第一篇：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)(上海師大 鄭桂華 視頻課)筆記整理
中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（上海師大視頻課）筆記整理 第一講 說明：
本課（大課程）主要分三大板塊：
語文教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一講 課程導(dǎo)學(xué)～回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷
一、學(xué)習(xí)回顧
開講請(qǐng)老師學(xué)生談?wù)劊逃龑W(xué)、心理學(xué)對(duì)語文教學(xué)的影響或者啟發(fā)……
生答：1.“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)2.教學(xué)的母的是幫助學(xué)生發(fā)展自我3.教學(xué)是幫助學(xué)生自我建構(gòu)……
1.教學(xué)一詞的源流
教學(xué)：teach，learn ,instruct，teach and learn。
教：通過信號(hào)或符號(hào)引起別人對(duì)事物、人物觀察和研究的結(jié)果做出反應(yīng)。teach 和 instruct 的區(qū)別：
teach 與教師行為有聯(lián)系，是一種活動(dòng)。insteuct與教學(xué)情境有關(guān)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程。
2.教學(xué)的定義：
教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。（史密斯、雷根）
經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的事件。（加涅）（ps：事件說明其可設(shè)計(jì)、可控制）
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程。
4.請(qǐng)學(xué)生回憶中學(xué)最難忘的語文課的經(jīng)歷，談完后談啟發(fā)。生答：a.語文課的趣味性；
b.語文課中的突發(fā)情況，教師要靈活應(yīng)對(duì)。（讓學(xué)生感受生活中的偶遇，同時(shí)要指向語文課堂。）
c.將生活資源應(yīng)用到語文課教學(xué)中。（開發(fā)課程資源……)d.課堂教學(xué)的有效性——讓學(xué)生有所發(fā)展。
5.推薦書目
《如何閱讀文學(xué)》 泰瑞·伊格頓著，黃煜文譯。
二、了解課程框架·課程目標(biāo) 總括六點(diǎn)：
a.基本知識(shí)
b.基本方法技能
c.各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)
d.寫一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、表述規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì) e.對(duì)已有的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)的反思、整合f.感受教學(xué)設(shè)計(jì)是有挑戰(zhàn)的。具體是： a.基本知識(shí)：
知道語文教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的基本知識(shí)。如學(xué)情、文體類型、課程目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式。
舉例：小學(xué)生的注意力時(shí)間為 年齡+/_2 分鐘。
認(rèn)知風(fēng)格分為場依賴型，唱獨(dú)立型。Generally speaking，前者喜歡合作學(xué)習(xí)，后者適合獨(dú)自學(xué)習(xí)。
b.基本技能方法：
掌握語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，如分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)策略、開發(fā)教學(xué)資源的方法。
c.各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)
了解閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)及選修課的教學(xué)特點(diǎn)，掌握其教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。
d.寫教學(xué)設(shè)計(jì)
能獨(dú)立撰寫結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)規(guī)范的語文教學(xué)方案。e.反思整合
能整合學(xué)過的語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如不同文體的特點(diǎn)等，整理與反思自己的閱讀策略、寫作和口語交際的經(jīng)驗(yàn)等，并自覺地將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。
f教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性
培養(yǎng)從語文課程和學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度做教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
三、了解課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1.語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
3.寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)設(shè)計(jì)
每個(gè)版塊由若干個(gè)單元組成，每個(gè)單元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一兩項(xiàng)要點(diǎn)。
四、了解課程框架·學(xué)習(xí)方式
倡導(dǎo)“基于真實(shí)任務(wù)中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)”，如基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)、研討真實(shí)的教學(xué)情景。
實(shí)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合，其中課前、課后延伸部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上學(xué)習(xí)由師生共同完成。
注重案例研討，精選來自教學(xué)第一線的案例，包括不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)價(jià)值的案例。
發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)：突出優(yōu)勢、強(qiáng)調(diào)分享。
同一篇課文在不同的學(xué)段、不同的單元，面對(duì)的學(xué)情不同，承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)有差別，教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。
舉例《荷塘月色》
人教版 高一，第一單元，散文單元。與《囚綠記》《故都的秋》在一起。蘇教版 高三，第二單元,意境單元。與《雨巷》《荷花淀》在一起。
給華師大附二中和懷寧一中上課也不同
四、獨(dú)立回顧
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，我在哪方面已經(jīng)有一定的積累，哪些方面比較薄弱？ 關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)，我能做…….關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計(jì)，我希望老師……
五、參考書目
加涅等著，王小明譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（第五版），華東師范大學(xué)出版社2007年（老師推薦必讀?。。?/p>
莫里森、羅斯、肯普著，嚴(yán)玉萍譯《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社2007年出版（做人力資源培訓(xùn)的也可以看看。）
安德森等編，皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，華東師大2008年出版（老師推薦必讀?。。?/p>
王榮生、宋冬生主編《初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，高等教育出版社，2011年出版。
鄭桂華《高中語文教師專業(yè)能力必修》，西南師范大學(xué)出版社，2012年出版。
六、閱讀書目
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（必須精讀?。?！)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）(必須精讀?。。。?/p>
人民教育出版社新課標(biāo)初中、高中語文教材（對(duì)每篇課文都應(yīng)該比較熟悉）
課程教材研究所匯編《20世紀(jì)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編 語文卷》人民教育出版社 2001年（從事教師行業(yè)，最好買來研究）
看完視頻課的感受：
1.老師很注重學(xué)生的思考，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問（哈哈哈，聽說她在上師被叫巫婆，經(jīng)常點(diǎn)人回答問題……哈哈哈，她自己都說學(xué)生上她的課十分緊張，每一分鐘都不敢放松)2.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)建構(gòu)。（比如讓學(xué)生談教育學(xué)和心理學(xué)以及中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一些啟發(fā)）
3.尊重學(xué)生的主體性和完整性（讓學(xué)生分享經(jīng)歷時(shí)，會(huì)記住學(xué)生的名字，而且都讓學(xué)生說完，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)都是正面鼓勵(lì)的。
4.老師很愛笑，嚴(yán)厲外給人一種親和力。5.鼓勵(lì)學(xué)生與她進(jìn)行私下交流，公布郵箱。
6.與學(xué)生的平等關(guān)系，學(xué)生提的建議，能做到的盡量做到。
第二講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)·模塊介紹
一、模塊介紹
a.學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；b.學(xué)習(xí)內(nèi)容；c.學(xué)習(xí)方式；d.學(xué)習(xí)時(shí)間；e.學(xué)習(xí)評(píng)估。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
a.理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 b.設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo) c.設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)活動(dòng) d.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 a.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值 b.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 c.語文教學(xué)方案的基本結(jié)構(gòu) d.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程 e.語文教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)
2.語文教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)要領(lǐng) a.學(xué)情分析 b.教材分析
c.教學(xué)目標(biāo)的確定 d.語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
e.學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) f.作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
第三講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值
一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的作用
a.體現(xiàn)教學(xué)觀念 b.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) c.標(biāo)記教學(xué)重點(diǎn) d.提示教學(xué)流程 e.規(guī)范教學(xué)活動(dòng)f.保障教學(xué)效果
二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值
有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中，會(huì)強(qiáng)化精確性、關(guān)注和專門化的知識(shí)等方面，以避免由于缺乏細(xì)致設(shè)計(jì)的教學(xué)及其導(dǎo)致的效果差、效率低、不能激勵(lì)學(xué)習(xí)等問題所產(chǎn)生的消極影響。
1.教學(xué)觀念的體現(xiàn) 2.教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程的指引3.學(xué)習(xí)結(jié)果的保障 教學(xué)反思和研究的憑據(jù)。
具體：
以三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段為案例進(jìn)行分析。1.學(xué)生是成長中的人。以作文《一件開心的事》的問題設(shè)計(jì)為案例，問題設(shè)置為：該作文是記事、狀物、寫景？一件、兩件、幾件？開心、難過？
該教學(xué)設(shè)計(jì)的問題在于，不把學(xué)生當(dāng)學(xué)生（而是弱智……)教學(xué)要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)
以閱讀《囚綠記》的教學(xué)目標(biāo)要求為例，目標(biāo)設(shè)置為：要求學(xué)生能獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品，能知人論世，多角度地分析問題…….這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)超出對(duì)一個(gè)高一學(xué)生的要求…….所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指引和點(diǎn)撥。2.專門化知識(shí)，精確性設(shè)計(jì)
以《沉船之前》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提問“以簡要語言概括文中三個(gè)畫面”（提示:背景——時(shí)間、地點(diǎn)；人物；事件）問題所在：首先提問不明確（是分別概括還是一起講）；其次，一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)把“地點(diǎn)”說進(jìn)去，板書時(shí)卻沒有體現(xiàn)，學(xué)生不懂為什么要強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，其意義何在。
所以，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)強(qiáng)化精確性、關(guān)注和專門的知識(shí)等。
