第一篇：思維導圖教案1新

思維導圖（1）

【輔導主題】思維導圖（1）【輔導目標】

1、讓學生認識到一種新型有效的學習方法——思維導圖

2、讓學生先學會繪制簡單的思維導圖 【輔導對象】 初二年學生 【輔導課時】 一課時

【輔導場地】 多媒體教室

【輔導準備】 彩色筆

A4紙張 【輔導過程】

一、導入《田忌賽馬》新編

田忌以上、中、下等馬分別與齊王同等級的馬比賽，由于齊王每個等級的馬都比田忌的馬強得多，所以比賽了幾次，田忌都以失敗告終。而孫臏還是同樣的馬匹，只是調換了一下比賽的出場順序，就得以轉敗為勝，二勝齊威王。這個故事強調了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達成目標的工具。在相同資源的條件下，策略優(yōu)先者能先達到目標，甚至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。因此，做事情我們要學會講究方法，對于學習也是一樣的道理！今天老師要教給大家一種非常有效、可謂之超神奇超強大的學習方法——思維導圖！

二、思維導圖概述

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。

思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。

這幅思維導圖就是這位小學生圍繞“一只小豬”進行放射性思維的一個具體體現(xiàn)。

所有的思維導圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

你可以把思維導圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來的主要街道代表你思維過程中的主要想法；二級街道或分支街道代表你次一級的想法，依此類推。特殊的圖像或形狀代表你的興趣點或特別有趣的想法。

就像一幅街道圖一樣，一幅思維導圖將：

○ 繪出一個大的主題或領域的全景圖。

○ 使你對行走路線作出計劃或選擇，讓你知道你正往何處去或你去過哪里。

○ 把大量數(shù)據(jù)集中到一起。

○ 使你能夠看到新的、富有創(chuàng)造性的解決途徑，從而有助于你解決問題。○ 使你樂于看它、讀它、思考它并記住它。

思維導圖也是極佳的記憶路線圖，這種把事實與思想組織到一起的方式，與你大腦自然的工作方式相符。這意味著你能夠更容易地記住，過后也更容易回憶起來，這種方法比傳統(tǒng)記筆記的方法更值得信賴。

三、繪制思維導圖

1.你需要用哪些工具來繪制思維導圖？

由于思維導圖是如此簡單、自然，因此你的“思維導一圖處方”中只有數(shù)量很少的幾種“成分”：

● 空白紙張 ● 彩色水筆和鉛筆 ● 你的大腦 ● 你的想象！

2.繪制思維導圖的七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

為什么？因為從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散能更自由、更自然地表達你自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

為什么？因為一幅圖畫抵得上1 000個詞匯它能幫助你運用想象力。圖畫越有趣越能使你精神貫注．也越能使大腦興奮!

3．在繪制過程中使用顏色。

為什么？因為顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。而且，它很有趣！

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

為什么？因為，如你所知，你的大腦是通過聯(lián)想來思維的。如果你把分支連接起來，你會更容易地理解和記住許多東西。把主要分支連接起來，同時也創(chuàng)建了你思維的基本結構。這和自然界中大樹的形狀極為相似樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如大樹的主干和主要分支、或主要分支和更小的分支以及分支末梢之間有斷裂那么它就會出現(xiàn)問題！如果你的思維導圖沒有連線一切（特別是你的記憶和學習過程）都會崩潰。連接起來！5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

為什么？因為你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分支．就像大樹的枝權一樣更能吸引你的眼球。6．在每條線上使用一個關鍵詞。

為什么？因為單個的詞匯使思維導圖更具有力量和靈活性。每一個詞匯和圖形都像一個母體．繁殖出與它自己相關的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。當你使用單個關鍵詞時，每一個詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花。標明關鍵詞的思維導圖就像有靈活關節(jié)的手，而寫滿短語或句子的思維導圖，就像手被固定在僵硬的木板上一樣！

7．自始至終使用圖形。

為什么？因為每一個圖形，就像中心圖形一樣．相當于1，000個詞匯。所以，假如你的思維導圖僅有10個圖形，卻相當于記了10，000字的筆記！

四、以“水果”為例繪制思維導圖 ? 第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮?，F(xiàn)在，給這幅圖貼上標簽：“水果”。? 第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因為我們現(xiàn)在只是在做練習，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內。

