第一篇：《燭之武退秦師》復(fù)習教案
總課時數(shù)： 授課時間： 教學目標：
準確默寫文言名句 識記文中重點詞語的含義
理解常見文言詞語在文中的基本用法 理解常見的文言句式 理解并翻譯文中的句子
教學重點：同上 教學難點：
對梳理的知識點進行運用 教學方法：自主梳理 教師總結(jié) 講授 高考動向：文言文閱讀
《燭之武退秦師》
—、重點詞語解釋
1、今老矣，無能為也己（為：做）
2、吾不能早用子（子：古代對人的尊稱）
3、朝濟而夕設(shè)版焉（濟：渡河；版：筑土墻用的夾版）
4、將焉取之（焉：哪里）
5、焉用亡鄭以陪鄰（焉：何）
6、因人之力而敝之（敝：損害）
二、本文出現(xiàn)的通假字
1、今老矣，無為也已（已：矣）
2、共其乏困（共：供）
3、秦伯說（說：悅）
4、失其所與，不知（知：智）三、一詞多義
1、若：山有小口，仿佛若有光（似乎，好象）
若舍鄭以為東道主（如果，假如）余悲之，且曰：若毒之乎（你）
2、說：及郡下，詣太守，說如此（陳說）
故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說，一種文體）
秦伯說，與鄭人盟（通“悅”高興）
3、辭：辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
停數(shù)日，辭去（告別）
不辭勞苦（推托）
4、鄙：顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
越國以鄙遠，君知其難也（把??當作邊境）
肉食者鄙，未能遠謀（淺陋，見識少，眼光短）
5、微：則名微而眾寡（細小輕微）
微聞有鼠作作索索（暗暗地）
見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
微夫人之力不及此（如果不是，沒有）
6、之：輟耕之壟上（走，往）
子犯請擊之（他，代秦師）
是寡人之過也（的）
臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
四、詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍汜南（軍：名作動，駐扎）
2、越國以鄙遠（鄙：名作動，把??當作是邊邑）
3、既東封鄭（東：名作狀，向東）
4、夜縋而出（夜：名作狀，在夜里）
5、若不闕秦（闕：使動，使??減少，削減，侵損）
6、鄰之厚，君之薄也（厚：形作動，增加；?。盒巫鲃樱魅酰?/p>
五、古今異義詞
1、若舍鄭以為東道主（東道主：古：東邊道路上的主人。今：主人）
2、行李之往來，共其乏困（行李：古：出使的人；今：外出時帶的日常用品）
3、微夫人之力不及此（夫人：古：那個人； 今：尊稱別人或自己的妻子）
4、然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇業(yè)（爪牙： 古：武士 ；今：幫兇）
六、特殊句式
1、夫晉，何厭之有（賓語前置）
2、以其無禮于晉（介賓短語后置）
3、晉軍函陵（省略句）
4、是寡人之過也（判斷句）
七、重點句翻譯
1、是寡人之過也
譯：這是我的過錯啊。
2、越國以鄙遠，君知其難矣。
譯：越過別的國家而把遠地當作邊邑，你知道這是很難的。
3、焉用亡鄭以陪鄰? 譯：為什么要滅掉鄭國來使鄰國增加土地呢？
4、鄰之厚，君之薄也。
譯：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
5、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
譯：如果您放棄圍攻鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人，出使的人互相往來，供給他們?nèi)鄙伲ǖ臇|西），對您也是沒有什么損害的。
6、闕秦以利晉，唯君圖之。
譯：使秦國土地減少而對晉國有利，希望您考慮這件事。
7、微夫人之力不及此。
譯：如果沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。
8、因人之力而敝之，不仁。
譯：依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。
第二篇：《燭之武退秦師》復(fù)習教案
《燭之武退秦師》
一、默寫
夜縋而出。見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。，？。若舍鄭以為東道主，行李(21)之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣(22)，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉(23)，君之所知也。夫晉，何厭(24)之有？，，？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯
請
擊
之。
公
曰
：
“
不可。，；，。吾其還也(32)?！币嗳ブ?。
二、重點詞語解釋
1、今老矣，無能為也己
2、吾不能早用子
3、朝濟而夕設(shè)版焉
4、將焉取之
5、焉用亡鄭以陪鄰
6、因人之力而敝之
7、鄰之厚，君之薄也
8、既東封鄭，又欲肆其西封
三、本文出現(xiàn)的通假字
1、今老矣，無為也已
2、共其乏困
3、秦伯說
4、失其所與，不知 四、一詞多義
1、若：山有小口，仿佛若有光
若舍鄭以為東道主 余悲之，且曰：若毒之乎
2、辭：辭曰：臣之壯也，猶不如人
停數(shù)日，辭去
不辭勞苦
3、鄙：顧不如蜀鄙之僧哉
越國以鄙遠，君知其難也
肉食者鄙，未能遠謀
4、微：則名微而眾寡
微聞有鼠作作索索
見其發(fā)矢十中八九，但微頷之
微夫人之力不及此
5、之：輟耕之壟上
子犯請擊之
是寡人之過也
臣之壯也，猶不如人
五、詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍汜南
2、越國以鄙遠
3、既東封鄭
4、夜縋而出
5、若不闕秦
六、特殊句式
1、夫晉，何厭之有
2、以其無禮于晉
3、晉軍函陵
4、是寡人之過也
七、重點句翻譯
1、以其無禮于晉，且貳于楚也。
★
2、越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
★
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困。
4、且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉?！?/p>
5、夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封?！?/p>
6、不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。
★
7、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知。
8、、是寡人之過也
答案：
二、重點詞語解釋
1、今老矣，無能為也己（為：做）
2、吾不能早用子（子：古代對人的尊稱）
3、朝濟而夕設(shè)版焉（濟：渡河；版：筑土墻用的夾版）
4、將焉取之（焉：哪里）
5、焉用亡鄭以陪鄰（焉：何）
6、因人之力而敝之（敝：損害）
7、鄰之厚，君之薄也（主謂之間，取獨）
8、既東封鄭，又欲肆其西封（動詞，使動，使??成為疆界；名詞，疆界）
三、本文出現(xiàn)的通假字
1、今老矣，無為也已（已：矣）
2、共其乏困（共：供）
3、秦伯說（說：悅）
4、失其所與，不知（知：智）四、一詞多義
1、若：山有小口，仿佛若有光（似乎，好象）
若舍鄭以為東道主（如果，假如）
余悲之，且曰：若毒之乎（你）
2、辭：辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