三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
1.面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的。2.以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
3.語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合
4.語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一的可能 5.根據(jù)不同的功能額課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 6.語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程
聽課感受：
鄭老師說的一句，“心中有學(xué)生，眼中有未來。”
第四五六講
第五講 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：
1.面向?qū)W習(xí)者，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。2.以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
3.語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的融合
4.語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一的可能 5.根據(jù)不同功能的課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 6.語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程。
一、最基本原則：面向?qū)W習(xí)者 傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂黨的區(qū)別
傳統(tǒng)：a.教師的角色是指導(dǎo)者，處于權(quán)威的地位。b.評(píng)估是通過測試和訂正答案。c.知識(shí)被看作是靜態(tài)的、不變的。d.學(xué)生主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)。
建構(gòu)：a.教師的角色是互動(dòng)者，要與學(xué)生協(xié)商。b.評(píng)估的方法有批改學(xué)生的作業(yè)、觀察、評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)和測試。過程和結(jié)果同等重要。c.知識(shí)被看作是動(dòng)態(tài)的，隨著我們的經(jīng)驗(yàn)而變化。d.學(xué)生主要是小組學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)話——最根本的是傾聽，不是靠教師單向信息傳遞。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性帶來教學(xué)方法的差異性。
保障學(xué)生在課堂上的主體地位的顯性標(biāo)志是“時(shí)間”，面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念之一即是，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、寫作、討論、分享。新課程改革同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)。
二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之二：以課程觀統(tǒng)領(lǐng)
知道課程的構(gòu)成；了解課程的類型；分析課程的取向。1.課程觀統(tǒng)領(lǐng)要求教師既了解語文課程中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等內(nèi)容的獨(dú)特性，又要注意 他們之間的聯(lián)系。
2.課程觀統(tǒng)領(lǐng)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握語文課程的整體取向。
案例：滬教版 高一下冊小說單元課文 《哦，香雪》（作者鐵凝）
課堂實(shí)錄中的兩個(gè)環(huán)節(jié)： 1.老師讓學(xué)生講故事情節(jié) 2.問學(xué)生，香雪用媽媽辛苦攢下的40只雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，并且走了30里夜路是否值得？
答“不值得”的學(xué)生有說到理由：媽媽辛苦攢的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊嚴(yán)；跟母親說謊，喪失了純真；讓伙伴擔(dān)心。
“值得”的學(xué)生給出的理由是：鉛筆盒是尊嚴(yán)的象征，城市文明的象征；對(duì)知識(shí)的追求。最后教師總結(jié)到：用辯證的發(fā)展的眼光去看。
從以上環(huán)節(jié)可以看出一些問題：
1.老師過于注重文本內(nèi)容，而忽視語文教學(xué)的目標(biāo)。2.老師并未真正認(rèn)識(shí)到什么是辯證的發(fā)展。
經(jīng)驗(yàn)：
a.語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)課文的文體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和策略。小說閱讀的教學(xué)離不開對(duì)環(huán)境對(duì)人物的分析。同時(shí)要結(jié)合特定的時(shí)代背景去解讀。要立足文本的類型。
b.注重學(xué)生是成長中的人，教師應(yīng)該對(duì)其成長提供更好的幫助。
c.教師可以對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，但是改造以后必須要凸顯這篇文本的關(guān)鍵內(nèi)容。
對(duì)以上的教學(xué)活動(dòng)的修改方案有如下兩種;
（一））1.在那些回答“不值得”的學(xué)生回答結(jié)束之后，教師要停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。
比如;客觀條件，結(jié)果上…… 2.1.在那些回答“值得”的學(xué)生回答結(jié)束之后，教師要停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：“剛剛的那些理由都是從哪些角度思考的。
這樣才是引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，才是全面的思考，才是發(fā)展的眼光。
（二）讓學(xué)生思考這樣的問題：
作者的哪些文字傳遞出了她對(duì)香雪這樣做的思考？作者是持怎樣的態(tài)度？ 原文：兩根纖細(xì)、閃亮的鐵軌延伸過來了，它勇敢地盤旋在山腰，又悄悄地試探著前進(jìn)，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺(tái)兒溝腳下，然后鉆進(jìn)幽暗的隧道，沖向又一道山粱，朝著神秘的遠(yuǎn)方奔去。
作者對(duì)現(xiàn)代城市文明的向往，同時(shí)又流露出對(duì)傳統(tǒng)、純樸的擔(dān)憂。
帶著課程意識(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的是：
1.語文教學(xué)應(yīng)更多關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力 2.語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和獲得，重視學(xué)生的主體地位。
課程四要素:教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。
學(xué)生和教師借助教材利用環(huán)境來開展互動(dòng)和對(duì)話。
加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然“學(xué)習(xí)為目的。最終的目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與設(shè) 計(jì)。
2.學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多變量影響的復(fù)雜的過程。
卡羅爾提出“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”5個(gè)主要變量為：a.學(xué)生的毅力 b.允許學(xué)習(xí)的時(shí)間 c.教學(xué)質(zhì)量 d.學(xué)生的能力傾向
e.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)原理有很直接的價(jià)值對(duì)于教師和研究課程開發(fā)的人而言。
4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程，由一些可識(shí)別的相關(guān)子過程組成。
簡單水平：教學(xué)設(shè)計(jì)將預(yù)期的結(jié)果、教學(xué)方法、學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來。
細(xì)致的包括：確定預(yù)期的結(jié)果、開發(fā)一些將學(xué)習(xí)者置于其真實(shí)任務(wù)中的活動(dòng)，設(shè)計(jì)備用的練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。
6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。沒有一種教授所有事物的最佳方式。
課程的類型
a.國家課程、地方課程、學(xué)校課程
b.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
c.學(xué)習(xí)者中心模式、社會(huì)中心模式、知識(shí)中心模式 d.顯性課程，隱性課程。
第七講 教學(xué)方案的基本格式與設(shè)計(jì)流程
一、基本格式：
1、執(zhí)教者
2、執(zhí)教年級(jí)（公開課需要寫清楚）
3、教材分析
4、學(xué)情分析
5、教學(xué)目標(biāo)（非常重要?。。?/p>
6、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
7、教學(xué)時(shí)間
8、教學(xué)活動(dòng)形式
9、教學(xué)媒體
（8、9兩項(xiàng)可以不寫）
10、教學(xué)流程（需要詳細(xì)展開）
11、板書
教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)想效果，原因往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析不夠，對(duì)學(xué)生的情況沒有足夠去設(shè)想。
二、寫好一份語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 內(nèi)容完整 板塊清晰 表達(dá)簡明
用好詳案與簡案的各自優(yōu)勢
三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程
1、分析語文教材
2、分析學(xué)情
3、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
4、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)
5、選擇教學(xué)策略
6、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與管理流程
7、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋
四、語文教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng) 區(qū)分不同功能的課型：
1、家常課（讓學(xué)生有所發(fā)展）展示課（充分體現(xiàn)某一方面的追求）
研究課（就某一點(diǎn)研究，比如研究老師的手勢對(duì)學(xué)生的反饋的影響）、競賽課
2、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課
3、閱讀課、寫作課、口語交際課
4、必修課、選修課
區(qū)分單節(jié)課與單元教學(xué)設(shè)
第八講 學(xué)情分析
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
a.知道學(xué)情分析的基本內(nèi)容 b.嘗試進(jìn)行學(xué)情分析 c.知道教材分析的內(nèi)容 d.初步教材分析的方法
二、學(xué)生基本情況分析
1.年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
2、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀偏好等
3、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作興趣等
4、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
5、課堂表現(xiàn)、語文成績等。
認(rèn)知風(fēng)格：
整體性、分散性、言語性、表象性。
對(duì)學(xué)生情況的分析一定要切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，盡量細(xì)致一點(diǎn)，精確一點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的基本情況分析 a.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——起點(diǎn)
舉例：《從百草園到三味書屋》，學(xué)生對(duì)魯迅的了解，對(duì)《朝花夕拾》回憶性散文的了解，課文中的生字詞，回憶性散文的情感等。
b.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——發(fā)展點(diǎn)
對(duì)情感主旨的把握。通過以前學(xué)過的復(fù)雜回憶性散文情感的把握來體會(huì)。c,學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的困難和問題——障礙點(diǎn)
更多的是學(xué)生的一些問題老是沒有預(yù)設(shè)到?！肚艟G記》為什么要囚綠，《荷花淀》的主旨…….學(xué)情分析的重點(diǎn)，會(huì)因教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)以及以往的教學(xué)而具有不確定性。
基本學(xué)情不需要每一次課都作分析，具體學(xué)情每一次備課都應(yīng)認(rèn)真分析。
四、有關(guān)學(xué)生的知識(shí) a.學(xué)生年齡特征的知識(shí) b.學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的知識(shí) c,學(xué)生原有知識(shí)和技能的知識(shí) d.學(xué)生興趣和文化傳承的知識(shí)成分
第九講
教材分析
一、維度
a.該套語文教材的框架
b.所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位。c.該課在單元中的位置、功能、地位
d.助讀系統(tǒng)（包括提示、注釋）練習(xí)系統(tǒng)。
二、教材單元案列分析
以滬教版 高一的詩歌單元（第四單元?。槔治?/p>
《再別康橋》《雪落在中國的土地上》《雙桅船》《地球，我的母親》《中國新詩的審美范式與民族心理》
（論文）
教材整體框架 ：《中國……心理》是知識(shí)文，好了解新詩發(fā)展的脈絡(luò)，更好了解新詩的特點(diǎn)。
這些詩歌都是新詩，注重意象，有新月詩派，朦朧詩派…… 《再別康橋》為本單元第一課…… 思考與練習(xí)里提及到的意象……
第十講 學(xué)情分析、教材分析作業(yè)分享
此版塊為學(xué)生在全班展示對(duì)學(xué)情分析、教材分析的作業(yè)完成。
一、學(xué)情分析 作業(yè)分享 以《變形記》（節(jié)選）為例。
該生先分析這個(gè)班的學(xué)生的基本情況：上海首批實(shí)驗(yàn)性示范性高中，博雅班——特色班，升學(xué)壓力大，學(xué)生成績優(yōu)異，語文的底蘊(yùn)深厚，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，平時(shí)閱讀量大，小說創(chuàng)作能力強(qiáng)。
