第一篇：評課搞
《景陽岡》評課稿
今天聽了田老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認為田老師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入；其次出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最后根據(jù)自己體會的武松的特點為武松推薦一份工作。
我認為田老師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地處理教材。新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果，這個教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習通過語言、動作描寫體會人物特點的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計，實施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學(xué)習，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系，4感知武松人物形象。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。田老師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。1．酒量驚人。2．膽量過人。3．力量超人。4．機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。5 武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學(xué)重點。學(xué)習本部分課文時，田老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。這個學(xué)習、體驗的過程，充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。“新課標”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
值得一提是 教師的激情，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營造了有激情的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習積極性也很高。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)該充滿激情與動情。
第二篇：評課搞
《掌聲》評課搞
于 艷
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教師在這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。教師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。教師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，教師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后教師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出教師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到教師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??
3、教學(xué)細節(jié)——扎實有效
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而該教師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習第二到四自然段時，教師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀
師：你認為這樣讀比較好。指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會說我很可憐的。生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？ 再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。三、一點看法
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而教師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
《女媧補天》評課搞 于 艷
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？稍摻處煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
教師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用??教師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，教師指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。教師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓(xùn)練扎實、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進行文字訓(xùn)練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于三年級正開始學(xué)習習作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設(shè)計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起?！边@實際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?，傳說那就是女媧補天的地方?！笨此茖懙秒S意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
《荷花》評課搞 于 艷
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教師注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教師用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起?！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教師根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相繼引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標?！痹趯W(xué)生的學(xué)習過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
評《鳥的天堂》一課
于 艷
黃老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上,教師以她優(yōu)美的教學(xué)語言,嫻熟的教學(xué)技巧,獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶到了一個充滿詩情畫意的世界,巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。
《鳥的天堂》是一篇講讀課文,記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大,茂盛,以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美.剖析黃老師執(zhí)教的《鳥的天堂》,我有如下感受: 第一,教師的設(shè)計理念符合《新課程標準》的要求,把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位,把學(xué)習的時間,空間還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人.課堂上,教師緊緊圍繞“這是一株怎樣的榕樹 ”這一問題,讓學(xué)生邊讀邊思考來展開教學(xué).在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句,重點段落,很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象,逐步將課文的重點突出,難點突破。
