第一篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄
蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄
師：請看我在黑板上寫一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？
生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）
生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）
生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）
師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個字之間有個共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎？
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：??？（笑）
師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米
事：栽花 拔草 鏟地 澆菜
[點(diǎn)評：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果。可見蔣老師的語文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>
師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。
（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）
師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？
生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——（生接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）??
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）
生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有——
生：祖父鏟地，我也鏟地。
師：再往后看，還有——
生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們再來反復(fù)讀一讀。
師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復(fù)讀這段話，你體會到什么心情？
生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。
師：“我”是在真勞動？（笑）
生：她不是在勞動，她就是在玩。
師：在玩，你們說得比較客氣。
生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）
師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。
師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？
生（部分）：干過。
師：這么說，有同感了。
生（部分）：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋?。（笑?/p>
師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
師：還有其他的例子嗎？
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）
師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？
生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎？
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）
生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。
師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。
師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）
師：怎么樣？我讀得還可以吧？
生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？
生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。
師：你從哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。
師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？
生：三次。
師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？
生：祖父很寬容。
生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。
生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
[點(diǎn)評：解讀這個環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>
就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”
一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。
（生聽的過程中不時發(fā)出會意的笑聲）
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——
生：非?？鞓贰?/p>
生：無拘無束，無憂無慮。
生：自由自在。
師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。
（生討論，交流。）
生：我認(rèn)為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。
師：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）
生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。
師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。
生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）
師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧？（生答：有）是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧？（生答：有）傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。
師：同學(xué)們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？
生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。
生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。
生：我覺得她長大后不開心。
師：為什么？
生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）
師：我們了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？
生：記在《呼蘭河傳》里。
師：同學(xué)們，記在哪里了？
生：記在了心里。
師：如果有機(jī)會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
[點(diǎn)評：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]
總評：這個課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩意的潤澤。
第二篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄
蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄
師：請看我在黑板上寫一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？
生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？
生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）
生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）
生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）
師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個字之間有個共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎？
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：??？（笑）
師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米
事：栽花 拔草 鏟地 澆菜
[點(diǎn)評：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果。可見蔣老師的語文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>
師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。
（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）
師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？
生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——（生接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）……
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）
生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有——
生：祖父鏟地，我也鏟地。
師：再往后看，還有——
生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們再來反復(fù)讀一讀。
師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復(fù)讀這段話，你體會到什么心情？
生：自由。無憂無慮。快活。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。
師：“我”是在真勞動？（笑）
生：她不是在勞動，她就是在玩。
師：在玩，你們說得比較客氣。
生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）
師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。
師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？
生（部分）：干過。
師：這么說，有同感了。
生（部分）：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒＃ㄐΓ?/p>
師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
師：還有其他的例子嗎？
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）
師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？
生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎？
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）
生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。
師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。
師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）
師：怎么樣？我讀得還可以吧？
生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？
生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。
師：你從哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。
師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？
生：三次。
師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？
生：祖父很寬容。
生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。
生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
[點(diǎn)評：解讀這個環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”
就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。
（生聽的過程中不時發(fā)出會意的笑聲）
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——
生：非?？鞓贰?/p>
生：無拘無束，無憂無慮。
生：自由自在。
師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。
（生討論，交流。）
生：我認(rèn)為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。
師：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）
生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。
師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。
生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）
師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧？（生答：有）是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧？（生答：有）傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。
師：同學(xué)們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？
生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。
生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。
生：我覺得她長大后不開心。
師：為什么？
生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）
師：我們了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？
生：記在《呼蘭河傳》里。
師：同學(xué)們，記在哪里了？
生：記在了心里。
師：如果有機(jī)會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
[點(diǎn)評：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]
總評：這個課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩意的潤澤。
第三篇：祖父的園子 蔣學(xué)晶教學(xué)實(shí)錄
師：請看我在黑板上寫一個名字——(板書：蕭紅)。你們說這個人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢?
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
師：請再看我寫——(板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢?
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?
生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)
生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)
生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)
師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個字之間有個共同點(diǎn)。
(學(xué)生書空)
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎?
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米
事：栽花拔草鏟地澆萊
二
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。(生讀、畫)
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>
師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。
(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。)
師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?
生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——(生接)就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)??
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。(生默讀，尋找。)
生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有——
生：祖父鏟地，我也鏟地。
師：再往后看，還有——
生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們再來反復(fù)讀一讀。
師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復(fù)讀這段話，你體會到什么心情?
生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動——(生接)我就勞動，祖父真勞動——(生接)(遲疑)我就真勞動。
師：“我”是在真勞動?(笑)
生：她不是在勞動，她就是在玩。
師：在玩，你們說得比較客氣。
生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據(jù)。)
師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。
師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?
