第一篇：陳情表教案doc（范文）

《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭 不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見(jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文 1）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。2）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文

（一）、齊讀第一段。2、譯本段文字。1）、實(shí)詞

夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄，晚有兒息 期功強(qiáng)近之親 煢煢孑立，形影相吊 夙嬰疾病 2）、古今異義 不行 至于 成立 3）、通假字

閔—憫 蓐—褥 零丁—伶仃、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你 一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文

（二）1、學(xué)生齊讀第二段。

舉臣秀才 尋蒙國(guó)恩 當(dāng)侍?hào)|宮 非臣隕首所能上報(bào) 臣具以表聞

責(zé)臣逋慢 劉病日篤 告訴不許 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

晉對(duì)李

李對(duì)晉 陳情

察臣

供養(yǎng)無(wú)主 辭不赴命

舉臣

拜臣

具以表聞 辭不就職 除臣

責(zé)臣

劉病日篤

催臣 告訴不許

進(jìn)退兩難、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。、情以動(dòng)人，理以喻人。

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是 “喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。）通譯第三段；

猶蒙矜育 不矜名節(jié) 有所希冀 人命危淺 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重 點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)））“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”））本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。、教師范讀第四段。

臣之辛苦 聽(tīng)臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。可引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡(jiǎn)單 的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？

要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。現(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密 “實(shí)話實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等 作業(yè)：

1、練習(xí)冊(cè)題

2、背誦課文

第二篇：《陳情表》教案

《陳情表》教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

知識(shí)鏈接：

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！北疚某鲎浴段倪x》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級(jí)）

險(xiǎn)釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強(qiáng)（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責(zé)臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

品析：

2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶?。（d級(jí)）

點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。

四、表達(dá)交流（d級(jí)）

《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

五、作業(yè)布置

熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

《陳情表》教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢?jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文

1）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

2）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實(shí)詞

夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不行至于成立

3）、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、學(xué)生齊讀第二段。

舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？

晉對(duì)李 李對(duì)晉陳情

察臣 供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命

舉臣

拜臣 具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣 劉病日篤

催臣

告訴不許 進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

臣之辛苦聽(tīng)臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

可引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？

要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè)題

2、背誦課文

《陳情表》教案 篇3

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，語(yǔ)文教案－陳情表。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

3．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

4．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……?！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

《陳情表》教案 篇4

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的`名篇。

第一， 表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）

第二， 說(shuō)出有力的道理。

事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

《陳情表》教案 篇5

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過(guò)渡第三段

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

3、板書(shū)

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜

第三篇：《陳情表》教案

《陳情表》教案

課程名稱：《陳情表》（李密）課時(shí)數(shù)：第1課時(shí)，共2課時(shí)

教材：人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)（高中二年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦課文

2、理解與掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式；并且能夠獨(dú)立翻譯全文。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，賞析品味李密高超的勸諷藝術(shù)，研討李密內(nèi)心深沉的哀痛。（第二課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：文言知識(shí)積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：（1）文言知識(shí)的積累（包括實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。

（2）結(jié)合作者的身世和時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文成功的原因。（第二課時(shí)）

難點(diǎn)：把握本文的陳述層次，體會(huì)情之深、理之透，并解讀作者的復(fù)雜情感，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。（解本文多角度切入、層層深入的陳述方式）（第二課時(shí)）

教學(xué)方法：討論、啟發(fā)、探究、歸納 教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：蘇軾曾說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，體會(huì)它的動(dòng)情之處。

2、作者及背景介紹：李密（224－287），自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。晉武帝看后霧怒為憐，予以懷柔，終于恩準(zhǔn)了李密的請(qǐng)求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”?！稌x書(shū)》記載李密“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛”。曾出為溫縣令、漢中太守等職。并最終因調(diào)動(dòng)不成而發(fā)牢騷，被司馬炎免官而終老于家。

3、重點(diǎn)字詞讀音及意義：（1）詞類活用：

夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)詞，遠(yuǎn)離 猥以微賤：名詞，社會(huì)地位低下之人 則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地（2）通假現(xiàn)象：

閔：通“憫”，可憂患的事。零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子。蓐 ：同“褥”，草褥子（3）一詞多義：略（4）特殊句式：略