為了分析學(xué)習(xí)該篇課文的一些基本情況，該生將其分為以下幾個(gè)方面（或步驟)1.布置預(yù)習(xí)
包括三個(gè)任務(wù)：a.閱讀完這個(gè)短篇小說的全文
b.概括小說的故事情節(jié)梗概（目的：檢測學(xué)生是否讀了全文；情節(jié)屬于小說三要素；該任務(wù)是學(xué)生能力范圍內(nèi)能完成的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；有助于幫助學(xué)生在概括中發(fā)現(xiàn)問題)c.談讀完后的感受(內(nèi)容不限，可以是小說情節(jié)，主旨，人物，藝術(shù)手法，或者自己的獨(dú)特感受等。）
ps：這種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要適宜。2.估量已知
學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是由已知和未知一起影響和決定的。包括三個(gè)步驟：
a.批閱：看學(xué)生是低/高質(zhì)量完成——是否按要求完成
b.判別：這些信息有效還是無效。有效：能反映這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況的信息。c.分析：在有效的基礎(chǔ)上分析：他們的已知屬于哪一層級(jí)：淺層次，深層次。NOTICE:學(xué)生知道=？學(xué)生理解了。
個(gè)人的情況=？整體情況。（不能以優(yōu)秀學(xué)生水平作為衡量全班同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)）3.整理歸納
將學(xué)生提的問題整理出來，進(jìn)行分類： 屬于小說主旨，人物形象，異化主題…….有的問題不能合并則擱置，確定重點(diǎn)，有的則穿插，見機(jī)解決。找到學(xué)生不懂的原因。4.分析學(xué)情
根據(jù)以上的具體情況即可得到學(xué)情。
二、教材分析作業(yè)分享 《木蘭詩》
人教版七下第二單元，該單元另有《黃河頌》（詩歌）《最后一課》（小說）《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》（說理散文），《木蘭詩》（古詩文）為最后一課屬于自讀課文。
論述這個(gè)單元各篇文章的體式、主要內(nèi)容，他們之間的相互關(guān)聯(lián)…… 再接著分析《木蘭詩》具體在該單元的作用，功能…… 借助教材的助讀系統(tǒng)（導(dǎo)讀、提示、知識(shí)卡片）作業(yè)系統(tǒng)(思考與練習(xí)）來分析該課文……
第十一講 教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解教學(xué)目標(biāo)
2.能判斷教學(xué)目標(biāo)是否合宜
3.知道設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)依據(jù) 4.初步掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法
（注：此學(xué)習(xí)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的總的概括）
一、教學(xué)目標(biāo)是什么
1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)什么，老師要教給他們什么？
教學(xué)目標(biāo)的近義詞：學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目的、教學(xué)意圖、教學(xué)預(yù)期等。（注：教學(xué)目標(biāo)=？老師讓學(xué)生做某件事的目的）
舉例：老師讓學(xué)生徒步清溪峽（學(xué)生經(jīng)常上下學(xué)經(jīng)過的地方）
教學(xué)目標(biāo)分析：老師想讓學(xué)生體驗(yàn)家鄉(xiāng)的生活，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常忽略的東西。做這件事的目的還可能包括老師想要了解學(xué)生……
2.三種學(xué)習(xí)結(jié)果
a.既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)”； b.雖然能記住什么，但沒有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”； c.不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。
二、教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教與學(xué)的作用
1.教師可以借助目標(biāo)明確說明希望通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，并滿懷希望地以此組織教學(xué)。
2.在結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)中，目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生取得更大的成績。舉例：緊湊式：告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)名詞活用的11種用法。
松散式：讓學(xué)生談《再別康橋》的體會(huì)，學(xué)生自己可以得到意象，音樂美等，并非一個(gè)單一的結(jié)果。
3.師生之間往往存在相互猜測的情況。如果把目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生的話，就會(huì)消除很多誤解，提高師生的交流水平。比如學(xué)生經(jīng)常關(guān)注老師的表情，總是試圖從老師那里獲取信息，或者他所謂的老師想要的答案。
4.目標(biāo)幫助教師與學(xué)生關(guān)注將受到評(píng)估的東西。
三、教學(xué)目標(biāo)的分類
（一）布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的框架
1.知識(shí) 2.領(lǐng)會(huì) 3.應(yīng)用 4.分析 5.綜合 6.評(píng)價(jià)
推薦書目：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》
（二）安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類
知識(shí)維度：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)
（元認(rèn)知：每一點(diǎn)都要反過來對(duì)已做的事情加以認(rèn)知，并且修正，把自己的認(rèn)知活動(dòng)作為對(duì)象分析）
認(rèn)知過程維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造
（三）情感領(lǐng)域
克拉斯沃爾提出從最少介入到最深介入： 1.接受：知道或聽到某事
2.反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為 3.價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介入
4.組織：把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5.價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事
（四）動(dòng)作技能領(lǐng)域
知覺：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作
定向：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括心理定向（心理準(zhǔn)備）、生理定向（生理準(zhǔn)備）和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺是其先決條件
有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可以判斷操作的適當(dāng)性
機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。
復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)
適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。
創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。
四、有效目標(biāo)的特征
正確：符合不同學(xué)段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求 明確：學(xué)生獲得的認(rèn)知情意等發(fā)展是明確的 彈性：目標(biāo)考慮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同需求 集中：課時(shí)目標(biāo)相對(duì)集中，不是大而空多而雜的 連續(xù)：前后學(xué)習(xí)的目標(biāo)能彼此關(guān)聯(lián)
第十二講 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
一、語文教學(xué)目標(biāo)中常見的問題： 1.目標(biāo)表述上的問題：
表述錯(cuò)誤（例：想象、排比、對(duì)偶、夸張、比喻等修辭手法……但，想象并非修辭手
法），病句，活動(dòng)主體前后不統(tǒng)一（例：認(rèn)識(shí)...理解……培養(yǎng)學(xué)生……，主體一會(huì)兒學(xué)生，一會(huì)兒是老師)，三維目標(biāo)表述不正確（知識(shí)，能力，情感/德育……應(yīng)該會(huì)死知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）
2.目標(biāo)確定上的問題：
目標(biāo)的錯(cuò)誤（例：《我的叔叔于勒》目標(biāo)定為：解讀金錢關(guān)系下于勒的形象……應(yīng)該是菲利普夫婦的形象），與學(xué)段不符合；目標(biāo)大而空；多而雜；非語文學(xué)科特點(diǎn)（例如：《曹劌論戰(zhàn)》讓學(xué)生了解長勺之戰(zhàn)的歷史背景，魯國以少勝多背后的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想……這更像是歷史、政治）
二、實(shí)例：
舉一個(gè)比較明確集中的目標(biāo)： 國內(nèi)例子：
目標(biāo)：區(qū)分 事實(shí)和看法
“客觀事實(shí)”和“個(gè)人看法”之間有兩種辨認(rèn)方式。
第一，“事實(shí)”的陳述是可以確認(rèn)的，如“上海是一座城市?！保欢翱捶ā钡年愂鰟t必須通過說理、討論才能確認(rèn)，如“上海是座美麗的城市”。
第二，“事實(shí)”陳述使用那些具有可共同確認(rèn)詞義的字詞，如“圓形”、“歐洲、”木頭“等。而”看法“使用的詞是個(gè)人理解得，帶有主觀色彩。如“美好，丑陋?！?/p>
國外例子：
1.讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)正式講演的元素，體驗(yàn)勸導(dǎo)和稅賦性的寫作方式和修辭。2.讓學(xué)生掌握勸導(dǎo)性技巧的文學(xué)元素。
3.讓學(xué)生掌握跟所學(xué)的演講辭相關(guān)的歷史背景，學(xué)習(xí)欣賞演講辭的方法。
魏書生：“一堂課要設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”
目標(biāo)的具體性： 1.比較
a.學(xué)習(xí)具體生動(dòng)地描寫
b.知道具體生動(dòng)的描寫所具備的三個(gè)要素，嘗試運(yùn)用這三個(gè)要素 2.比較
a.培養(yǎng)自己對(duì)古詩的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的故事。b.在可以自主 選擇的讀物的時(shí)候，能自主選擇閱讀古詩；在作文中能引用或化用古詩句，一篇作文中至少1-2次；這節(jié)課后能選擇閱讀羈旅之思主題的古詩，并背誦其中的3—5首。
三、關(guān)于描寫的教學(xué)小 例
備課：學(xué)生在描寫起步階段常犯的錯(cuò)——將想當(dāng)然代替描寫；將主觀評(píng)價(jià)代替描寫?？朔河惺裁磳懯裁?；從多角度展開寫（湖中水的顏色，湖的狀態(tài)，湖的清濁...);從局部——整體展開
四、把文章寫長——材料補(bǔ)充 1.論證嚴(yán)謹(jǐn)一：材料與觀點(diǎn) 核查用來證明觀點(diǎn)的材料： a.材料中的信息是準(zhǔn)確的嗎？ b.材料是否不支持觀點(diǎn)？ c.材料與觀點(diǎn)是否有偏差？
（對(duì)策：選擇那些核心特征與觀點(diǎn)吻合的材料；具有多面性的材料，敘述該材料則應(yīng)該有所側(cè)重。）
d.材料的局部與觀點(diǎn)一致，但整體傾向性是否有問題？ 2.論證嚴(yán)謹(jǐn)二：材料與觀點(diǎn)
材料的分析與材料中的敘述是否一致？ 材料的分析與觀點(diǎn)是否一致？
五、設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 1.學(xué)情 2.語文教材
3.課程標(biāo)準(zhǔn)（課程性質(zhì)與地位；課程的基本理念；課程目標(biāo)，總目標(biāo)、階段目標(biāo)）4.教師
a.教師的優(yōu)良品質(zhì)、健康個(gè)性、豐厚的積累等都是很好的課程資源
b.教師不宜過分張揚(yáng)某些個(gè)性，如憤世嫉俗等；教師也不宜過分宣揚(yáng)某些偏激、邊緣化的觀點(diǎn)。
六、設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的方法 1.目標(biāo)表述的基本結(jié)構(gòu)
動(dòng)詞與動(dòng)詞短語+名詞或名詞短語
名詞（或名詞短語）——涉及學(xué)科內(nèi)容 動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語）——涉及認(rèn)知過程
舉例：閱讀論說文的基本思路
圈劃重要概念，比較、辨析，明確核心概念； 梳理作者對(duì)核心概念的解說過程 概括作者對(duì)核心概念的解說 對(duì)作者的學(xué)說進(jìn)行推敲、質(zhì)疑 借鑒學(xué)說，反思生活 2.陳述教學(xué)目標(biāo)注意事項(xiàng)
教學(xué)目標(biāo)陳述陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。
應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么、會(huì)說什么等。
教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。
第十三講 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎學(xué)的邏輯
1.學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系 2.學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系（環(huán)環(huán)相扣）
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)(包括 活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)節(jié)奏等多方面的設(shè)想）
4.教學(xué)活動(dòng)板塊要少（簡明），各自的功能要清晰 5.根據(jù)學(xué)情選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) 1.活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo) 舉例《登幽州臺(tái)歌》
教學(xué)目標(biāo)：理解個(gè)人的永久孤獨(dú)性，以及之后的悲觀之感?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：
a.請(qǐng)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)問學(xué)生有感到孤獨(dú)嗎。b.找到登幽州臺(tái)歌的主題體
c.在三維中找主客體位置，關(guān)系。從古人——來者。感受作者永恒孤獨(dú)性。