生(部分)：干過。
師：這么說，有同感了。
生(部分)：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒?笑)
師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：還有其他的例子嗎?
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)
師：這么多“瞎鬧”中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次?
生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎?
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。(大笑)
生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。
師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。
師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。(師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)
師：怎么樣？我讀得還可以吧?
生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了?
生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。
師：你從哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。
師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?
生：三次。
師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?
生：祖父很寬容。
生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。
生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
三
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>
就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”
一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。
(生聽的過程中不時發(fā)出會意的笑聲)
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——
生：非?？鞓贰?/p>
生：無拘無束，無憂無慮。
生：自由自在。
師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請大家討論一下。
(生討論，交流。)
生：我認(rèn)為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。
師：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長?(笑)
生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。
師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。
生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)
師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧?(生答：有)是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧?(生答：有)傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。
師：同學(xué)們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的?
生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。
生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。
生：我覺得她長大后不開心。
師：為什么?
生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。(笑)
師：我們了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了?
生：記在《呼蘭河傳》里。
師：同學(xué)們，記在哪里了?
生：記在了心里。
師：如果有機(jī)會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
第四篇：蔣軍晶《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
蔣軍晶老師《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
蔣軍晶老師：上課。生：起立。師：同學(xué)們好！生：老師，您好！
師：請坐！剛才我們已經(jīng)了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優(yōu)秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文。大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對吧？ 生：對。
師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。生準(zhǔn)備。
師：哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫？??有嗎？??好，那位女同學(xué)。女生走向黑板前。
師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點(diǎn)評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。
下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵 生寫詞語。
師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。
師：行。同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫對了嗎？ 生：寫對了。
師：尤其是這個“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實(shí)它是?? 師、生：蟲字旁。
師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規(guī)范。左中右結(jié)構(gòu)，最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。
師：最后一個詞：清幽。生寫完后，師：請入座。同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。師：你非常善于聯(lián)想。
生2：我認(rèn)為清幽的月光應(yīng)該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。
生3：我覺得清幽的月光應(yīng)該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。
師：師老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應(yīng)該選取哪一種意思呢？ 生：第二種。師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學(xué)們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準(zhǔn)備一下。（課堂游走）說一說??沒事，放出聲音也沒關(guān)系！生準(zhǔn)備。
師：嗯，同學(xué)們，誰愿意來說一說？
生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的樂曲——月光曲。
師：說得真不錯，他說的時候強(qiáng)調(diào)了《月光曲》行成的原因和當(dāng)時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。
生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。師：是嗎？ 生：是。
師：我們再來回顧一下，同學(xué)們，有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的?? 師生：《月光曲》。
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學(xué)們默讀課文，在字里行間去尋找原因。生默讀課文。師：有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。
師：同學(xué)們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？ 生1讀。
師：這個同學(xué)讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？ 生2讀句子。
師：同學(xué)們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！生讀。
師：嗯，誰再來讀一讀？??打動貝多芬的心。生3讀。
師：好的。她后面強(qiáng)調(diào)了“那該有多好?。 弊x出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？ 生4讀。
師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進(jìn)貝多芬的心??！我們一起來讀：一個姑娘說??讀。生齊讀。
師：同學(xué)們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？
生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。師：是啊。貝多芬聽出了她內(nèi)心滿心的渴望。生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。師：很喜歡音樂，你聽出來了。
生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？
生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”感受出來的。
師：通過朗讀我也感受到了，這是他內(nèi)心夢寐以求的愿望。
生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好??！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點(diǎn)，我是多么幸福。從這一點(diǎn)就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執(zhí)著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。
師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？ 生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。師：她的苦衷的什么？
生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。師：這位同學(xué)用了一個詞，什么詞？ 師生：貧寒。
師：我們讀整個傳說，你從哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？ 生1：我從他們點(diǎn)的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。師：種種細(xì)節(jié)讓你感受到了。
生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮?！?師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒
師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術(shù)的追求。生齊讀。
師合作讀：“是??！可是??”繼續(xù)讀。生讀。
師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？ 生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。師：你也是一個善解人意的姑娘。
生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內(nèi)心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實(shí)際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內(nèi)心的這種情感。
師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？
生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負(fù)擔(dān)，所以她就一直在掩飾自己。師：體會得真好，內(nèi)心的感情非常復(fù)雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。師與生3合作讀。
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？
生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務(wù)的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點(diǎn)痛心，沒有實(shí)現(xiàn)他的音樂為窮苦人服務(wù)的愿望。師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創(chuàng)作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢? 生2：??
