第一篇：蜀道難教案 - 陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)

蜀道難教案

教學(xué)重點(diǎn)

１．了解詩人李白的生平和創(chuàng)作

２．了解唐代詩歌發(fā)展歷史

３．體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格

４．把握結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色

教學(xué)難點(diǎn)

分析李白詩歌中的浪漫主義風(fēng)格

教學(xué)過程

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒。

一、關(guān)于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時(shí)期。評(píng)述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評(píng)為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關(guān)于李白

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關(guān)于《蜀道難》

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？ 明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復(fù)呢？

明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！保┲v了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學(xué)生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險(xiǎn)難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層（“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險(xiǎn)惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險(xiǎn)也如此”勸阻歷險(xiǎn)者慎入蜀地。

學(xué)生熟讀，背誦。

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學(xué)生熟讀，背誦。

提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復(fù)，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險(xiǎn)惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結(jié)合，營造出震撼人心的氣氛和奇險(xiǎn)壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

明確：明人胡震亨說“言其險(xiǎn)，更著其戒”，詩人的用意其實(shí)在此。

學(xué)生體會(huì)全文，誦讀全詩。

《蜀道難》主題思想探源

研究方法：

(1)分小組探究，然后綜合。

(2)查閱資料，整理不同說法。

(3)小組討論，確定比較合適的觀點(diǎn)。

(4)上網(wǎng)查詢，多方求證。

參讀書目：

(1)《唐詩別裁》。

(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。(4)顧炎武《日知錄》。

第二篇：陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)

網(wǎng)上一對一輔導(dǎo)，暑假網(wǎng)絡(luò)一對一教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)家教一對一輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)家教在線一對一輔導(dǎo)

想要在這個(gè)暑假實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)嗎？

想要這個(gè)暑假不但可以天天上網(wǎng)，還可以提高自己的學(xué)習(xí)成績嗎？

那么，這個(gè)暑假，請來到陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)，一對一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)家教改革的領(lǐng)跑者

〖陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)：一對一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)家教改革的領(lǐng)跑者〗

近年來網(wǎng)絡(luò)家教開始興起，甚至大有取代輔導(dǎo)班的強(qiáng)勁趨勢，這是因?yàn)橄啾扔谳o導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)家教有著靈活迅捷、隨時(shí)隨地接受教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)家教同樣也存在著一些問題，教師價(jià)格不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)溝通形式單一，學(xué)習(xí)效率較低和家長等方面。針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)家教存在的問題，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)通過調(diào)查和分析對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并在一對一個(gè)性化輔導(dǎo)上取想要在這個(gè)暑假不用出門就可以上輔導(dǎo)班嗎？

得了突破。

〖教師資源改革：優(yōu)質(zhì)、共享〗

傳統(tǒng)的學(xué)校、輔導(dǎo)班和依托于名校的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師資源雖然優(yōu)秀但卻局限于狹隘的范圍內(nèi)，而陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)匯聚了1000多個(gè)全國重點(diǎn)中小學(xué)一線資深教師，不同的教學(xué)方式和授課風(fēng)格能夠滿足所有類型的孩子的需要，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況試聽，直到確定合適的老師和教學(xué)方式。與此同時(shí)，將這1000多名教師背后的教學(xué)資源整合起來，形成了自己龐大而又優(yōu)質(zhì)的資料庫，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的不同要求。陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)借助網(wǎng)絡(luò)的自由、迅速和便捷，打造了一個(gè)夢幻般的開放平臺(tái)，將全國名校上千位一線骨干教

師和學(xué)科帶頭人匯聚起來，力圖實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的全面共享，讓每一個(gè)孩子都能夠得到最好的教育。把全國名校的優(yōu)秀教師資源匯聚起來，相當(dāng)于讓所有孩子都能夠享受名校資源。

