第一篇：一人性緩教學(xué)設(shè)計(jì)

一人性緩教學(xué)設(shè)計(jì)

課前談話

1、師：每個(gè)人的性格不同，有人很活潑外向，有人沉默內(nèi)向，有人性子急躁，有人緩慢，那以你們對(duì)毛老師的了解，你覺(jué)得我是個(gè)怎么樣的人？

評(píng)價(jià)：你真了解我！

知我者XXX也！

我喜歡你用這個(gè)詞來(lái)形容我！

2、那你們覺(jué)得你們自己是個(gè)怎么樣的人？ 生說(shuō)。

預(yù)設(shè)：一生說(shuō)到自己性子急躁！

一、談話導(dǎo)入

1、師：性急可是很容易壞事的。前幾天，毛老師隔壁的王奶奶肚子痛，去人民醫(yī)院檢查，醫(yī)生檢查一番后，開(kāi)始寫(xiě)病情診斷，王奶奶要上前一瞧，這不瞧還好，一瞧，只見(jiàn)醫(yī)生寫(xiě)了“胃癌”兩字。王奶奶當(dāng)場(chǎng)暈了過(guò)了，醫(yī)生連忙搶救，折騰半天，她終于醒了，非常絕望地問(wèn)醫(yī)生：“醫(yī)生，我的胃癌是早期還是晚期，還有救嗎？”醫(yī)生非常無(wú)語(yǔ)說(shuō)：“你也太急了，我還沒(méi)寫(xiě)完呢，我想寫(xiě)的是胃癌可以排除，你暈的也太快了！”

師：王奶奶是性子太急，那你覺(jué)得性子慢好不好？ 生說(shuō)。

2、我們今天就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)一位慢性子的小古文，來(lái)看老師寫(xiě)課題。板書(shū)：性緩

二、學(xué)習(xí)古文

1、出示：一人性緩

①師：看大屏幕，話說(shuō)一人性緩，這句話什么意思？ 生說(shuō)

②句子里只有一個(gè)“緩”字，你怎么弄出個(gè)“緩慢”的？

師：哦，我們常說(shuō)緩就是慢，慢就是緩，你是給緩字組了個(gè)詞，剛才句子里也只有一個(gè)性，怎么出來(lái)“性格”呢，也是組詞法。

師：看來(lái)，理解古文組詞是個(gè)很不錯(cuò)的方法。（板書(shū)）

2、這個(gè)慢性子的人，他看到了一件什么事啊？請(qǐng)你接著讀?? 出示：冬日共人圍爐，見(jiàn)人裳尾為火所燒 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生讀 師：講點(diǎn)什么意思呢？ 生說(shuō)

師：古文中有些字的意思和現(xiàn)代文是不一樣的，像這個(gè)裳字，咱們現(xiàn)在說(shuō)衣裳、衣裳指的是我們穿的衣服，在古代則指人們穿的下衣，衣裙。

3、理解“裳尾”

師：那裳尾就是指什么呢？（衣角）師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

評(píng)價(jià)：衣服燒著了可以很危險(xiǎn)的事情，但是古時(shí)候的人穿長(zhǎng)長(zhǎng)的袍子，所以衣角燒著了也不曾發(fā)現(xiàn)。

4、慢性子看到了怎么辦呢？出示：乃曰 師：什么叫“乃曰”

預(yù)設(shè)1：“曰”就是說(shuō)的意思，乃可不是“他”的意思，猜猜看，乃是什么意思？（于是）

預(yù)設(shè)2：你的理解能力真強(qiáng)，“乃曰”就是“于是說(shuō)的意思”。

師：說(shuō)就說(shuō)嘛，一個(gè)“曰”不就行了，可這個(gè)慢性子偏就不一樣，偏要乃曰，猜猜看他會(huì)曰點(diǎn)什么？

生猜。

評(píng)價(jià)：我看你性子不急嘛，就算急性子遇到這事也會(huì)這么說(shuō)。

有點(diǎn)慢性子的感覺(jué)。

估計(jì)那慢性子也像你這樣說(shuō)的拖拖拉拉。

5、剛才同學(xué)們?cè)粊?lái)曰去只能曰一兩句話，但是那個(gè)慢性子說(shuō)了三句子，我們一起來(lái)看一看。出示：

自己讀一讀

①師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀）②師：說(shuō)點(diǎn)什么意思呢？（生說(shuō)）