將目標(biāo)放在活動(dòng)中一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)，檢查。
《琵琶行》（反例）
教學(xué)目標(biāo)：懂作者所敘之事，理解同是“天涯淪落人”的千古一嘆，感受絕妙的音樂描寫。
教學(xué)活動(dòng)：相逢、相識(shí)、相知。整個(gè)過程中并未涉及到欣賞音樂美。
《陋室銘》（反例）
教學(xué)目標(biāo)：銘這一文體，作者安貧樂道的精神品質(zhì)。
教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入新課時(shí)落實(shí)關(guān)于銘的目標(biāo)，但安貧樂道精神解讀有誤。改進(jìn)：
教學(xué)目標(biāo)：背誦全文，對(duì)銘這一文體特點(diǎn)的把握進(jìn)而把握作者的精神（對(duì)自我的肯定和對(duì)名利的淡薄）
教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生朗讀，感受銘（短小，朗朗上口）的節(jié)奏感，內(nèi)容上看銘是稱頌還是警戒還是兼而有之。
（注：銘是一種刻在器物上用來警戒自己、稱述功德的文字，后來成為一種文體。）
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)前后形成關(guān)聯(lián)。
教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，一以貫之的關(guān)鍵是：找到一根主線。
舉例：《出師表》，表示臣對(duì)君。而《出師表》中諸葛亮的身份除了是臣子，還是亞父（他與劉禪的關(guān)系）（殷切的希望與教導(dǎo)。）
《狼》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下: a.朗讀課文，解決生字詞。（其一/犬/坐于前）
b.復(fù)述故事；并分別從狼、屠夫、屠夫妻子等角度講述故事 c.從故事敘述的視角，探討作者想要寄寓的道理。
舉例：《岳陽樓記》（反例）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下： a.對(duì)岳陽樓介紹
b.誦讀課文，學(xué)習(xí)課文生字詞，熟練翻譯。c.找出文中寫景、抒情句 d.找出文章主旨句。理解曠達(dá)胸襟，先憂后樂，政治抱負(fù)，古代政治家憂國憂民的情懷?；顒?dòng)散漫。
改進(jìn)：先讀文章，找到關(guān)鍵句，“不以物喜，不以己悲。”“先優(yōu)后樂?！痹僬业脚c其相關(guān)的句子“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎……””其喜洋洋者矣?！啊彪泳喪匕土昕ぁ啊蔽⑺谷耍嵴l與歸。“
教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣 a.避免突然轉(zhuǎn)移話題
b.避免“因刺激而受阻的事件”：因無須注意的一件事或一個(gè)物體的脫離正在進(jìn)行的活動(dòng)
c.避免贅述和分割
————卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯。《中學(xué)課堂管理》華師大出版。
案例：《故都的秋》
1.教學(xué)目標(biāo)：知人論世的閱讀方法；作者”悲情“審美觀
2.活動(dòng)過程：概括本文主要內(nèi)容；把握文章的整體感受；這些感受從何而來（文章的物象）；補(bǔ)充郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷（知人論世）；對(duì)比老舍的《想北平》；得出結(jié)論。
評(píng)價(jià)：將”悲情“審美把握很好。
建議改進(jìn)：把知人論世的教育目標(biāo)去掉，將目標(biāo)集中在”悲情“上。去掉郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷，去掉與老舍的對(duì)比。從細(xì)碎的物象以及虛詞來感受作者的那種”清靜悲涼“。虛詞能舒緩節(jié)奏。
（補(bǔ)充）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn)一定包含在教學(xué)目標(biāo)中 教學(xué)難點(diǎn)有三種情況：
a.難點(diǎn)即重點(diǎn) b.難點(diǎn)是普通的教學(xué)目標(biāo) c.難點(diǎn)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中遇到的問題或障礙
建議:教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)最好分開呈現(xiàn) 舉例：《陋室銘》中將背誦全文設(shè)置為重難點(diǎn)。背誦可以作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但算不上重點(diǎn)或難點(diǎn)。
重點(diǎn)一定在目標(biāo)中，但難點(diǎn)不一定，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的困難和問題。
3、三個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合宜的教學(xué)活動(dòng)）
啟動(dòng)性活動(dòng)（5-10分鐘）———發(fā)展性活動(dòng)（25-35分鐘）————總結(jié)性活動(dòng)（5-10分鐘）
啟動(dòng)性活動(dòng)：有趣有用，做得到，學(xué)得會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入并帶給其挑戰(zhàn)，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備。
啟動(dòng)性活動(dòng)是為啟動(dòng)后面的學(xué)習(xí)，發(fā)展性活動(dòng)是主體的最后總結(jié)，（從案例或目標(biāo)開始），接下來使主體活動(dòng)，比如討論?？偨Y(jié)性活動(dòng)并不一定是來口頭總結(jié)，也可以是作業(yè)，畫概念圖等。
舉例：
《皇帝的新裝》
教學(xué)活動(dòng)：讀課文，了解是怎樣的皇帝；探究情節(jié)，概括；人物怎樣圍繞“騙”活動(dòng)。
《故都的秋》老師讓學(xué)生快速瀏覽文章，找文中的關(guān)鍵句。這一做法是不合適的。抒情性散文是需要品讀和感受的?？焖贋g覽適合的是實(shí)用類文體。而且文中的關(guān)鍵句是作者的獨(dú)特感受，忽略了學(xué)生自己讀完后的感受了。
《岳陽樓記》《陋室銘》這就需要朗讀、誦讀。另外不是所有的教學(xué)都要小組討論
4.版塊簡明，功能清晰。
反例：一老師講授一課時(shí)的課文，教學(xué)目標(biāo)多達(dá)18個(gè)，大的教學(xué)活動(dòng)多達(dá)8個(gè)，一堂課45分鐘根本不可能實(shí)現(xiàn)。
5.根據(jù)學(xué)情選合宜活動(dòng)
低年段的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的形式宜相對(duì)豐富；高年段的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的思維容量應(yīng)更大。
《夢游天姥吟留別》同樣一篇課文對(duì)于不同水平的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)不同。薄弱一點(diǎn)：作者主要寫了哪個(gè)字，作者經(jīng)歷了哪些地方，景象有哪些特點(diǎn)?；A(chǔ)強(qiáng)：這些活動(dòng)設(shè)置就過于簡單。
活動(dòng)的挑戰(zhàn)性要考慮學(xué)情。
舉例：《雙桅船》的學(xué)習(xí)流程：（學(xué)生華師大附中）a.自由朗讀，獲得感受。b.尋找意象
c.判斷核心意象和輔助意象
d.通過輔助意象明晰核心意象的內(nèi)涵 e.判斷“私設(shè)象征“與”公共象征“ f.解讀朦朧詩的朦朧特點(diǎn)
學(xué)生找到了核心意象：船和岸。找到關(guān)系：游子與故鄉(xiāng)；大陸與臺(tái)灣；愛情；理想。
學(xué)生指出 但文中”在另一個(gè)緯度相遇“這是不確定的，而故鄉(xiāng)是固定的，臺(tái)灣與大陸也是如此。所以不合適。（通過輔助意象來解讀核心意象）愛情也不合適，在于她當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
最后確定為理想。
探討，之所以解讀是這樣的一個(gè)過程，在于朦朧詩的朦朧特征，詩人多采用的是私設(shè)象征而不是公共象征。
接下來，要提供有效的支架，學(xué)習(xí)材料，讓對(duì)話有效展開。
比如，口語交際課。品析經(jīng)典廣告語
品析要求：用普通話，口齒清楚；語意連貫，思路清晰；表達(dá)完整，力求生動(dòng)。1.人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣。（聯(lián)想電腦）2.好空調(diào)，格力造。（格力空調(diào)）3.原來生活可以更美的。
第十四講 改進(jìn)教學(xué)的一些技巧（十三講的拓展）
一、10條改善講課效果的建議
1.開篇故事或興趣點(diǎn)：提供相關(guān)的典故、故事、圖片或卡通等 2.啟動(dòng)性問題：提出一個(gè)中心問題
3.測試問題：提出一個(gè)問題，激發(fā)動(dòng)力——建立興趣 4.提綱：將講課的關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞 5.舉例和對(duì)比：對(duì)所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述 6.視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解
7.現(xiàn)場挑戰(zhàn)：間斷性地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場小測驗(yàn)
8.說明性活動(dòng)：——加強(qiáng)學(xué)生參與 9.應(yīng)用問題
10。學(xué)生回顧；——強(qiáng)化講解內(nèi)容
二、10條促進(jìn)討論的技巧
1.小結(jié)：某位學(xué)生說過的話，這樣該生會(huì)感覺到有人理解了，其他學(xué)生也能感到更精確的總結(jié)。
如：你的意思是…….2.檢查：你對(duì)學(xué)生所述觀點(diǎn)的理解或讓學(xué)生來澄清他所說的。如：你是說…….?我不能肯定……能否給大家重述一遍？ 3.贊揚(yáng)：某一有趣或有見地的觀點(diǎn)
4.闡述：學(xué)生對(duì)討論的貢獻(xiàn)，可以舉例子，也可以建議一種新的視角。如：你從少數(shù)人的立場提出…….我們還可以看看多數(shù)人…….5.加強(qiáng)：某一觀點(diǎn)，可以通過加快步調(diào)，使用幽默，或者必要時(shí)挑起更多的討論。如：這對(duì)你是一個(gè)挑戰(zhàn)！接下來的2分鐘里。6.不同意：委婉地提出某學(xué)生的觀點(diǎn)，以引發(fā)更深的討論，如：我們清楚了你的觀點(diǎn)，但是我不認(rèn)為事情總是像你描述的那樣，其他同學(xué)有過與xx同學(xué)的不同經(jīng)歷嗎？
7.調(diào)節(jié):針對(duì)同學(xué)間觀點(diǎn)的差異，以緩解可能的緊張。如：我認(rèn)為他倆并不是真正的反對(duì)，而是…….8.拉攏：針對(duì)多個(gè)觀點(diǎn)，展現(xiàn)相互間的關(guān)系。
9.改變：通過改變參與的方法，或讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)入下一階段。如：讓我們分成更小的團(tuán)隊(duì)，看看能否以某種標(biāo)準(zhǔn)…… 10.總結(jié)：團(tuán)隊(duì)主要觀點(diǎn)
如：上述討論中，我們大家提出三個(gè)主要觀點(diǎn)…… 三、十個(gè)促進(jìn)體驗(yàn)式活動(dòng)的步驟
體驗(yàn)式活動(dòng)能使學(xué)習(xí)更積極。此類活動(dòng)一般包括角色扮演、游戲、模擬、視覺化和問題解決任務(wù)。
1.解釋你的目標(biāo)：學(xué)生喜歡和知道會(huì)發(fā)生什么和為什么 2.解釋好處：說明為什么做該活動(dòng)，它與以前活動(dòng)的聯(lián)系。3.在給出指導(dǎo)時(shí)語速要慢：也可以提供視覺北京呢，確保學(xué)生理解。4.如果指導(dǎo)很復(fù)雜，可以演示之。
5.在給出進(jìn)一步的指導(dǎo)前，將學(xué)生分成若干小組。
6.告訴學(xué)生他們有多少時(shí)間：整個(gè)多少時(shí)間、間斷性通知剩下的
7.保持活動(dòng)連續(xù)：不要因?yàn)闊o休止記錄學(xué)生的貢獻(xiàn)而讓活動(dòng)慢下來，也不要讓活動(dòng)停下來。
8。挑戰(zhàn)學(xué)生：若活動(dòng)中產(chǎn)生中等水平的緊張，將更具活力。9.總結(jié)討論活動(dòng)
10.細(xì)致地組織第一感覺討論：問少數(shù)幾個(gè)問題，分成小組，輪流做簡短分享
第十五講 語文學(xué)習(xí)環(huán)境和課程資源創(chuàng)設(shè)
一、學(xué)習(xí)環(huán)境和課程資源的類型 1.學(xué)習(xí)環(huán)境的分類
教室、校園、家庭：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 2.課程資源的分類
a.功能特點(diǎn)：素材性（直接為課程服務(wù)）資源和條件性（多為物理的、物質(zhì)的）資源 b.來源范圍：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
c.存在形態(tài)：物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源 d.信息化程度：傳統(tǒng)信息課程和現(xiàn)代信息的課程資源 e.性質(zhì)：自然課程資源和社會(huì)課程資源
f.存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（包括校園的文化；教室桌椅的擺放；教師的狀態(tài)，衣著…….)g.人的角度：學(xué)生資源、教師資源、家長資源、社會(huì)人士資源
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境
1.物理環(huán)境：光線、聲音、課桌椅的排列 2.心理環(huán)境：安全、舒適
三、影響課堂行為的環(huán)境因素 1.自然因素：
a.桌椅的排列 b.噪聲水平c.學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的空間預(yù)備 d.冷氣暖氣 2.社會(huì)因素：
a.學(xué)生個(gè)別或小組學(xué)習(xí)b.學(xué)生相互間的行為 c.學(xué)生集中注意力 3.教育因素：
a.教師的教學(xué)方式 b.教師的肯定/否定c.教學(xué)任務(wù)類型要求d.活動(dòng)模式的要求（注：桌椅的排列十分重要?。。?.不要以抽象的概念理解學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 2.不要讓學(xué)生感覺被孤立 3.讓學(xué)生盡量在老師視線里
四、教室環(huán)境的6個(gè)功能
1.保障安全，并增強(qiáng)心理安全感 2.促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流 3.展示班集體的“個(gè)性” 4.有助于完成任務(wù)
5.讓學(xué)生和教師心情愉快 6.促進(jìn)學(xué)生成長
——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯《中學(xué)課堂管理》華東師大出版，06年
五、利用好課程資源
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是極為重要的課程資源 1.學(xué)生是最有價(jià)值的課程資源
a.學(xué)生的質(zhì)疑可以成為教學(xué)主要內(nèi)容
b.學(xué)生的閱讀、生活的積累能較好地促進(jìn)課堂教學(xué) c.學(xué)生的錯(cuò)誤可以成為教學(xué)的增長點(diǎn) d.學(xué)生的特長（才藝）可以活躍課堂。e.檢測學(xué)生的作業(yè)，據(jù)此引導(dǎo)課堂教學(xué)
六、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源
1.利用因特網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料、增加交流等 2.開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