在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到“水果”這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時此刻，你的思維導圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們怎樣才能改進它呢？

? 第三階段

現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖?；氐侥憷L制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。

根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無數(shù)個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。

然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關鍵詞。用上一級關鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

第二篇：思維導圖教案

34、風姑娘送信

教學目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀。在教師的指導下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程

一、復習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續(xù)課文的學習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節(jié) 板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現(xiàn)在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節(jié)號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節(jié)

我要請5位小朋友分別來讀每一小節(jié)。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結合孩子的發(fā)言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據(jù)老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節(jié)

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結合學生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結（略）

第三篇：思維導圖課1

在我講思維導圖課之前讓我們來感受一張思維導圖。這是我做的一個關于世界古代史的思維導圖，一共有五個分支……

這是一個簡單的思維導圖，看過這個導圖后大家可以回憶一下我剛才所畫的這幅圖，看看你對圖中的內容記住了多少。

如果你認真感受了，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些是很容易記憶的，即使你沒有完全記住，你也已經(jīng)了解了世界古代史的知識結構。

您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、您是不是感覺學生學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

4、在工作中您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

5、當您面對無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO??！

每個人的大腦都是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業(yè)務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！通過剛才的體驗我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見?！币彩沁@個意思。非常感謝的是大家今天能給我這個機會和大家一起來了解一下思維導圖。

一、思維導圖的由來

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于20世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁世界著名心理學家、教育學家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。定義概述：思維導圖，又叫心智圖、腦圖。

是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具（簡單又有效）。運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的繪制

準備：沒有畫上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！繪制的七個步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個關鍵詞。7．自始至終使用圖形。

繪制思維導圖注意事項 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開始；（2）每條線上只寫一個關鍵詞；

（3）不同級別主題的線條粗細合理；（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。突出重點

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個；（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想

（1）在分枝之間進行連接時，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關的色彩，圖示、符號； 形成個人風格

（1）布局合理，層次分明（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 繪制

第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過來，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮?，F(xiàn)在，給這幅圖貼上標簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關于“水果”的主要想法。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線，但是，因為我們現(xiàn)在只是在做練習，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內。

在每一個分支上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到“水果”這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

就像你看到的一樣，此時此刻，你的思維導圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們怎樣才能改進它呢？ 第三階段 現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖?；氐侥憷L制的思維導圖上，看看你在每一個主要分支上所寫的關鍵詞。這些詞是不是讓你想到更多的詞？例如，假如你寫下了“橘子”這個詞，你會想到顏色、果汁、佛羅里達、維生素c等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量也可能有無數(shù)個。但是，在這個練習當中，請畫出三個分支。然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫下每個關鍵詞。用上一級關鍵詞來觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導圖。你會注意到，即便是在開始階段，你的思維導圖里也已經(jīng)填滿了符號、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使大腦更高效、更愉快地工作。

三、關于思維導圖和知識樹的區(qū)別：

第一，他們對于知識的記錄內容要求不同。

知識樹記錄的是課程知識或簡化的內容，需要記錄的信息量很大。思維導圖以一個中心的主題或知識點開始，向四周放射性擴展和記錄所有的與中心主題相關的知識點的關鍵詞，記錄的語言文字相對比較少，而里面的關鍵詞，都是與所學課程資料息息相關的信息，往往一幅思維導圖就能夠包含整個課程的主要的關鍵性的信息資料。

第二，知識樹在人的大腦的思維模式上，屬于線性思維。思維導圖是放射性思維模式，它更加的符合大腦神經(jīng)細胞的生理結構，而且也符合大腦記憶的原理和機制模式。整個思維導圖看起來就是整個所要掌握的知識的學習地圖。通過繪制和閱讀思維導圖可以使人對整個知識結構做出整體性的認識和了解。

第三，知識樹在大腦潛能開發(fā)方面，并沒有什么特別的地方。思維導圖是全腦開發(fā)，對大腦的潛能的開發(fā)起到了積極有效的促進作用。經(jīng)常使用思維導圖，對于人的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響。

第四，知識樹的表現(xiàn)形式單一，無法表現(xiàn)出不同的人對于知識的掌握和理解情況。而不同的人繪制的思維導圖，因為不同的人的知識背景，對問題的看法的不同，所以制作的思維導圖也不盡相同。它更加的展現(xiàn)了不同的人的思維模式和思考問題的方式。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。