評(píng)價(jià)：你的理解能力真強(qiáng)，我都甘拜下風(fēng)了。

講得真流利，佩服！“恐”就是“恐怕”，瞧，組詞法又用上了。

③在古文中有寫(xiě)詞看起來(lái)和現(xiàn)代文一樣，但是意思上有很大差異，像這個(gè)“然”字，在這里是“這樣”的意思。

那“不然”呢？（不這樣）

師：我們把看上去是一個(gè)的詞拆成了兩個(gè)字來(lái)理解，這種方法送它一個(gè)名字叫拆詞法。

“不然”是“不這樣”的意思，那“然則”呢？（這樣的話）

④假如這慢性子生活在現(xiàn)代，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)一說(shuō)？生說(shuō) 評(píng)價(jià)：人家衣服都快燒冒煙了，你還如此淡定！

還是將他送回古代去，誰(shuí)替他來(lái)曰一曰？（生讀）評(píng)價(jià)：你能再慢點(diǎn)嗎？

你這不緊不慢得感覺(jué)真好！

就是這種慢悠悠的感覺(jué)！

⑤來(lái)，我們一起替慢性子來(lái)曰一曰。生齊讀。

5、衣服被火燒之人聽(tīng)了，出示:人問(wèn)何事。師：什么意思？

師：那人會(huì)怎么問(wèn)？（生說(shuō)）

過(guò)渡：人家都急死了，別賣關(guān)子了，慢性子仍不緊不慢地說(shuō)：火燒君裳

6、那你再猜猜，當(dāng)那人聽(tīng)到自己的衣服被火燒了會(huì)怎么樣？ 生猜。

師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)去看看，出示：其人禭收衣而怒曰：何不早言!誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）注意一下這句話的停頓。

預(yù)設(shè)：那人是怎么樣收起自己的衣服的？（迅速，馬上）評(píng)價(jià)：再不快點(diǎn)，估計(jì)要火燒屁股了。師：遽收衣而怒曰，生氣啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 評(píng)價(jià)：生大氣了！

憤怒了！

暴跳如雷了！師：來(lái)，我們一起來(lái)讀。

7、毛老師還想考考你，你覺(jué)得這句話中的其人指的是哪個(gè)人？（被火燒衣之人）

師：你是怎么推斷出來(lái)的？

師：哦，你是聯(lián)系上下文知道的，看來(lái)這也是好方法。（板書(shū)）

8、我們看看慢性子又是怎么說(shuō)的？出示：我道君性急，果然。師：果然的意思？回憶咱們剛才說(shuō)的拆詞法。

三、練讀

1、看來(lái)這篇小古文也很好理解，你能讀好他嗎？這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格，所以要把對(duì)話讀好，拿出抽屜里的課文紙，自己先練一練。生讀

評(píng)價(jià)：一緩一急，被你演繹的真好！

你把慢性子的慢表現(xiàn)的淋漓盡致！

如果能加上點(diǎn)表情就更完美了。師生合作讀。男女生分角色讀。

2、如果這時(shí)，假如那個(gè)被火燒之人又說(shuō)了一句話，他會(huì)說(shuō)什么？出示：其人曰：

評(píng)價(jià)：

幸好今天他只是火燒了衣服，如果是掉進(jìn)河里，他這么慢吞吞，估計(jì)他還沒(méi)說(shuō)完別人都淹死了。

剛才你們都用現(xiàn)代文說(shuō)，誰(shuí)能試試用古文說(shuō)說(shuō)。

所言甚是。

言之有理！

四、感悟道理

1、同學(xué)們，那你們有沒(méi)有類似的經(jīng)歷呢？生說(shuō)

2、看來(lái)呀，做事要分清緩急，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩！

這是一個(gè)很好玩的故事，也是一個(gè)搞笑的故事，這樣的故事又叫笑話，老師這里還有一則這樣的笑話，讀一讀。

課后，同學(xué)們可以用上我們今天學(xué)習(xí)的這幾種方法，將這個(gè)故事用現(xiàn)代文寫(xiě)下來(lái)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)設(shè)計(jì)一

一、故事導(dǎo)入：

⒈教師講述故事，播放課件創(chuàng)設(shè)情境

故事發(fā)生在一對(duì)兄妹身上，在他們很小的時(shí)候就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個(gè)人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過(guò)著艱難的生活?？墒牵恍覅s再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對(duì)自己的哥哥說(shuō)：“哥哥，我會(huì)死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫(yī)生對(duì)男孩說(shuō)只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會(huì)失去生命，他非常的害怕，盡管如此，但是為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時(shí)男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個(gè)十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

