第一篇：出塞評(píng)課

《出塞》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)”是素質(zhì)教育的靈魂。在新課程實(shí)施當(dāng)中怎樣落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？這是值得每個(gè)教師關(guān)注和思考的。我想結(jié)合《出塞》一課的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、《出塞》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我充分體現(xiàn)教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是課堂真正的主人。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟都是主動(dòng)行為。如：在導(dǎo)入時(shí)教師放一首歌曲《精忠報(bào)國(guó)》，場(chǎng)面宏大、氣勢(shì)雄壯，學(xué)生自然地進(jìn)入教學(xué)情境。當(dāng)老師放出茫茫戈壁，瀟瀟風(fēng)聲時(shí)，教師寥寥幾語(yǔ)，學(xué)生自然又會(huì)感受到邊關(guān)戰(zhàn)士的幽怨，學(xué)生從心底里又會(huì)產(chǎn)生讀文的欲望，這樣學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都是心靈感受的迸發(fā)，都是感情發(fā)展的必然。學(xué)生的潛力是不可估量的，要盡量發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。在教學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了詩(shī)的情感和內(nèi)涵，教師馬上讓學(xué)生也來(lái)寫一寫詩(shī)，學(xué)生會(huì)非常有興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生在興致勃勃中自然會(huì)熱衷于此，這樣一首首雖不成熟但令人欣慰的小詩(shī)在學(xué)生筆下誕生了，更可喜的是學(xué)生在編詩(shī)中體會(huì)到了成功的喜悅，使他們向創(chuàng)新邁出了一大步。在教學(xué)時(shí)教師能關(guān)注學(xué)生的已知世界，注重自主意識(shí)。學(xué)生在四年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)《歷史朝代順序歌》，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生背一背，來(lái)進(jìn)一步了解我國(guó)邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的久遠(yuǎn)，更有助于理解古詩(shī)的情感。在自學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生采用一些方法，如：學(xué)“塞”字時(shí)，學(xué)生用查字典、組詞等方；解決詩(shī)意使用概括法、朗讀法、連詞成句法。

二、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮較好。在學(xué)生理解第一句詩(shī)意遇到困難時(shí)，教師沒(méi)有直接向?qū)W生講解“互文”的含義，而是通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生明白什么是“互文”，從而獨(dú)立的理解這句詩(shī)。在學(xué)生體會(huì)感情不到位時(shí)教師及時(shí)播放音樂(lè)和圖片，使學(xué)生很快進(jìn)入情境。學(xué)生編詩(shī)時(shí)，教師沒(méi)有事先把自己的詩(shī)展示出來(lái)，而是在學(xué)生都匯報(bào)完之后才展示，體現(xiàn)出教師在和學(xué)生共同發(fā)展，師生的地位是完全平等的。

三、教學(xué)時(shí)我抓住了古詩(shī)語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的情感的引發(fā)、激蕩、升華，貫穿于教學(xué)之中。能以情為主線，溝通教師、學(xué)生、詩(shī)人三者之間的聯(lián)系。情感不是憑空想象的，而我恰恰抓住了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，先感其境，在激其情。古詩(shī)朗讀尤為重要，在教學(xué)中我把“讀”的活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)了三讀：

一、畫出節(jié)奏試讀，只要讀對(duì)節(jié)奏、流利、清楚即可，二、理解內(nèi)容再讀，要讀對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

三、體會(huì)情感再讀，要讀出詩(shī)中各種復(fù)雜情感，使學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)的理解，并在不知不覺(jué)中熟讀成誦，積累了語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)完朗讀之后，學(xué)生試讀時(shí)做到生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、自評(píng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。

四、古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。課前安排的搜集邊塞史詩(shī)，以及對(duì)李廣生平的了解，王昌齡做這首詩(shī)的時(shí)代背景都有全面詳細(xì)的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的作用。

第二篇：出塞說(shuō)課材料

《出塞》的說(shuō)課材料

哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

劉海深

《出塞》的說(shuō)課材料

我講的是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首古詩(shī)《出塞》?！冻鋈肥翘瞥脑?shī)人王昌齡的一首邊塞詩(shī)。詩(shī)歌表現(xiàn)了萬(wàn)里長(zhǎng)征到邊關(guān)的戍邊戰(zhàn)士在千年古關(guān)冷清月夜下對(duì)親人和飛將軍的思念。全詩(shī)表達(dá)了兩種情感：一種是因思念親人而產(chǎn)生的悲傷心情；另一種是渴望有李廣這樣的名將帶領(lǐng)他們將敵人趕走的豪壯士氣。詩(shī)人也想通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)征人的同情和敬佩，對(duì)和平的渴望。這首詩(shī)無(wú)論從空間上還是內(nèi)容上都離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生要想理解這首詩(shī)的內(nèi)容和情感是十分困難的?；谠?shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情分析，我把教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)：