停數(shù)日，辭去（告別）
不辭勞苦（推托）
3、鄙：顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
越國以鄙遠，君知其難也（把??當作邊境）
肉食者鄙，未能遠謀（淺陋，見識少，眼光短）
4、微：則名微而眾寡（細小輕微）
微聞有鼠作作索索（暗暗地）
見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
微夫人之力不及此（如果不是，沒有）
5、之：輟耕之壟上（走，往）
子犯請擊之（他，代秦師）
是寡人之過也（的）
臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
五、詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍汜南（軍：名作動，駐扎）
2、越國以鄙遠（鄙：名作動，把??當作是邊邑）
3、既東封鄭（東：名作狀，向東）
4、夜縋而出（夜：名作狀，在夜里）
5、若不闕秦（闕：使動，使??減少，削減，侵損）
六、古今異義詞
1、若舍鄭以為東道主（東道主：古：東邊道路上的主人。今：主人）
2、行李之往來，共其乏困（行李：古：出使的人；今：外出時帶的日常用品）
3、微夫人之力不及此（夫人：古：那個人； 今：尊稱別人或自己的妻子）
七、特殊句式
1、夫晉，何厭之有（賓語前置）
2、以其無禮于晉（介賓短語后置）
3、晉軍函陵（省略句）
4、是寡人之過也（判斷句）
八、重點句翻譯
1、以其無禮于晉，且貳于楚也。
因為它（指鄭國）對晉國君無禮，而且（在與晉國結(jié)盟的情況下）又和楚國訂立盟約。
★
2、越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
跨越晉國而把遠方的鄭國作為自己的邊邑，您知道這一定很困難啊。為什么要滅掉鄭國來增加鄰國（晉國）的土地呢？鄰國變得強大，就是您的力量變得弱小啊。
★
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困。
如果放棄攻打鄭國，把鄭國作為東方道路上的主人，秦國使者來往時，（鄭國）就能供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。
4、且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉。
況且您曾經(jīng)對晉國君有恩惠，他許諾給您焦、瑕兩城，（但是）他早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御（秦國）?！?/p>
5、夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。
晉國，哪里會滿足？在把東邊的鄭國作為它的邊境后，又打算向西面擴張它的領(lǐng)土?！?/p>
6、不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。
（晉國）如果不從秦國侵占土地，將從哪里取得土地呢？使秦國受到損害卻使晉國得到好處，您還是想一想吧。
★
7、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知。假如沒有那個人的力量不會達到這個地步。憑借他人的力量（做了國君）卻損害他，是不仁義的；失去與自己結(jié)盟的人，是不明智的。
8、是寡人之過也
譯：這是我的過錯啊。
第三篇：燭之武退秦師教案
《燭之武退秦師》教學設(shè)計
教學目標
A、知識與能力目標：
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。
B、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
C、情感與態(tài)度目標：
1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學方法：誦讀法、討論探究法
課時安排： 3 課時
教學過程：
1．課前預(yù)習指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
第一課時
要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、教學導(dǎo)入：
以古代兵法著名的“三十六計”中的“借刀殺人”計導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？”為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。
二、檢測預(yù)習：
1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫
2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使燭之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請學生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，背景補充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
三、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
四、課后作業(yè)
完成課后練習題
一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。
第二課時
要點：掌握文中重點實詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點語句。
一重點詞講解
之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
2子犯請擊之（代詞，代秦軍）微夫人之力不及此（助詞“的”）
4燭之武（介于姓、名之間的助詞）
5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
以：1余船以次俱進。
2富國以農(nóng)，拒敵恃卒。
3文以五月五日生。
4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。
5以其無禮于晉。
貳：1且貳于楚也。
2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。
鄙：1越國以鄙遠，君知其難也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙，又何間焉。
4我皆有禮，夫猶鄙我。
既：1既東封鄭
2又欲肆其西封
3封豕長蛇
微：1微夫人之力不及此
2微斯人，吾誰與歸
3國事衰微
4見微知著
與：1失其所與，不知
2桓公知天下諸侯多與己也
3與人刃我，寧自刃
4將欲奪之，必先予之
5蹇叔之子與師
若：1若舍鄭以為東道主
2若為傭耕，何富貴也
3愿取吳王若將軍頭，以報父之仇
其: 1君知其難也（他的，代詞）
2吾其還也（表希望的語氣副詞）
3以其無禮于晉（鄭國，代同）
二學生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。
1通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）
（2）秦伯說。（說，同“悅”。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）
2古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）
3.詞類活用:
越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）
肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）
晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）
4．古漢語句式
（1）判斷句
鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。）
（2）倒裝句
夫晉何厭之有。（賓語前置句。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）
（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）
敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）
三翻譯文中重點語句既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。
四 集體誦讀全文
五課后作業(yè)：復(fù)習文中知識點
第三課時
要點：分析文章第三自然段、明確本文特點、初步鑒賞《左傳》特色
一導(dǎo)入第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。
二 話題激趣：學生就燭之武的勸說藝術(shù)進行討論
1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。
因此把握燭之武的勸說特點對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。
這段說辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
三拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？
明確：①“詳略得當，重點突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。
四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象
背誦全文
七 板書設(shè)計
文章脈絡(luò)：(第一課時)
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術(shù):(第三課時)
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
藝術(shù)特色:(第三課時)
①“詳略得當，重點突出”
②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”
③“波瀾起伏，跌宕多姿”
第四篇：燭之武退秦師教案
燭之武退秦師
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
二、學情分析
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導(dǎo)學生進行正確的誦讀。
三、教學目標
A、知識與能力目標：
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。
B、過程與方法目標：
在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
C、情感與態(tài)度目標：
1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
六、教學方法：誦讀法、討論探究法
七、課時安排： 3 課時（本課為第一課時）
教學過程：
1．課前預(yù)習指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
第一課時
要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高
遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：
1、秦晉圍鄭，兵臨城下
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使燭之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請學生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，背景補充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
八、教學反思
第五篇：燭之武退秦師 整理教案
高2013屆高一語文（必修1）教案
重慶市萬州新田中學
羅文昌
《燭之武退秦師》教案
【設(shè)計依據(jù)與教學目標】
1、學習文言誦讀，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4、學習本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排?！窘虒W過程與教學策略】
第一課時
【課堂目標】
1、朗讀，正音正字。
2、學生分組翻譯文章，疏通文言字詞 【教學過程】
一、朗讀正音正字
1、學生分組分段朗讀，標注讀不準的字詞。
2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦 朝（zhāo）濟 逢（páng）孫 戍（shù）之 失其所與（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）
二、分組翻譯文章，疏通文言字詞
1、通假字：
（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
2、詞類活用：
1．燭之武退秦師（使動，使?撤兵）
2晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）3．若亡鄭而有益于君（使動，使?滅亡）
4．越國以鄙遠（鄙—名詞邊邑，意動，把??當作邊邑；遠—遠地，形作名）5領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
6．既東封鄭（封，疆界。名作動，使?成為疆界；東，名作狀，在東邊）
7、若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）
8、闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）9．??不仁，??不知（智），??不武（??不是仁道；??不算明智；??不符合武德）
10．因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）11．臣之壯也（壯―壯年的時候）12．今老矣（老—老年人）
13．鄰之厚，君之薄也（厚—雄厚的勢力，薄—單薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的東西）15．君亦無所害（所害—害處）
16．且君嘗為晉君賜矣（賜—恩惠，好處）17．與鄭人盟（盟—訂（建）立同盟）18．唯君圖之（圖—計劃、考慮）1 19．夜縋而出
夜：名作狀，在夜里。
20．朝濟而夕設(shè)版焉 朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。
3、古今異義
①以其無禮于晉，且貳于楚也。（古義：不專一，不忠，從屬二主；今義：“二”的大寫）②行李之往來（古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）③若舍鄭以為東道主（古義：把??作為；今義：認為）