⒉引出題目，齊讀課題

那么，故事接下來(lái)會(huì)怎樣呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《平分生命》。

二、初讀課文

⒈請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的地方隨手畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，解決生字困難，畫(huà)出不明白的地方。）

⒉檢查生字掌握情況

⑴出示課件，說(shuō)明帶拼音的即生字，自由讀生字。

⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字，糾正讀音。（重點(diǎn)指導(dǎo)“血”的發(fā)音，出示課件，點(diǎn)出兩個(gè)發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍）

⑶齊讀生字新詞。

⒊交流不明白的問(wèn)題

（學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板書(shū)，隨機(jī)指導(dǎo)理解。重點(diǎn)板書(shū)以下詞語(yǔ)：“顫抖”指導(dǎo)生字寫(xiě)法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

三、整體感知

⒈指讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

⒉評(píng)價(jià)讀課文情況，給予鼓勵(lì)。

⒊男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生談體會(huì)，教師相機(jī)板書(shū)：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

四、精讀悟情

⒈默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子畫(huà)下來(lái)，并想想為什么？（學(xué)生畫(huà)句子）

⒉全班交流，讀句子，談感受。

⒊在交流前，教師提出，同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候，我們要怎樣做？明確應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)也是對(duì)別人的一種尊重。

⒋交流第四段

⑴重點(diǎn)理解“顫抖”“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”，體會(huì)男孩害怕的心理，指導(dǎo)學(xué)生讀出男孩的害怕。

⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對(duì)妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔(dān)心，是愛(ài)妹妹的一種表現(xiàn)，板書(shū)“愛(ài)”）

⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時(shí)候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

⑷同學(xué)們被男孩的勇敢打動(dòng)了，那么當(dāng)醫(yī)生面對(duì)這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì)怎樣呢？

⒌出示第五段

⑴談?wù)劇罢鸷场钡囊馑?/p>

⑵這一段我們?cè)撛鯓幼x？學(xué)生練讀。

⑶通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。

⑷教師情感談話，范讀。同學(xué)們，老師也被男孩的勇敢打動(dòng)了，抑制不住內(nèi)心的感動(dòng)也想讀讀這段，行嗎？

⑸齊讀這段，感情升華。

⒍交流第七段

⑴出示這段，這段應(yīng)該怎樣讀？

⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？

⑶指導(dǎo)看圖理解詞語(yǔ)的方法。

⑷指導(dǎo)朗讀，同位互相讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)

⑸指讀

五、總結(jié)升華

⒈平分生命什么意思？

⒉是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因?yàn)槟泻?duì)妹妹那種深深的愛(ài)（用心型圖案連接板書(shū)）

⒉齊讀男孩最后說(shuō)的那句話，再次感受男孩對(duì)女孩那份濃濃的愛(ài)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)親情。

教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受。

一、揭題

板書(shū)“生命”同學(xué)們，你能用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的理解嗎？

板書(shū)“平分”“平分生命”又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，你想知道什么？這么多問(wèn)題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流

誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開(kāi)始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫(xiě)在空白處。

誰(shuí)愿意和大家分享你的感受？

（真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰(shuí)都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開(kāi)始男孩開(kāi)始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來(lái)讀讀這段話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說(shuō)（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說(shuō)勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第5段……

所有的人震驚了，這就是人類最無(wú)私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫(xiě)結(jié)合，情動(dòng)辭發(fā)。

（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

請(qǐng)把你的感受寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來(lái)。

一、回顧

1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對(duì)課文的回顧中，我們?cè)俅误w會(huì)了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們?cè)俅位氐轿闹屑?xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

2、品讀描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合7-8頁(yè)的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁(yè)抄一抄以及學(xué)生自己的詞語(yǔ)。

2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來(lái)。

四、拓展

收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、美觀書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識(shí)記。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。

3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）

4、書(shū)寫(xiě)生字。（正確、美觀）

三、學(xué)習(xí)7頁(yè)比一比。

1、讀一讀——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)（讀后先說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)詞的意思）