師：我們一起來讀這段話。生齊讀。
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？ 生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？ 師：這是你的問題，我們的第一個問題。
生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己的貝多芬？ 師：你的意思是，如果當(dāng)時是你，你會怎么做？
生2：我會先承認(rèn)我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。師：這是第二個問題。還有嗎？
生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？ 師：跟那位女同學(xué)同樣的問題。
生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？
師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？ 師：就是為什么還要再彈一曲? 生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？
師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？
生1：??而且他對音樂的熱愛和執(zhí)著，使她知道彈琴的就是貝多芬。師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？
生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實(shí)實(shí)就是貝多芬在彈。
師：這位同學(xué)的回答里出現(xiàn)了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。師：因為她熟悉貝多芬的音樂。
生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續(xù)續(xù)的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。師：這是你的理解。生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。
師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。??放出聲音讀。生讀。
師：自己讀，誰來讀一讀？ 生1讀。
師：我能聽出，盲姑娘內(nèi)心十分激動。誰來讀一讀？ 生2讀。
師：我能感受她內(nèi)心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設(shè)身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？
生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能??她心中實(shí)現(xiàn)了這個夢想，所以她才回這么激動。
師：一個人夢寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。生1讀。
師：她這么激動，還有其他原因嗎？
生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏??她感到難以置信，所以很激動。
師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？ 生2：我從兩個“您”字感受到的。
師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點(diǎn)兒，來讀一讀這句話。生2讀。
師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內(nèi)心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。
俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音??！對嗎？ 剛才有的同學(xué)還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？ 生1：貝多芬默認(rèn)了。
生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。生3：我記得上一課學(xué)的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。
師：聯(lián)系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。
生4：我覺得盲姑娘已經(jīng)知道了是貝多芬彈的了，他們已經(jīng)心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。師：最后一位了??！
生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達(dá)，只是用音樂這種行為來表達(dá)自己對盲姑娘的感謝。師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術(shù)家。有成為藝術(shù)家的潛質(zhì)。師：好！同學(xué)們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內(nèi)的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。生練筆。
師：同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧！他心里在想什么呢？
生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻(xiàn)上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！
師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？ 生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內(nèi)心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！
師：是呀！同學(xué)們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？
生3：我認(rèn)為他會想：兄妹倆是如此地?zé)釔垡魳罚也荒茏屗麄兪?，我要為他們而?chuàng)作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。
師：是的！很多聽寫都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。
貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽??（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波??涌過來??）繼續(xù)聽（只是音樂）。師：同學(xué)們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！
[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達(dá)自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，蔣軍晶老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實(shí)的課例都表達(dá)著他自身，是一個優(yōu)秀的語文教育工作者！]
第五篇：浙江余杭特級教師 蔣軍晶 19、我和祖父的園子
《我和祖父的園子》課堂實(shí)錄
作課：浙江省杭州市余杭區(qū)特級教師 蔣軍晶
整理：苗紅霞
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
師：請看我在黑板上寫一個名字—— 板書：蕭紅
師：你們說這個人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？ 生：《祖父的園子》是蕭紅寫的。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。生：蕭紅寫了《祖父的園子》。
師：老師有個習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時候，就會去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。請再看我寫——
板書：《呼蘭河傳》，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。師：誰能把作者也加上去？
生：《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。師：蔣老師要寫的第三個詞是—— 板書：回憶
師：你們能說說“回憶”的意思嗎？ 生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？
生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經(jīng)歷的?！舅伎迹哼@里蔣老師通過板書“三個詞語”，讓學(xué)生說說這三個詞語與課文的關(guān)系，既是培養(yǎng)學(xué)生說完整話的能力，又是使學(xué)生初步了解課文出處及體裁，為下面引入《呼蘭河傳》中的片斷打下基礎(chǔ)。】
二、品讀課文，體會快樂：
1、初讀課文，了解人事物：
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。生自由朗讀
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。
【思考：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得過快或過慢時，適時提醒學(xué)生注意語速，使學(xué)生知道讀書時語速應(yīng)適中，這樣既不易出現(xiàn)閱讀錯誤，又能幫助理解文本內(nèi)容?！?/p>
生讀書