〖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革：多樣、完善〗

通過對其他網(wǎng)絡(luò)家教在教師與學(xué)生的交流方式單一，難以進(jìn)行深入地交流，教學(xué)也更依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果考核也比較薄弱(甚至不在考慮范圍之內(nèi))等方面存在的不足，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性地技術(shù)改革，并取得了顯著的突破。陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)了專門的輔導(dǎo)課堂軟件，通過視頻、word、ppt、語音甚至flash動(dòng)畫等方式，能夠滿足不同教師不同教學(xué)風(fēng)格和方法的需要，使教師與學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)和豐富有趣的交流，讓孩子在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，并提高成績。另外，在教學(xué)過程中課堂軟件能夠?qū)崟r(shí)將教學(xué)課程完整地錄制下來，以方便學(xué)生在日后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠隨時(shí)熟悉教學(xué)的完整課程，知道老師在講什么，知道自己當(dāng)時(shí)的疑問在什么地方。同時(shí)網(wǎng)站也有著對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控的完善系統(tǒng)，這樣就保證了個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的同時(shí)又保證了教學(xué)的質(zhì)量。

〖個(gè)性化教學(xué)改革：試聽、定制〗

為了讓孩子愉快享受暑假的同時(shí)，又能夠保證學(xué)習(xí)的進(jìn)步，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)為孩子準(zhǔn)備了豐富的暑假課程，為孩子提供暑期輔導(dǎo)課程的私人定制，讓學(xué)生更容易接受。名師對學(xué)生的進(jìn)行現(xiàn)階段學(xué)情分析和暑假提分計(jì)劃，學(xué)生選擇教學(xué)方式適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，然后根據(jù)學(xué)生的制定一對一個(gè)性化的課程和輔導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容、上課時(shí)間甚至學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，選擇課程之前，每個(gè)學(xué)生都有免費(fèi)試聽的機(jī)會(huì)，而在具體的輔導(dǎo)實(shí)施過程中，也能夠根據(jù)孩子的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并提供全程跟蹤服務(wù)。這是陽光學(xué)習(xí)往不同于其他網(wǎng)校的地方，也是陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)受到眾多學(xué)子和家長信賴的原因。陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)讓孩子享受私

人定制的個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，更能收獲一個(gè)私人定制的寓學(xué)于樂的愉快假期。

〖收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)化改革：實(shí)惠、親民〗

輔導(dǎo)班收費(fèi)價(jià)格虛高，孩子不能得到同水平質(zhì)量的教學(xué)和服務(wù)，老師也都用自己一套的教學(xué)方法輔導(dǎo)所有學(xué)生，不管有些孩子適不適合這種方法，而孩子可選擇的范圍也比較狹隘。而針對其他網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)不同老師的不同價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行了統(tǒng)一地定價(jià)，分為普通一線老師和一線名聲老師兩種層次。陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)一對一教學(xué)的收費(fèi)，通常是輔導(dǎo)班的一半甚至更低，也比其他網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的定價(jià)更合理。盡管老師都是重點(diǎn)學(xué)校的一線資深在職教師，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)因?yàn)槔镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，從而大大地降低了教學(xué)運(yùn)作成本。此外，網(wǎng)絡(luò)的便捷也讓教學(xué)時(shí)間的制定更靈活，滿足了孩子隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)讓孩子享受到優(yōu)質(zhì)卻又高性價(jià)比的服務(wù)。

〖教學(xué)過程監(jiān)督改革：透明、合作〗

在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)教學(xué)中，常常是教師和學(xué)生之間的授課和學(xué)習(xí)，家長根本不了解授課的情況，雖然課后老師和孩子也會(huì)試著跟家長展開交流，但是家長并不了解實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行。家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著同樣重要的角色，因而陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)特別為家長設(shè)立了監(jiān)督通道，使家長能夠?qū)崟r(shí)了解完整的教學(xué)過程和授課情況，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，同時(shí)也能督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。這一切使得教學(xué)過程更加透明，讓家長在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念中教師、學(xué)生和家長的三方合作，也讓家長對網(wǎng)絡(luò)一對一教學(xué)更放心。

此外，為了保證家長對孩子學(xué)習(xí)情況的全程了解，在每次一對一輔導(dǎo)結(jié)束之后，授課老師都將與家長共同討論學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并要求家長在的完成中發(fā)揮相應(yīng)的作用。與

此同時(shí)，陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)還安排指導(dǎo)老師每周一到兩次與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，探討學(xué)習(xí)方案的調(diào)整并接受信息反饋，從而達(dá)到快速提高孩子成績的目的。有意向的家長可以進(jìn)入網(wǎng)站訪問，也可撥打全國熱線來電咨詢。

