第一篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優(yōu)秀教學設計

引導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者李白是一位愛好游山玩水的詩人，四處游歷，交友作詩，可以說是人生中的樂事，這首詩是李白送別孟浩然所寫。

《送孟浩然之廣陵》公開課優(yōu)秀教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學重點：

學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、(播放音樂)平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎?

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現)

3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。(出示課題)

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么?(學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法!題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字(我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景?

4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景?

(學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數學課上已經學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎?生：對。評價：真厲害!為什么這么貼?能結合詩句說一說嗎?指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

“故人”是什么意思?(老朋友)在這指誰?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

師：揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象?

生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。(播放課件)此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。)

師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：詩中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只(課件點擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(點擊課件一支孤帆。)

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠去，何時再能相會?愿你一帆風順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩，誰來?

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

8.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結

是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)

課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚州城圖片

依依惜別

教學反思：

本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發(fā)展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

設計理念：

以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

我非常重視讀在古詩教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領會詩句表達的情感。學情分析

1．中年級學生已經具備獨立閱讀的能力。

2．學生的求知欲比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。3．學生善于想象，能積極主動參與課堂教學活動。4．學生對于在多媒體環(huán)境下學習的方式非常感興趣。教學目標： 1．知識與技能：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

（3）培養(yǎng)語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。2．過程與方法：

（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。

（2）能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習古詩的過程和方法。

（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。（4）引導學生學習課外古詩，加大學生閱讀量。3．情感態(tài)度與價值觀：

（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

（2）培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習慣。

（3）激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

教學重、難點：

根據本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關鍵詞理解詩句體會詩中所蘊含的感情作為教學難點。

教學策略

1．在整個教學過程中巧妙地設計引語，充分調動學生的學習積極性。并要及時調整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。2．以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發(fā)情感。3．通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。

4．通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。

教學準備

學生：①搜集有關李白以及李白和孟浩然交往的材料。

②讀熟課文，預習課文。

③積累一些有關描寫春天和送別的古詩句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，課時安排：一課時 教學過程：

1.同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.教師板書課題，學生齊讀課題。3.解讀作者李白。

這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。

學生交流自己預習時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設有的學生搜集有關李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預設：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》…… 過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。

（二）揭題、理解題意

1.請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現什么？ 預設：學生發(fā)現李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州 2.課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權為了實現以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）

3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。

揚州很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州的美。4.看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？

過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！

【設計理念：愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受。”我所任教的學校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，又激發(fā)學生學習的欲望，從課題入手，整體感知古詩內容，為學習古詩做好了鋪墊?！?/p>

（三）自讀全詩，讀順讀熟

1.自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。2.檢查學生朗讀情況。

3.回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現在請大家回憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設：學生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）

下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

（四）自學古詩，初知大意。1.借助注釋和工具書，理解詩意。

2.小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。3．讀出詩的節(jié)奏、韻味。4.教師梳理學生的疑難問題。

預設：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州的意思

【設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

（五）交流感悟，品讀詩句 ★理解感悟第一句詩

1.理解故人:預設：學生會答道故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。

據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。　薄澳睦锬睦?，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了…… 2.理解西辭

出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。3.煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？

學生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……

接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界。你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。4.講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的意思。

（設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵，特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月揚州的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。）5.指導朗讀第一句詩

這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。指名讀，師評，生評、自評相結合進行評價。

過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學生發(fā)揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?★理解感悟第二句詩

1.說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

2.孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）3．請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。預設：學生圈“孤” ▲品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個詞語的？（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）

（3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象?！颉斑h影”

師：船是古代水上交通工具，它沒有現代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？

（預設：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）▲“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）

是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州。可見這個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。4.指導朗讀第二句詩

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。請一名女同學來讀，全體女同學讀。孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。

配樂朗讀：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

（六）總結寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮?！驹O計理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破?！?/p>

（七）自選作業(yè)。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其它詩。

2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

3、寫一寫：用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。

4、學一學：借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。

【設計理念：作業(yè)的布置也應有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學生做的熱情。我布置的作業(yè)延伸度廣，可選性強。】