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？ 生：她想起兒時和祖父一起勞動的趣事。師：什么趣事？
生：祖父干什么我就干什么。師：我們都干了什么？ 板書：拔草
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。板書：栽花
生：“我”還和祖父一起鏟地。板書：鏟地
生：他們還一起澆菜。板書：澆菜
師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個字之間有個共同點(diǎn)。
學(xué)生書空
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：有倭瓜、黃瓜、玉米。師：倭瓜你們一定看到過。生：我們沒有。師：南瓜看到過嗎？ 生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。生：??？（笑）
師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
整理板書： 人：祖父 物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米 事：栽花 拔草 鏟地 澆菜
【思考：這里，蔣老師對學(xué)生的回答進(jìn)行歸類整理，把學(xué)生提到的點(diǎn)狀的、散狀的知識匯聚在一起，無形中給學(xué)生提供了一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白在寫文章時，要通過具體的人、物、事幾方面寫，這樣寫出的文章才有血有肉，耐人尋味?！?/p>
2、細(xì)讀課文，體味快樂
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。
生讀、畫、匯報
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。請自己讀一讀，看誰發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能記住它。
生自由讀、試背。
師：請看這段話。（老師隱藏一句，學(xué)生背一句）師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？ 生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——（生接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點(diǎn)。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——（生接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？
倭瓜愿意爬上架——（師接）就爬上架，愿意爬上房——（師接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（師接）就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜——（師接）就結(jié)一個瓜。玉米愿意長多高——（師接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（師接）就飛到哪兒。
師：特別的寫法有特別的心情。你從反反復(fù)復(fù)中讀出了什么？ 生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，你的心情怎樣？ 生：很開心。
【思考：反復(fù)朗讀的目的不只是讓學(xué)生識記本段內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會作者自由、快樂、無拘無束的特點(diǎn)。這里，蕭紅寫得妙，蔣老師的處理更是妙?！?/p>
師：對，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。
生默讀，尋找。
生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有—— 生：祖父鏟地，我也鏟地。師：再往后看，還有—— 生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們再來反復(fù)讀一讀。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復(fù)讀這段話，你又體會到什么心情？
生：自由。無憂無慮?？旎睢８吲d。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。
師：“我”是在真勞動？（笑）生：她不是在勞動，她就是在玩。師：在玩，你們說得比較客氣。生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？
生默讀、尋找依據(jù)。
師：如果現(xiàn)在讓你們說，老師估計你們肯定會拿著書讀。這樣，請同學(xué)們再看看找的句子，試著用自己的話說一說。生組織語言
【思考：當(dāng)學(xué)生思考還不夠時，老師不是急于讓學(xué)生開口回答，也不是讓好學(xué)生說學(xué)困生聽，而是采用“等一等”的方式讓全體學(xué)生參與思考，而后將思考到東西用自己的語言表達(dá)出來。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生思考能力和語言組織能力，又避免替代思維現(xiàn)象。】
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？ 生（部分）：干過。師：這么說，有同感了。生（部分）：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋?。（笑）師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
師：還有其他的例子嗎？
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）
師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？
生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續(xù)行動嗎？
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）
【思考：有人說“幽默是最好的助學(xué)劑。”課堂上適時幽默，不僅調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。這里，蔣老師就采用了幽默教學(xué)，使學(xué)生在一次次歡笑中體會到蕭紅兒時的天真、可愛?！?/p>
生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）
師：怎么樣？我讀得還可以吧？ 生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？ 生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。師：你從哪里看出祖父很慈祥？
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？ 生：三次。
師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？
生：祖父很寬容。生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
【思考：這里自然而然引出祖父的特點(diǎn)，目的就是為了說明正因蕭紅有這樣的祖父，所以她的童年生活才是快樂的、自由的、無拘無束的?！?/p>
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……” 一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。（生聽的過程中不時發(fā)出會意的笑聲）
【思考：這里，蔣老師節(jié)選《呼蘭河傳》中的片斷，既幫助學(xué)生理解人物特點(diǎn)，又使學(xué)生體會到作者童年快樂，也就是體會到文章主旨，同時還激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。可謂一箭三雕！】
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是—— 生：非?？鞓贰?/p>
生：無拘無束，無憂無慮。生：自由自在。
師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。
（生討論，交流。）
生：我認(rèn)為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。師：你的意思其他地方的植物都有人管？
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。生：這是蕭紅的想像。
生：蕭紅看到蝴蝶、蜜蜂自由飛，她就覺得它們也快樂。
師：她看到蝴蝶、蜜蜂自由飛，動物快樂蕭紅自己也就快樂。同學(xué)們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？
生：她很認(rèn)真，學(xué)習(xí)很好。
生：她壓力很大，因為要寫很多東西。生：她很細(xì)心。生：她很快樂。
師：但長大后的蕭紅并不快樂，事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：
出示：
“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……” 【思考：這里，蔣老師又一次出示《呼蘭河傳》中的片斷，而且是異常凄涼的一個片斷，與本節(jié)課所學(xué)的文本簡直是天壤之別。我想，或許這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣吧！】
師：這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？ 生：記在《呼蘭河傳》里。師：同學(xué)們，記在哪里了？ 生：記在了心里。
師：如果有機(jī)會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
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