第三篇：察今》教案 - 陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)

察今》教案 教學(xué)目的

一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。

二、理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點(diǎn)，把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)設(shè)想

一、師生結(jié)合講析課文，啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。

二、安排二課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：解題，講析課文1─3段。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、板書課題：

察今 《呂氏春秋》

二、解題：

察今，篇名，是《呂氏春秋?慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、5論，共26卷，約20萬言。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》160篇，??所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料?！保┱n文節(jié)選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章??關(guān)系弄清楚。”）

三、講析課文第1─3段。

1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。

2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。

明確：

“非不賢也，為其不可得而法?！边@是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省?！捌洹保~，代“上”（國君）?！岸保B詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語和中心詞?！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語“之”?！半m人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒?！半m??猶若??”是“即使??還是??的意思?！跋韧踔詾榉ㄕ撸我?？”是設(shè)問句?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當(dāng)于“的”?！八浴?，跟現(xiàn)代漢語的用法不同，應(yīng)特別注意。①“所以??”等于“??的原因”、“??的緣故”等；②“所以??”等于“??的東西”、“??的根據(jù)”、“??的方法”、“用來??的”等。這里作“??的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當(dāng)于“就”?！翱梢浴?，跟現(xiàn)代漢語的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑肌！耙浴?，介詞，相當(dāng)于“憑借”，后省略代詞“之”?！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當(dāng)于“啊”。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。

明確：

文章一開頭，通過設(shè)問設(shè)答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？

人或益之，人或損之。（論據(jù)之一）

意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？

文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

這是為什么？

文章說：先王之法，有要于時(shí)也。（論據(jù)之二）

意思是說，先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。

顯然，這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉?/p>

于是得出結(jié)論：釋先王之成法，而法其所以為法。

接著，作者通過設(shè)問設(shè)答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)的人著想。

那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當(dāng)今的人出發(fā)，為當(dāng)今的人著想。由此可見，明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。

文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同，所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況，以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。

4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。

明確：

“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！跋蚱湎缺碇畷r(shí)可導(dǎo)也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文?！吧歇q”，同義副詞復(fù)用，起強(qiáng)調(diào)作用。“此”，是主語，復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句。“所以”，這里作“??的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。

5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系？

明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內(nèi)，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。

6.師生齊讀課文1─3自然段。

7.布置作業(yè)：

書面解答課后“思考和練習(xí)”三。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、通過檢查訂正作業(yè)，讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。

二、講析課文4─6自然段。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、師生研究訂正書面作業(yè)：

二、講析課文4─6自然段。

1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。

明確：

第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講?！爸?，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不期乎鏌铘?！边@是一個(gè)復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語（其）的主謂詞組?！昂酢保x同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘?！?/p>

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞＋定語＋者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語挪前而譯成：有涉江的楚人?！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八?，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語?！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八保B同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對象，“所契”即“刻記號(hào)的地方”，后加“者”構(gòu)成“所??者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。

第6段：“有過于江上者”的“上”，按《辭?！方忉專褐柑幩?。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺?，用于動(dòng)詞性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示??的（人）?！叭藛柶涔?。曰：‘此其父善游。’”前一個(gè)“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此?！薄秴斡[纂》：“荊國”作“亂國”?！盀椤?，動(dòng)詞，這里作“治理”講?！坝凇苯樵~，介進(jìn)比較的對象。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結(jié)構(gòu)：

提問：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)？

明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。

提問：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系？

明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。

提問：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？

明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：

(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。

(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。

(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

總的說來，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。

提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？

明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。

提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說明了什么問題？在文章中起什么作用？

明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕?/p>

搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。

課文第4─6段主要說明時(shí)代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì)取得積極而良好的效果。

本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說服力。三個(gè)故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評(píng)論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。

3.指名學(xué)生朗讀全文。

4.布置作業(yè)：

課后筆答“思考和練習(xí)”

四、五。附：“思考和練習(xí)”

四、五參考答案

四、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據(jù)”講）

2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講）

3.此其所以敗也（作“的原因”講）

4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）

5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）

6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來??的”講）

7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）

8.親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）

五、1.刻舟求劍

有個(gè)渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個(gè)記號(hào)，說：“這里（是）我的劍掉下去的地方。”船停下來以后，他就從船上剛才刻著記號(hào)的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？