3.建設(shè)校本課程資源庫，提供豐富多元的學(xué)習(xí)材料 推薦書目：佐藤學(xué)《課程與教師》
第十六講 作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
一、了解作業(yè)的基本類型和功能 1.不同類型的語文作業(yè) a.固定作業(yè)與臨時(shí)作業(yè)(固定：周記、隨筆、讀書筆記等；保證閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的，比如“每日一詩，每日一報(bào)?！保?/p>
b.小組合作完成的作業(yè)與個(gè)體獨(dú)立完成的作業(yè)
(小組：編小報(bào)，編班刊，做項(xiàng)目，做課題；專題作業(yè)，如“作文分工合作完成”小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)）
c.課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課上作業(yè)紙、課后作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案，課前，課中，課后）d.長作業(yè)與短作業(yè) 長作業(yè)示例：
專題作業(yè)：留住春天（讓學(xué)生在25-20天里觀察校園或上學(xué)路上或家里的植物，2天觀察一次，拍照片，寫文字，匯報(bào)，最后頒獎(jiǎng)）
我的2004、我的一半高中生活（回顧自己的設(shè)生活，以適當(dāng)形式展現(xiàn)，每周2名學(xué)生匯報(bào)，有寫到《一個(gè)人的蜚短流長》《我在成長》）
小課題論文：《語文教材中的疑問與初步解答（文言部分）》（該生找小學(xué)文言教材中的注釋不正確、缺失等問題，并做出最后總結(jié)）
2.作業(yè)的功能
a.用于教學(xué)組織的作業(yè)：激發(fā)興趣、推進(jìn)教學(xué)等。b.用于語文學(xué)習(xí)積累的作業(yè) c.用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的語文預(yù)習(xí)作業(yè) d.用于鞏固和遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè) e.用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的作業(yè)
補(bǔ)充：推薦書目《課堂管理要素》，中國輕工業(yè)出版社，2006年版
課堂作業(yè)：在獨(dú)立作業(yè)或小組作業(yè)中應(yīng)用觀點(diǎn)或技能，教師監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)展情況，給個(gè)別學(xué)生提供幫助，為后續(xù)的課程或活動(dòng)做準(zhǔn)備
家庭作業(yè)：練習(xí)以提高熟悉程度，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增加學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目：學(xué)會(huì)完成長期的任務(wù)，深化所學(xué)知識(shí)，形成能力。短文、報(bào)告：寫作表達(dá)能力
小測驗(yàn)：某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展情況 考試：課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度
二、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè) 1.指向教學(xué)目標(biāo)
a.課前預(yù)習(xí)作業(yè)需要與課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)（直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；解決課堂中不作為教學(xué)重點(diǎn)但必須解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
舉例：《荷塘月色》課前預(yù)習(xí)作業(yè)：
上網(wǎng)查閱1927年7月前后的中國社會(huì)現(xiàn)狀和朱自清先生個(gè)人的生活狀況，篩選主要信息，抄錄其中3-5條事實(shí)；反復(fù)朗讀課文，感受荷塘風(fēng)韻，欣賞月色之美
b.課后作業(yè)應(yīng)該是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與遷移 舉例：《哦，香雪》作業(yè)：
以第一人稱限知視角或全知全能視角續(xù)寫《二十年后又見香雪》
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞小說采用“全知全能敘述視角”寫人物、寫場景的妙處；透過“全知全能”的敘述藝術(shù)，把握作者對(duì)人物的深層次情感，深入開掘主題內(nèi)涵。
2.適合不同的學(xué)生
適合不同認(rèn)知水平的學(xué)生 適合不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生
（魏書生，教師上課”十條“中指出，一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。
3.增加作業(yè)的課程性
一個(gè)學(xué)習(xí)周期的連續(xù)作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容相關(guān)、作業(yè)目的集中。一周連續(xù)的作業(yè)，一個(gè)單元連續(xù)的作業(yè)。
4.方便教師批閱（及時(shí)批閱才能及時(shí)反饋，反饋不及時(shí)則收效甚微）
（二）暑假讀書筆記的12種模樣
1.想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。2.給書中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議 3.想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經(jīng)歷了什么。
4.根據(jù)該書表現(xiàn)的某一個(gè)主題寫一篇短文。（例，主題是愛，寫關(guān)于愛的文章，并用上書中的例子）
5.創(chuàng)作一首詩歌、歌曲或一個(gè)故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。6.根據(jù)書中某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應(yīng)的詳細(xì)解釋。7.想象對(duì)書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。
8.回顧整本書的內(nèi)容，給出你對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。無論有趣或無趣，都從書中找出例子來證明，你會(huì)推薦這本書給朋友嗎，為什么？
9.寫出書中的主要問題或沖突，涉及到的人物，以及結(jié)局。
10.將下面這個(gè)句子填寫完整：我喜歡（不喜歡）作者（或某一人物）……的方式，因?yàn)椋ㄗ謹(jǐn)?shù)250-300）
11.描述一下你讀這本書書時(shí)的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么有這樣的感覺。
12.為這本書設(shè)計(jì)一套試題。包括5-10道判斷題，10道多項(xiàng)選擇題，5道簡答題，1篇作文。并制作一頁完整的答案。
三、試題的編制
（一）辨析一些試題
a.從測試目的看試題的質(zhì)量
b.從試題的測量目標(biāo)（考點(diǎn)）分析試題的質(zhì)量 c.從試題語言表述分析試題的質(zhì)量
（二）高考考點(diǎn)能力類型（補(bǔ)充）1.認(rèn)讀與理解 2.分析與綜合 3.表達(dá)與應(yīng)用 4.鑒賞與評(píng)價(jià)
（三）試題編制的程序 1.確定考試目的
2.明確所要考核的教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)學(xué)生能力的要求 3.設(shè)計(jì)試題編制計(jì)劃表（一張雙向細(xì)目表，說明試卷所要測量的知識(shí)與能力，各項(xiàng)在測量中所占的比例以及所采用的題型、題量、難度系數(shù)等。）
4.擬訂試題
5.編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（四）命題要點(diǎn)
1.題意指向要清晰，相對(duì)集中 2.書寫量與分值要匹配 3.思維容量與分值要匹配 4,。命題開放又要有度 5.考試以所教的內(nèi)容為主
6.減少對(duì)學(xué)生造成干擾的試題閱讀量
（五）擬定試題要注意的點(diǎn)
1.試題的內(nèi)容與范圍與事先編制的雙向細(xì)目表一致 2.每道試題內(nèi)容要互相獨(dú)立
3.避免試題純粹以個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ) 4.題干中不要包括無關(guān)的內(nèi)容 5.情境材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化
6.試題必須正確無誤，答案應(yīng)當(dāng)明確，不引起爭議 7.試題的表述要清晰明確，符合學(xué)生的語言理解誒水平8.試題的數(shù)量要比所需的試題略多，以便進(jìn)行篩選 9.試題的難度、區(qū)分度必須符合考試的需要 10.試題的排列一般先易后難，有一定的階梯。
(六）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
試題擬定后，教師必須進(jìn)行試答，對(duì)考生答卷的時(shí)間、速讀、答卷中可能出現(xiàn)的困難，以及多種回答等作出較準(zhǔn)確的估計(jì)，并根據(jù)具體情況作必要的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上再給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
第十七講 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
一、相關(guān)概念界定 1.事實(shí)描述 對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，包括量或質(zhì)的描述。其基本要素要求是客觀性，即真實(shí)反映事物本來面目（找找證據(jù)）
2.價(jià)值判斷
在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物作出評(píng)判。價(jià)值判斷的結(jié)論與評(píng)價(jià)者本身對(duì)事物“應(yīng)該怎樣”的認(rèn)識(shí)有關(guān)，反映了評(píng)價(jià)者的主題需要和愿望。
3.評(píng)價(jià)=事實(shí)描述（基于證據(jù)）+價(jià)值判斷（體現(xiàn)導(dǎo)向）4.標(biāo)準(zhǔn)
a.國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一要求，通常以國家課程標(biāo)準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)質(zhì)上反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。
b.課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)什么）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在這些領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的水平，即學(xué)到多好的程度）顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。
c.我國采取的是基本標(biāo)準(zhǔn)，即絕大多數(shù)人經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)到的額知識(shí)技能等達(dá)到的水平。
5.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
背景：針對(duì)“基于常模評(píng)價(jià)”（強(qiáng)調(diào)群體的相互比較）提出。實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)與客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行比較
二、比較 標(biāo)準(zhǔn)和常模的評(píng)價(jià) 1.基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)
a.功能：診斷改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生為主，低利害
b.目的：努力又明確方向，所有學(xué)生都可能是成功者，一種絕對(duì)評(píng)價(jià) c.結(jié)果：分?jǐn)?shù)、等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，能夠解釋等級(jí)或分?jǐn)?shù)背后的含義
d.內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，能力，方法，態(tài)度，情感、高階思維、綜合能力等方面的多維評(píng)價(jià)
e.方式：紙筆測試，日常觀察，表現(xiàn)性任務(wù)等 f.判斷：將個(gè)體的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行比較
2.基于常模的評(píng)價(jià)
a.功能：甄別選拔，競爭為主，高利害
b.目的：沒有明確固定的目標(biāo)，競爭有限的等級(jí)，相對(duì)評(píng)價(jià)
c.結(jié)果：每一個(gè)學(xué)科只有一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)或百分比的結(jié)果，結(jié)果內(nèi)涵難以解釋 d.內(nèi)容：以知識(shí)與技能為主的評(píng)價(jià) e.方式：以紙筆測試為主
f.判斷：將個(gè)人的表現(xiàn)與其所處群體的其他人進(jìn)行比較
三、評(píng)價(jià)的基本路徑
（一）整體設(shè)計(jì)學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和日常評(píng)價(jià)框架 1.如何將學(xué)科課標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？ 2.是否所有的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求都需要評(píng)價(jià)？ 3.不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用何種評(píng)價(jià)方式更有效？ 4.不同評(píng)價(jià)任務(wù)的操作條件有何建議？
（二）根據(jù)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)和選擇評(píng)價(jià)任務(wù)
1、通過這樣的評(píng)價(jià)達(dá)到什么功能和目的？
2、選擇什么內(nèi)容能有助于學(xué)生充分表現(xiàn)？ 3.選擇何種評(píng)價(jià)方式有助于達(dá)成評(píng)價(jià)目的？ 4.如何保證評(píng)價(jià)任務(wù)與要求符合課程標(biāo)準(zhǔn)？
（三）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，觀察記錄與分析
1、不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)有何差異與要求？
2、教師日常觀察記錄中需要關(guān)注哪些方面？
3、教師在表現(xiàn)性任務(wù)中如何觀察記錄？
4、教師如何基于課標(biāo)對(duì)學(xué)生做出合理分析？
（四）分析結(jié)果，診斷反思并改進(jìn)
1、從哪些角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析判斷？
2、根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)如何給予建議促進(jìn)發(fā)展？