第二,教學(xué)特點與課型特點吻合?！而B的天堂》是寫景抒情的文章,行文優(yōu)美。教師執(zhí)教時采用以讀為主的教學(xué)特點,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,用自由讀,指名讀,默讀,齊讀等形式,使學(xué)生一個比一個讀得好,讓學(xué)生在讀中積淀語言,內(nèi)化語言。
第三,多媒體為教學(xué)起到了輔助作用,為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大,茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機;寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數(shù)量多,種類多,而且鳥兒生活得自由,快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,教師展示了課件,讓學(xué)生直觀感知“鳥的天堂”,加深了對課文內(nèi)容的理解。當然,教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),聽了老師執(zhí)教的《鳥的天堂》這一課,我覺得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級的學(xué)生,不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文,理解詞語,教師有必要分析作者的寫作方法,表達方法,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作技巧,為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎(chǔ)。
《秋天的雨》 于 艷
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學(xué)習的?？偟慕o我的感覺有以下四點：
1、讀中有悟?qū)W中指導(dǎo)
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！崩蠋熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，老師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、重視語言積累運用
豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學(xué)習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學(xué)生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的好詞佳句，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說了很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕??。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結(jié)合注重語言訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。羅老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
《夸父逐日》評課稿
于 艷
學(xué)生是上課的基點，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
在課文的起始環(huán)節(jié)老師利用“連接語”明確學(xué)習任務(wù)。每篇略讀課文都有一個“閱讀提示”，平時我們的做法一般都是先讓學(xué)生讀一讀提示，拿起筆畫一畫提示中要我們完成哪幾個任務(wù)？然后讓學(xué)生說一說要完成的任務(wù)?？稍诮裉斓恼n上，陳老師對“提示”的利用，特別用心，制作了課件，這一課件非常好，簡單清楚，對課文又起到了梳理的作用。
課文質(zhì)疑環(huán)節(jié)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)在我們的課堂上用的非常普遍，但是真正有疑而問得又有多少？在今天的課上，學(xué)生針對課文當中的許多疑點提出了自己的疑問，這些問題實在，真實，對學(xué)習后文起到了很好的激趣作用。
讀通課文，初知文意環(huán)節(jié)做得非常好，時間充分，幾乎占了所有上課時間的三分之一。如果不是真正得心中有學(xué)生，是不會如此安排的。
抓住文體特色，感受神話的神奇
在切入、“神奇”板塊的教學(xué)時，教師是從主要內(nèi)容切入的，雖然顯得又些突然，但是之后的“讀之后，又有哪些地方讓你覺得印象特別深？”緊緊抓住了學(xué)生的心，再展開教學(xué)就顯得比較自然了。在感受神奇時，緊緊抓住幾個典型的句子，讓學(xué)生談感受，說想法。學(xué)生談得有根有據(jù)，非常精彩。思考“怎樣的方式更適合學(xué)生？”
1．整堂課下來，每個環(huán)節(jié)全由教師把握和導(dǎo)控。我們可以思考“要以怎樣的方式更適合學(xué)生？”我們要避免過早理性化。2．三年級要不要把古文放進去？
3．練筆要達到什么程度對課文進行梳理 教師要明確要引導(dǎo)。
《嫦娥奔月》評課稿 于 艷
《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事。文章刻畫了三個性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。老師執(zhí)教的這堂課，以文本為載體，通過讀、品、劃、演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質(zhì)。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。
一、設(shè)計巧妙，由景到人感悟美
教學(xué)中如何以點為載體，貫穿整個文本的學(xué)習，達到知識技能與情感的和諧共生，這是每個語文教師思考而難得其解的。在教學(xué)中，程老師一開始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學(xué)生描述畫面，使學(xué)生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫“嫦娥奔月”的第六自然段，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生充分感悟畫面之美。再以一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關(guān)語句，用線畫下來”來輻射全文，讓學(xué)生通過品悟體現(xiàn)嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟鄉(xiāng)親和為救百姓吞仙藥，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的有效信息，進行交流，進一步感受嫦娥人性的美。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人心體會美
文字是情感的載體，情感是文字的意韻，學(xué)生的“移情體驗”需借助一定的載體與方法進行，沒有一定的情境，難以激發(fā)起學(xué)生較有思維深度的語言，也很難指導(dǎo)他們今后的言行，更難喚起學(xué)生心底深處對文本價值的認同，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境促進學(xué)生進行遷移，這樣才能達到文以致用的效果。教師能注重情境的創(chuàng)設(shè)，教材的處理也別具匠心。她能根據(jù)年段教學(xué)的特點及要求，通過引人深思的導(dǎo)入語啟發(fā)學(xué)生潛心讀書，邊讀邊思、邊思邊述，積極培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)了情境：通過想象、表演嫦娥如何與逢蒙周旋，體會逢蒙的奸詐及嫦娥的機智勇敢，以此促進學(xué)生的情感進行遷移，從而使人物的形象在學(xué)生腦海中更加豐滿?？上У氖?，由于表演前學(xué)生準備的時間倉促，或者是因為學(xué)生緊張的緣故吧，故表演未達到預(yù)期的效果。