（5）成語(yǔ)：孤苦伶仃；煢煢孑立，形影相吊；日薄西山； 氣息奄奄；朝不慮夕；皇天后土；結(jié)草銜環(huán)。

（6）文化知識(shí)：孝廉，秀才；舉，征，拜，除，拔擢。（7）古今異義：

4、課文翻譯：采用從前到后串講的方法，進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，注意特殊句式；可先讓學(xué)生自行翻譯，然后教師指點(diǎn)糾正錯(cuò)誤。

5、課后作業(yè)：

A熟悉本課所學(xué)生詞，并背誦課文。B思考以下問(wèn)題：

（1）本文采取怎樣的行文方式？

（2）面對(duì)著強(qiáng)勢(shì)的皇帝司馬氏熱情而又強(qiáng)硬的邀請(qǐng)，李密是怎樣說(shuō)服晉武帝呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：應(yīng)板書(shū)重點(diǎn)字詞及其注音。特殊句式，重要虛詞等。

第四篇：陳情表教案

陳情表教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，在通讀文意，解決基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握文章情感內(nèi)核，能夠從文本中分析情感，用聲音表現(xiàn)情感。

2，在分析情感的基礎(chǔ)上，分析作者抒情的藝術(shù)，情與理的完美融合，能夠賞析一篇優(yōu)秀奏章的現(xiàn)實(shí)效力

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品讀鑒賞，把握情感，涵詠品味

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

題目可見(jiàn)本文文體是表，以前學(xué)過(guò)的表是《出師表》，杜甫曾這樣評(píng)價(jià)《出師表》“出師一表真名世”，“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。魅力何在？學(xué)完此文，相信大家每人心中都有一份答案。

二、文體與背景

“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳情謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹@里的臣是誰(shuí)，君又是誰(shuí)？

1.臣?李密。這是一個(gè)怎樣的臣子？在文中找信息“少仕偽朝，歷職----有所希冀”，作為一個(gè)臣子，最尷尬的就是生不逢時(shí)，生在改朝換代的非常時(shí)期。李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳），屢次出使東吳,很有才辯。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。

2.君?向晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝, 為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣李密到洛陽(yáng)任職。

3.請(qǐng)你根據(jù)以上背景資料，思考問(wèn)題：假如你就是李密(既是亡國(guó)舊臣，又被新朝征召)，你會(huì)如何選擇？

要么堅(jiān)守“一臣不事二主”的忠臣，要么做茍且偷生不忠不義的奸臣。4，李密選擇了什么？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”

要做忠臣，是要付出代價(jià)的。翻開(kāi)歷史看看，歷史上有名的竹林七賢中，嵇康、阮籍、劉伶對(duì)司馬氏集團(tuán)均持不合作態(tài)度，嵇康因此被殺，廣陵散從此失傳。

5，他是怎么“辭”的呢？上表，看原文： “詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬，猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)，臣具以表聞，辭不就職”。可見(jiàn)在上這篇《陳情表》之前，當(dāng)朝廷強(qiáng)征李密為官時(shí)，他已經(jīng)

為“辭不就職”而上過(guò)一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈報(bào)給晉武帝。

6，那么晉武帝看了他曾經(jīng)上的的表，有何反應(yīng)？以文中信息為證

“詔書(shū)切峻，現(xiàn)臣逋慢----星火”，晉武帝讀過(guò)該表后是心懷怒火，下了一封措詞急切嚴(yán)厲的詔書(shū)，責(zé)備李密有意回避，怠慢皇命。按照封建社會(huì)的法律，違抗圣旨，輕慢皇命的人是要被殺頭的。就是在這種極其危險(xiǎn)的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陳情表》。

7，大家一定現(xiàn)在急于知道答案，李密的這次上表陳情，給晉武帝帶來(lái)怎樣的反應(yīng)。

明確；他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”。晉武帝答應(yīng)了他的請(qǐng)求，并在生活上給予優(yōu)厚照顧。

8，如果你是李密，你再次上表要達(dá)到什么目的？

既要達(dá)到“辭不赴命”的目的，又要保全性命，打消晉武帝的猜疑，這才是智慧雙贏戰(zhàn)術(shù)，那么，他陳什么情才能達(dá)到雙贏目的？

三、“陳情”解讀：陳情表是什么意思？“情”是什么情？獨(dú)學(xué)思考，匯

集答案

一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)祖母劉氏的孝情，三是對(duì)皇恩浩蕩的感激之情。四是不敢違命的忠情等