3、根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果如何診斷改進(jìn)教學(xué)？
4、如何根據(jù)表現(xiàn)提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性？
四、課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)（舉例）
能拼讀（行為表現(xiàn)）漢語拼音（對(duì)象）。
轉(zhuǎn)化為：能在教師的幫助下（行為條件）正確并熟練地（表現(xiàn)程度）拼讀（行為表現(xiàn)）漢語拼音（對(duì)象）。
能用普通話、流利地朗讀課文，做到讀音正確，按標(biāo)點(diǎn)停頓，語速恰當(dāng)，音量適度。能比較正確地讀好長句內(nèi)的停頓。能讀出陳述句、疑問句的語氣。（一、二年級(jí)）
五、基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式
（最重要的是基于學(xué)生的表現(xiàn)）
1、方式思考：紙筆測試+真實(shí)性評(píng)價(jià)（日常特定的場景）+檔案袋評(píng)價(jià)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（呈現(xiàn)形式）
（這三者是并列關(guān)系，各有其優(yōu)劣）
2、方法思考：觀察+問卷+訪談+文本分析（手段）
3、觀測思考：作業(yè)表現(xiàn)+課堂表現(xiàn)+活動(dòng)表現(xiàn)+測驗(yàn)表現(xiàn)——行為規(guī)范+學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)習(xí)慣+同伴交往+個(gè)人責(zé)任+核心能力+知識(shí)技能
4、工具量表：指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)+問卷（家?；?dòng)）+訪談（走進(jìn)學(xué)生）+作業(yè)分析+活動(dòng)評(píng)價(jià)
六、基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
1、一般定義：在盡可能合乎其實(shí)的真實(shí)情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。
2、基本特點(diǎn)：
a.強(qiáng)調(diào)對(duì)著知識(shí)技能、能力方法、態(tài)度情感、綜合能力、高階思維等各方面都的評(píng)價(jià) b.強(qiáng)調(diào)完成的過程、實(shí)際的作品與各方面的表現(xiàn)
c.強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的綜合性、開放性、形式多樣性，同時(shí)兼顧可操作性和有效性。d.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)分規(guī)則作出判斷。
七、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不一定都要采用活動(dòng)的形式
2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)的維度不宜過多
3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的情景創(chuàng)設(shè)要符合實(shí)際
4、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不能僅僅關(guān)注知識(shí)與技能維度
5、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不能用一個(gè)總分來進(jìn)行結(jié)果判定
6、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)中教師的角色定位
第十八講 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)專題 模塊介紹
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.整合以前學(xué)過的語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，反思自己閱讀策略；了解中學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；了解中學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。
2.掌握文學(xué)文本、非文學(xué)文本、古詩文和整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求，能設(shè)計(jì)基本符合要求的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、培養(yǎng)從課程、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)理論等角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使自己具備更開闊的視野和研究能力，為未來成長為具有較高起點(diǎn)、長期發(fā)展?jié)摿Φ慕處煷蛳禄A(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、閱讀教學(xué)路徑、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等
2、文學(xué)文本、非文學(xué)文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
3、古詩文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
4、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
三、學(xué)習(xí)材料
1、課件
2、中學(xué)經(jīng)典名篇文本解讀精選若干
3、中學(xué)經(jīng)典名篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)若干，包括優(yōu)秀設(shè)計(jì)和有問題的設(shè)計(jì)，常規(guī)設(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)
4、相關(guān)研究論文
第十九講 閱讀教學(xué)的路徑 前言：課堂教學(xué)的關(guān)鍵
合宜的教學(xué)內(nèi)容（正確、對(duì)頭，學(xué)生能學(xué)會(huì)，有用）有效的教學(xué)組織（學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎樣才能學(xué)得好）
關(guān)鍵知識(shí)：
基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法 閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定 閱讀教學(xué)的三條基本路徑
一、基本概念：閱讀、閱讀能力、閱讀方法
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀能力是讓學(xué)生掌握閱讀方法。
1、閱讀、閱讀與理解
學(xué)生憑借語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能錄）以及生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）閱讀某一具體文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀理解和感受。
閱讀是學(xué)生在閱讀，學(xué)生要產(chǎn)生合適的理解感受。eg.聶作平《童年的饅頭》課文中，“那時(shí)候”（掙工分）——人民公社時(shí)期，“如今”——改革開放
如果將“那時(shí)候”簡單理解為“過去”，“如今”理解為“現(xiàn)在”則只是翻譯，不是理解；
有學(xué)生將“掙工分”理解為“錢很少”很明顯他是據(jù)他個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）來解讀的，是一種錯(cuò)誤的理解。但該生主注意到了應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)“掙工分”。閱讀方法對(duì)，則結(jié)果對(duì)。
（ps:動(dòng)詞、形容詞、量詞可以根據(jù)上下文語境猜其意思，但是名詞和專業(yè)術(shù)語不可以，因?yàn)槊~的定義大多是約定俗成的）
閱讀是對(duì)文字的理解和感受。文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式是想象和聯(lián)想（“五里外的村上小學(xué)”需要調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想時(shí)間的漫長）。時(shí)間和地點(diǎn)合起來構(gòu)成理解人的環(huán)境。
閱讀的核心是理解。
理解的過程：
1.字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息（翻譯）
2.讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息（理解）
3.連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體（理解）4.讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)一個(gè)特定語篇的理解結(jié)果，主要來源于三個(gè)方面： 1.解碼能力，也就是認(rèn)字識(shí)詞斷句的基礎(chǔ)能力。
2.讀者對(duì)語篇所涉主題（話題、內(nèi)容）的生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)
3.理解過程的心智活動(dòng)，可以表述為閱讀方法的運(yùn)用，或閱讀規(guī)則和策略的運(yùn)用。
廣義的閱讀能力是指 1.識(shí)字
2.教會(huì)學(xué)生如何閱讀
3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（包含于廣泛的閱讀理解中）來理解
而教師在實(shí)際的教學(xué)中的重點(diǎn)就是要教學(xué)生如何理解。對(duì)藍(lán)色部分的解讀是：
通過視線掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過程。
找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)此做深度的心理加工（精加工）。
閱讀就是要找到課文理解的關(guān)鍵處
什么是關(guān)鍵處？
理解的前提是首先要看到關(guān)鍵點(diǎn),——知道要看哪些東西
例如：顧城《遠(yuǎn)和近》朦朧詩
你
一會(huì)兒看我 一會(huì)兒看云
我覺得
你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看云時(shí)很近
這首詩，沒有標(biāo)點(diǎn)（產(chǎn)生各異的節(jié)奏和旋律）；詩空行（現(xiàn)實(shí)和心理感受的距離）。這就是關(guān)鍵點(diǎn)。
（關(guān)鍵點(diǎn)可以是詞語、寫法、風(fēng)格……)閱讀是接收作者通過文字傳遞的意思 閱讀方法一：眼鏡要看到應(yīng)該看到的地方
閱讀方法二：從應(yīng)該看到的地方產(chǎn)生合適的理解
在閱讀過程中始終存在兩條視線：一條是（眼睛）生理性的外部視線，一條是（大腦）心理性的內(nèi)部視線。外部視線的”注視點(diǎn)“，其實(shí)就是內(nèi)部視線的”意識(shí)點(diǎn)“。
2、閱讀方法
a..如何找到語句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？ 即：看語句和語篇的什么地方？ b.對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工？ 即：從這些地方看出什么東西來？
閱讀教學(xué)的核心
教會(huì)學(xué)生如何閱讀，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。最終核心就是教會(huì)學(xué)生閱讀方法
3.閱讀能力（可以描述為掌握閱讀方法）a.必須講究方法。
怎樣閱讀才可以明白通曉，攝取其精華。b.必須使種種方法稱為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。
二、閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性
學(xué)生（憑借語文經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)）所獲得的理解和最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的一個(gè)落差。
ps:課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素
因此，在閱讀教學(xué)中學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)： 1.豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受
2.豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。
學(xué)生需學(xué)什么？——課文的關(guān)鍵點(diǎn)在哪？；學(xué)生怎樣學(xué)才好？——學(xué)生閱讀的問題和困難在哪？
三、閱讀教學(xué)的路徑
1.喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法 3.組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)
（一）喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
《童年的饅頭》的理解關(guān)鍵點(diǎn)2處，時(shí)間”那時(shí)候“，地點(diǎn)”五里外的村“。介紹背景，看圖片（補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)）。什么是掙工分，什么是空籠花。
通常情況下，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課文理解需要的經(jīng)驗(yàn)喚起其相似的經(jīng)驗(yàn)。
比如”村“，”五里路“：可以聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)的場景，或者將累的、渴的感覺和餓的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
還有《竹影》里”院子里的光景已由暖色變成冷色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了。“
教授時(shí)，可以播放音樂讓學(xué)生體會(huì)什么是長音階和短音階。(喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)）。想象場景畫面，通感……
閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生閱讀方法。
例如，”工分“專有名詞閱讀，一是查資料、詞典，二是問知道的人。“五里村外上小學(xué)”喚起生活經(jīng)驗(yàn)。”日子清貧得像一串串干枯的空籠花“。這里需要調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，去理解喻體，本體。補(bǔ)充喚起生活經(jīng)驗(yàn)等體驗(yàn)性活動(dòng)需要向前延伸，在學(xué)生具備理解的生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸到語文的方法、知識(shí)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法
案例：運(yùn)用解讀知識(shí)”點(diǎn)評(píng)“閱讀《風(fēng)箏》
1，自由誦讀，把握原文大意。（學(xué)生用原有生活經(jīng)驗(yàn)，自主理解課文）a.課文講什么事 b.作者帶什么情感寫這篇文章 2.用點(diǎn)劃評(píng)注的方法把握住作者的情感。