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵___教學設計

浸潤畫意語文 放飛詩意心靈

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計及反思

河圖輔導小學 汪柳紅

教材簡析：

詩，永遠是美妙的代名詞，古詩更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是瑯瑯上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。

目標預設：

1、認識5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。教學準備：

學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。【設計理念】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味 無窮?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)，大致按照解詩題──曉詩音──明詩意──悟詩情的方法進行教學，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

教學過程： 導入：

1.播放歌曲《送別》

2.師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習的內容便與友情有關。（板書課題、齊讀課題）

【設計意圖：未成曲調先有情。為學生創(chuàng)設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情?！?/p>

一．解詩題

1.讀課題，你想得到哪些信息？（學生提什么就講什么：之、李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵）（出示長江簡圖畫）

2.再讀課題你想告訴老師什么？（小結并課件出示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）

【設計意圖：古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，出示長江簡圖畫不但有助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎?！?/p>

二．曉詩音

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情如何？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形必要時也可以作批注。（相機板書：曉詩音）

1.學生自由讀詩。（出示課件：全詩）

2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯，掌聲，誰再來。）3.多名學生讀。4.齊讀。

【設計意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。】

三． 明詩意

師：讀準了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達的內容（相機板書：明詩意。）下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。

1.學生自學、討論、交流。2.匯報、小結.【設計意圖：自主探究中要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不動筆墨不讀書??！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的景?！?/p>

3.品味：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見

4.誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【設計意圖：介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。理解“煙花三月”是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識?！?/p>

四．悟詩情

1.質疑：穿越時光隧道，看一下黃鶴樓碼頭的繁華與擁擠?。ǔ鍪菊n件）用成語來描繪你看到的景象。

a.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？ b.為什么又唯見呢？ c.討論回答。2．師總結：

雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見，心中只有孟浩然”

【設計意圖：疑者，覺悟之機也。質疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念?！?/p>

3.師過渡：此時此刻，你從詩中體會到什么？老朋友就要遠去他方，詩人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長 依依惜別??）（相機板書：依依不舍）

4.播放《陽關三疊》）深情朗誦全詩。（師生同讀）a.帶著這份不舍，女同學，我們站起來送送孟浩然； b.男同學，我們站起來送送孟浩然； c.老師也來送送孟浩然。

d.全班同學，我們一起送送孟浩然。

【設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮?！?/p>

5.欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”再創(chuàng)情境。（相機板書：悟詩情）

6.相聚時難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時候的李白，在看什么？面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，李白心中會默念什么？（放心去吧，我會想著你；江水啊，你平安地送老朋友遠去吧；朋友啊，早日歸來，我們再相聚；這一別，何日才能相見??（播放《送別》學生寫話）

【設計意圖：新課標強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边@一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發(fā)揮想象，走進詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達到與詩人“同情共感”的藝術境界，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華?！?/p>

7.李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（相機板書：深 情厚誼）

結語：名樓，雅士，成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟唱，唱出這對好朋友間的深情厚誼：全班跟視頻吟唱。

【設計意圖：讓動聽的歌聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際?！?布置作業(yè)：

一樣的友情，別樣的故事，欣賞李白的另一首送別詩《贈汪倫》。中國是詩的國度，表達人間真情的詩詞有很多，請努力搜集整理?！驹O計意圖：讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，月還深?！蔽覀兊慕虒W就如這天邊的遠山，水里的浮月一樣，永遠沒有明確的答案，永遠沒有永恒的標準，只有我們在語文教壇上不墨守成規(guī)、不照搬照抄，而是獨特鉆研、另辟蹊徑、富有自己的特色，我們的語文教學才能涌現出永恒的生命活力?！?/p>

板書設計：

之廣陵 送孟浩然(故人 孤帆 唯見)黃鶴樓（依依不舍 深情厚誼）李白（過境千帆皆不見，心中只有孟浩然）解詩題 → 曉詩音 → 明詩意 → 悟詩情 教學反思：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。

有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文 以入情” 要使學生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。

一、從初讀里靠近詩音。

詩題是古詩的“眼睛”。意境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書??！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