再提幾點建議：
一、感悟文本莫忘品詞
詞語是語言的基本組成部分，以詞語為載體，以品詞引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，可以達到既理解詞語的意思，又理解課文內(nèi)容的目的。教師能通過朗讀、感悟，抓住詞語“接濟”、“周旋”來理解嫦娥的“好心”，教會學(xué)生抓住重點字詞理解，學(xué)會學(xué)習。
在理解詞語時可以采用表演悟詞，移情悟詞等方法。其實在教學(xué)中，教師已經(jīng)采用了這些方法，兩個情境的創(chuàng)設(shè)就是分別體現(xiàn)了“接濟”和“周旋”的意思，如果再適時點一點，學(xué)生的印象就更為深刻。再如教學(xué)“嫦娥奔月”這一段、時，讓學(xué)生說說從哪些詞語感受到畫面的美，由此引出“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生充分感受到嫦娥奔月的姿態(tài)美和月夜的景色美，這樣學(xué)生對語言文字所體現(xiàn)的意境美體會更為深刻，朗讀也就自然到位了。
二、問題的設(shè)計力求科學(xué)
課堂上，教師提了這樣一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關(guān)語句，用線畫下來”由于問題太散，所以學(xué)生回答時顯得零碎，影響了教學(xué)的效果，如果這樣設(shè)計，當你再一次讀到這段文字時，你還認為這體現(xiàn)的僅僅是畫面的美嗎，讀全文，你還能感受的什么美？在學(xué)生體會到嫦娥的心美后，讓學(xué)生說說美在哪些方面，再問：課文通過哪兩個事例體現(xiàn)嫦娥的心地善良、機智勇敢、舍己為人，你能概括一下嗎？然后再分別引入重點句段的教學(xué)，這樣環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對文本的解讀一定會更為扎實有效。
三、為讓學(xué)生的學(xué)習活動更有效，可以將寫話訓(xùn)練引入課堂。讓學(xué)生用一個詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫一寫她飛升過程中對丈夫、親人、鄉(xiāng)親的話，這是對人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的體裁是神話，而且故事內(nèi)容比較淺顯，可以讓學(xué)生來復(fù)述。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的板書那幾組詞語進行。復(fù)述要求是盡可能地用上課文中的語言，可以加上自己的想像。
四、教師的課堂教學(xué)的風格與其個人的綜合素質(zhì)有密切關(guān)系，程老師在課堂上用富有激情的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生始終入情入境。體現(xiàn)了該教師較為扎實的語文功底。尤其在備課組其它教師的共同努力下，整堂課體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。教學(xué)語言流暢，評價語有變化。但存在兩個問題：一是情感朗讀不到位。如后羿連聲呼喚“嫦娥！嫦娥！”缺乏急切感；二是評價語言針對性還不夠強。
蘇教版小學(xué)語文第九冊《推敲》評課稿
于 艷
本冊教材有以下幾個主要教學(xué)目標：（學(xué)習習慣）培養(yǎng)學(xué)生讀書做筆記；（閱讀）繼續(xù)學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀課文，邊讀邊想，注意默讀的速度；能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解詞語的意思；憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意??徐劉全主任能根據(jù)本冊教材的教學(xué)目標來制定本節(jié)課的課時目標，定位非常準確。
課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。徐主任課上能積極引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中用“品詞析句法”、“勾畫圈點批注法”、“自讀自悟法”來理解課文內(nèi)容，表達自己的獨特感受，發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)生在讀書過程中，理解了“推敲”的含義，感受到了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。我認為該教師在教學(xué)過程中有以下幾個環(huán)節(jié)處理得較為精妙：
1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要最為強烈?！闭n文導(dǎo)入時，徐主任首先告訴學(xué)生這是一個故事，緊接著設(shè)問：“故事是怎樣發(fā)生的？”這樣的設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生帶著疑問走向文本，了解事情的經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生個性化地解讀文本設(shè)置了懸念。
2、默讀是一個靜思的過程。反復(fù)讀是一個品詞析句、咀嚼的過程。徐主任引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文時，讓學(xué)生默讀、反復(fù)讀、勾畫圈點批注，其目的是在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。學(xué)生在默讀過程中，有了獨立思考的時間，就能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。老師抓住“找了好久”、“才摸到”這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生推想了詞語的內(nèi)涵，體會了表達效果，感受了賈島拜訪朋友、交流心得鍥而不舍的精神。
3、在處理賈島為何沖撞韓愈的儀仗隊時，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第三節(jié)，模仿賈島如癡如醉的樣子，正是從本冊教材的教學(xué)目標出發(fā)：憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境。學(xué)生從語言文字中不難想象出當時的情景，知道賈島是由于全神貫注，才沖撞了韓愈的儀仗隊，進一步體會到他是一個愛思考、愛鉆研的人。接著，老師指導(dǎo)有感情地朗讀韓愈和賈島的對話（韓愈：責問 賈島：誠懇、請求寬?。＿@樣有感情地朗讀，有助于讓學(xué)生理解祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。
4、教學(xué)課文第七節(jié)時，老師圍繞“為什么用‘敲’字好？好在哪里？”學(xué)生讀書、交流，得出了三個理由：（1）有禮貌；（2）襯托月夜的寧靜；（3）更響亮些。第三個理由學(xué)生理解起來有困難，老師能組織學(xué)生分組朗讀“推”字和“敲”字的韻母“uī”、“āo”,學(xué)生從朗讀中獲得了個性體驗，比老師直接傳授效果更好。
5、學(xué)生讀了課文最后一節(jié)，明白了“推敲”并不是單指兩個動作，還用來指寫詩和作文時斟酌文字。這時教師總結(jié)課文：由于賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，所以人們稱他為“苦吟詩人”。既讓學(xué)生了解了課文背后的故事，又深化了主題。課文到此也就突破了難點，可以說是水到渠成。
6、關(guān)于“推敲”的故事，該教師進行了相似遷移：北宋詩人王安石在寫《泊船瓜洲》時，對詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中的“綠”字，進行了數(shù)次修改，詩人曾先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，經(jīng)過很長一段時間的推敲，最后才定為“綠”字。這個“綠”字生動地表現(xiàn)了江南春天一片新綠的景象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，進一步地讓學(xué)生感受到古代詩人認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的精神。我有以下幾點看法，在此提出來和該教師及各位老師共同商討：
