第一篇：燭之武退秦師教案及教學(xué)設(shè)計(jì) 上課[推薦]

燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)

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導(dǎo)語：燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。以下是本站小編整理的燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)版精選，歡迎閱讀參考！

燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)想 1.由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。

2.《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。/ 32 3.學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

4.誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5.生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

6.背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)(一)知識目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。

2.掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。(二)能力目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力 2.通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用 / 32(三)情感目標(biāo)

1.正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節(jié);文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

解決辦法：

1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)流程

學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀(或聽錄音)→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)/ 32 段落

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

教學(xué)過程

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一、導(dǎo)入 1.導(dǎo)入

1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。2.《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述/ 32 精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。3.史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。4.時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)/ 32 好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

5.主要人物介紹

燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

【知識鏈接】

燭之武是不是姓燭名之武? / 32 投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜恕?/p>

資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影顯示：古代姓名的由來

1以祖先祖號或廟號為姓——唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜

2以國別地名為姓——國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

地名：東郭 南宮 西門 歐陽

3以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬 司徒 帥 尉

職務(wù)：巫樂 陶 屠 卜 施 商

4以動植物為姓——牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰)楊柳

5以數(shù)字為姓——伍 陸 萬 6少數(shù)民族的姓——金 翦 薩 慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏/ 32 淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的?這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會科學(xué)，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生?！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。

姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓/ 32 和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。

后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

現(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：

一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。

二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。

三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。

四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。

五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。

七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老

三、老四則分別姓叔、季。

八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。/ 32

九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。

十、以謚號為姓。

十一、因賜姓、避諱而改姓。

十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。

十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

6.相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)(1)秦立晉君

公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。(2)惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。(3)重耳過鄭 / 32 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

(4)鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

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二、課文學(xué)習(xí)

1.師范讀課文(或放錄音)。

2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)3.生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳/ 32 理。)第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段)2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

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一、整體感知

1.生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)2.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

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二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時(shí)/ 32 也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機(jī)會，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。

(1)生齊讀第1段。

(2)師示范串講梳理第1段。(為后文的接龍串講做示范)(3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐扎;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后臵句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位臵：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。(6)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

第2段 / 32 第二段講解：燭之武出場—— 一波三折

若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

許之。

燭之武出場的原因有三： 1.逮有生之年，施展才華。

2.鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國效力。3.自己以后在鄭國安身立命的考慮。(1)男生齊讀本段。

(2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)①“佚之狐言于……師必退?！?/p>

A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。/ 32 B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

(3)生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。(4)學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后臵句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。(5)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.在誦讀中理解課文。(后2段)2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3.體會燭之武的游說技巧。

4.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

5.人物形象分析。

一、課文賞析 第3段

第三段講解：智退秦師(說退秦師)(重點(diǎn)講解)/ 32 講解要點(diǎn)：

1.夜縋而出的原因——攻守、防備之道 2.說辭藝術(shù)：

A.人物分析;秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。B.兩國的歷史關(guān)系 C.軍隊(duì)的位臵

說秦過程

①坦言知亡，避其銳氣

②亡鄭無益于秦

③存鄭無害于秦

④亡鄭有害于秦

①②③層層深入，論證嚴(yán)密;秦、晉、鄭三者均涉及其中

(1)一生范讀本段。

(2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)(3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：(投影)第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(坦言知亡，避其銳氣：/ 32 鄭既知亡矣。)第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

(4)生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

(5)學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：

詞類活用：

亡：動詞的使動用法;利：形容詞的使動用法;闕：形容詞的使動用法;鄙：名詞的意動用法;封：名詞的意動用法;厚：形容詞活用為動詞;?。盒稳菰~活用為動詞;乏困：形容詞活用為動詞;東：名詞活用做狀語。

通假字：

共：通假字，通“供”;厭：通假字，通“饜”;說：通假字，通“悅”;古今異義：

【以為】古意：把……當(dāng)作;今意：認(rèn)為。/ 32 【行李】古意：出使的人;今意：出行時(shí)帶的包裹。

【東道主】古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。

【乏困】古意：缺乏的東西;今意：精神不好。

特殊句型：

何厭之有：賓語前臵句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后臵，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