1.了解詩(shī)人王昌齡和邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。

2.通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩(shī)的含義，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

3.熟讀成誦并提高學(xué)生理解和感悟古詩(shī)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生在讀中感悟詩(shī)人的情感，達(dá)到背誦。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能感悟古詩(shī)的意境，提高他們對(duì)古詩(shī)的理解和感悟能力。

我采取了以下幾種策略來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）收集資料.課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有個(gè)初步的了解，課上我給學(xué)生提供《資治通鑒》的小資料，使學(xué)生能更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而理解詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士們的同情。

（2.反復(fù)誦讀.這是詩(shī)歌教學(xué)最基本的策略。學(xué)生以多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容.意境.情感。

(3)以詩(shī)解詩(shī).在教學(xué)中我引用了王昌齡的另一首邊塞詩(shī)，使學(xué)生能更深的感受征人們那種誓死衛(wèi)國(guó)的豪壯和決心，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

最后說(shuō)一下我的教學(xué)流程： 一.導(dǎo)入新課，揭示課題。

上課伊始，我讓學(xué)生介紹自己預(yù)習(xí)后有關(guān)詩(shī)人.邊塞詩(shī).詩(shī)題這樣為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)。

二.初讀詩(shī)詞讀韻味

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是知道學(xué)生讀準(zhǔn)字音.讀通詩(shī)句.讀好節(jié)奏，讀出音韻美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這首詩(shī)，理解這首詩(shī)中每句話的意思。在自學(xué)時(shí)可以利用工具書，也可以詢問(wèn)同桌或者在小組內(nèi)交流的形式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，與人交流解決疑難的能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到讀好詩(shī)詞的方法。

三.想像誦讀悟詩(shī)情 這個(gè)環(huán)節(jié)是本科的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，主要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度來(lái)感悟。

（一）是體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”感悟征人的悲傷，這是全詩(shī)最難的地方，我主要通過(guò)一個(gè)畫面兩個(gè)維度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，一個(gè)畫面是在千年古關(guān)寂靜的夜晚一輪明月照在疲憊的征人身上營(yíng)造出畫面的凄涼。兩個(gè)維度分別是通過(guò)空間的距離萬(wàn)里之外體會(huì)征人的悲傷;另一個(gè)維度是通過(guò)時(shí)間的久遠(yuǎn)來(lái)賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

（二）是體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”感悟征人的豪壯。我采用了以詩(shī)解詩(shī)的辦法，引用詩(shī)人的另一首詩(shī)《從軍行》中的詩(shī)句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，促進(jìn)學(xué)生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌文本，與文本對(duì)話。

四.總結(jié)詩(shī)歌，拓展延伸。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本首詩(shī)表達(dá)的情感，并引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假想自己是征人，設(shè)身處地，深情吟誦。最后大致談?wù)劇冻鋈返膶懽魈厣驮谄呓^詩(shī)中的重要地位，學(xué)生了解即可。

五.拓展延伸背詩(shī)文

這也是本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生背誦積累的邊塞詩(shī)，或者推薦學(xué)生背誦有名的邊塞詩(shī)，這樣更有利于學(xué)生理解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。以上就是我對(duì)這節(jié)課初步的教學(xué)設(shè)想，當(dāng)然在教學(xué)中一定會(huì)存在很多不足，教學(xué)中我還要根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際做靈活的調(diào)整。

第三篇：古詩(shī)《出塞》課例評(píng)析

古詩(shī)《出塞》課例分析

廟街鎮(zhèn) xx小學(xué)

XXX

《出塞》選自《全唐詩(shī)》，是唐代詩(shī)人王昌齡描寫軍旅生活的一首名詩(shī)。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國(guó)家安寧的的美好心愿，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。在多次聆聽(tīng)了學(xué)校多位語(yǔ)文教師的指導(dǎo)后，我講授了語(yǔ)文S版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第21課《出塞》第二課時(shí)，課后，我認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校高段語(yǔ)文教研組的老師們聽(tīng)課的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行了深刻的反思，總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙拓展。