1、課文第二節(jié)中“拜訪”、“沿著山路”、“夜深人靜”三個詞，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生理解一下。“拜訪”包含了敬意，賈島為什么去“拜訪”？引導(dǎo)學(xué)生說一說。（可能是創(chuàng)作時遇到了什么困難或和李凝交流心得??）。“沿著山路”、“夜深人靜”可以體會出賈島為了拜訪李凝不顧夜晚的山路崎嶇等，讓學(xué)生感受他鍥而不舍的鉆研精神。
2、課后作業(yè)：學(xué)了課文，你有什么啟示？我認為改為相似遷移性的題目較為合適。我們也來“推敲”一下（1）紅杏枝頭春意（）。＜滿、染、濃、鬧＞（2）春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。新課程標準的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累、感悟及運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這樣的設(shè)計，超越了文本，讓學(xué)生實踐“推敲”的方法，體驗“推敲”的快樂。學(xué)生從理解到實踐，使思維、語言、能力、方法都得到了發(fā)展，同時也感受到祖國語言文字的奇妙和無窮的魅力。
此評課稿只是本人的粗淺看法，如有不當之處，敬請各位同仁給予批評指正。
謝謝！
《金蟬脫殼》評課稿
于 艷 綜觀整個教學(xué)設(shè)計: 亮點一：教學(xué)思路清晰
本課教學(xué)設(shè)計抓住了“這是多么神奇有趣的事??！這情景多么奇特動人啊！”這兩句話進行教學(xué)，也就是抓住了全文的脈搏，令教學(xué)目標更加簡明集中。隨著教學(xué)的深入，漸漸走近文本，了解金蟬脫殼的全過程，感受脫殼過程的有趣，教學(xué)思路清晰流暢。
語文新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點。
教師先讓學(xué)生閉上眼，然后用詩意的語言讓學(xué)生感受雨過天晴后柿子樹上蟬蟲給學(xué)生留下的最初印象，與蟬脫殼以后的外形相對比，感受蟬的可愛之處。上課閉上眼，對于學(xué)生來說，如同做游戲一樣有趣。睜開眼后，能看到什么，這樣的好奇心，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，促使他們?nèi)プ屑氂^察脫殼前的蟬。
然后，脫殼前的蟬與脫殼后的蟬的怎么會有這么鮮明的對比，這樣的困惑，引導(dǎo)學(xué)生去做進一步的探究。使學(xué)生對文本的潛心朗讀、感悟中感受神奇的金蟬脫殼的過程。讓學(xué)生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言。
整個流程設(shè)計運用多種方法，緊抓教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。亮點二：抓重點的詞語，品讀明法
聽了教師《金蟬脫殼》的第二課時，教學(xué)開始,教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,準備蟬殼出殼的圖片，讓學(xué)生觀看了蟬脫殼的過程, 學(xué)生興趣正濃時,該教師讓學(xué)生們說說蟬脫殼的過程,抓?。骸俺榇ぁ?、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。通過讀后再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文4、5小節(jié)，找出重點的詞語，反復(fù)的閱讀相關(guān)的語句，課堂上學(xué)生的思維火花迸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師通過提問“作者為什么能寫得這么具體，這么真實呢？”，讓學(xué)生再讀課文明白觀察的重要，激發(fā)觀察的欲望，掌握觀察的方法，形成觀察的能力，為以后的提高學(xué)生的習作能力奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀出殼時的相關(guān)的語句.在學(xué)習這篇課文的同時，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個有心觀察的人。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓語言文字在兒童那里鮮活起來，讓文本意想在兒童那里豐富起來，讓語言感悟在兒童那里深刻起來，讓情感體驗在兒童那里充盈起來，讓語文技能在兒童那里發(fā)展起來。
《厄運打不垮的信念》評課稿 于 艷
聽該教師的課給人最大的感受也許只有一個字——美！
一、文本美。
《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然要“美教”。該教師通過美的課件，讓學(xué)生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩意的導(dǎo)入設(shè)計，真是“占盡了江南靈秀”！大樹是美的，葉子是美的，就本課來看，我們就是要借用學(xué)生的已有經(jīng)驗去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學(xué)生的獨特體驗。文章先寫了樹的美，接著寫了葉子的美，又寫了葉子和樹的關(guān)系，最后寫了從中受到的啟發(fā)。在讀書中漸漸理清這樣的脈絡(luò)，有助于對文章深入的學(xué)習理解
二、語言美。
更令人印象深刻的是，該教師在上課時所用的那一串串如詩般的語言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩一樣的語言來講述這樣的一篇美的文章，該教師的課堂用語本來就是優(yōu)美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽了該教師的課我深深地相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！剛開始上課的時候該教師的一段話“要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛??”
三、和諧美。
成功的語文課堂既有內(nèi)在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導(dǎo)入的鋪墊美，又有課程進展的構(gòu)架美??所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優(yōu)質(zhì)課堂的課前“預(yù)熱”藝術(shù)，追求的正是“和諧產(chǎn)生美”。前蘇聯(lián)文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)都是它賦予的?！睆倪@個角度講，與文本“合拍共舞”，無疑應(yīng)是課前“預(yù)熱”的理想境界！當然教師的和諧美不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的對話，學(xué)生在課上由境入情，由情而感。該教師與學(xué)生的對話如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，讓學(xué)生全身心浸染于語境之中，使學(xué)生能知其意、得其趣、悟其神。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學(xué)創(chuàng)造了這樣的一種和諧的美的境地所激發(fā)出的意境。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。
第三篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學(xué)設(shè)計、反思、評課搞
寓言《掩耳盜鈴》說課稿
各位老師大家好！我說課的內(nèi)容是語文版四年級上冊第八單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。
一、說教材
1、說教學(xué)內(nèi)容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結(jié)果被當場發(fā)覺的故事。教材敘事條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，短小精煉，對教育學(xué)生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
2、說教學(xué)目標