2、把這些詞語(yǔ)分別放在語(yǔ)境中體會(huì)用法。

四、作業(yè)超市

1、選用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)編寫(xiě)一段話。

2、幫家長(zhǎng)做家務(wù)。

3、給家長(zhǎng)洗腳。

教學(xué)設(shè)計(jì)三

一揭題。

師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進(jìn)歐陽(yáng)宗的《平分生命》，（板書(shū)）感受其濃濃的親情。面對(duì)課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？（誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

二初讀。

師：好，現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。

學(xué)生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？根據(jù)交流出示：

那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年。

師：這是孩子無(wú)心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：

這是人類最無(wú)私最純真的諾言。

師：你知道什么是諾言，你能幫它換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（承諾、誓言）

自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

師：聽(tīng)著大家深情的朗讀，我心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)（可由學(xué)生提出）為什么這諾言是最無(wú)私最純真的呢？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

三精讀。

師：好，讓我們一起來(lái)交流、分享一下。

男孩稍一猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)深思熟慮……神情。

△當(dāng)醫(yī)生征求男孩的意見(jiàn)時(shí)，男孩猶豫了，你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說(shuō)出來(lái)，好嗎？（誰(shuí)先來(lái)和大家分享自己的感受）

△是啊，人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，更何況他只是一個(gè)10歲的男孩，所以一開(kāi)始，他——（猶豫了）可這又是一個(gè)多么善良的孩子呀，他愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當(dāng)我們有了這些感悟時(shí)，再來(lái)讀讀這句話。

男孩安靜地不發(fā)出…………………………微笑。

△望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時(shí)男孩在想些什么呢？

△（這是發(fā)自內(nèi)心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點(diǎn)，我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話。）

他在地上轉(zhuǎn)了幾圈……………………胳膊。

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說(shuō)：“那就把我的血…………50年。

面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對(duì)這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對(duì)這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）

四寫(xiě)話。

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛(ài)如夫妻，又有幾人能如此快樂(lè)如此坦誠(chéng)如此心甘情愿地說(shuō)出并作到呢？然而這個(gè)10歲的男孩作到了。

此時(shí)此刻，如果這個(gè)孩子就站在你的面前，你最想說(shuō)的是什么呢？把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)?！涣?/p>

五結(jié)語(yǔ)。

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書(shū)平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書(shū)生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。

師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)）。

[ 評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。]

師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書(shū)，猜一猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。

生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”

生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ)）

師：你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。]

（學(xué)生很意外）能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。

生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

生：他很勇敢。

師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、想一想。

師：把你畫(huà)的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說(shuō)。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言）。

[ 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。]

師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語(yǔ)文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

（學(xué)生自由讀），說(shuō)說(shuō)你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。

師：說(shuō)得好，如果能把你們的理解讀出來(lái)就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評(píng)）。

師：“一瞬間”是什么意思？

生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。

師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？

生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。

師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語(yǔ)換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

師：雖然是同一意思的詞語(yǔ)，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺(jué)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字很精妙。

[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]

師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。

生：默讀課文，畫(huà)句子。

師：畫(huà)好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。

生1：我畫(huà)的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。

生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫(xiě)男孩的神態(tài)，言行的語(yǔ)句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來(lái)扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái)）。

師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？說(shuō)一說(shuō)。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛(ài)是人間永恒的話題。

生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。

生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛(ài)?；丶乙院?，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。

OVER

第三篇：《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)一

一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

《火燒云》重點(diǎn)描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？給你一種什么樣的感受？

2.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？

然后讓學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒?，后指名談）?tīng)完老師范讀后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。

教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境美。

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪此景物來(lái)表現(xiàn)的？哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化？讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)極多和四個(gè)一會(huì)兒都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)一會(huì)兒、忽然又、接著又等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬在起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、開(kāi)頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了?？墒翘炜掌坏却切?ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。[

三、訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛(ài)。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過(guò)落實(shí)說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后思考·練習(xí)第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說(shuō)。先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.指導(dǎo)學(xué)生用&&一會(huì)兒&&，一會(huì)兒&&，一會(huì)兒&&，一會(huì)兒&&的句式，把曾看見(jiàn)過(guò)的美麗景色寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫(xiě)出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)注意積累材料。

第四篇：一雙手教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)（模版）

一雙手

姜孟之

靈寶市第四初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組 陳麗 學(xué)校審驗(yàn)人

張瑞瑜 建明秀

預(yù)習(xí)提示：

—、需要掌握的字的讀音。

惺忪

鎬頭

老繭

火燎燎 搓著

得逞

裹著

一晌地

二、填空

本文作者是-----------，1938年生于山東乳山縣。20世紀(jì)50年代初到春林區(qū)?！耙浑p手”是指春林區(qū)32歲-------，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者----------的一雙手。