四、這幾種情感在文中表現(xiàn)在何處？請(qǐng)旁批，思考作者是如何安排這幾種

情感的？

思維提示：

假設(shè)思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會(huì)有什么影響

逆向思維：將第一段與其它段落調(diào)換順序

正向思維：根據(jù)行文線索理清這幾種情感的關(guān)系，并見(jiàn)招拆招，分析說(shuō)辯藝術(shù) 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時(shí)的情緒變化是怎樣的，便可推出李密說(shuō)辯藝術(shù)。

三十六計(jì)匯總：

勝戰(zhàn)計(jì) 瞞天過(guò)海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰(zhàn)計(jì) 無(wú)中生有 暗渡陳倉(cāng) 隔岸觀火 笑里藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰(zhàn)計(jì) 打草驚蛇 借尸還魂 調(diào)虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰(zhàn)計(jì) 釜底抽薪 混水摸魚(yú) 金蟬脫殼 關(guān)門(mén)捉賊 遠(yuǎn)交近攻 假道伐虢并戰(zhàn)計(jì) 偷梁換柱 指桑罵槐 假癡不顛 上屋抽梯 樹(shù)上開(kāi)花 反客為主敗戰(zhàn)計(jì) 美人計(jì) 空城計(jì) 反間計(jì) 苦肉計(jì) 連環(huán)計(jì) 走為上計(jì)

（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。所以談“孝”情必須談“忠情”，談“忠情”還得談“苦情”，如何處理這幾種關(guān)系？ 談“孝”的目的是“辭不就職”，而“辭不就職”的原因中不僅要表達(dá)“孝”情所迫，還要消除晉武帝對(duì)他的顧慮和猜忌，從這個(gè)目的出發(fā)，李密并沒(méi)有把孝情一泄到底，而是用理性對(duì)感情加以節(jié)制，使“孝”在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下才有效。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現(xiàn)的地方及時(shí)出現(xiàn)。

如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”； “臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續(xù)寫(xiě)下去，會(huì)有許多話要說(shuō)，如對(duì)祖母的感激，對(duì)祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉(zhuǎn)而寫(xiě)蒙受國(guó)恩而不能上報(bào)的矛盾心情，寫(xiě)自己的狼狽處境。（孝情戛然而止）

第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢？因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因?yàn)樾⑶樯詈?，而“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，所以才有“實(shí)為狼狽”的處境。這樣第一段抒發(fā)的孝情被節(jié)制后，又在另一個(gè)前提下出現(xiàn)，顯得更凄婉動(dòng)人。（孝情及時(shí)出現(xiàn)）

第三段作者轉(zhuǎn)寫(xiě)自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應(yīng)詔做官，是因?yàn)椤白婺笩o(wú)臣，無(wú)以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個(gè)前提之下，再抒發(fā)對(duì)祖母劉的孝情，就顯得更真實(shí)，更深切，更動(dòng)人。（孝情必須出現(xiàn)）

第四段作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的承諾，這樣的盡孝與盡忠完美結(jié)合的方式徹底讓晉武帝打消顧慮，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。（孝情點(diǎn)到為止，忠情占據(jù)高位）

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”（《尼科馬科斯倫理學(xué)》）李密正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，通過(guò)有次序的抒情，打動(dòng)了晉武帝，這樣的情，實(shí)則是在理的前提下，可見(jiàn)本表將情與理關(guān)系處理得微妙

（課后整理學(xué)生答案：）

第一段：苦情計(jì)（調(diào)虎離山計(jì)、欲擒故縱），以情動(dòng)人，消除怒火，并以孝（百善孝為先）開(kāi)篇

第二、三段：離間計(jì)（連環(huán)計(jì)），先說(shuō)忠再說(shuō)孝，將忠孝不能兩全的矛盾展開(kāi)