(6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第4段

(1)女生齊讀本段。

(2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

(3)學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

敝：形容詞活用為動詞;知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人;今意：成年男子的配偶。/ 32 去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。(4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1.燭之武：(1)深明大義的愛國志士。(2)知難而上，義無返顧的勇士。(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。2.鄭 伯：(1)善于納諫。(2)勇于自責(zé)。(3)善于言辯。

3.秦 伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。(1)伏筆與照應(yīng)。(2)波瀾不驚。(3)詳略得當(dāng)。

四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā) 1.本文給我們的啟示。/ 32 2.結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢談。

燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)時(shí)段：第一課時(shí)

設(shè)計(jì)思想：

1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。

4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。/ 32 教學(xué)內(nèi)容分析：

文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂牐适虑楣?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆?。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)分析：

本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。/ 32

3、學(xué)會理解文言文詞句的方法

4、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入: 中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

二、整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動作鋪墊)教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師 / 32 如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢? 請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢? 請用晉文公的話來回答：

你認(rèn)為是什么原因?請用自己的語言表述。

三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解? 點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”。/ 32 總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

1、請大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：

①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕/ 32 地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處/ 32 替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強(qiáng)的說服力。

五、總結(jié)延伸

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

六、作業(yè)布臵

請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會/ 32 本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測。

素材推薦：

【背景材料】

1.秦立晉君(公元前651年)晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。2.重耳過鄭(公元前637年)晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年)’

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之/ 32 盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

【主要人物】

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚?！T夢龍《東周列國演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳〃僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

【作者作品】

1.關(guān)于《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。——《史記〃十二諸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之?！薄墩撜Z〃公冶長》

2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如/ 32 五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也?！簡⒊吨袊鴼v史要籍解題及其讀法〃讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。——?jiǎng)⒅獛住妒吠āㄉ曜笃?/p>

左氏之?dāng)⑹乱?，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。——?jiǎng)⒅獛住妒吠ās說上》

燭之武退秦師優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】 / 32

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

4、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

第一課時(shí)

【課堂目標(biāo)】

1、朗讀，正音正字。

2、學(xué)生分組翻譯文章，疏通文言字詞

【教學(xué)過程】

一、朗讀正音正字

1、學(xué)生分組分段朗讀，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字詞。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象(古音異讀、通假異讀、破讀)氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(jué)秦 朝(zhāo)濟(jì)

逢(páng)孫 戍(shù)之 失其所與(yǔ))夫(fú)人之力

共(供)(gōng)其乏困 不知(智)(zhì)

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字： / 32(1)今老矣，無能為也已(已，通 “矣”，了。)(2)行李之往來，共其乏困(共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng)(3)夫晉，何厭之有(厭，通 “饜”，滿足。)(4)秦伯說，與鄭人盟(說，通“悅”，高興。讀yuè。)(5)失其所與，不知(知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì)

2、詞類活用：

1.燭之武退秦師(使動，使…撤兵)2晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)3.若亡鄭而有益于君(使動，使…滅亡)4.越國以鄙遠(yuǎn)(鄙—名詞邊邑，意動，把……當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)—遠(yuǎn)地，形作名)5領(lǐng)之厚，君之薄也(厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。)6.既東封鄭(封，疆界。名作動，使…成為疆界;東，名作狀，在東邊)

7、若不闕秦(闕，動詞使動用法，使……削弱。)

8、闕秦以利晉(利，名詞使動用法，使……獲利。)9.……不仁，……不知(智)，……不武(……不是仁道;……不算明智;……不符合武德)10.因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

/ 32 11.臣之壯也(壯

/ 32

第二篇：燭之武退秦師_教案 上課用

高中語文必修一

第四課

《燭之武退秦師》教案

燭之武退秦師

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)詞語、詞組、文言特殊句式。

2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

五、教學(xué)媒體：多媒體、PPT課件、音頻

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，解題

1、導(dǎo)入新課：劉勰《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這節(jié)課我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下這“三寸之舌”的威力。燭之武危亡之際挺身行，寶刀未老史留名，但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

2、解題：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念；

（2）“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也；

（3）核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

（4）這是一篇敘事性文章。（5）《孫子兵法·謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

二、展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在標(biāo)記符號中積累重點(diǎn)字詞句。重點(diǎn)實(shí)詞或虛詞用●（著重號）

