第一篇：再別康橋誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

以誦察情 以情引誦

——《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏魯木齊市第八中學(xué) 李偉

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過以讀出韻律、情境、感情為步驟的遞進(jìn)式美讀，理解全詞大意，提升詩詞的感悟和理解能力。

2、在反復(fù)朗讀過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，獲得審美感受。

3、通過想象和聯(lián)想，把握作者創(chuàng)設(shè)的情境，走入作者內(nèi)心，培養(yǎng)良好的閱讀趣味和審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、通過讀出韻律、情境、感情的三步美讀，進(jìn)行審美體驗(yàn)，進(jìn)而理解全詩，獲得一種審美感受。

【教學(xué)方法】

朗讀法（以讀代講）：按照美讀的步驟，層層遞進(jìn)，以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐代替教師的理解分析。

想象、聯(lián)想法：通過想象、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得審美感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：南朝文學(xué)家江淹曾經(jīng)說過：“黯然銷魂者，唯別而已?！笔前?，別離是詩歌永恒的主題之一。歷朝歷代的詩人們都曾留下過眾多膾炙人口的別離詩。老師挑選了一些別離的詩歌名句，讓我們一起來讀一讀：

1、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維《渭城曲》）

2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（高適《別董大》）

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖玲》）

4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。（李煜《清平樂》）

5、此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒（駱賓王《于易水送人一絕》）

6、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

7、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情（李白《贈(zèng)汪倫》 今天，就讓我們一同學(xué)習(xí)徐志摩的一首別離詩《再別康橋》，體會(huì)這首詩歌中的濃濃情感。首先，讓我們一起朗誦這首詩。

二、初讀詩歌

聽了同學(xué)們的朗誦，我也想試一試，請大家聽一聽好嗎？

三、教師范讀

提問：同學(xué)們，你們覺得我和大家的朗讀比起來，誰讀得更好一點(diǎn)呢？為什么呢？

是的，因?yàn)槲以诶收b中讀得有感情，讀得輕，讀得慢。提問：那么有沒有同學(xué)能說一說，我為什么要讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)呢？

是啊，因?yàn)槭莿e離詩，只有慢一點(diǎn)才能讀出別離的韻味來。

四、再讀詩歌、探究

提問：那么，同學(xué)們我們再次自由朗讀一下這首詩，在讀的時(shí)候想一想，你覺得這首詩哪里應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)？這里體現(xiàn)了作者什么情感呢？

輕輕地

悄悄地 珍視熱愛

落寞惋惜

提問：朗誦詩歌需要注意輕重緩急的變化，既然有輕，緩，就有重和急，同學(xué)們再想一想，這首詩有沒有哪里要讀得重一點(diǎn)、急一點(diǎn)？

放歌 忘情放歌

五、知人論世

詩人為什么會(huì)情不自禁放歌？是因?yàn)閷?。尋什么夢？讓我們一起來看看徐志摩的“康橋情結(jié)”。

（介紹徐志摩的康橋情結(jié)，內(nèi)容略）六、三讀詩歌

帶著這種對愛、對自由、對美的追尋，讓我們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，再一次自由朗讀這首詩，理一理詩人情感變化的脈絡(luò)。

板書

忘情放歌

渾然入夢

陶醉沉浸

依戀不舍

沉默惜別

珍視熱愛

落寞惋惜

七、美讀詩歌

詩歌是具有美的內(nèi)涵的，希望大家能讀出這首詩的美來，請同學(xué)們分小組自由朗誦這首詩，注意根據(jù)詩人的情感脈絡(luò)，用朗誦輕重緩急的技巧，讀出你心目中的徐志摩。一會(huì)兒我們將請每一組推選出一名讀得最好的同學(xué)，帶我們感受徐志摩的心靈。（學(xué)生朗誦）

同學(xué)們都讀得非常好，老師心里也有一個(gè)徐志摩，我想配樂給大家朗誦一下我心中的徐志摩可以嗎？（教師朗誦）

八、小結(jié)

康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客。我們讀的不僅是詩，讀的更是人。希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！能讓我們讀懂徐志摩的精神世界！

第二篇：再別康橋微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言?！痹姼璞举|(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，本詩詩人通過選取典雅柔美的意象，描繪出一幅幅動(dòng)人的畫面，由此營造出鮮明優(yōu)美的意境，讓人陶醉。我的這次微課設(shè)計(jì)就是想通過賞析一幅幅畫面，以此探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。教學(xué)目標(biāo)：探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。教學(xué)重點(diǎn):通過品味詩歌繪畫美，理出詩人情感線索。教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)：探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。