（1）學(xué)習本則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。教學(xué)重點：理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文 教師準備：多媒體課件
二、說學(xué)情
這則寓言故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在課外已有所了解，四年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生好奇心讓他們對語文學(xué)習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學(xué)工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續(xù)保持對語文學(xué)習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學(xué)生的期待又要注重學(xué)生最初語言文字學(xué)習的良好習慣和課堂規(guī)范的養(yǎng)成。要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。
三、說輔助手段
運用多媒體形象直觀的再現(xiàn)了故事的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解文意，引起閱讀興趣。興趣是最好的老師。
四、說教法、學(xué)法
1、教法分析
體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。
2、學(xué)法分析
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，在自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作交流、教師點撥中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力
五、說教學(xué)程序
（一）激趣導(dǎo)入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學(xué)生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與的意識用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力。
（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，保證學(xué)生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心，能自主復(fù)述，從而創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。
（三）理解內(nèi)容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學(xué)生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。
《新課標》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，補充故事的結(jié)尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實踐相結(jié)合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學(xué)習寓言故事不只是要讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會寓意，更主要的是要會運用，為此我設(shè)計了一道填空題，可以說是對本堂課教學(xué)目標的反饋，通過學(xué)生的完成情況來檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。
《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)習《掩耳盜鈴》，了解課文內(nèi)容，體會故事所蘊含的道理。
2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結(jié)合生活實際，樹立正確的人生觀。
3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體?！窘虒W(xué)重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情?！窘虒W(xué)難點】：了解寓言這種文體；通過故事內(nèi)容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理?！窘叹邷蕚洹浚?/p>
1、鈴鐺。
2、教學(xué)課件。
3、詞語卡片。
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
1、以前我們學(xué)過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）
2、這節(jié)課我們來學(xué)習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學(xué)們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？
3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現(xiàn)在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學(xué)生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知，讀通課文。
1、請看視頻，說說你看到了什么？
2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。
三、課堂自學(xué)，深入理解。
1．提出自學(xué)要求，布置自學(xué)。
（投影出示自學(xué)要求。）
①借助拼音，把課文讀通順。
②勾出生字詞，多讀幾遍。
③在不懂的字詞或句子后面做上記號。
④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。
⑤完成學(xué)習任務(wù)后同小組交流。
2．檢查自學(xué)情況。
①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。
②指讀課文。（正音通句）
③指名說出題目的意思。
3．激發(fā)學(xué)生情趣。讓學(xué)生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文，體會內(nèi)容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）
2、學(xué)生交流匯報
（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。
（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語氣。
（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）、指導(dǎo)朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領(lǐng)悟更深刻的道理。）
五、揭示寓意，總結(jié)擴展。
1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟?，行嗎？要配好音，你們?yīng)該怎么樣（認真讀）。
2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說。
這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？
六、整理小結(jié)，作業(yè)布置。
1、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
2、作業(yè)：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。
（三）板書設(shè)計
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(自欺欺人)
《掩耳盜鈴》教學(xué)反思