詞類活用用△ 通假字用○ 特殊句式用﹏

2、在反復(fù)朗讀中品味語言

三、介紹《 左傳》

《左傳》原名《左氏春秋傳》，是一部史學(xué)名著和文學(xué)名著，是我國現(xiàn)存第一部敘事詳細(xì)的編年體史書（最早的編年體史書為《春秋》，最大的編年體史書為《資治通鑒》）。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。它起自魯隱公元年（前722年），1 / 6

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《燭之武退秦師》教案

迄于魯?shù)抗哪辏ㄇ?53年），以《春秋》為本，通過記述春秋時(shí)期的具體史實(shí)來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典之一。西漢時(shí)稱之為《左氏春秋》，東漢以后改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。

它與《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”?！蹲髠鳌穼?shí)質(zhì)上是一部獨(dú)立撰寫的史書。

《左傳》對后世的影響也首先體現(xiàn)在歷史學(xué)方面。它不僅發(fā)展了《春秋》的編年體，并引錄保存了當(dāng)時(shí)流行的一部分應(yīng)用文，給后世應(yīng)用寫作的發(fā)展提供了借鑒。

四、朗讀課文

1、教師范讀課文：

2、學(xué)生朗讀課文：

正音：且貳于楚也（ar）秦軍氾南（fàn）佚之狐（yì）夜縋而出（zhuì）

亡鄭以陪鄰（bai）肆（sì）闕秦（quē）杞子（qǐ）逢孫（páng）戍（shù）秦伯說（yua）微夫人之力（fúr?n）

五、學(xué)習(xí)課文第一段：

1、學(xué)生朗讀讀第一段，借助注釋，疏通文意，并用標(biāo)記符號積累重點(diǎn)字詞句：

2、教師指導(dǎo)整理字詞句：

※ 實(shí)詞：詞類活用用△ ○1且貳于楚也?！百E”原為數(shù)詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主?！?晉軍函陵，秦軍氾南?！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊(duì)，在這個(gè)句子中活用為動詞，譯為駐扎，駐軍。

※ 虛詞 用●（著重號）○1“以其無禮于晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因?yàn)?。?“以其無禮于晉”?！坝凇笔墙樵~，譯為對。

※ 句式 用﹏﹏ ○

1、“以其無禮于晉”。

狀語后置?！坝跁x”是介賓短語作狀語，應(yīng)放在“無禮”之前，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”。全句譯為因?yàn)猷崌ㄔ跁x文公出亡時(shí)）對晉文公沒有施以應(yīng)有的禮遇。

3、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：這段寫秦晉圍鄭?！皶x侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級大國加兵一個(gè)弱國，類似于美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克，且“秦晉之好”，關(guān)系遠(yuǎn)勝于美英；出兵的理由很充分，“以其無禮于晉，且貳于楚也”；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，占盡天時(shí)、地利，鄭國“危矣”，然分軍駐守又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。唯一可圖之處在于人和也。

4、補(bǔ)充課文的背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯

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及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因?yàn)榍貒?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢龍《東周列國演義》

六、學(xué)習(xí)課文第二段：

1、學(xué)生朗讀第二段，借助注釋，疏通文意，并用標(biāo)記符號積累重點(diǎn)字詞句： 朗讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、指導(dǎo)整理字詞句：

※ 通假字：用○ 今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）※ 句式 ○1省略句（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（省略主語“燭之武”）②倒裝句/狀語后置 佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說?！?/p>

3、判斷句 是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）○

4、省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

3、分析本段：

提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”燭之武這一句推辭之語體現(xiàn)了他什么樣的心情？

明確：“臣之壯也，猶不如人”，燭之武概嘆青年時(shí)期不得重用，虛擲光陰；“今老矣，無能為也已?！保⑿圻t暮，夕陽落山，流露出滿腹的委屈和無可無奈何的感嘆。這一番牢騷之語不僅沒有貶低人物性格，反而是人物形象更加生動豐富。