點(diǎn)劃其實(shí)就是找到課文的關(guān)鍵點(diǎn)，而評(píng)注則是理解感受。
評(píng)注示例：
1.北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。
”晴朗“”積雪“是色彩明麗的，”灰黑色“則使色彩暗淡，給文章添上灰色沉重一筆。一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。
2.但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墮著，墮著。
”重“、”墮“反復(fù)的手法，與前文”心變成了鉛塊“相照應(yīng)。（因虐殺弟弟童心無法補(bǔ)過而心情沉重）；”重“、”墮“第四聲，讀起來有沉重的感覺。
補(bǔ)充魯迅相關(guān)材料：
a.魯迅的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣。b.善于通過”白描“和”畫眼睛“ c.準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞
d.魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題，更有其獨(dú)特的話語方式。時(shí)時(shí)刻刻解剖別人，更多地是解剖自己。
e.《風(fēng)箏》通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。
3.又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。
”擲“、”踏“用了逗號(hào)，減慢了動(dòng)作過程。這兩個(gè)動(dòng)作本該是快速有力，一氣呵成的。但二十年后作者再度回憶起這件事，則是帶著深深內(nèi)疚和自責(zé)。
情感不在外面，在詞語中，在詞語的反復(fù)中，在聲調(diào)里，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里。
指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力
1.指導(dǎo)學(xué)生能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本
2.指導(dǎo)學(xué)生能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。
（三）組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn) 1.有些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。
2.有些課文，多元理解得空間比較大，比如詩歌、童話、寓言、小說、戲劇等。這兩種都可以通過組織學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。
但另一些，較遠(yuǎn)，則要老師進(jìn)行組織。
如《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇課文老師可能會(huì)一講到底。
如顧城《遠(yuǎn)和近》上課實(shí)例
老師發(fā)給學(xué)生這個(gè)課文，沒有標(biāo)題沒有作者。
1.讓學(xué)生多讀幾遍，背下來。（詩歌教學(xué)，背是教學(xué)的基礎(chǔ)）
2.畫三角形，畫我、你、云三者之間的關(guān)系，理解課文（詩歌）的意思結(jié)構(gòu)。3.討論交流，給詩擬標(biāo)題。
學(xué)生擬題有”距離“，有”障礙“”優(yōu)美（旋律、意境——畫面）“”自然”（寫得自然——語言，所處環(huán)境——想象）
第二十講 閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定
前言： 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
閱讀教學(xué)如何確定教學(xué)目標(biāo)？
閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系？ 閱讀教學(xué)內(nèi)容是什么？它們從哪里來？
課堂教學(xué)的關(guān)鍵
合宜的教學(xué)內(nèi)容（教什么）；有效教學(xué)組織（教學(xué)程序，怎樣教）
一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的含義
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)理解和感受的課文的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容：能理解感受、關(guān)鍵點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)的閱讀方法
確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，備課備兩頭。備學(xué)生：學(xué)生能理解和不能理解得部分
備教材：找到課文關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)目標(biāo)，依循文本體式。
合宜的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生需要學(xué)什么 1.依循體式：確定課文的關(guān)鍵點(diǎn) 2.研判學(xué)情：學(xué)生起點(diǎn)
二、依循“文本體式”確定教學(xué)目標(biāo)
1.依循文本體式——閱讀是一種文體思維 舉例：《藤野先生》
以往錯(cuò)誤教法在于把它當(dāng)做寫人的記敘文，老師一般都會(huì)讓學(xué)生找找與藤野先生有關(guān)的事，再來概括藤野先生的形象（貼標(biāo)簽）。（這種教法是大錯(cuò)特錯(cuò)的），照此分析，文中有2/3部分跟藤野先生是無關(guān)的。
這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)從體式入手，這是一篇回憶性散文，出自魯迅的《朝花夕拾》，《藤野先生》主要寫的是魯迅在日本的留學(xué)經(jīng)歷和思想變化歷程。
思想變化主要是受到2件事的刺激，一件是考試不及格事件，一件是中國人互相殘殺紀(jì)錄片。
那作者為什么要命名為《藤野先生》呢，因?yàn)椤冻ㄏκ啊愤@本散文集有一個(gè)特點(diǎn)就是把作者某段（時(shí)期)生活中印象最深刻，對(duì)其影響最大的人或事作為標(biāo)題。
兒童時(shí)代：《從百草園到三味書屋》；少年時(shí)代：《阿長與山海經(jīng)》；日本留學(xué)《藤野先生》；回國《范愛農(nóng)》
印證：作者在文中說到“藤野先生是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”
那么這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)就在于 這是一篇回憶散文，其次作者對(duì)藤野先生的感受。
案列二：《守財(cái)奴》
有的老師認(rèn)為小說就該從人物、情節(jié)環(huán)境、語言、主題入手，這部小說就從人物形象分析，從事分析人
然而，沒有意識(shí)到這部作品是巴爾扎克的作品，是批判現(xiàn)實(shí)主義的代表作。批判現(xiàn)實(shí)主義的顯著特點(diǎn)就是 再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。典型環(huán)境：資本主義上升時(shí)期，資本主義的本質(zhì)——人與人之間的關(guān)系異化為金錢關(guān)系。批判現(xiàn)實(shí)主義的力量在于：環(huán)境塑造人
所以，不同體式、不同類型、不同風(fēng)格、不同文類、不同流派、不同作家、不同時(shí)期的作品的關(guān)鍵點(diǎn)和閱讀方式不同。
案例三：《林教頭風(fēng)雪山神廟》
有老師建議用說評(píng)書的方式上此課，然后讓同學(xué)交流討論。這是比較合宜的，在于《水滸傳》本身就是章回體的話本小說，說書人底本，適合耳聽?！鼻衣犗禄胤纸狻斑@種引起懸念”也只能是在說評(píng)書中有那種感覺。
備教材：抓住這篇文章最主要的特質(zhì)，作者可以表達(dá)、理解必須關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)（從體式入手），關(guān)鍵處。
依循體式建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，再找到關(guān)鍵點(diǎn)。
案例四：《統(tǒng)籌方法》華羅庚 魏書生老師上課環(huán)節(jié)：
1分鐘讓學(xué)生把其定義背下來，1分鐘把課文內(nèi)2個(gè)成語的注釋背下來；解讀燒開水泡茶；讓學(xué)生舉實(shí)例，應(yīng)用統(tǒng)籌方法。
但魏書生沒能抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。即一是課文中的3個(gè)圖表。（插述重要知識(shí):非連續(xù)性文本，包括，數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等?；旌衔谋荆河蛇B續(xù)文本和非連續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本）
二是對(duì)統(tǒng)籌方法的定義。它是一種數(shù)學(xué)方法，用于生產(chǎn)管理。三是燒開水泡茶并非是統(tǒng)籌方法，它是一種類比，不是舉例。
合適的閱讀是要依循文本體式的。
閱讀活動(dòng)：閱讀主體閱讀某一特定文本類型。
閱讀取向與閱讀方法：好的閱讀教學(xué)，基于合適的文本解讀。
有的老師上《秋天的懷念》，讓學(xué)生快速閱讀課文。讓學(xué)生看第一段，再看最后一段。這些都是違反閱讀經(jīng)驗(yàn)的，散文需要慢慢欣賞和品味。
如何找課文的關(guān)鍵點(diǎn)：
a.建立在自身閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。b.專業(yè)分析：依循文本體式。
2.確定教學(xué)目標(biāo)——尋找課文的關(guān)鍵點(diǎn)
案例五：《生命，生命》杏林子
有的老師簡單地把這堂課上成，讓學(xué)生找找文中的3件事，和2段議論，并簡而概括為以小見大。（這種教學(xué)也是有問題的）
這是散文，它是傳遞了作者獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀散文也就是分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。（體味精準(zhǔn)言語的表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。）
這篇散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在于寫事本身而是寫事的情感、感受、思想、情緒。
教學(xué)目標(biāo)定為“理解三個(gè)事例給”我“帶來的關(guān)于生命的震撼與感悟 a.了解作者，理解作者經(jīng)歷理解課文
b.從三段中”令我震驚“”擎天撼地“”給我極大震撼“感受作者人生經(jīng)驗(yàn)。c.從兩段議論中體認(rèn)作者對(duì)生命的理解 d.體會(huì)”生命、生命“的意味。
散文的關(guān)鍵處在事給”我“的感受，引起”我“對(duì)生活的認(rèn)識(shí)——必須對(duì)自己負(fù)責(zé)；應(yīng)許自己；在于自己掌握；不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
閱讀散文必須聯(lián)系作者；文藝性標(biāo)題（重復(fù)，逗號(hào))有特殊意味。
備教材：依循文本體式找到課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所需理解和掌握的。
三、研判學(xué)生自主閱讀狀況
備學(xué)生：研判學(xué)生自主閱讀的概況，即學(xué)生自讀的可能狀態(tài)：學(xué)生自己能理解感受的和學(xué)生理解感受有困難的。
這里的困難可能與關(guān)鍵點(diǎn)無關(guān)，可能與關(guān)鍵點(diǎn)重疊（理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生理解感受的困難問題相交）。
案例六：《百合花開》林清玄 老師上課環(huán)節(jié)：
a.讓學(xué)生找到百合花開的描寫“潔白、秀挺，最美的顏色”
b.開花中遇到的困難挫折（生長環(huán)境、野草蜜蜂等的譏笑嘲諷，并讓學(xué)生表演）c.開花以后可能會(huì)遇到哪些困難（不要驕傲，謹(jǐn)記第一株百合花的話...)
上完后，學(xué)生上完后提出了3個(gè)問題：
a.百合花已經(jīng)漫山遍野，為什么還要默默開放？ b.怎么理解“極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴‘”無數(shù)的人看到這從未有過的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純潔溫柔的一角“。
c.花以開花證明自己的存在，那人呢？
可以看出，這個(gè)百合花的“童話故事”學(xué)生都能讀懂，文字能理解，但不嫩感受。因?yàn)樯⑽拈喿x需移情，這樣才能感受到作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。
應(yīng)該讓學(xué)生表演百合花，老師表演雜草。這樣才能感受其堅(jiān)定信念。
這個(gè)課的缺陷在于老師沒有關(guān)注到學(xué)生，沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生理解、感受有困難的地方，而這時(shí)文章理解的關(guān)鍵處。
又如《端午的鴨蛋》汪曾祺
老師去掉前兩段，直接講鴨蛋的描寫。但是，汪的散文就在于他的文字的自然和精準(zhǔn)，老師將這一部分逃避了。
這篇散文關(guān)鍵點(diǎn)在于其寫法，枝枝蔓蔓。
教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要進(jìn)行的幾步： 1.教師自己對(duì)課文的理解和感受 2.專業(yè)分析，確定文章理解感受關(guān)鍵點(diǎn)（依循文本體式），必要時(shí)要參考文學(xué)。文藝學(xué)、語言學(xué)。
3.從學(xué)生角度看課文
《生命，生命》教學(xué)內(nèi)容
a.散文閱讀，必須聯(lián)系作者的背景
b.從反復(fù)出現(xiàn)的同類語句中，感受作者的人生經(jīng)驗(yàn)
c.分析一輪語句的重心，在語境中理解這些語句的具體涵義。（eg:雖然...d但是...卻……)(我都愿意為它奮斗，它指的是生命）
閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定的前提 a.基于（教師）自身的閱讀經(jīng)驗(yàn) b.基于語文專業(yè)知識(shí)
卞之琳《斷章》 中重要的是代詞、動(dòng)詞、名詞以及他們之間的相互關(guān)系。
老師是在憑借自己的專業(yè)知識(shí)在工作，而不是努力和認(rèn)真。
自身對(duì)課文的分析包括兩方面：
a.自身的閱讀能力——平常的閱讀能力。教師要信任尊重自己的閱讀能力
b.分析能力（依循文本體式），找關(guān)鍵點(diǎn)是要下功夫的，它是一個(gè)學(xué)習(xí)、漸進(jìn)的過程，不是一次性的。（要花時(shí)間，花精力，借助很多資料）
四、閱讀的理解
1.從根本上講每一個(gè)人的閱讀都是獨(dú)特的理解。
2.從心理學(xué)上講，每個(gè)人的閱讀反應(yīng)都是不同的，但是對(duì)于一篇作品的理解，在交流的層面上，他們的共同性會(huì)大于不同性。
我們強(qiáng)調(diào)的閱讀是理性的層面，能用語言解釋、交流。3.多元解讀這一概念是文藝?yán)碚摲较虻?。多元解讀強(qiáng)調(diào)的是多元闡釋。
合格的（理想的）閱讀者（文藝?yán)碚摷?、批評(píng)家）用某一特定的理論對(duì)同一東西做不同的闡釋和研究。
也就是說，他們對(duì)同一句話的理解（作者說了什么)是相同的，但是解釋是不同的。（即作者說了什么，怎么去解釋是不同的。）
d.文藝性標(biāo)題（尤其是用了修辭格）往往有特殊意味。
第二十一講 散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、散文概念。
師讓生自己來解答。生解答的關(guān)鍵詞有，經(jīng)歷、見聞，情感，語言雋永、讀起來有節(jié)奏感，詩化、個(gè)人化，章法靈活，手法多樣。
師展示《辭海》中對(duì)“散文”的定義。六朝以來為區(qū)別于韻文、駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章（包括經(jīng)傳史書在內(nèi)）概稱散文。