第四段：反客為主計(jì)：自己為皇上著想，解決矛盾，用天才數(shù)學(xué)家智慧，以先盡孝后盡忠來(lái)解決矛盾，并以忠結(jié)尾，贏得信任。

（二）思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？補(bǔ)充：對(duì)孝與忠的陳述，又是層層深入的。陳述盡孝，先是說(shuō)“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養(yǎng)祖母的行動(dòng)和感情；繼而說(shuō)“劉病日篤”，使自己遂有“茍順?biāo)角椤保蝗屉x去之心；最后則說(shuō)祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠(yuǎn)”，直至表白“愿乞終養(yǎng)”。隨著祖母病情的日益加重，使自己不忍離開(kāi)和不能離開(kāi)之情越來(lái)越深。陳述盡忠，也是一樣。先是寫(xiě)“逮奉圣朝，沐浴清化”，稱頌時(shí)代的清明，且有“奉詔奔馳”之念；繼而則表露感恩戴德，生死以報(bào)之心。感情同樣是越來(lái)越深的。這種逐步加深地抒情表意的方法，大大增強(qiáng)了文章的吸引力和說(shuō)服力。既表達(dá)了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達(dá)了對(duì)晉武帝的一片忠貞；既達(dá)到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解。他的作為，是按照儒家的所謂“邇之事父，遠(yuǎn)之事君”的倫理道德行事的，所以它完全符合封建統(tǒng)治階級(jí)的利益。

五、先陳情，再說(shuō)理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很

高評(píng)價(jià)，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”，下面的學(xué)習(xí)任務(wù)感受情感帶來(lái)的心靈震撼。

（一）任務(wù)要求：四組探究孝情，兩組探究忠情，兩組苦情，用文章信息證明，并以聲傳情，熟讀成誦

（二）方法提示：1，知人論世，聯(lián)系背景。2，揣摩字詞，挖掘情感。3，聯(lián)

系已知文章或感受，印證本文等

六、展示

（一）對(duì)祖母劉氏的孝情——區(qū)區(qū)之情、烏鳥(niǎo)私情

1，以自己的悲苦身世襯托劉的養(yǎng)育之恩（1段）

第一段：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，概括地寫(xiě)出自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。下邊分述自己的不幸：“慈父見(jiàn)背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實(shí)讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒(méi)有雙親的呵護(hù)也罷，自己身子骨也不爭(zhēng)氣，但幸虧祖母的慈愛(ài)、關(guān)懷與精心照顧，能僥幸生存下來(lái)，“孤弱”是三不幸，表現(xiàn)為“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮”，自身無(wú)父無(wú)母無(wú)親無(wú)故，自己又如此體弱多病，可見(jiàn)祖母撫養(yǎng)不易，自己恩情之深，讀時(shí)不僅要讀出身世之悲，更有對(duì)祖母深深的感激。

四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人 2，以劉的悲慘境遇襯托自己贍養(yǎng)之情（2段、3段）

第一段：現(xiàn)在祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”，生活不能自理，進(jìn)入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母。這些描寫(xiě)凄楚哀婉，惻然動(dòng)人。

第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤---狼狽”進(jìn)退兩難中可見(jiàn)對(duì)祖母不舍

第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。3，以盡忠與盡孝兩難襯托盡孝之迫（34段）

4，總結(jié)：學(xué)到此，將《陳情表》與《出師表》相提的答案也水落石出。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”?！稌x書(shū)、孝友傳》將他列在首位，譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。

（二）對(duì)皇恩浩蕩的忠情

一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

（三）因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

七、總結(jié)：《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》我們可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼??；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

八、拓展延伸：孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。在我們復(fù)習(xí)偷懶的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們?cè)谖覀兩砩霞挠璧囊笄邢Ｍ?/p>

九、素材集成運(yùn)用：

孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。孝心如水晶，歷久彌新，歷史上留下了多少動(dòng)人的孝子故事，感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女，炎黃子孫。我們?cè)?jīng)為漢文帝侍母時(shí)目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動(dòng)；我們 曾經(jīng)為季路自食野菜、百里負(fù)米、侍奉雙 親的孝心而感動(dòng)；我們?cè)?jīng)為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動(dòng)。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(zhǎng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(zhǎng)流不息！