燭之武面對臨危受命，剛開始是推遲的，后來又怎么就答應(yīng)了呢？這就需要從鄭伯說服燭之武的語句入手。

提問：鄭伯從哪些方面說服燭之武的？ 明確：面對燭之武的牢騷，鄭伯勇于自責(zé)，“是寡人之過也”——說之以情，情真意切。

此外，鄭伯對形勢作了透辟的分析，“然鄭亡，子亦有不利焉?！薄f之以理，點(diǎn)明國家滅亡與個(gè)人息息相關(guān)。以情感人，以理服人，終使?fàn)T之武不計(jì)前嫌，深明大義，義無反顧奔赴秦營。

4、小結(jié)：這段寫臨危受命。鄭國的君臣是一心抗敵的。①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從其言，但遭到了燭之武的推辭。燭之推辭，一是“平時(shí)不燒香，臨死抱佛腳”，3 / 6

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用得著才來求，人情之冷暖，燭之武不太快活；二是“無事不登三寶殿”，燭之武知道鄭伯之用意，亦明白“挽狂瀾于既倒”是何等不易，自己就一點(diǎn)不怕么？就一定有成算的把握么？所以先推辭一下，也是為自己留條后路。不夸?？?，最終落人笑柄。退一步講，即使有把握，也要賣個(gè)關(guān)子的，否則人家認(rèn)為這是輕而易取的事情，不會對你心存感激的。鄭伯也很機(jī)警，向燭老夫子賠罪，更以強(qiáng)烈的國家意識感化之，③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。但這種答應(yīng)跟荊軻答應(yīng)燕太子丹去刺殺秦王是一樣的悲壯的，你想想啊，一個(gè)大約七十歲的“老”頭子，在這國家生死存亡的節(jié)骨眼兒上去游說，生死完全是置之度外的。再則，燭之武有天大的不滿他也改變不了自己是鄭國人的事實(shí)，他是愛國的，總不能看著自己的國家滅亡，這是一種高尚的，歷經(jīng)烈火金剛打磨而格外鮮亮的愛國之情。這種情感深刻而圣潔。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。

2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令。

3、人物形象分析。教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入：上節(jié)課我們感受到燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看燭之武如何說退秦師。

二、學(xué)習(xí)課文第三段：

1、學(xué)生朗讀讀第三段，借助注釋，疏通文意，并用標(biāo)記符號積累重點(diǎn)字詞句：

2、教師指導(dǎo)整理字詞句： ※ 實(shí)詞 ○1“越國以鄙遠(yuǎn)”，“鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把??作為邊境”?！?“焉用亡鄭以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思?！? “若余鄭以為東道主”，“東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”

○4 “行李之往來”，“行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。

○5 “共其乏困”，”共”通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西?！?“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。

⑦“即東封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使??成為疆界。）

○8 “若不闕秦”,”闕”，動詞使動用法，使??削弱。

○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動用法，使??獲利。1○0“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yua。

※ 虛詞 ○1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。

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○2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。

※

句式 ○1省略句

A、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）B、（燭之武）夜縋而出?！?/p>

2、賓語前置句

“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。

3、本段寫燭之武說退秦師。請同學(xué)們拿出筆，畫畫層次，看燭之武是抓住哪幾個(gè)利害點(diǎn)來說動秦穆公的。學(xué)生討論：

越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭

4、燭之武的勸說為什么能成功，它的言辭高妙在哪？學(xué)生討論

明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。先誠懇道出鄭國必亡是明擺著的事，不去怨恨或狡辯，語氣謙卑以示弱博得秦穆公好感；審時(shí)度勢抓住秦穆公心理，亡鄭只對晉有利，“鄰之厚，君之薄也”直陳弊端擊中也想稱霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晉聯(lián)盟的虛偽性。接著以存鄭之利（述利）誘之，使秦穆公掂量好處，再揭短，分析了晉國的貪得無厭，欲壑難填和背信棄義，以此戳到秦穆公的痛處。使秦穆公不得不認(rèn)真考慮這次出兵的意義，動搖了與晉聯(lián)盟的信心。其成功之處是處處站在秦國立場為秦國考慮，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

5、誦讀指導(dǎo)：

①例如“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧。

②亡鄭只對晉國有利。因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從利益上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。這是挑撥起秦晉之間的夙怨。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？指責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