三、找出下列詞語(yǔ)中的別字并在括號(hào)內(nèi)訂正。

大拇指（）

帖膠布（）

造林33晌（）

映象（）

四、了解有關(guān)的知識(shí)。

1、我國(guó)的荒漠化現(xiàn)狀

2、我國(guó)的沙塵暴、“三北”防護(hù)林體系災(zāi)害一雙手 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)和理解林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、以小見(jiàn)大的手法。

2、林業(yè)工人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們已經(jīng)留心觀察過(guò)爺爺奶奶、爸爸媽媽的手，他們的手各有哪些特點(diǎn)？互相交流一下好嗎？

大家說(shuō)的較多的是勞動(dòng)人民的手，這些手為家庭、為社會(huì)創(chuàng)造了和創(chuàng)造著財(cái)富，他們手上的每一塊老繭都印證著創(chuàng)業(yè)的艱辛，每一塊疤痕都訴說(shuō)著生活的滄桑。今天我們一起去認(rèn)識(shí)一雙林業(yè)工人的手吧。

二、整體感知。

朗讀課文，理清文章的思路

提示：握手---看手---問(wèn)手---量手---搓手---贊手

三、合作探究：

1、課文是怎樣去寫(xiě)主人公的“一雙手”的？

2、文章通過(guò)一雙手寫(xiě)出了主人公什么樣的精神？ 提示：

1、表現(xiàn)人物不平凡的經(jīng)歷和執(zhí)著堅(jiān)韌的精神，完全可以選取一些重大事件，進(jìn)行詳實(shí)細(xì)致的描寫(xiě)。可本文作者卻是避重就輕，省去了人物平常所做的具體事實(shí)，僅從“一雙手”來(lái)做足文章，通過(guò)“看”“問(wèn)”“量”“搓”“介紹”等各個(gè)細(xì)節(jié)，全面透徹地挖掘出“手”中

所蘊(yùn)涵的內(nèi)在品質(zhì)和精神，平淡中蘊(yùn)涵著神奇，細(xì)微處包孕著博大，真正達(dá)到“以一當(dāng)十”的藝術(shù)效果。真可謂“小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇”。

2、贊美了主人公不畏艱辛，艱苦創(chuàng)業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，更讓我們感受到他的崇高的精神世界和獨(dú)特的人格魅力。

四、亮點(diǎn)賞析：

1、用自己的語(yǔ)言描述一下張迎善的手。

2、學(xué)生齊讀有關(guān)描寫(xiě)張迎善的手的語(yǔ)句并賞析。

五、拓展延伸：

其實(shí)，古今中外，有許許多多的像張迎善這樣在自己的平凡的崗位上作出了不平凡成就的人，你知道有哪些，說(shuō)出來(lái)，與大家交流交流。

六、課堂練習(xí)：

1、賞析精彩語(yǔ)句。

我握的是手嗎？那簡(jiǎn)直是半截老松木。

這雙手皮膚呈木色，紋絡(luò)又深又粗，一道道黑土色。

2、課文開(kāi)頭為什么要寫(xiě)“各種各樣”的手？結(jié)尾有何妙處？

3、仔細(xì)觀察母親的手，寫(xiě)一篇小作文。提示：

1、通過(guò)比喻的修辭，總描寫(xiě)作者初見(jiàn)這雙手的印象，形象可感。突出這雙手粗糙；從顏色和紋絡(luò)刻畫(huà)手背說(shuō)明這雙手常和泥土打交道。

2、課文運(yùn)用烘托映襯的手法，以眾多的“各種各樣的手”突出

“一雙手”；通過(guò)想象，抒發(fā)“我”內(nèi)心的感受，贊頌一個(gè)普通勞動(dòng)者的偉大貢獻(xiàn)。

七、教師小結(jié)：

一雙手，平平常常，本沒(méi)有什么奇妙之處，作者也未刻意雕琢，但卻能平中見(jiàn)奇、小中見(jiàn)大。通過(guò)主人公張迎善“一雙手”，讓我們從中看到他平凡而又不平凡的事跡，更讓我們感受到他的崇敬的精神世界和獨(dú)特的人格魅力。