接下來讓我們放松一下，一直以來，我們在做著知識的學習與探索，從點到面如何把點的知識連成面，了解整個知識結構是我們力主探索的教學方法。思維的改變就在一瞬間，你感受到了嗎？

四、思維導圖的應用：

思維導圖從20世紀60年代創(chuàng)立后。就被多個國家使用，世界著名的哈佛、劍橋大學，使用思維導圖是每個學生入學必須掌握技能，思維導圖同時應用于各國的各大企業(yè)，通過使用思維導圖制定計劃，節(jié)省時間、提高效率這里我不做過多講述，它適用于每一個人，從小學階段學會可以應用一輩子。思維導圖在中國的應用僅有20幾年的時間，廣泛應用于職場，近幾年才應用于教育，我國南方應用比較廣泛，但是在應用的過程中良莠不齊，有些地方雖然也使用思維導圖卻并沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢。北方應用思維導圖比較晚，用的比較少，近幾年才被教育部門關注，在沈陽，有些小學開設了思維導圖的課程，比如文藝二小學、育才，但是據(jù)我了解，思維導圖的作用并沒有得到真正的發(fā)揮。今年暑假，大東區(qū)教育局全面開展思維導圖的培訓并大力推廣，先后有二百多名初高中教師參與學習。思維導圖的使用成為教育技術改革的發(fā)展趨勢。接下來給大家看一些各學科思維導圖的應用。

思維導圖是一種思維工具，也是一種記憶工具，把它應用于教學中，它是一種教學方法，也是一種學習工具，可以用于課前預習、課上分析、課后總結，也可以用于解題、閱讀和寫作，可以做學習計劃，也可以做反思。但是，任何一種方法都不是萬能的，思維導圖也只是一種工具而已，也就是說并不是運用了思維導圖我們就全部否定其他的教學方式，相反，只有把各種方法融會貫通，才能把教與學發(fā)揮到極致。

我在初三課上運用導圖主要是以復習為主，這只是導圖的功能之一，因為我沒有足夠的時間去交給學生如何畫導圖，所以讓學生直接去畫，真的很難做到，我只能通過畫導圖來總結知識點，讓學生對所復習的內容達到一個整體的直觀的認識，形成互相聯(lián)系的知識脈絡，讓學生對部分知識有整體的把握。即便如此，對于學習過相關知識的同學來說，看了我總結的導圖，就可以很容易的記憶和復習，就像剛開始我們看過的導圖一樣，大家雖然對我們學科的知識體系并不是太了解，但如果現(xiàn)在讓你回憶的話，你是不是還能記起我剛才展示的導圖的內容？而且不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，我們看那幅圖的時候用的時間并不長，通常情況下，一幅完整的思維導圖三到五分鐘就可以看完，這對于每一節(jié)課內容的復習就會變得非常輕松。所以當我們把學科知識以思維導圖的形式畫出筆記，再配合艾賓浩斯的遺忘曲線，按規(guī)律復習，就會節(jié)省相當多的時間掌握基礎知識，大大提高我們的學習效率。如果學生能從初一開始訓練思維導圖，相信思維導圖所帶來的作用將遠遠超過在復習方面的應用。運用思維導圖預習、記筆記和讀書，可以增進理解力，提高閱讀速度；運用思維導圖復習，能夠增強記憶能力，成倍提高學習速度和效率；運用思維導圖解題、閱讀和寫作，能夠提高學生的分析歸納能力和整體概括能力；運用思維導圖做計劃、反思，可以讓學生更明確自己的學習狀態(tài)和目的，更好的發(fā)揮大腦的潛能，這才是思維導圖的魅力所在。

為什么思維導圖功效如此強大？道理其實很簡單。

首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖（分布著許多“溝”與“回”）；

其次，這種模擬突出了思維內容的重心和層次；

第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；

第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。運用思維導圖就是遵循大腦自然的思維方式，透過思維導圖把大腦的思維過程進行可視化的展示，快速提高我們的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己以一個開放的頭腦接受新鮮的事物，使自己的思維模式呈“網(wǎng)絡化”。