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生 不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。
在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學(xué)生提供一個自主學(xué)習的平臺。
在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學(xué)生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
《掩耳盜鈴》評課稿
今天，聆聽了李老師執(zhí)教的語文S版四年級的一篇寓言故事——《掩耳盜鈴》。李老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學(xué)語言，給我留下了深刻的印象。老師通過談話引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實目標，達到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點有：
一是設(shè)置懸念，探究性學(xué)習。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，李老師緊緊抓住文體特點，并結(jié)合四年級兒童的好奇的心理特點
來設(shè)計自己的教學(xué)。在課堂多個環(huán)節(jié)，她都設(shè)置了懸念 這樣能自然地下一個教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，并為后面的教學(xué)進程作了一個良好的鋪墊。；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習方式。李老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《掩耳盜鈴》這一課，就非常注重這一點?！堆诙I鈴》李老師要在一節(jié)課的時間里完成生字的教學(xué)、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質(zhì)、能力的訓(xùn)練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，在教學(xué)中遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓(xùn)練，而且非常自然、貼切。
二是抓住一點，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在整堂課中，李老師始終抓住“耳和鈴”不斷地循環(huán)推進，使學(xué)生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容并使學(xué)生對寓意的理解趨于理性化。
三是心中有學(xué)生，評價促發(fā)展。
李老師的這節(jié)課中，當學(xué)生出錯時，總能及時指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。不難看出李老師的心中把學(xué)生放在首位。李老師注意課堂的即時評價，對學(xué)生的評價語言較準確得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，能給學(xué)生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來講，李老師的評價語言就比較富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。一在個別朗讀時對那部分聽的同學(xué)指導(dǎo)不足，其實傾聽也是一種學(xué)習。二是可能是由于緊張，板書滯后了。
第四篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學(xué)設(shè)計、反思、評課搞
寓言《掩耳盜鈴》說課稿
說課人：王開明
各位老師大家好！我說課的內(nèi)容是北師大三年級上冊第二單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。
一、說教材
1、說教學(xué)內(nèi)容
《掩耳盜鈴》這則寓言講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結(jié)果被當場發(fā)覺的故事。教材敘事條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，短小精煉，對教育學(xué)生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
2、說教學(xué)目標
（1）學(xué)習本則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。
教學(xué)重點：理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文
教師準備：多媒體課件
二、說學(xué)情
這則寓言故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在課外已有所了解，三年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生好奇心讓他們對語文學(xué)習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學(xué)工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續(xù)保持對語文學(xué)習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學(xué)生的期待又要注重學(xué)生最初語言文字學(xué)習的良好習慣和課堂規(guī)范的養(yǎng)成。要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。
三、說教法、學(xué)法
1、教法分析
體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。
2、學(xué)法分析
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，在自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作交流、教師點撥中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力
五、說教學(xué)程序
（一）激趣導(dǎo)入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學(xué)生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與的意識用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力。
（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，保證學(xué)生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心，能自主復(fù)述，從而創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。
（三）理解內(nèi)容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學(xué)生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。
《新課標》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，補充故事的結(jié)尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實踐相結(jié)合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學(xué)習寓言故事不只是要讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會寓意，更主要的是要會運用，為此我設(shè)計了一道填空題，可以說是對本堂課教學(xué)目標的反饋，通過學(xué)生的完成情況來檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2013.9.1
2《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計