《出塞》一詩(shī)描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境方面困難不小。感其境，才能激其情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)”。本節(jié)課中，我通過(guò)圖片播放，音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂(lè)朗讀，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說(shuō)，激情誦讀，詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語(yǔ)言大門被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感、詩(shī)句的情感融為一體，既加深了對(duì)詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。

教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩(shī)高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)出示了三首反映邊塞軍旅生活的詩(shī)歌——王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》，李頎的《古從軍行》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解，認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥、戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補(bǔ)充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

三、讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，補(bǔ)充描寫明月的古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會(huì)作何感嘆、作何感想？引導(dǎo)學(xué)生感悟征人在邊關(guān)的思鄉(xiāng)之苦以及親人對(duì)征人的思念之情。在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。這個(gè)過(guò)程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。這樣的例子還有：用上詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，可以改一改詩(shī)句。假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征夫未還）

假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征兒未還）.假如你是守關(guān)將士天真無(wú)邪的孩子，你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征父未還）.假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征兄還）

四、學(xué)法滲透，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主理解，說(shuō)說(shuō)理解詩(shī)意的方法有哪些，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的同時(shí)學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。這節(jié)課下來(lái)，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學(xué)中，取其精華，去其糟粕，改進(jìn)和創(chuàng)新同行，使我的課堂教學(xué)能力不斷得到提升。

附：《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)S版

《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志 [教學(xué)重難點(diǎn)]

有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。

[教學(xué)過(guò)程]

一、激趣導(dǎo)入，釋題。

1、小小賽詩(shī)會(huì)

師：同學(xué)們，上節(jié)課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風(fēng)光的古詩(shī)并背誦，今天我們舉行一個(gè)小小賽詩(shī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們以搶答的形式上臺(tái)展示。生：上臺(tái)背誦古詩(shī)。

2、談話導(dǎo)入：（師）自秦漢以來(lái)，我國(guó)的邊塞一直戰(zhàn)事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩(shī)人，他們感受了大漠的壯美風(fēng)光，見(jiàn)證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩(shī)，被世人廣為傳頌。今天我們將學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)中的精品，它被稱為唐詩(shī)七絕的壓卷之作，這首詩(shī)就是王昌齡寫的——《出塞》（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么？生：邊塞，邊疆險(xiǎn)要的地方。

二、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意

1、出示整首詩(shī)

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩(shī)。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，特別是讀準(zhǔn)詩(shī)中生字和多音字的字音,讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把詩(shī)歌讀通順、讀出節(jié)奏。指名讀詩(shī)并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，提示讀準(zhǔn)“將”、“還”、“教”的音。全班學(xué)生齊讀。

2、師：讀古詩(shī)不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩(shī)的味道來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀，（指名讀，師評(píng)價(jià)），我們一起來(lái)讀，讀出詩(shī)的味道。（生齊讀）師：聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩(shī)，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師的朗讀，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（配樂(lè)《涼州曲》朗讀）

這些畫面你從哪句詩(shī)中感受到？你能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎？這句詩(shī)作者運(yùn)用了古漢語(yǔ)中互文見(jiàn)義的修辭手法，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這種修辭手法再理解詩(shī)的意思。

3、講解：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，互文的寫法，秦漢時(shí)期的明月照著秦漢時(shí)期的邊關(guān)

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會(huì)想起在中國(guó)的古典詩(shī)歌中描寫明月的佳句，請(qǐng)看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?/p>

師：大詩(shī)人李白這樣寫明月——

大詩(shī)人杜甫這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）

5、師：是啊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？（不能）他們能回家與親人團(tuán)聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出怎樣的感慨？萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（生齊讀）說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。你是用什么方法理解詩(shī)句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩(shī)意？

6、師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過(guò)去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，明月、邊關(guān)都沒(méi)變。

在遙遠(yuǎn)的邊塞，還有什么沒(méi)變？（引導(dǎo)說(shuō)出，還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng)，出示：

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！ㄌ疲┩醪g《從軍行》 年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）

師：千百年來(lái)，一批又一批的將士，他們離家萬(wàn)里，長(zhǎng)途跋涉來(lái)到邊關(guān)，有多少人回去了？（指名說(shuō)，引出“人未還”）