二、分析題目，初步感知：

《再別康橋》是一首別離詩，由題目我們可以感知兩點(diǎn)：

1、全詩抒發(fā)的是對康橋的依依不舍之情。

2、本詩歌是通過對康橋的景物描繪來傾吐感情的。

三、品讀詩歌，感受詩歌的繪畫美，體味作者在每幅畫面中所蘊(yùn)含的情感：

這首詩一共7節(jié)，我先給每一節(jié)起一個(gè)名字：

1、招手作別云彩圖；

2、河畔金柳倒影圖

3、青草水底招搖圖；

4、榆陰浮藻清潭圖；

5、撐篙漫溯尋夢圖；

6、黃昏夏蟲沉默圖；

7、揮手惜別云彩圖

“一切景語皆情語”讓我們走進(jìn)詩中的畫境，通過賞讀，仔細(xì)玩味其中的情感：

第一節(jié)：招手作別云彩圖 輕輕的／我走了, 正如／我輕輕的來；

我／輕輕的招手, 作別／西天的云彩。

問題：連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的氛圍。短短的四句詩映現(xiàn)出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。表達(dá)了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

第二節(jié)：河畔金柳倒影圖 那河畔的/金柳, 是/夕陽中的/新娘。波光里的/艷影, 在我的心頭/蕩漾。

問題：這一節(jié)詩人用了什么手法來表現(xiàn)感情的呢？

明確：詩人將“河畔的金柳”大膽地比喻為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人，表現(xiàn)了詩人無限歡喜和眷戀之情。另外“金柳”的“柳”與“留”諧音，也有惜別的含義。第三節(jié)：青草水底招搖圖 軟泥上的／青荇, 油油的／在水底招搖；

在／康河的柔波里, 我甘心／做一條水草!問題：這一節(jié)詩人又用了什么手法來表現(xiàn)感情的呢？

明確：在這一節(jié)詩人用“招搖”來寫水草：“招搖”一詞常含貶義，常與“過市”連用；不過，“招搖”另有“逍遙”一義項(xiàng)，詩人在這里就是選用了這一義項(xiàng)。詩人用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，詩人用擬人的修辭，將水草人格化，顯得生動(dòng)、形象。而詩人說自己甘心做一條水草，表達(dá)了作者對這里一草一木永久、熱烈的眷念。第四節(jié)：榆陰浮藻清潭圖 那榆陰下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹； 揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。

分析：在這一節(jié)詩人將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”，字里行間流露出歡喜和眷戀之情。

第五節(jié)：撐篙漫溯尋夢圖 尋夢?撐/一支長篙, 向青草更青處/漫溯, 滿載/一船星輝, 在星輝斑斕里/放歌.分析：這一節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，抒寫夢的追尋，在星輝斑斕里放聲高歌，詩人對康橋留連忘返的感情達(dá)到了高潮。第六節(jié)：黃昏夏蟲沉默圖 但/我不能/放歌, 悄悄/是別離的/笙簫, 夏蟲/也為我/沉默, 沉默/是今晚的/康橋!分析：康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，詩人用悄悄的別離的笙簫和為我沉默的夏蟲，渲染了全詩“寧靜”的氛圍，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，凸顯了詩人對康橋的依戀，然而又無奈、惆悵，繼而情緒低落，靜思默想。第七節(jié)：揮手惜別云彩圖 悄悄的/我/走了, 正如/我/悄悄的來, 我/揮一揮/衣袖, 不帶走/一片云彩。

分析：詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“離別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別，和西天的云彩告別，呼應(yīng)開頭?！安粠ё咭黄撇省笔窃娙嗽诮?jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化、依依不舍的情緒轉(zhuǎn)變成灑脫的心態(tài)。一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成首尾圓合的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

四、理出情感線索：

1、依依惜別（招手作別云彩圖）；

2、歡喜和眷戀（河畔金柳倒影圖）；

3、更加歡喜和眷戀（青草水底招搖圖）；

4、對康橋永久的眷戀（榆陰浮藻清潭圖）

5、感情達(dá)到高潮（撐篙漫溯尋夢圖）；

6、情緒低落靜思默想（黃昏夏蟲沉默圖）；

7、悄悄作別（揮手惜別云彩圖）明確詩人的情感脈絡(luò)：愁——喜——愁

五、總結(jié)

《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首舒伯特的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩境之美。

這首詩就是通過一幅幅流動(dòng)的畫面、鮮明的意境，以先是淡淡的憂愁，繼而是歡喜眷戀，再到淡淡的憂愁為情感線索，表達(dá)了一種微波輕煙似的淡淡離愁別緒。

第三篇：經(jīng)典誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典誦讀1

第一課時(shí)

《十一月四日風(fēng)雨大作》

陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗誦詩歌，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。

2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力 教學(xué)難點(diǎn)：

1、真正有感情地朗誦詩歌。

2、對名句的深入理解。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，檢查課前積累。

1、導(dǎo)入語。

2、學(xué)生活動(dòng)：舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3、切入本課，明確目標(biāo)：學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學(xué)會(huì)對名句進(jìn)行賞析。?幻燈片出示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)?