6、品讀，齊讀第三段

三、學(xué)習(xí)課文第四段：

1、學(xué)生朗讀讀第四段，借助注釋，疏通文意，并用標(biāo)記符號積累重點(diǎn)字詞句：

2、教師指導(dǎo)整理字詞句：

○1 “微夫人之力不及此”

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《燭之武退秦師》教案

“微”，用來表示一種否定的假設(shè)或條件，非、沒有

“夫人”屬于古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是對已婚女子的尊稱，讀fūr?n。在本句中指那人，即秦穆公，讀fúr?n。

○2 “因人之力而敝之，不仁” “敝”，形容詞用作動詞，損害 ○3失其所與，不知 “知”通 “智”，明智，聰明。讀zhì。

3、這段寫迫晉撤兵 ：

晉文公畢竟是一代霸主啊，面對秦國的倒戈，他隱忍不發(fā)，采用了撤軍的措施，他為什么不繼續(xù)攻打鄭國或追擊秦軍責(zé)問他們的背盟呢？如果你是晉文公，你會怎樣辦？

明確：晉大夫狐偃請求襲擊秦軍，而晉文公沒有答應(yīng)。他冷靜而清醒的分析了形式，一是曾受過秦之恩惠，翻臉不“義”，晉文公不愿意背負(fù)這個(gè)壞名聲。二是如果這時(shí)繼續(xù)攻打鄭國或進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。三是進(jìn)攻秦軍就意味著立刻與秦翻臉而多樹了一個(gè)強(qiáng)敵，失去一個(gè)盟約國，退一步也許還能重新再拉攏秦國，使它站在自己這邊，畢竟兩國姻親關(guān)系比較牢固。由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。晉文公退兵也是明“智”之舉，更是無奈之舉也，我們也看到了一個(gè)霸主冷靜的軍事頭腦。

4、誦讀指導(dǎo)：（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

四、總結(jié)并討論：

1、總結(jié)人物形象：

燭之武：雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

2、藝術(shù)特色：

前后照應(yīng)：文章雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。波瀾起伏：課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

詳略得當(dāng)：文章集中筆墨塑造燭之武的形象，其他或簡略交代，或一字未提，做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

五、布置作業(yè)：

1.背誦課文

2.完成課后練習(xí)第二、三題。3.結(jié)合新課程測評歸納字詞。

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第三篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

A、知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時(shí)安排： 3 課時(shí)

教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？”為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

二、檢測預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語句。

一重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）微夫人之力不及此（助詞“的”）

4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國以農(nóng)，拒敵恃卒。

3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。

5以其無禮于晉。

貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。

鄙：1越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何間焉。

4我皆有禮，夫猶鄙我。

既：1既東封鄭

2又欲肆其西封

3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸

3國事衰微

4見微知著

與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也

3與人刃我，寧自刃

4將欲奪之，必先予之

5蹇叔之子與師

若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇

其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）

3以其無禮于晉（鄭國，代同）

二學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。

1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）

3.詞類活用:

越國以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4．古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）

（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）

三翻譯文中重點(diǎn)語句既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識點(diǎn)

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色

一導(dǎo)入第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

二 話題激趣：學(xué)生就燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行討論

1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？

點(diǎn)撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)杰出的外交家，善于外交辭令。

因此把握燭之武的勸說特點(diǎn)對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。

三拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文

七 板書設(shè)計(jì)

文章脈絡(luò)：(第一課時(shí))

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術(shù):(第三課時(shí))

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

藝術(shù)特色:(第三課時(shí))

①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”

②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

第四篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

二、學(xué)情分析

《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

A、知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標(biāo)：

在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

七、課時(shí)安排： 3 課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高

遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題

文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）

三、內(nèi)容詳解

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

1、秦晉圍鄭，兵臨城下

2、燭之武游說秦伯

3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

五、課后作業(yè)

熟讀課文

整理文中特殊文言現(xiàn)象。

六、板書設(shè)計(jì)

秦晉圍鄭—危在旦夕

燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

晉亦去—轉(zhuǎn)危為安

七、課堂小結(jié)

本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

八、教學(xué)反思

第五篇：燭之武退秦師 整理教案

高2013屆高一語文（必修1）教案

重慶市萬州新田中學(xué)