2.引嬰兒投江

有個(gè)在江邊走過的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說：“這（是因?yàn)椋雰旱母赣H善于游泳?！眿雰旱母赣H即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。

第四篇：《看一看 擺一擺》教案 - 陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)

《看一看 擺一擺》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、通過動(dòng)手操作，鞏固對所學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)，感受圖形變化的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具的能力和邏輯思維能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確的觀察物體的方法及運(yùn)用知識(shí)的能力是重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具的能力和思維能力是難點(diǎn)。教學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、直尺、三角板、硬紙條、六個(gè)圖釘 教學(xué)過程：

活動(dòng)一：觀察物體

1、生：讓學(xué)生觀察自己喜歡的物體，說一說一樣嗎？（1）展示卡車模型的前面、后面、側(cè)面情況讓學(xué)生辨認(rèn)。（2）再展示椅子的前面、側(cè)面、后面情況再來讓學(xué)生辨認(rèn)。

2、小組討論，并說一說從不同的角度觀察物體后的感想。

（引導(dǎo)學(xué)生理解從不同角度去看一個(gè)物體，看到的形狀不同，所以不能從一個(gè)側(cè)面去斷定一個(gè)物體的形狀，要全面的觀察物體。）

3、師：講《盲人摸象》〉的故事。聽完故事，小組討論匯報(bào)。明白了什么道理。

4、小結(jié)：觀察物題時(shí)要做到從不同角度，全面的觀察物體。動(dòng)動(dòng)小手

1、拼擺基本圖形

生：（1）用桌上的學(xué)具擺出學(xué)過的圖形。（2）介紹自己拼擺的圖形。

2、拼擺組合圖形

師 ：出示范例，擺出一個(gè)圖形，（課本93頁圖案）（1）生認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)。

（2）小組合作用最少的小棒，擺出最多的圖形，看誰的辦法最巧妙。（3）展評(píng)學(xué)生作業(yè)。

3、量一量、畫一畫

（1）學(xué)生制作活動(dòng)角。同時(shí)玩一玩，玩時(shí)能發(fā)現(xiàn)什么？（2）按要求轉(zhuǎn)出角。小組討論用測量的方法來驗(yàn)證。（3）讓學(xué)生用活動(dòng)角畫出大小不同的角。（4）用自己喜歡的工具畫出自己喜歡的角。課堂小結(jié)

讓學(xué)生談一談 玩的收獲。

第五篇：蜀道難教案

一、設(shè)計(jì)理念

詩歌教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師在教詩歌時(shí)大多是按部就班地逐句講解詩句、時(shí)代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)手法，缺少對詩歌教學(xué)問題的深入思考，再加上高考的壓力，大家也都只能向分?jǐn)?shù)看齊，形成了詩歌教學(xué)高考化這個(gè)尷尬局面，勢必造成學(xué)生對詩歌的似懂非懂，難以感悟。

要有所改觀，教師心中必須要明確，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)

積淀的過程，而詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)更是一個(gè)慢功出細(xì)活的事。另一方面要有科學(xué)的詩歌教學(xué)觀念，要把詩歌當(dāng)作詩歌來教，就要關(guān)注意象，意境，關(guān)注詩歌背后的人，關(guān)注詩歌的跳躍性，音樂性，內(nèi)在節(jié)奏與外部節(jié)奏，把詩歌放在詩歌的平臺(tái)上來教。

二、教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品 味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。” “通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”，“陶冶性 情，追求高深情趣”而這一單元的詩歌教學(xué)，正是對這一 目標(biāo)的落實(shí)。

本詩在字面意義上并不難理解，對于高一的學(xué)生在這 一點(diǎn)上是可以把握的。高一的學(xué)生對古典詩歌雖有接觸，但認(rèn)識(shí)是表面的，朦朧的，對詩歌的鑒賞可能還會(huì)有些困 難，特別是對詩歌鑒賞的方法上還不能做到得心應(yīng)手。針 對上述學(xué)生情況，結(jié)合本詩特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如 下：

1．品析“蜀道之難”，體會(huì)李白浪漫詩風(fēng)。2．了解李白其人，感悟詩人情感。3．能夠傳情達(dá)意的朗讀和背誦。

三、教學(xué)分析和重難點(diǎn)