二、配樂朗誦，總體感受并進(jìn)一步理解四首古詩所表達(dá)的愛國情懷。

1．范讀：

（1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

（2)學(xué)生活動(dòng)：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

（1)四首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]（2)學(xué)生活動(dòng)：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。3．組織班級交流。

（1)學(xué)生活動(dòng)：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。（2)教師適時(shí)點(diǎn)評，加以引導(dǎo)。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學(xué)生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]

三、重放配樂朗誦，學(xué)生比照自己，有感情地跟讀。（1)跟讀。

（2)教師小結(jié)：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強(qiáng)烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點(diǎn)：正確理解詩歌主題，深入體會(huì)詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動(dòng)自身激情。

四、課堂總結(jié)：

本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)了有感情地朗讀這四首詩。希望同學(xué)們今后多加練習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習(xí)慣。

第二課時(shí) 送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊(yùn)，體會(huì)其中流露出的作者感情。

3、學(xué)習(xí)詩人豁達(dá)的心胸和對友情的珍惜。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊(yùn)，體會(huì)其中流露出的作者感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩人豁達(dá)的心胸和對友情的珍惜。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

三分鐘演講：內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

由學(xué)生自由說出學(xué)過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財(cái)富。今天先來學(xué)習(xí)一首：《送杜少府之任蜀州》。

1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學(xué)生齊讀，抽三個(gè)學(xué)生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3、查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：（學(xué)生思考后交流，教師抽樣回答：）A、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。

B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達(dá)）C、談?wù)勀銓Α昂?nèi)存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會(huì)。（友情）

5、自由發(fā)言：學(xué)過本詩后你有何感受？（根據(jù)學(xué)生情況，有話則長，無話則短，進(jìn)行一下說話訓(xùn)練。）

6、結(jié)節(jié)奏和押韻。

7、背一次結(jié)束本詩。

三、配樂朗誦。

1、配樂師范讀。

2、指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

四、本課總結(jié)：以誦讀為主,通過反復(fù)的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會(huì)作者的感情。為了訓(xùn)練優(yōu)生的賞析能力，同時(shí)訓(xùn)練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。安全提示：

1、在教室、走廊里活動(dòng)做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發(fā)現(xiàn)有不良言行應(yīng)及時(shí)制止，當(dāng)面教育；

2、開關(guān)門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規(guī)范，確保安全、節(jié)約；電器設(shè)備等（白板、水電控制閥、高處的開關(guān)）須由教師或?qū)I(yè)人員管理。

第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微”它比其它文學(xué)樣式更追求形式美詩歌的內(nèi)容特點(diǎn)是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

高一學(xué)生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)過好幾個(gè)詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊(yùn)，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了

但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動(dòng)機(jī)缺乏應(yīng)有的了解，因而學(xué)生對《再別康橋》意蘊(yùn)和情感的理解存在一定的困難這是學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)的基本情況

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，力求讓學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鑒賞能力

鑒賞、個(gè)性化閱讀的前提是學(xué)生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀

在學(xué)生熟悉詩作的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學(xué)生淺嘗輒止，讓初步認(rèn)識、理解即成為終結(jié)性認(rèn)識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或?qū)⒃撛娮髋c其他作品進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識有一個(gè)深化的過程，有一個(gè)認(rèn)識上的落差，以體現(xiàn)教學(xué)的有效性

四、教學(xué)過程

（一）感知：請學(xué)生幫助選擇配樂曲先請學(xué)生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學(xué)們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學(xué)生覺得比較恰當(dāng)?shù)呐錁返鋺?yīng)該選小提琴曲《夢幻曲》

《夢幻》這首曲子的基調(diào)是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風(fēng)中沉思而其它幾首的基調(diào)或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學(xué)生選用配樂曲的過程，其實(shí)就用感知全詩、并檢驗(yàn)自己的整體感知是否準(zhǔn)確的過程

（二）朗讀：與歌唱藝術(shù)結(jié)合，將朗讀藝術(shù)化教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對歌

曲演唱的這一特點(diǎn)學(xué)生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點(diǎn)對詩朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺）通過這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情