主備人：王開明
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)習《掩耳盜鈴》，了解課文內(nèi)容，體會故事所蘊含的道理。
2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結(jié)合生活實際，樹立正確的人生觀。
3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體。
【教學(xué)重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情。
【教學(xué)難點】：了解寓言這種文體；通過故事內(nèi)容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理。
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
1、以前我們學(xué)過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）
2、這節(jié)課我們來學(xué)習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學(xué)們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？
3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現(xiàn)在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學(xué)生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知，讀通課文。
1、請看視頻，說說你看到了什么？
2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。
三、課堂自學(xué)，深入理解。
1．提出自學(xué)要求，布置自學(xué)。
①借助拼音，把課文讀通順。
②勾出生字詞，多讀幾遍。
③在不懂的字詞或句子后面做上記號。
④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。
⑤完成學(xué)習任務(wù)后同小組交流。
2．檢查自學(xué)情況。
①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。
②指讀課文。（正音通句）
③指名說出題目的意思。
3．激發(fā)學(xué)生情趣。讓學(xué)生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文，體會內(nèi)容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）
2、學(xué)生交流匯報
（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。
（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語氣。
（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）、指導(dǎo)朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領(lǐng)悟更深刻的道理。）
五、揭示寓意，總結(jié)擴展。
1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟?，行嗎？要配好音，你們?yīng)該怎么樣（認真讀）。
2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說。這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？
六、整理小結(jié)，作業(yè)布置。
1、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
2、作業(yè)：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。
（三）板書設(shè)計
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(自欺欺人)
2013.9.12
第五篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學(xué)設(shè)計、反思、評課搞 2
寓言《掩耳盜鈴》說課稿
各位老師大家好！我說課的內(nèi)容是語文版四年級上冊第八單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。
一、說教材
1、說教學(xué)內(nèi)容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結(jié)果被當場發(fā)覺的故事。教材敘事條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，短小精煉，對教育學(xué)生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。
2、說教學(xué)目標
（1）學(xué)習本則寓言中的生字、新詞。
（2）理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。教學(xué)重點：理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際正確處理類似現(xiàn)象的能力。教學(xué)準備：
學(xué)生準備：預(yù)習課文 教師準備：多媒體課件
二、說學(xué)情
這則寓言故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在課外已有所了解，四年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生好奇心讓他們對語文學(xué)習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學(xué)工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續(xù)保持對語文學(xué)習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學(xué)生的期待又要注重學(xué)生最初語言文字學(xué)習的良好習慣和課堂規(guī)范的養(yǎng)成。要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。
三、說輔助手段
運用多媒體形象直觀的再現(xiàn)了故事的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解文意，引起閱讀興趣。興趣是最好的老師。
四、說教法、學(xué)法
1、教法分析
體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。
2、學(xué)法分析
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，在自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作交流、教師點撥中培養(yǎng)自主學(xué)習的能力
五、說教學(xué)程序
（一）激趣導(dǎo)入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學(xué)生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與的意識用閱讀期待產(chǎn)生探究的原動力。
（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，保證學(xué)生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心，能自主復(fù)述，從而創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。
（三）理解內(nèi)容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學(xué)生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。