練習(xí)題

一、給下列加點(diǎn)的字注音

惺忪

鎬頭

火燎

得逞

二、賞析精彩語(yǔ)句

1、那只大手把我的手緊緊地裹住了。

2、掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個(gè)角落。手指特別粗大肥圓。

三、閱讀文章選段，完成文后習(xí)題。

我握的是手嗎？那簡(jiǎn)直是半截老松木。

我本能地想抽回手來(lái)，可是沒(méi)得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了。

他松手了，我低頭去察看他的一雙手。翻過(guò)來(lái)看手心，掉過(guò)去看手背。

這雙手皮膚逞木色，紋絡(luò)又深又粗，一道道黑土色。很明顯，為了這次見(jiàn)面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過(guò)了。

掌面鼓皮樣硬，老繭布瞞每個(gè)角落。手指特別粗大肥圓，一只手指就象一根三節(jié)老甘蔗。

左手大拇指沒(méi)有指甲，長(zhǎng)過(guò)指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個(gè)“人”字，又黑又深。手指各個(gè)關(guān)節(jié)都纏著線，線染成了泥色。

纏線作什么？我問(wèn)。

“治手裂?！睆堄普f(shuō)?！笆至奄N膠布涂手油多好 “？”

“栽樹(shù)是手活。穴里草根根、石塊塊得用手揀出來(lái)。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進(jìn)土里。栽一根苗，手得往土里插三四次。膠布、手油不頂用?！?/p>

“你一天能栽多少棵樹(shù)？” “1000多科?！?/p>

一天能栽1000多棵樹(shù)。他的手一天得往土里插三四千次。十天、二十天呢？這雙手虧得是肉張的，若是鐵鑄的，怕也磨光了、磨透了。

“你等等?！蔽疫呎f(shuō)邊去屋里取來(lái)一卷米尺。我象丈量土地似的量起他的手來(lái)：長(zhǎng)24厘米，寬2。5厘米。這真是我今生今世見(jiàn)到的天下第一號(hào)大手。

1、選文在表現(xiàn)手的特征時(shí)，運(yùn)用哪表達(dá)方式？找出你最喜歡的句子并加以賞析。

2、畫(huà)橫線的語(yǔ)段用了哪幾種句式？

3、選文贊美了主人什么精神？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 答案：

二、1、比喻這雙手厚而大。

2、描寫(xiě)這雙手久經(jīng)勞動(dòng)磨練。

三、閱讀

1、記敘,描寫(xiě),說(shuō)明,抒情.2、感嘆句、設(shè)問(wèn)句、陳述句

3、贊美了主人公不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，表達(dá)了作者對(duì)林業(yè)工人敬仰，熱愛(ài)，贊美之情。

第五篇：等腰三角形(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

等腰三角形

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．等腰三角形的概念． 2．等腰三角形的性質(zhì)． 3．等腰三角形的概念及性質(zhì)的應(yīng)用．

教學(xué)重點(diǎn)： 1．等腰三角形的概念及性質(zhì)． 2．等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用．

教學(xué)難點(diǎn)：等腰三角形三線合一的性質(zhì)的理解及其應(yīng)用．

教學(xué)過(guò)程

Ⅰ．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

在前面的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，探究了軸對(duì)稱的性質(zhì)，?并且能夠作出一個(gè)簡(jiǎn)單平面圖形關(guān)于某一直線的軸對(duì)稱圖形，?還能夠通過(guò)軸對(duì)稱變換來(lái)設(shè)計(jì)一些美麗的圖案．這節(jié)課我們就是從軸對(duì)稱的角度來(lái)認(rèn)識(shí)一些我們熟悉的幾何圖形．來(lái)研究：①三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？②什么樣的三角形是軸對(duì)稱圖形？

有的三角形是軸對(duì)稱圖形，有的三角形不是．

問(wèn)題：那什么樣的三角形是軸對(duì)稱圖形？

滿足軸對(duì)稱的條件的三角形就是軸對(duì)稱圖形，?也就是將三角形沿某一條直線對(duì)折后兩部分能夠完全重合的就是軸對(duì)稱圖形．

我們這節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)一種成軸對(duì)稱圖形的三角形──等腰三角形．