（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學(xué)們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學(xué)生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了這種藝術(shù)形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個(gè)正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會(huì)環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風(fēng)飄來，又悄無聲息地飄去以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，談自己的賞析感受 學(xué)生經(jīng)過鉆研，大致會(huì)做出如下三種情況的理解：

從詩的題目來看，“再別”應(yīng)是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個(gè)輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個(gè)熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學(xué)校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學(xué)校不忍心驚擾這學(xué)校的安靜，他甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點(diǎn)者的解讀

“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細(xì)語” “詩人說，他是到康橋的河邊來?尋夢?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?說明這夢是在記憶的深處的，是美好的”

“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動(dòng)得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨(dú)享，這種獨(dú)享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點(diǎn)者的解讀

“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個(gè)夢繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛恚屛羧盏膲?、昔日的感情完好無缺”

“?輕輕??悄悄?實(shí)際上是說一個(gè)人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點(diǎn)者的解讀

在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進(jìn)行歸納分類；同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學(xué)們看有關(guān)的背景材料

（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作

另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結(jié)識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當(dāng)年11月，是在獲悉林、梁成婚之后

介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們對這首詩就會(huì)有更準(zhǔn)確的把握了

（五）兩詩比較，增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實(shí)不止一次以詩歌表達(dá)自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會(huì)吧》（出示《康橋再會(huì)吧》）著名學(xué)者孫紹振教授評價(jià)說：“《康橋再會(huì)吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學(xué)者也都認(rèn)為《再別康橋》比《康橋再會(huì)吧》寫得好，由《康橋再會(huì)吧》到《再別康橋》，這不僅是某個(gè)人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學(xué)生理解《康橋再會(huì)吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上《康橋再會(huì)吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學(xué)習(xí)生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導(dǎo)致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會(huì)吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個(gè)焦點(diǎn)上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比

較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他夢想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）

《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，讀來給人強(qiáng)烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會(huì)吧》不可企及的教師還告訴學(xué)生：文是情感的產(chǎn)物，情動(dòng)于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達(dá)自己對康橋的感情呢？詩人反復(fù)思考著，對先前寫的《康橋再會(huì)吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時(shí)，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命

（七）結(jié)束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個(gè)巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性1931年徐志摩乘飛機(jī)到北京，不幸因飛機(jī)失事遇難徐志摩的死引起社會(huì)極大的震撼，郁達(dá)夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒”郁達(dá)夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位

70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當(dāng)人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時(shí)，自然又會(huì)想起這位詩壇巨人

第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學(xué)追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時(shí)的情感、告別時(shí)的氛圍等方面構(gòu)成對比，在對比鑒賞中領(lǐng)會(huì)本詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)目的】

１、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。

２、通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌的主題。

【教學(xué)方法】

誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

【課時(shí)安排】：2課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。

二、作者簡介

徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。１９１０年入杭州府中學(xué)堂，１９１５年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。１９１８年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），１９１９年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。１９２０年去英國劍橋留學(xué)，1

以一個(gè)特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）１９２１年開始寫詩，深受１９世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物，1926年4月《晨報(bào)》副刊《詩鐫》專欄的開辟，可以看作該詩派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯。而1931年《新月詩選》（陳夢家編選）的出版，則可以看作該詩派的一個(gè)總結(jié)，也標(biāo)志著該詩派的結(jié)束。為新月社詩歌理論作出了最重要貢獻(xiàn)的是聞一多。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認(rèn)為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。徐志摩是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！焙喲灾?，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個(gè)人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

三、指導(dǎo)朗讀

１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

２、教師范讀，學(xué)生模仿。

（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）

３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

⑴ 問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對康橋依依惜別的深情。

⑵ 問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

四、分析鑒賞

１、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美：

⑴ 大家對作者所描寫的康橋是什么印象？

蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。

板書： 風(fēng)光如畫

⑵ 找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

（客觀物象）+（主觀情意）= 意象

⑶ 詩人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

２、具體整體感受意象美：（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

⑴ 第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。．

⑵ 第三節(jié)，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意?！案市摹眱勺?，表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

⑶ 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

⑷ 第五節(jié)，詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。⑸ 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默?！俺聊墙裢淼目禈颉保諝g愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！

⑹ 怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

⑺ 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

五、小結(jié)

此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原

因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

六、再次誦讀，讀出感情

七、寫作特點(diǎn)

１、構(gòu)思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。

２、具有三美：

音樂美：

每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。

繪畫美：

⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；

⑵ 多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。

建筑美：

句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯(cuò)開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

八、作業(yè)

背誦詩歌、體會(huì)詩人感情。完成課后練習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

再別康橋

徐志摩

現(xiàn)實(shí) 依戀

金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實(shí) 依戀