《新課標》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象，補充故事的結(jié)尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實際，談?wù)劯邢?，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實踐相結(jié)合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。
我們學(xué)習寓言故事不只是要讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會寓意，更主要的是要會運用，為此我設(shè)計了一道填空題，可以說是對本堂課教學(xué)目標的反饋，通過學(xué)生的完成情況來檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。
《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)習《掩耳盜鈴》，了解課文內(nèi)容，體會故事所蘊含的道理。
2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結(jié)合生活實際，樹立正確的人生觀。
3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體?！窘虒W(xué)重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情。【教學(xué)難點】：了解寓言這種文體；通過故事內(nèi)容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理?！窘叹邷蕚洹浚?/p>
1、鈴鐺。
2、教學(xué)課件。
3、詞語卡片。
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
1、以前我們學(xué)過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）
2、這節(jié)課我們來學(xué)習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學(xué)們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？
3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現(xiàn)在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學(xué)生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知，讀通課文。
1、請看視頻，說說你看到了什么？
2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。
三、課堂自學(xué)，深入理解。
1．提出自學(xué)要求，布置自學(xué)。
（投影出示自學(xué)要求。）
①借助拼音，把課文讀通順。
②勾出生字詞，多讀幾遍。
③在不懂的字詞或句子后面做上記號。
④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。
⑤完成學(xué)習任務(wù)后同小組交流。
2．檢查自學(xué)情況。
①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。
②指讀課文。（正音通句）
③指名說出題目的意思。
3．激發(fā)學(xué)生情趣。讓學(xué)生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文，體會內(nèi)容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）
2、學(xué)生交流匯報
（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。
（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語氣。
（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）、指導(dǎo)朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領(lǐng)悟更深刻的道理。）
五、揭示寓意，總結(jié)擴展。
1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟?，行嗎？要配好音，你們?yīng)該怎么樣（認真讀）。
2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學(xué)們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說。
這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？
六、整理小結(jié)，作業(yè)布置。
1、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
2、作業(yè)：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。
（三）板書設(shè)計
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(自欺欺人)
《掩耳盜鈴》教學(xué)反思
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生 不難理解，不過對其寓意的把握還需對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。
在上這節(jié)課時，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學(xué)生提供一個自主學(xué)習的平臺。
在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學(xué)生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問題，給學(xué)生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。
《掩耳盜鈴》評課稿
今天聽了鄭老師執(zhí)教的語文S版四年級的一篇寓言故事——《掩耳盜鈴》。老師通過談話引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實目標，達到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點有：
設(shè)計自己的教學(xué)。在課堂多個環(huán)節(jié)，她都設(shè)置了懸念 這樣能自然地下一個教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，并為后面的教學(xué)進程作了一個良好的鋪墊。；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習方式。鄭老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《掩耳盜鈴》這一課，就非常注重這一點?！堆诙I鈴》鄭老師要在一節(jié)課的時間里完成生字的教學(xué)、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質(zhì)、能力的訓(xùn)練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，在教學(xué)中遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓(xùn)練，而且非常自然、貼切。
鄭老師的這節(jié)課中，當學(xué)生出錯時，總能及時指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。不難看出鄭老師的心中把學(xué)生放在首位。鄭老師注意課堂的即時評價，對學(xué)生的評價語言較準確得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，能給學(xué)生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來講，鄭老師的評價語言就比較富有表現(xiàn)力和感召力。
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