīng)得是五年級(jí)劉玲玲老師第四課《去打開(kāi)大自然課本》，聽(tīng)課的有方燕校長(zhǎng)，鄒文靜校長(zhǎng)和教導(dǎo)處。

劉玲玲老師在教學(xué)時(shí)，采用多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓文字返回原本真實(shí)的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌描繪的形象、聲音、情感，讓學(xué)生帶著“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？去讀、去想象、去表達(dá)。最后劉老師激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的大自然的關(guān)注和熱愛(ài)，用自己的智慧去表達(dá)對(duì)這課本的喜愛(ài)，可以是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一篇作文，一首歌。

聽(tīng)過(guò)課后，劉老師的課得到聽(tīng)課者的好評(píng)，同時(shí)大家也點(diǎn)出了不足之處，希望劉老師再接再厲，更上一層樓。

近期，吳都中學(xué)開(kāi)展了“推門(mén)聽(tīng)課”教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由王鴻鈞副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任和教研組長(zhǎng)、學(xué)科老師參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。他們不定時(shí)、不打招呼地去各班聽(tīng)課，目的是聽(tīng)“原汁原味”的課，而不是那種精雕細(xì)刻的“表演課”。聽(tīng)這樣的課能真實(shí)地反映我校教師平常教學(xué)的狀態(tài)，準(zhǔn)確把脈教師的課堂教學(xué)，大面積提高教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課后，大家一起交流、探討，校領(lǐng)導(dǎo)肯定了上課老師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使上課的老師受益匪淺。相信，這種推門(mén)聽(tīng)課式活動(dòng)，以“開(kāi)放、悅納”的心態(tài)對(duì)待活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高。吳都中學(xué)“推門(mén)聽(tīng)課”的行動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)?！皟?yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率”活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)校教師“課內(nèi)比教學(xué)”的積極性，促使教師教育工作作風(fēng)更加扎實(shí)、工作能力顯著增強(qiáng)、工作業(yè)績(jī)更加優(yōu)異。

第四篇：推門(mén)課總結(jié)

2011南寧四職校推門(mén)課總結(jié)

文科組宋旭偉

歷時(shí)近四個(gè)月“推門(mén)評(píng)優(yōu)課”活動(dòng)于6月中旬圓滿(mǎn)結(jié)束。這次由教務(wù)處組織的推門(mén)課是在開(kāi)學(xué)初推門(mén)課基礎(chǔ)上開(kāi)展的又一次推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效舉措。此次活動(dòng)參賽率達(dá)到40%，分文科組、理科組、專(zhuān)業(yè)組，學(xué)科范圍之廣，參與教師之多是歷屆評(píng)優(yōu)課活動(dòng)之最。

從四月開(kāi)始，文科組聽(tīng)了伍文忠黃國(guó)紅、黎瓊、羅火英、黎桂榮、陳家平、黃麗珍、林華嬌、黃娟少、曾筠、徐慧靜、梁曉莉、黃樹(shù)福、李艷寧、陸漢卓、林警妹十六位老師的推門(mén)課。本次活動(dòng)跨時(shí)三個(gè)月，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、政治等學(xué)科?，F(xiàn)將文科組活動(dòng)總結(jié)如下：

總體情況：

1、大部分老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)都比較好。比如，陳家平老師的地理課，課堂設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破能潛入深出。能結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)象，拋出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。此外，課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。陳老師提出世界性環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)解決，學(xué)生均能完成問(wèn)題。教學(xué)效果明顯。林警妹老師英語(yǔ)課，非常注重訓(xùn)練和檢查，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐新課程思想，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用。教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維、參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 1

積極性。如黎瓊老師的哲學(xué)與人生課，教態(tài)自然，親和力強(qiáng)，師生互動(dòng)好。能從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。能以學(xué)生自身遭遇為案例。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己身上發(fā)生的事及當(dāng)時(shí)的想法，在學(xué)習(xí)本課之后，如果再遇到這樣的事，你該怎么辦？通過(guò)解決自身問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；伍文忠老師政治課能聯(lián)系汽修專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課，貼近專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；梁曉莉老師的地理課，教師非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，能做到知識(shí)的融匯貫通；曾筠老師的語(yǔ)文課注重學(xué)習(xí)方法的教授。