④微夫人之力不及此。（古義：那個人；今義：妻子的尊稱，對已婚女子的尊稱。）⑤亦去之
（古義：離開??；今義：前往??，到??）⑥若舍鄭以為東道主
【古：東方道路上的主人；今：組織（會議等）接待、安排（客人的食宿等）的單位、個人】
⑦又欲肆其西封（古義：疆界，領(lǐng)土；今義：一般作動詞，密封）⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。
4、特殊句式
⑴判斷句 是寡人之過也（“??也”表示判斷）⑵省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
⑶賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）⑷狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
（5）、固定結(jié)構(gòu) “所”字結(jié)構(gòu) 形式：所+動詞
①朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也（知道的）
②共其乏困，君亦無所害（沒有害處的）
③失其所與（結(jié)交的同盟者）
三、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成《優(yōu)化探究》“自主預(yù)習”“基礎(chǔ)鞏固”
第二課時
【課堂目標】
1、學習本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。
2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神?！窘虒W過程】
一、導(dǎo)入
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
二、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
附錄：史書體例
① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。② 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。③ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。④ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤ 紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
三、解題
1、關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜?/p>
2、退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊
四、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。
問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（重點是人物、事件，用四字短語概括）
每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。
五、課文賞析
（一）、賞析第一段
1、提問：本段僅25字，5個分句，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？有什么作用？
明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢：秦晉圍鄭，來勢兇猛；兵臨城下，形勢嚴峻；弱小鄭國，危如累卵。
②“以其無禮于晉，且貳于楚也?！奔鹊莱隽饲貢x圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘（兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭?。椤盃T之武退秦師”埋下了伏筆。③“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
2、探討：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因？ 補充背景：
①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、即興背誦第一段
（二）賞析第二段
1、提問：面對危難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：、①“佚之狐言于??師必退?！?/p>
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。
A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
2、歸納本段人物形象
明確：①佚之狐關(guān)心國家，在危難之時積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
3、背誦第二段
（三）、賞析第三段
1、燭之武是如何成功說服秦伯的？ 明確：提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
2、小結(jié)：
本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、板書：
①“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
㈣賞析第四段
1、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
六、作業(yè)布置 課后練習第一題
第三課時
【課堂目標】分析文章特色，賞析人物形象
一、文章特色分析
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
二、分析人物形象。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）
1、找學生讀鄭伯說的話。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓？
——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。
（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！——讓學生談對佚之狐的看法。多數(shù)學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。
（三）、第三個重點人物——燭之武
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
三、拓展探究，遷移運用
結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。
時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、課堂討論 課后練習三
五、教學反思
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應(yīng)讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學生 積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
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