《蜀道難》是《高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版必修3》第二單元的內(nèi)容。本課與《杜甫詩三首》、《琵琶行并序》、《李商隱詩兩首》一同組成了唐詩單元。詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個(gè)巔峰時(shí)期，涌現(xiàn)出大批稟受山川英靈之氣并且天賦極高的詩人。通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握鑒賞詩歌的一些方法——反復(fù)朗讀，感受意象，領(lǐng)悟意境，品味語言，知人論世，感受作品中的真情。

《蜀道難》是李白的成名作也是他的代表作，刻畫祖國壯麗山河,形象雄偉,氣勢磅礴，想象奇特豐富,語言生動(dòng)流暢,明朗自然。因此無論是對于李白詩歌的學(xué)習(xí),還是對整個(gè)唐詩的了解都有重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)：傳情達(dá)意的朗讀，體會(huì)李白浪漫飄逸的詩風(fēng)。

教學(xué)難點(diǎn)：知人論世，理解“蜀道之難”隱喻仕道之難，世道之難。

課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教法與學(xué)法

1．教法：朗讀法，情景教學(xué)法，討論法。本課教學(xué)重視朗讀，我們?nèi)绻言姼璁?dāng)成文章來分析的話，詩歌特有的韻味就會(huì)在理性的分析中一點(diǎn)一滴地流失。對于高中學(xué)生的朗讀，絕不是那種代有“表演腔”式的朗讀，而是傳情達(dá)意的朗讀。討論法是在主題研究中，讓學(xué)生結(jié)合詩作內(nèi)容和詩人生平的討論，是有范圍限定性的討論。

2．學(xué)法：

朗讀，在吟誦中體會(huì)詩味。

積極思考與討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課上交流思想，收獲智慧。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有所了解。因?yàn)楸驹姰吘故怯霉艥h語寫的，可能文字上會(huì)有障礙。讓學(xué)生養(yǎng)成查工具書，自行解決問題的習(xí)慣；在無法解決的地方進(jìn)行圈劃，上課時(shí)解決。

2．學(xué)生查找詩人的生平資料，準(zhǔn)備上課交流。3．多媒體。

六、教學(xué)過程

1．導(dǎo)語：

盛唐文化孕育出一個(gè)天才詩人，他以非凡的自負(fù)與自信，狂傲獨(dú)立的人格，追逐夢想，從神秘的西域出發(fā)，給我們展示了氣勢浩瀚的奇觀壯景。他（多媒體顯示）“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐”。同學(xué)們猜一猜，這個(gè)“他”是誰？ 他就是詩人李白。李白的魅力就是盛唐的魅力。今天我們一起來賞析他的《蜀道難》。2．學(xué)生朗讀

（1）教師糾正學(xué)生的讀音。

（2）學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中遇到的字、詞、句的障礙，教師給予解答。

（3）教師從音節(jié)劃分、重音、韻律、音調(diào)等方面給予朗讀指導(dǎo)，聽錄音。（多媒體）（4）學(xué)生自由朗讀。3．整體感知

（1）找出抒發(fā)“蜀道之難”這一感慨的詩句。

（2）這一句話在文中出現(xiàn)了三次，猶如詠嘆調(diào)一般，一唱三嘆，分別寫出了“蜀道之難”“難”在何處？用自己的話來表達(dá)。4．具體品讀三個(gè)詠嘆

（1）第一個(gè)詠嘆 第一個(gè)“蜀道之難”，寫出了蜀道的什么特點(diǎn)。在詩歌中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語句，并用聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述。（多媒體顯示）（2）第二個(gè)詠嘆

在第二段中，詩人說到“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”，請你給出“凋朱顏”的原因。（多媒體顯示）（3）第三個(gè)詠嘆

你怎樣看結(jié)尾“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”的那一聲長嘆。（多媒體顯示）5．全班齊讀。

6．思考詩人是如何詠嘆的

教師給予提示：從兩個(gè)角度去思考：一個(gè)是語言，另一個(gè)是表現(xiàn)手法。要求：要能夠從文中找出相關(guān)語句來支持自己的觀點(diǎn)。

（1）語言上，參差錯(cuò)落散文語句，讓詩人豪放不羈的性格得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