上述現(xiàn)象表明，新課程思想，理念已被教師們接受，新的教學(xué)模式，思考方式已被老師們付諸實(shí)踐。

存在問(wèn)題：

1、教學(xué)方法陳舊。

部分老師教學(xué)方法陳舊，以老師講為主，學(xué)生活動(dòng)比較少。課堂設(shè)計(jì)變化較少，比如，黎桂榮的復(fù)習(xí)課，只講習(xí)題答案，不做任何解析。徐慧靜老師話題作文，理論性較強(qiáng)，切實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練比較少。

2、重、難點(diǎn)處理不當(dāng)。

每節(jié)課的內(nèi)容都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)而展開(kāi)的，而有的老師課堂教學(xué)在重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理上不夠恰當(dāng)。教學(xué)難點(diǎn)的突破不考慮學(xué)生的客觀實(shí)際，缺少具體的突破階梯。知識(shí)、能力的培養(yǎng)落實(shí)不到位。如汽車(chē)英語(yǔ)課，重點(diǎn)和難點(diǎn)是運(yùn)用汽車(chē)專(zhuān)業(yè)單詞造句。教師只是讓學(xué)生初步讀了單詞，然后造句。學(xué)生對(duì)單詞印

象不深，談何造句。如果能通過(guò)反復(fù)讀的手段，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶，然后逐步擴(kuò)展到造句，效果會(huì)好些。有的老師沒(méi)有重難點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一帶而過(guò)。

3、課堂教學(xué)重講解、輕訓(xùn)練。

有較多老師課堂教學(xué)老師分析多，學(xué)生思考少；老師要求多，學(xué)生實(shí)踐少。這種現(xiàn)象在文科組尤為突出。

課堂上老師講什么，講到什么程度，各課時(shí)要作認(rèn)真思考，課堂教學(xué)不僅是對(duì)文本的理解，還要對(duì)學(xué)生的提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、概括問(wèn)題能力、表述問(wèn)題能力等方面加以培養(yǎng)與訓(xùn)練，老師少講一點(diǎn)，講精一點(diǎn)，學(xué)生思考時(shí)間就會(huì)多一點(diǎn)。要想提高教學(xué)效益，必須抓大頭，這個(gè)大頭就在課堂，我們應(yīng)該有這樣的共識(shí)，絕大部分課堂，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練不得少于20分鐘。

4、課堂教學(xué)內(nèi)容偏少，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)隨意性較強(qiáng)。

課堂教學(xué)內(nèi)容必須有一定的量，有的學(xué)科這種量比較明確，有的學(xué)科不太明確。文本上內(nèi)容易解決，但訓(xùn)練內(nèi)容如何配置，要認(rèn)真研究，課堂上的結(jié)構(gòu)安排要強(qiáng)調(diào)實(shí)效。有一些老師抱著上到哪里算哪里的態(tài)度，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)。

5、課堂教學(xué)缺少必要的歸納總結(jié)。

有相當(dāng)?shù)睦蠋熤R(shí)點(diǎn)講完就完了，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。其實(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不僅注重知識(shí)的理解、消化，同時(shí)也應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)律的把握，方法的領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，但有的內(nèi)容因知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等原因，老

師必須幫助學(xué)生歸納總結(jié)。一堂課下來(lái)，凡是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有支撐作用的知識(shí)、方法、規(guī)律都應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，這是減少學(xué)習(xí)分化，提高學(xué)習(xí)效益的有效舉措。

6、課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。

連續(xù)聽(tīng)了許多節(jié)課，有的課聽(tīng)了感到比較實(shí)在，從知識(shí)到方法從過(guò)程到結(jié)果，有許多可圈可點(diǎn)為處。有的課聽(tīng)下來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有在頭腦中留下什么印象，感覺(jué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。

7、其他

有的老師還有遲到現(xiàn)象，伍文忠老師上課遲到；個(gè)別老師不注意課堂紀(jì)律的維持，蘇燦興老師和陸漢卓老師不管學(xué)生睡覺(jué)情況；黃麗珍老師無(wú)視學(xué)生遲到，不到、不開(kāi)教室門(mén)。老師普遍運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很少，精品課程不多。

以上是聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些主要問(wèn)題。

這次推門(mén)課活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全校教師教學(xué)研究的積極型，強(qiáng)化了教師注重本課質(zhì)量、關(guān)注課堂教學(xué)效果、內(nèi)練教學(xué)基本功的意識(shí)。此次活動(dòng)將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的總體提升起到很大的推動(dòng)作用。