師：一個(gè)人未還，包含了多少無(wú)奈和心酸，人為什么沒(méi)有回來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，戰(zhàn)死沙場(chǎng)，終老邊關(guān)）

師：守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對(duì)明月、邊關(guān)，面對(duì)著惡劣的環(huán)境和長(zhǎng)年殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?cè)跄懿凰寄罴亦l(xiāng)、思念親人。我們一起讀：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

師：面對(duì)著這一輪明月，守關(guān)將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)企盼__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關(guān)企盼__________________ 天真無(wú)邪的孩子，遙望邊關(guān)企盼__________________)親如手足的兄弟，遙望邊關(guān)企盼__________________)（師指名說(shuō)）

師：用上詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，可以改一改詩(shī)句。

假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征夫未還）

假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征兒未還）

假如你是守關(guān)將士天真無(wú)邪的孩子，你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征父未還）

假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會(huì)說(shuō)（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征兄還）

千百年來(lái)，不計(jì)其數(shù)的守關(guān)將士們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）

守關(guān)將士的親人們遙望邊關(guān)，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還）

師：天倫之樂(lè)不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因?yàn)檫@殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊！同學(xué)們，讀到這兒的時(shí)候，你的心情是怎樣的？（悲哀，板書悲）（引出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨；憤怒）這樣寫表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

師：俗話說(shuō)，國(guó)難思良將，在戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的邊塞，守關(guān)將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）他們?cè)谂瓮l(shuí)呢？（指名說(shuō)，漢代飛將軍李廣）我們?cè)鴮W(xué)過(guò)描寫李廣將軍的一首詩(shī)《塞下曲》

林暗草驚風(fēng),將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒(méi)在石梭中?！ㄌ疲┍R綸《塞下曲》在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍？(出示李廣的資料)

師：正是因?yàn)槔顝V將軍英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風(fēng)喪膽，才不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來(lái)讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？(生自由說(shuō)）

師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關(guān)就會(huì)有安寧，將士就能回家鄉(xiāng)，國(guó)家也會(huì)太平，這是千百年來(lái)無(wú)數(shù)守關(guān)將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）可是當(dāng)時(shí)朝廷腐敗，不能啟用良將，他們只能失望的說(shuō)：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：同學(xué)們，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)朝廷的埋怨，但是他們?nèi)匀幌Ｍ窭顝V那樣的將軍能夠到來(lái)，帶領(lǐng)他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關(guān)，讓侵略者不敢度過(guò)陰山侵犯唐朝邊境。我們一起來(lái)看看他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的場(chǎng)面。（出示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片）

你感受到了守邊將士們內(nèi)心怎樣的渴望？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國(guó)家的壯志）（板書：壯）

師：這就是邊塞詩(shī)共有的特點(diǎn)，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無(wú)所畏懼的氣概。

師：思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國(guó)的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們?cè)僖淮紊钋檎b讀。

四、課后延伸，情感升華。

1、身為新中國(guó)的中華兒女我們都深愛(ài)著自己的祖國(guó)，我們能為祖國(guó)做些什么呢？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、課后把自己搜集到的邊塞詩(shī)和同學(xué)交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。

[板書設(shè)計(jì)]

出

塞

明月

邊關(guān)

悲

思良將

建功業(yè)

壯

第四篇：《出塞》

《出塞》 作者：王昌齡

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。

【注解】：

１、但使：只要。

２、龍城：龍城是匈奴祭天集會(huì)的地方。

３、飛將：指漢朝名將李廣而言，匈奴畏懼他的神勇，特稱他為“飛將軍”。

４、陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠(yuǎn)、察哈爾及熱河北部，是我國(guó)北 方的屏障。

【韻譯】：

依舊是秦時(shí)的明月漢時(shí)的邊關(guān)，征戰(zhàn)長(zhǎng)久延續(xù)萬(wàn)里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過(guò)陰山。

【評(píng)析】：

這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國(guó)無(wú)良將的邊塞詩(shī)。詩(shī)的首句最耐人尋味。說(shuō)的是此地 漢關(guān)，明月秦時(shí)，大有歷史變換，征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死 沙場(chǎng)，留下多少悲劇。

三、四句寫出千百年來(lái)人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將” 出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。全詩(shī)以平凡的語(yǔ)言，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢(shì)流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍?jiān)篇?jiǎng)它是唐代七絕壓卷之作，實(shí)不過(guò)分。

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。