羅文昌

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

4、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

第一課時(shí)

【課堂目標(biāo)】

1、朗讀，正音正字。

2、學(xué)生分組翻譯文章，疏通文言字詞 【教學(xué)過程】

一、朗讀正音正字

1、學(xué)生分組分段朗讀，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字詞。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦 朝（zhāo）濟(jì) 逢（páng）孫 戍（shù）之 失其所與（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

1．燭之武退秦師（使動，使?撤兵）

2晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）3．若亡鄭而有益于君（使動，使?滅亡）

4．越國以鄙遠(yuǎn)（鄙—名詞邊邑，意動，把??當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)—遠(yuǎn)地，形作名）5領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

6．既東封鄭（封，疆界。名作動，使?成為疆界；東，名作狀，在東邊）

7、若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）

8、闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）9．??不仁，??不知（智），??不武（??不是仁道；??不算明智；??不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）11．臣之壯也（壯―壯年的時(shí)候）12．今老矣（老—老年人）

13．鄰之厚，君之薄也（厚—雄厚的勢力，薄—單薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的東西）15．君亦無所害（所害—害處）

16．且君嘗為晉君賜矣（賜—恩惠，好處）17．與鄭人盟（盟—訂（建）立同盟）18．唯君圖之（圖—計(jì)劃、考慮）1 19．夜縋而出

夜：名作狀，在夜里。

20．朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。

3、古今異義

①以其無禮于晉，且貳于楚也。（古義：不專一，不忠，從屬二主；今義：“二”的大寫）②行李之往來（古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）③若舍鄭以為東道主（古義：把??作為；今義：認(rèn)為）

④微夫人之力不及此。（古義：那個(gè)人；今義：妻子的尊稱，對已婚女子的尊稱。）⑤亦去之

（古義：離開??；今義：前往??，到??）⑥若舍鄭以為東道主

【古：東方道路上的主人；今：組織（會議等）接待、安排（客人的食宿等）的單位、個(gè)人】

⑦又欲肆其西封（古義：疆界，領(lǐng)土；今義：一般作動詞，密封）⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。

4、特殊句式

⑴判斷句 是寡人之過也（“??也”表示判斷）⑵省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

⑶賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）⑷狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

（5）、固定結(jié)構(gòu) “所”字結(jié)構(gòu) 形式：所+動詞

①朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦無所害（沒有害處的）

③失其所與（結(jié)交的同盟者）

三、作業(yè)

1、背誦全文

2、完成《優(yōu)化探究》“自主預(yù)習(xí)”“基礎(chǔ)鞏固”

第二課時(shí)

【課堂目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個(gè)問題的答案。

二、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

附錄：史書體例

① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。② 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。③ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。④ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤ 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

三、解題

1、關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

四、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。

問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（重點(diǎn)是人物、事件，用四字短語概括）

每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

五、課文賞析

（一）、賞析第一段

1、提問：本段僅25字，5個(gè)分句，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？有什么作用？

明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢：秦晉圍鄭，來勢兇猛；兵臨城下，形勢嚴(yán)峻；弱小鄭國，危如累卵。

②“以其無禮于晉，且貳于楚也。”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘（兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取）。為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。③“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：可見兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

2、探討：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因？ 補(bǔ)充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、即興背誦第一段

（二）賞析第二段

1、提問：面對危難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：、①“佚之狐言于??師必退?！?/p>

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

2、歸納本段人物形象

明確：①佚之狐關(guān)心國家，在危難之時(shí)積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

3、背誦第二段

（三）、賞析第三段

1、燭之武是如何成功說服秦伯的？ 明確：提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

2、小結(jié)：

本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、板書：

①“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

㈣賞析第四段

1、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

六、作業(yè)布置 課后練習(xí)第一題

第三課時(shí)

【課堂目標(biāo)】分析文章特色，賞析人物形象

一、文章特色分析

1、情節(jié)波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

2、伏筆和照應(yīng)。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

3、詳略得當(dāng)。

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

二、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

（二）、第二個(gè)人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理?！刀?、紅眼病。

（三）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

三、拓展探究，遷移運(yùn)用

結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學(xué)生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。

時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂討論 課后練習(xí)三

五、教學(xué)反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生 積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。