Ⅱ．導(dǎo)入新課：

要求學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)做一個(gè)等腰三角形．

作一條直線L，在L上取點(diǎn)A，在L外取點(diǎn)B，作出點(diǎn)B關(guān)于直線L的對(duì)稱點(diǎn)C，連結(jié)AB、BC、CA，則可得到一個(gè)等腰三角形．

等腰三角形的定義：有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形．相等的兩邊叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰所夾的角叫做頂角，底邊與腰的夾角叫底角．同學(xué)們?cè)谧约鹤鞒龅牡妊切沃校⒚魉难?、底邊、頂角和底角?/p>

思考：

1．等腰三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)找出它的對(duì)稱軸．

2．等腰三角形的兩底角有什么關(guān)系？

3．頂角的平分線所在的直線是等腰三角形的對(duì)稱軸嗎？

4．底邊上的中線所在的直線是等腰三角形的對(duì)稱軸嗎？?底邊上的高所在的直線呢？

結(jié)論：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形．它的對(duì)稱軸是頂角的平分線所在的直線．因?yàn)榈妊切蔚膬裳嗟?，所以把這兩條腰重合對(duì)折三角形便知：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸是頂角的平分線所在的直線．

要求學(xué)生把自己做的等腰三角形進(jìn)行折疊，找出它的對(duì)稱軸，并看它的兩個(gè)底角有什么關(guān)系．

沿等腰三角形的頂角的平分線對(duì)折，發(fā)現(xiàn)它兩旁的部分互相重合，由此可知這個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角相等，?而且還可以知道頂角的平分線既是底邊上的中線，也是底邊上的高．

由此可以得到等腰三角形的性質(zhì)：

1．等腰三角形的兩個(gè)底角相等（簡(jiǎn)寫(xiě)成“等邊對(duì)等角”）．

2．等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線、?底邊上的高互相重合（通常稱作“三線合一”）．

由上面折疊的過(guò)程獲得啟發(fā)，我們可以通過(guò)作出等腰三角形的對(duì)稱軸，得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等來(lái)證明這些性質(zhì)．同學(xué)們現(xiàn)在就動(dòng)手來(lái)寫(xiě)出這些證明過(guò)程）．

如右圖，在△ABC中，AB=AC，作底邊BC的中線AD，因?yàn)?/p>

所以△BAD≌△CAD（SSS）．

所以∠B=∠C．

]如右圖，在△ABC中，AB=AC，作頂角∠BAC的角平分線AD，因?yàn)?/p>

所以△BAD≌△CAD．

所以BD=CD，∠BDA=∠CDA= ∠BDC=90°．

[例1]如圖，在△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D在AC上，且BD=BC=AD，求：△ABC各角的度數(shù)．

分析：根據(jù)等邊對(duì)等角的性質(zhì)，我們可以得到 ∠A=∠ABD，∠ABC=∠C=∠BDC，? 再由∠BDC=∠A+∠ABD，就可得到∠ABC=∠C=∠BDC=2∠A． 再由三角形內(nèi)角和為180°，?就可求出△ABC的三個(gè)內(nèi)角．

把∠A設(shè)為x的話，那么∠ABC、∠C都可以用x來(lái)表示，這樣過(guò)程就更簡(jiǎn)捷．

解：因?yàn)锳B=AC，BD=BC=AD，所以∠ABC=∠C=∠BDC．

∠A=∠ABD（等邊對(duì)等角）．

設(shè)∠A=x，則

∠BDC=∠A+∠ABD=2x，從而∠ABC=∠C=∠BDC=2x．

于是在△ABC中，有

∠A+∠ABC+∠C=x+2x+2x=180°，解得x=36°．

在△ABC中，∠A=35°，∠ABC=∠C=72°．

[師]下面我們通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)．

Ⅲ．隨堂練習(xí)：1.課本P51練習(xí)1、2、3． 2．閱讀課本P49～P51，然后小結(jié)．

Ⅳ．課時(shí)小結(jié)

這節(jié)課我們主要探討了等腰三角形的性質(zhì)，并對(duì)性質(zhì)作了簡(jiǎn)單的應(yīng)用．等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，它的兩個(gè)底角相等（等邊對(duì)等角），等腰三角形的對(duì)稱軸是它頂角的平分線，并且它的頂角平分線既是底邊上的中線，又是底邊上的高．

我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先就是要理解并掌握這些性質(zhì)，并且能夠靈活應(yīng)用它們．

Ⅴ．作業(yè)： 課本P56習(xí)題12.3第1、2、3、4題．