更有效地把信息放進大腦，或是把信息從大腦中取出來，一幅思維導圖是最簡單的方法。養(yǎng)成導圖的思維習慣對學生的學業(yè)有積極的影響，勿庸置疑！

下面我用一個小故事來結束今天的內容：

海爾的洗衣機有一次發(fā)生堵塞，維修人員去現(xiàn)場的時候，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民們用洗衣機洗土豆！但海爾沒有嘲笑農(nóng)民的愚昧，而是開發(fā)了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機。老師們，我們可以把自己想成那個農(nóng)民，而思維導圖就是我們的洗衣機，洗衣機怎么用，并不掌握在東尼·博贊博士手里，也不掌握在其他權威手里，而是掌握在我們自己手里！

謝謝大家！

第四篇：思維導圖訓練教案

學習策略訓練之

——思維導圖訓練教案

教學目標：

1.通過思維導圖介紹學習策略

2.學習運用思維導圖

教學重點：

1.把學習策略以通俗易懂的方式告訴同學們

2.讓同學們掌握思維導圖的核心

教學難點：

選擇真正對學生有用的學習策略

教學對象：高三年級

教學課時：1課時

教學地點：教室或多媒體教室

教學步驟：

一、導入

《田忌賽馬》新編

田忌以上，下，中等馬分別與齊威王同等級的馬比賽，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了。而孫臏還是同樣的馬匹，只是調換了一下比賽的出場順序，就得以轉敗為勝，二勝齊威王。這個故事強調了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達成目標的手段。在相同資源的情況下，策略優(yōu)先者能率先達成目標，甚至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。

請學生談談感受，如果學生不談，教師可自己談。

這個故事強調了策略的重要性。所謂策略，就是工具，就是達成目標的手段。在相同資源的情況下，策略優(yōu)先者能率先達成目標，甚

至在資源相距懸殊的情況下，得策略者仍能克敵制勝，決勝千里。在我們的學習中，如果能有效運用策略，將達到事半功倍的效果。

二、制作思維導圖

（一）老師示范

1.制作中心，畫一個橢圓，在中間寫上“學習策略”

2.右邊畫三條線，寫上三種具體的學習方法

3.左邊畫三條線，寫上三種影響學習的因素

4.畫兩個核心，也就是兩個角，代表學習的核心之所在5.取個名字，學習策略思維導圖

（二）學生制作

1.制作中心，畫一個橢圓，在中間寫上“語文學習策略”或“數(shù)學學習策略”或其他科目

2.右邊畫三條線，寫上三種該學科具體的學習方法

3.左邊畫三條線，寫上三種影響該學科學習的因素

4.畫兩個核心，也就是兩個角，代表該學科的核心之所在5.取個名字，語文或數(shù)學學習策略思維導圖

（三）上臺展示

找2-3名同學的作品上臺展示

三、結束

老師做一個總結，或請學生談感想、提問。

安徽省當涂一中心理老師：陳天剛

2010年12月

第五篇：體育課思維導圖教案

四年級體育《快速跑》—李長江

教材分析：本單元《快速跑》內容準備用四個課時進行授課教學，第一課時為初步認識快速跑的概念和技術動作名稱，讓學生學會正確的擺臂姿勢和步幅、步頻的概念。第二課時讓學生能正確的運用跑步的技術動作進行途中跑的練習，并能說出途中跑的體會提出疑問，師生共同討論解決。第三課時為快速跑的完整技術學習，讓學生初步掌握起跑動作、途中跑、終點沖刺跑的技術要領，并進行反復體會。進行教學比賽，激發(fā)學生的練習興趣。第四課時是快速跑的動作技術和成績的考核

學情分析：授課對象是四年級學生，這一階段的學生在學習方法上已有了很大轉變，教師滿懷激情的投入到教學活動中，無形中也帶動了全班的學習熱情，活躍了課堂氣氛，從而達到教學目的。

教學目標：針對教材的特點和要求，結合教學內容和學生實際情況，我制定了三個學習目標：

1、認知目標：學生初步掌握50米快速跑的動作要領和投準游戲的方法及規(guī)則。

2、技能目標：學生通過各種游戲的練習，激發(fā)對體育課的興趣，增強上下肢力量，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調、力量等素質。

3、情感目標：練習中通過各種游戲激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生克服困難、積極進取的精神和刻苦鍛煉、勤奮好學的良好品質。

教學過程如下