（2）表現(xiàn)手法上，詩人通過神話傳說、用典故、夸張、想象、襯托、奇特的比喻這些手法的綜合運(yùn)用，造就了雄奇瑰麗、浪漫灑脫的詩風(fēng)。7．教師介紹李白的生平

（1）學(xué)生回憶自己所知道的有關(guān)李白的內(nèi)容。（2）教師補(bǔ)充李白的生平。（多媒體顯示）

（3）思考：蜀道之難，難在何處我們已經(jīng)知道了。同學(xué)們認(rèn)為，李白寫這首詩，就是要表現(xiàn)蜀道之難的嗎？你是怎樣認(rèn)為的，能從課文中找出例句來證明嗎？（多媒體顯示）教師明確：詩中還表現(xiàn)了李白的仕道之難，進(jìn)而看出當(dāng)時(shí)的世道之艱難。8．教師小結(jié)：

說不盡的唐詩，說不盡的李白。美學(xué)家李澤厚曾經(jīng)說過：“盛唐藝術(shù)在（李白）這里奏出最強(qiáng)音。痛快淋漓，天才極致，似乎沒有任何約束，似乎毫無規(guī)范可循，一切都是沖口而出，隨意創(chuàng)造，卻都是這樣的美妙奇異、層出不窮和不可思議?！保ǘ嗝襟w顯示）師生共同配樂齊讀，體味李白的雄奇詩風(fēng)。9．布置作業(yè) 背誦全詩。

七、板書設(shè)計(jì)： 蜀 道 難 李 白

蜀道之難 喻 世道之難

語言 ： 參差錯(cuò)落的散文語句，表現(xiàn)情感起伏

藝術(shù) ： 神話、夸張、用典、想象 造就浪漫雄奇詩風(fēng)

八、教學(xué)反思：

《蜀道難》是最能代表李白浪漫主義詩風(fēng)的作品，在中國文學(xué)史上也有其高標(biāo)的地位?！敖淌菫榱瞬唤獭?，想通過這一首詩讓高一的學(xué)生初步對詩歌鑒賞有一些領(lǐng)悟，讓學(xué)生形成一些能夠遷移的能力。這節(jié)課根據(jù)教材和學(xué)生情況，我設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：朗讀作品、品味詩風(fēng)、體會(huì)情感。這三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是有梯度的，注意到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

本節(jié)課的教學(xué)不足在于設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是太密集了。這樣給學(xué)生留下思考的時(shí)間自然就不足，回想起來，有些像中國特色的旅游，疲于趕景點(diǎn)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，知不足，自己才會(huì)始終走在求索的路上。體會(huì)詩歌雄渾豪放的藝術(shù)風(fēng)格 感悟詩歌的雄奇可怖的意境特點(diǎn) 揣摩詩歌的深刻意蘊(yùn)

能力目標(biāo)：通過誦讀詩歌讓學(xué)生品味詩歌中字、詞、句的妙用，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力 情感目標(biāo)：感受詩人對于國家的憂患意識(shí)以及赤誠之心 培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的熱愛之情

教學(xué)重點(diǎn)：通過比較閱讀，把握詩中多樣表現(xiàn)手法的運(yùn)用在營造意境中的作用。教學(xué)難點(diǎn)：精讀揣摩詩歌意蘊(yùn)之奇

一、導(dǎo)入

余光中先生的《尋李白》導(dǎo)入：“酒放豪腸，七分釀成了月光 余下的三分嘯成劍氣 口一吐就半個(gè)盛唐”，這首詩歌中寫的人物是李白。今天，我們再一次學(xué)習(xí)李白的一首詩歌《蜀道難》。說起李白的《蜀道難》唐代的詩評(píng)家殷番《河岳英靈集》曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)：“《蜀道難》等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也”。究竟這首詩歌奇在何處，今天我們將通過誦讀與鑒賞共同感受這首詩歌的奇特之處。初讀體味風(fēng)格之奇

教師范讀學(xué)生初次誦讀，整體感知詩歌風(fēng)格

問：通過剛才的聽讀與誦讀，同學(xué)們感受這首詩歌具有怎樣的風(fēng)格？ 明確：雄渾，具有空間感，立體感。豪放，有氣象宏偉，氣壯山河之勢 問：詩歌的風(fēng)格由詩歌的主旋律奠定，那文章的主旋律是哪句話？ 明確：蜀道之難，難于上青天