二、在細品中理解詩意。

完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現?！惫徊诲e??！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時http://v.youku.com/v_show/id_XOTE3NTE2NA==.html，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來?！本o接著進行集體討論，結合課文注釋解決發(fā)現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

三、在想象內領悟情感。

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了 這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

四、游情境中感悟延伸。

詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州??！”??孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。學生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。

古詩教學——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過 程，通過解詩題──曉詩音──明詩意──悟詩情這樣的教學過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來，讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情。

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開課教案

巢湖市城北小學 刁秀蘭

【學習目標】

１．借助教材注釋，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。２．想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！窘虒W重點、難點】

通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情?！菊n前準備】 多媒體課件。【教學流程】

一、激趣導入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。播放歌曲《長亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。課前老師讓同學們去收集一些關于送別的詩歌，請同學匯報下。

這節(jié)課，讓我們一起走進李白這位詩人的離別境界，一同見證好朋友的深厚友誼。板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩，齊讀課題?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通古詩，自學生字。

3、檢查自學情況。誰來讀一讀，說說你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩。

4、解題。從古詩的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學生提問）師：問題提的非常好，你們真會學習。

二、整體通讀，把握詩境

１．課件出示古詩，學生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩這詩的大概意思。５．誦讀這首詩。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

預設一：煙花三月──賞一幅風景

１．煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

１．“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

２．是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

３．現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感??）

這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________ ；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

可如今，白帆遠去，江水東流，幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

１．“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

２．滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

５．讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這首詩──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩與酒

雪晴云散北風寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——劉禹錫《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩與柳

城外春風吹酒旗，行人揮袂日西時。長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。

——劉禹錫《楊柳枝詞》

揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠行人能很快適應異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。

——劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。

４、唐人送別詩與月

離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時”；月亮能照古今，遍及千里萬里，是永恒的象征物。情味蘊藉，為古今人鐘愛。

酒柳水月，在古人送別詩中俯拾皆是，細細玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應知人論世，品味甄別，準確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫這首詩

2.仿照本課的學習方法自學《送元二使安西》和《贈汪倫》兩首詩

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

遵義縣第一小學

鄭永佳

教學內容：小學語文人教版四年級下冊第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學目標：

1、學會6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作者對友人的依依惜別之情。

教學重點：朗讀背誦詩句，把握詩意，體會詩人情感。

教學難點：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語的意思。

2、理解詩人對友人的依依惜別之情。

教學準備：多媒體課件、剪貼畫

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號青蓮居士。年輕時生活在唐玄宗的開元盛世，滿腔抱負，對生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復習李白的送別詩《贈汪倫》。（生誦讀：這首詩寫的是誰送誰？）

3、揭示課題。（板書，釋題。）

二、生自讀古詩，學會本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩，圈畫出生字，并認讀。

2、（屏幕出示生字）指名認讀識記生字，并口頭組詞。

三、指導多種形式朗讀詩句。（10分鐘）

1、生自由讀詩，讀準字音。

2、生齊讀詩句，糾正讀音。

3、教會學生按節(jié)奏讀詩。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩）

4、教會學生按“平長仄短”的規(guī)律讀詩。（屏幕出示劃好平仄的古詩）

5、教學生搖頭晃腦讀詩。

6、教學生快板式讀詩，邊讀邊游戲。

四、指導個性理解詩句。（17分鐘）

1、學生自讀詩句，根據注釋自學詩句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問，檢查學習情況。（15分鐘）

①誰送誰？要到哪里去？（板書：貼畫、簡筆畫）（揚州是當時最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長江邊）（板書：貼畫、簡筆畫）從哪句詩中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學生了解黃鶴樓和揚州的地理位置，更進一步理解“西辭”）

③什么時候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚州的煙花三月是個什么樣子？（學生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩中哪兩行詩句寫送別時的情景？（8分鐘）（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚州，明明是順長江而下，為何說“碧空盡”呢？（根據學生的生活經驗——遠處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠遠看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見長江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因為水天相接，遠遠望去，仿佛長江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見長江天際流”圖）