第五篇：推門(mén)課總結(jié)

2017-2018學(xué)第一學(xué)期聽(tīng)推門(mén)課總結(jié)

為了了解教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本著“以聽(tīng)促教，重在提高”的原則，我校于3月12日-16日在曾德盛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任海權(quán)及教務(wù)處全體人員進(jìn)行了為期一周聽(tīng)推門(mén)課活動(dòng)，本次推門(mén)課共聽(tīng)了九位老師的課，聽(tīng)課面涵蓋了七、八、九三個(gè)年級(jí)五個(gè)學(xué)科。

推門(mén)課作為常態(tài)課，授課老師均沒(méi)有特殊準(zhǔn)備，也沒(méi)有為做秀而進(jìn)行的刻意策劃，這最有利于我們了解每一位老師最真實(shí)的上課情況，老師們展現(xiàn)的是平常課，未經(jīng)雕飾的最真實(shí)的東西，盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。由于本次的授課教師多為代課老師和五十五歲以上的教師，通過(guò)聽(tīng)課，我們更多的是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，總結(jié)如下：

一、備課不充分，隨意性較強(qiáng)，課堂效率低。

備好課是我們上好課的前提。多數(shù)老師課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致上課底氣不足，亂了陣腳，信馬由韁，講到哪算哪，還有的老師臨時(shí)改變課型，還有的老師雖然上課也有教案，而且也早就提前備好了，但也僅僅是“紙上談兵”，上課和教案根本就是兩張皮。

二、課堂語(yǔ)言隨意，無(wú)設(shè)計(jì)，不精練。

教師課堂語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，隨意性很強(qiáng)，口頭語(yǔ)嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不強(qiáng)，不精練。

三、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)凌亂。

個(gè)別老師雖然備課了，但目標(biāo)不明確，心中無(wú)數(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏條理，在時(shí)間分配上也就談不上把握，一些次要的環(huán)節(jié)翻來(lái)覆去，強(qiáng)調(diào)大半天，占去了大半節(jié)課，講到本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，只好匆匆數(shù)語(yǔ)結(jié)束。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性，提問(wèn)隨意性大。

或者也可以這樣說(shuō)，根本沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，想起什么問(wèn)什么，有關(guān)的也問(wèn)，無(wú)關(guān)的也問(wèn)，大大地影響了課堂的效率，還有的老師，沒(méi)容得學(xué)生思考，老師早就把答案說(shuō)出來(lái)了，這種大包大攬的做法是不提倡的。有的老師，壓根就沒(méi)給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大大地限制了學(xué)生的思維。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

板書(shū)是教師的基本功之一，給學(xué)生起著一定的示范作用，但這次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)板書(shū)沒(méi)有標(biāo)題、教學(xué)重點(diǎn)不突出，布局不合理。

六、教案的問(wèn)題

上課無(wú)教案的，有教案的不按學(xué)校要求。建議：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是青年教師，一定要多鉆研，盡快提高自身素質(zhì)。聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的老師備課雖然比較認(rèn)真，但不能夠脫離書(shū)本，沒(méi)有將備課內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，以致于出現(xiàn)了教師滔滔不絕，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象。今后一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有我們多學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，才會(huì)有課堂上的旁征博引，得心應(yīng)手。2.鉆研教材，掌握新課標(biāo)要求，做到有的放矢。有的老師還是一名新手，沒(méi)有帶完整一輪教材，建議老師們要通讀教材，把握好知識(shí)上的銜接，要多向組內(nèi)的老師請(qǐng)教，多聽(tīng)同學(xué)科老師的課，爭(zhēng)取業(yè)務(wù)上的提高。

3.要精心備課。備課不僅要熟悉教材，還要熟悉學(xué)生，除了備教學(xué)環(huán)節(jié)，還要備導(dǎo)語(yǔ)、備課堂過(guò)渡語(yǔ)、備問(wèn)題設(shè)計(jì)，備作業(yè)設(shè)計(jì)等，要設(shè)法將作業(yè)進(jìn)課堂，做到“堂堂清”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，少講精練，提高課堂效率。

教無(wú)定法，但千變?nèi)f化不離其宗，這個(gè)“宗”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有我們的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了，課堂駕馭能力提高了，才會(huì)演繹課堂上的精彩，提高課堂效率才不會(huì)是一句空話！

錫市三中教務(wù)處 2018.3.19