誦讀詩歌主旋律，再次感受詩歌雄渾豪放的風(fēng)格

第一句：直抒胸臆，放在開頭，運(yùn)用夸張的修辭手法，放在開頭，奠定了整首詩的風(fēng)格。讀的時(shí)候要?dú)鈩莺肋~，響徹云霄。

第二句：凋朱顏，要讀出恐懼的語氣。第三句：長呲嗟，要讀出嘆息的語調(diào)。一唱三嘆之間，詩歌風(fēng)格就顯現(xiàn)出來了。北宋的歐陽修說“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙” 李白這種不同的風(fēng)格是如何通過語言來營造的？他一詠三嘆，反復(fù)感嘆蜀道難之難，那蜀道到底難在哪呢？

三、品讀涵詠意境之奇

（1）請同學(xué)們自讀詩歌，邊讀邊品，說說哪些“蜀道難”的句子最精彩。哪些描寫的句子最能體現(xiàn)“蜀道難”。（15——18分鐘）明確：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，引用神話傳說，連太陽神駕車都得回頭，可見山勢之高，意境闊達(dá)神奇。

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”引用五丁開山的傳說，寫出了蜀國人劈山開路時(shí)候作出的重大犧牲，說明了開辟蜀道的艱難，極富有浪漫主義色彩?！扒嗄嗪伪P盤。。以手撫膺坐長嘆”寫出了蜀道的迂回曲折，對行人經(jīng)過蜀道時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)夸張的描繪寫出了蜀道的高峻。

“黃河之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，用反襯和夸張的手法寫出了蜀道的高峻?！暗姳B號(hào)古木。。愁空山”感情悲涼，讀的緩慢?！斑B峰去天不盈尺。。砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”寫出山勢之險(xiǎn)，渲染驚嘆氣氛，所以朗讀節(jié)奏應(yīng)加快。

第三部分本段在句式上多為短句，語言上靈活多變，句式層次不齊，押韻上不斷變化韻腳，體現(xiàn)了浪漫主義章法多變靈活的特點(diǎn)。從內(nèi)容上看，主要通過寫戰(zhàn)火之亂寫蜀道之難，勸友人早早離開，表明詩人一種急切的擔(dān)憂。所以朗誦時(shí)候應(yīng)加快節(jié)奏，要短而有力。通過品讀穿插給出蜀道之難在于高、險(xiǎn)、兇（板書）：蜀道難再高、險(xiǎn)、兇。

（2）問：如果讓你進(jìn)蜀山，走蜀道，你會(huì)有怎樣的感受： 明確：害怕

總結(jié)：雄奇可怖，這正是李白通過這首詩給我們營造的奇特意境。比較閱讀

三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險(xiǎn)阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢與天通?！迸c《蜀道難》有何不同之處 明確：《蜀道難》運(yùn)用了瑰麗的想象，大膽的想象，神奇的傳說等手法使詩歌更富于浪漫主義的色彩。手法多樣就營造了奇特的意境。

四、精讀揣摩意蘊(yùn)之奇

（1）問：文章中哪些句子能體現(xiàn)李白寫這首詩的意圖 明確：“問君西游何時(shí)還？畏涂巉巖不可攀” “其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉” “錦城雖云樂，不如早還家”（2）指導(dǎo)朗誦

（3）詩人竭力勸友人不要去蜀地，這是否就是全文所有的主旨呢？請學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)以及詩歌的第三節(jié)展開討論（展示文章相關(guān)背景）

明確：兩種言外之意解讀：一種融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園；一種警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防藩鎮(zhèn)割據(jù)，表現(xiàn)對時(shí)局的隱憂。

小結(jié)：從同學(xué)們的解讀中，不難看出李白是在一番奇語之下傾吐一腔憂憤之情，一副狂態(tài)之下難掩一顆赤字之心。

（4）最后全體同學(xué)配樂誦讀，再次感受整首詩歌的風(fēng)格之奇、意境之奇與意蘊(yùn)之奇，以及詩人在詩歌中所體現(xiàn)的一腔赤子之心。