D、友人的船只已經看不見了，詩人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩人，面對滔滔向東的長江水，眺望友人漸行漸遠的孤舟，想到繁花似錦的揚州，會想些什么呢？

五、引導學生想象詩的意境，背誦詩句。（4分鐘）

1、學生閉眼，聽老師反復讀詩。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說說自己仿佛看到了什么。

3、在樂曲聲中背誦詩句。

六、總結：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開元盛世的詩仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說離愁，也許這正是詩仙之所以是詩仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學習的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風格。

七、結束語：(2分鐘)

讓我們在《煙花三月》歌曲聲中，結束今天的學習。

重視朗讀，在對話中體悟詩情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

遵義縣第一小學

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國古文化更是源遠流長。唐詩宋詞，是中國古文化最璀璨的明珠。在《小學語文課程標準》中，對小學生的古詩積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級學生要背誦優(yōu)秀詩文160篇。而在古詩詞的教學上，《小學課程標準》也有“大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情”的要求。可是，不同地域的學生，由于生活經驗的不同，對詩歌的想象理解，體會也會有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時的情景。對于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因為從來不曾看見大海、長江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無法想象“孤帆遠影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長江天際流”的感慨。對此，我在教學這首古詩時，采用了“重視朗讀，在對話中體悟詩情”來突破教學瓶頸。

一、重視朗讀，讓學生在誦讀中體悟詩情。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代私塾的教書先生，根本不給學生講解詩文的意思，而是讓他們反復讀，搖頭晃腦地讀。等學生達到孰能成誦，倒背如流的境界，學生似乎也就理解文字的意思。長期積累，學生不但理解了文意，還會運用。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?！墩Z文課程標準》上強調：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和感情。詩歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學這首古詩中，我采用了“學生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學生在反復誦讀中體悟詩情。

“學生自由誦讀”，是為了讓學生讀準字音，讀通詩文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學生的認讀情況，及時糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩，如果普通話不標準，讀出來是沒有美感的。“按節(jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過“按節(jié)奏讀”，讓學生去感受古詩的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學校在這方面有新的研究和嘗試?！捌介L仄短”的誦讀方式，有助于學生掌握詩歌的平仄韻味?！皳u頭晃腦讀”，是一種復古誦讀法。學生讀詩時，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學生穿上長衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學生將學習和游戲結合起來，激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，深化學習內容。（簡單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實踐對話，讓學生在對話中體悟詩情。

傳統(tǒng)的詩詞教學方式，就是學生讀，老師講，然后將詩意、詩人要表達的思想感情抄給學生，讓學生反復背誦，這樣足可以應付考試了。中國教育的悲哀就在這點，學生的學習，就是為了應付考試?？荚囈贿^，詩中意境，詩人所表達的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無法拾起。當遇到相同的景致時，別說吟詩誦詞，就是找個合適的詞語來表達都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學方式，造成學生知識的不可遷移，我采用了對話的教學方式，讓學生通過與教師對話，與文本對話，與詩人對話，自主地去理解詩歌所表達的意境和詩情。（結合教學舉例）

老師提出問題后，讓學生通過自主讀書，找到文本所要表達的意境，切身去感受詩人所要表達的情感。學生通過自主、探究學習得來的知識，不容易遺忘。當然，老師在設計問題時，得費心思，得緊緊結合詩歌的意境和詩情，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、圖文結合，讓學生在書畫中體悟詩情。

“畫是看不見的詩，詩是看得見的畫”，詩書畫自古就是一家。在教學時，讓學生參與教師的板書繪畫，無疑是寫景詩最好的教學方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。詩歌教學應為學生創(chuàng)造和提供可供想象的學習背景，讓學生已有的生活體驗和學習內容形成碰撞，讓學生主動感知體驗，發(fā)展多元智能。通過寫寫畫畫的實踐，學生對學習內容就有了更具體，更直觀的感官體驗。

當然，對于不同類型的詩歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫事的詩歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說理的詩歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學手段，才能讓學生更好地理解詩歌的意境，體會詩人的感情。