答案：我們?cè)?jīng)為王祥不顧嚴(yán)寒、臥冰求鯉、照顧繼母的孝心而感動(dòng)； 我們?cè)?jīng)為謝延信遵守諾言、三十年如一日的照顧岳父母的執(zhí)著而感動(dòng)；我們?cè)?jīng)為黃香夏扇枕席、冬暖被褥的體貼而感動(dòng)； 我們更為 當(dāng)代田世國(guó)舍身救母、捐獻(xiàn)腎臟的壯舉而感動(dòng)。

五、讀寫(xiě)鏈接

有一位名叫偉的同學(xué)不務(wù)學(xué)業(yè)，逃課違幻，結(jié)黨營(yíng)私，遭學(xué)校通報(bào)批評(píng)后寫(xiě)檢討書(shū)

陳情表（檢討書(shū)）

生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。學(xué)校通報(bào)，班級(jí)扣分。罰站一天，腰酸腿疼。班主任憫生孤弱，躬親教化。生少多棱角，九歲不馴，自由散漫，至于成立。既無(wú)組織，終鮮紀(jì)律，身高體壯，精力過(guò)剩。外遠(yuǎn)志同道合之朋，內(nèi)離肝膽相照之友，煢煢孑立，形影相吊。而師鞠躬盡瘁，常在后窗，生立桌后，未曾廢離。

逮奉名校，沐浴清化。前籃球賽畢察生技高。后好友上陣邀生助威。生以上課無(wú)心，辭不請(qǐng)假。師命特下，責(zé)生檢討，尋蒙師恩，扣生數(shù)分。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報(bào)，生徑赴球場(chǎng)，辭不自律。賽事切峻，不容逋慢。勁敵逼迫，催人上籃；好球臨筐，急于星火。生若上場(chǎng)奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽(tīng)課，則情勢(shì)不許：生之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

伏惟學(xué)校以嚴(yán)治班級(jí)，凡在學(xué)生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。且生求學(xué)一中，素少假期，本圖高考，金榜提名。今生違反校規(guī)，至錯(cuò)至陋，過(guò)蒙寬恕，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以校規(guī)章陳腐，死氣沉沉，人情味淺，朝而復(fù)夕。生無(wú)好友，無(wú)以至今日；好友無(wú)生，無(wú)以終余年。死黨二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

生偉今年十之有七，高考距今年指日可待，是生盡忠于朋友之日長(zhǎng)，發(fā)奮應(yīng)試之日短也。鴻鵠之志，愿能展翅。生之懊悔，非獨(dú)班內(nèi)同學(xué)及二位恩師所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿師生矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)生微志，監(jiān)督行動(dòng)，守紀(jì)余年。生痛改前非，洗心革面。生不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)檢討以聞。

第五篇：陳情表教案

《陳情表》教案（第二課時(shí)）

高三語(yǔ)文組林洪劍 趙國(guó)琴

教學(xué)目標(biāo)：

1.檢查背誦（第一段）。

2.理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取反復(fù)誦讀法和感悟法學(xué)習(xí)。教學(xué)類型：新授課

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師問(wèn)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的下句，生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”。古人認(rèn)為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點(diǎn)李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點(diǎn)的呢？下面我們共同研討文本第一段。

二、分析段落，理解作者當(dāng)時(shí)處境以及情感。（要求課前預(yù)習(xí)）

(1)學(xué)生齊聲背誦第一段。

（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論后作答。

問(wèn)題：文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？

提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字

問(wèn)題：文章第三段“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？

提示： 既無(wú)終鮮外無(wú)內(nèi)無(wú)劉病未曾廢離

總結(jié)以上兩個(gè)問(wèn)題，為什么作者李密要寫(xiě)陳情表？

提示：感恩

三、小結(jié)：

這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過(guò)我們的心田，給我們以心靈的滋潤(rùn)。我們正處在十六七歲的年紀(jì)，我們始終關(guān)注的是友情，深深憧憬的是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

四、課后鞏固：

“我們虧欠父母太多，人必須心懷感恩。”每個(gè)人都應(yīng)有一個(gè)感恩的心，感謝老師，感謝同學(xué)，感謝所有關(guān)心過(guò)或傷害過(guò)自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢?cái)富，然而我們最該感謝的是我們的父母。

要求：寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)父親或母親對(duì)你的關(guān)愛(ài)，重點(diǎn)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。