五四以后，與小說、詩歌、戲劇并稱四大文體。其中有廣義、狹義之分。廣義包括：雜文、小品文、隨筆、報(bào)告文學(xué)等。
狹義專指：表現(xiàn)作者情思的敘事抒情散文。散文以表現(xiàn)性情見長，結(jié)構(gòu)靈活、手法豐富多樣，抒情、敘事、描寫、議論各種形式兼而有之。
教學(xué)設(shè)計(jì)前提：對(duì)文本、文體的理解。
二、散文教學(xué)的依據(jù) 1.課程（要求、課標(biāo)等）
2.學(xué)情（個(gè)人經(jīng)歷及情感體驗(yàn)）3.文本的獨(dú)特性
三、例文研究
散文設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)做到： 1.尋文路 2.懂情懷 3.識(shí)理趣
案例
一、朱自清《春》
問題：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考？ 1.比喻詞句（“雨”）eg.看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。2.感覺（體驗(yàn)）
從視覺、聽覺、嗅覺、味覺來寫春天。知道 =？切身的身心體驗(yàn)
3.寫的對(duì)象（景、物、人）——情感
同時(shí)也是一幅幅畫（春草、春風(fēng)、春雨、春花、贊春）4.動(dòng)態(tài)，人（主線）
從草的成長，天氣變暖，到人變多……都是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。以春意盎然來統(tǒng)領(lǐng)這四個(gè)方面。
建議：上這節(jié)課，可以聯(lián)想古典詩詞中的春天 春風(fēng)：吹面不寒楊柳風(fēng) 春雨：草色遙看近卻無 春花：紅杏枝頭春意鬧 春天：千里鶯啼綠映紅
朱自清都有化用，但是有所超越。
他不僅僅是展示春天的訊息，同時(shí)寫到人的活動(dòng)。
思考的切口在于，引導(dǎo)學(xué)生感受那句“春天的腳步近了”。春天的力量得到全部的展現(xiàn)。
案例二 史鐵生《合歡樹》
散文是作家創(chuàng)作的千姿百態(tài)的個(gè)性化的東西。
教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)情，即個(gè)人化的情感怎么引起學(xué)生情感的共鳴。
師讓生談這篇課文的關(guān)鍵處。
1.獨(dú)特的母子情深 母親變化的詞句
2.合歡樹的象征意味（母親的期望）母——子 3.死倒痛快——作品發(fā)表，活著（進(jìn)小院）
4.合歡樹出現(xiàn)（感情中的變化）（與作者心靈表述相關(guān)）
語言難以表達(dá)內(nèi)心，與內(nèi)心復(fù)雜程度相關(guān)。
高中階段研究作品內(nèi)容的獨(dú)特性，無法回避內(nèi)容的分析和討論。
《合歡樹》可以分為前后兩個(gè)部分，作者的心理狀態(tài)不同。在10-30歲，母親在，有依賴。母親“走”后，在街上瞎逛。想進(jìn)小院，卻退縮，心里一陣抖。（3次想進(jìn)，最終都沒能進(jìn)。。）
宋之問《渡漢江》“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”。改編“近院情更怯，不敢看合歡?！?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮課程、學(xué)情、文本，更要不斷豐富知識(shí)積累，審美視野。案例三：茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?/p>
樸素與最美之間的矛盾。
“四個(gè)沒有”——樸素（死后的墓碑）“有” —— 美麗（生前的作為）
極度非理性的判斷中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)
1.尋文路——發(fā)展、提升、成長《春》的情感之路
2.懂情懷——復(fù)雜、個(gè)性化的深邃情感，抓住，具體化《合歡樹》
3.識(shí)理趣——表面無理性，實(shí)質(zhì)是情理的高度融合?！妒篱g最美的墳?zāi)埂?/p>
第二十二講 現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：主要考慮兩個(gè)問題
1.現(xiàn)在的語文老師是怎么教詩歌的？
2.詩歌閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？
一、詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)狀之一
1.朗讀是一道永恒的風(fēng)景，朗讀是目標(biāo)還是活動(dòng)，糾結(jié)不清。2.喜歡聯(lián)系生活、設(shè)置情景，力圖激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。3.大談感悟，重內(nèi)容理解，輕詩歌語言形式的鑒賞。4.遇到教材中的詩歌不教或者少教。（這樣的老師不少）
案例
一、《汗血馬》（朗讀是活動(dòng)還是目標(biāo)傻傻分不清）一老師制定如下教學(xué)目標(biāo)：
a.有感情誦讀，能注意停頓、重音和語調(diào)。
b.抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言的感受力和理解力。c.通過朗讀課文，感受詩歌中濃厚的象征意味。
而教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)朗讀的有3處，尤其是“你們認(rèn)為怎樣才能把詩歌讀好”？
老師給出的朗讀指導(dǎo)是“詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
細(xì)看，這一教學(xué)活動(dòng)跟其目標(biāo)并不匹配。
所以，朗讀到底是作為目標(biāo)還是活動(dòng)并沒有太大的關(guān)系，主要是最終要實(shí)現(xiàn)，要到位。
案例二 《秋天》何其芳
（問題：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)不到位……停留在印象，概念）
師開展教學(xué)時(shí)提出2個(gè)問題
a.你印象中的秋天是什么樣子的？
生回答凄涼、憂傷、豐收、樹葉都凋零……)b.描繪秋天的景色? 生答：凄涼的，美好的季節(jié)，美好的景色，成片成林的楓葉林，很好看?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)秋天還是一種抽象化的概念和感受。停留在淺表化，沒有一種獨(dú)特的感覺，這樣成成片的楓林到處都有，即使是冬天也是成片的。
案例
三、《天上的街市》郭沫若
教學(xué)環(huán)節(jié)：老師讓學(xué)生聽其朗誦，補(bǔ)充ppt上，“我仿佛看到了一個(gè)____________的街市?！?/p>
生補(bǔ)充道“美麗的、熱鬧的、美妙的、繁華的、陳列很多物品的...很明顯，老師需要學(xué)生發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，但是學(xué)生沒有做到，主要是老師的引導(dǎo)不到位。
（二）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之二 強(qiáng)調(diào)詩歌語言的品味，但
1.注重似是而非、含含糊糊的概念 2.強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語的推敲 3.喜歡分析詩歌中的修辭佳
——局部語言的推敲是該項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)
案例四：何其芳《秋天》
老師讓學(xué)生談最喜歡那一句，并說明理由。
生答第一句，聽到露珠滴下來的聲音，安詳，平靜。
詩中有一句“青鳊魚似的烏桕葉的影子”?！扒锾煊螒蛟跐O船上” 是以漁家的生活經(jīng)驗(yàn)來寫他眼中的秋天，是充滿樂趣和喜愛的。有細(xì)膩的感受和對(duì)生活的一種樂觀、向上的態(tài)度。
利用好助讀系統(tǒng)而不是似是而非地進(jìn)行分析。
詩歌的語言是十分精煉的，但絕不是一個(gè)孤立的個(gè)體，都是整體的布局。
《天上的街市》
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了……天上的明星現(xiàn)了”明“是反映由暗到亮的過程，而”現(xiàn)“則是由隱到顯的過程?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)的“則將人的視線帶到地平線，然后與天相接……
二、詩歌閱讀教學(xué)教什么
（一）確定的依據(jù)
1.學(xué)生閱讀詩歌有哪些困難
2.詩歌在語文課程中有哪些獨(dú)特的價(jià)值？ 3.詩歌區(qū)別于其他文體的核心要素是什么？
4.詩歌對(duì)青少年的社會(huì)成長和語言能力發(fā)展有哪些功能？ 5.人類為什么需要詩歌？
（二）詩歌的地位
朱光潛認(rèn)為”人類文化史上，詩歌是最早的文學(xué)形式，詩歌起源遠(yuǎn)在散文之先，甚至是文字之先。
艾略特認(rèn)為“詩歌是生命意識(shí)的最高點(diǎn)，具有最偉大的生命力和對(duì)生命的最敏銳的感覺?！?阿多尼斯“詩歌應(yīng)該超越現(xiàn)實(shí)，把我們從現(xiàn)實(shí)中解放出來。當(dāng)世界上的一切已經(jīng)無法用語言表達(dá)的時(shí)候，只有詩歌像愛情一樣，可以表達(dá)最深刻的本質(zhì)?！?/p>
（三）閱讀詩歌的意義
1.語言積累，詩歌比較簡短，語言精練。臧克家說“精練就是使語言表現(xiàn)詩人的思想感情到了恰到好處的地步。
2.凈化人的心靈世界。華萊士·史蒂文斯，詩歌是”一種內(nèi)在的暴力，保護(hù)我們免受外部暴力的侵襲。它是一種反向而行的想象，對(duì)抗著現(xiàn)實(shí)的壓力。說到底，它似乎關(guān)乎我們的自我保存；無疑，這正是詩歌的文句和聲音有助于我們活得像人一樣的原因所在。”
（四）詩歌的教育價(jià)值 在學(xué)校教育知識(shí)體系中，詩歌有其不可替代的價(jià)值。例如，兒童所念兒歌，里面有知識(shí)、有文學(xué)之類，也有為人處世的道理。
中學(xué)生閱讀詩歌的主要目的，應(yīng)該回歸到關(guān)注詩的本質(zhì)：情感體驗(yàn)，形象思維、節(jié)奏韻律、語言精致等。
其中，對(duì)于語文課程來說，情感體驗(yàn)價(jià)值和語言積累價(jià)值最大，這也是詩歌閱讀教學(xué)最需要著力的兩個(gè)方面。
（五）學(xué)生閱讀詩歌困難 1.整體意蘊(yùn)的把握
2.詩歌節(jié)奏、旋律的感受與理解（戴望舒《我用那殘損的手掌》中可以向?qū)W生展示詩人內(nèi)心起伏變化的曲線）
3.詩歌語言之美的鑒賞
（六）詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的路徑 a.三個(gè)層次 b.兩個(gè)維度
（七）詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的三個(gè)層次 1.詩歌閱讀的知識(shí)、技能、方法、策略等
eg;確定詩歌中的意象；把握旋律、節(jié)奏；精練語言；詩的意蘊(yùn) 2.文學(xué)作品閱讀的知識(shí)、技能、方法、策略等
eg:知人論世（聯(lián)系寫作背景）；情感體驗(yàn)，體驗(yàn)情境，對(duì)文本不斷認(rèn)識(shí)，接近作者的認(rèn)識(shí)意蘊(yùn)
3.閱讀的知識(shí)、技能、方法策略等 理解文本內(nèi)容積累語言
用詩歌閱讀來培養(yǎng)閱讀中的一般目標(biāo)
（八）確定詩歌閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)維度 a.詩歌文體等知識(shí)
b.閱讀詩歌的方法與策略
（九）詩歌的主要特征 1.抒發(fā)情感、直視生命意義是詩歌最本質(zhì)的目的。
2.依靠形象思維、創(chuàng)造意象是詩歌的表達(dá)特征。跳躍的思維、豐富的想象力，都是與形象思維有關(guān)的?！靶蜗蟮哪康牟皇瞧湟饬x易于被我們理解，而是創(chuàng)造一種對(duì)事物的特殊感受。
3.形成節(jié)奏和韻律。詩歌的分行、有韻腳、復(fù)沓等形式，都是形成詩歌節(jié)奏所需要的。4.語言凝練、精致是詩歌顯著的文學(xué)特征。
案例分析：《雙桅船》朦朧詩
找到意象，核心意象：船和岸的關(guān)系 輔助意象：風(fēng)、風(fēng)暴、燈
兩者的關(guān)系，修飾、豐富、補(bǔ)充、限定。最終確定為追求理想價(jià)值實(shí)現(xiàn)、愛情……
（十）韻律與節(jié)奏
抒情詩是情緒的直寫。情緒的進(jìn)行自有它的一種波狀的形狀，或者先抑后揚(yáng)，或者先揚(yáng)后抑，或者抑揚(yáng)相同，這發(fā)現(xiàn)出來就成了詩的節(jié)奏。（節(jié)奏是詩的外形和生命。）
內(nèi)在的韻律便是”情緒的自然消漲“——內(nèi)在的韻律訴諸心而不訴諸耳。
（十一）閱讀詩歌的策略 朗讀——閱讀的方法 知人論世——閱讀的方法
文本細(xì)讀——文學(xué)作品閱讀的方法 移情與想象——文學(xué)作品閱讀的方法
構(gòu)建不同類型詩歌的閱讀圖式——詩歌閱讀策略
鏈接：《現(xiàn)代詩歌閱讀》 導(dǎo)論
第一單元：意象（意象是詩歌的基本組成部分——意象的組接——寫實(shí)意象——寫意意象——象征意象——荒誕意象——拆除深度意象——生活流詩歌）
第二單元：象征（隱喻與象征是一對(duì)難以分辨的孿生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私設(shè)象征）
第三單元：情智（意象所蘊(yùn)涵的整個(gè)精神世界——直覺——詩歌的情感的兩種基本形態(tài)——理性——智性——反抒情——詩到語言為止）
第四單元：想象（詩人的想象力更加豐富、奇特——抓住想象的觸媒——再造性想象與創(chuàng)造性想象——超現(xiàn)實(shí)想象）
第五單元：敘事（敘事可以更加有效地指涉現(xiàn)實(shí)語境——詩的敘事不同于敘述性文體——詩歌敘事形態(tài)——象敘事和象征敘事——敘事角度：限知視角和全知視角——抒情詩中的事境）
第六單元：結(jié)構(gòu)（線性結(jié)構(gòu)和跳躍性結(jié)構(gòu)——平面組合結(jié)構(gòu)——結(jié)晶式結(jié)構(gòu)——擴(kuò)展——輻射式結(jié)構(gòu)——表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)———內(nèi)在的力的圖示
第七單元：語言（歷史上”詩“與”歌“的聯(lián)姻——詩歌語言的格律化——語言的內(nèi)在節(jié)奏與旋律——語言的散文化——語言的陌生化——語法的變構(gòu)
第八單元：反諷（反諷成為詩歌重要的品格——克制性反諷——結(jié)構(gòu)性反諷——正話反說或反話正說的反諷——語詞反諷——滑稽摹仿
第九單元：視角（一個(gè)新的視角就是一個(gè)嶄新的世界——宏觀視角與微觀視角——外視角和內(nèi)視角——常規(guī)視角與非常規(guī)視角——時(shí)間視角和空間視角——綜合運(yùn)用不同的視角）
第十單元：意蘊(yùn)（”詩無達(dá)詁“——詩歌意蘊(yùn)的三個(gè)層面——生命意識(shí)、歷史意識(shí)、宇宙意識(shí)。
第二十三講 小說閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)
前言：綱要
小說教學(xué)現(xiàn)狀掃描 什么是合適的小說閱讀 什么是合適的小說教學(xué)
一、小說教學(xué)的常見問題
（一）非語文
某老師執(zhí)教《智取生辰綱》，用一節(jié)課的時(shí)間圍繞“楊志為何丟失生辰綱”展開討論，最后總結(jié)出了8個(gè)原因：部下無能說、權(quán)力受制說、對(duì)手強(qiáng)大說、天意弄人說、作者安排說、內(nèi)部矛盾說、自掘墳?zāi)拐f、社會(huì)決定說。
【點(diǎn)評(píng)】
社會(huì)學(xué)的解讀。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)析 領(lǐng)導(dǎo)力研討課、生活常識(shí)課。
【建議】感受語言；感受楊志的感受。
作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗、緊張、焦慮、警惕。
執(zhí)教《失街亭》設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題： 1.街亭失守的主要原因是什么？ 2.街亭失守，誰之過
3.諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？ 【點(diǎn)評(píng)】
戰(zhàn)例分析及反思報(bào)告會(huì)
分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)參與其間 提示：思辨不是讀小說的方式
（二）非文學(xué)
有教師執(zhí)教《祝?！罚瑢⑾榱稚┑谋瘎∶枋鰹楝F(xiàn)代版的“兇殺案”。教師讓下學(xué)生模擬公安人員辦案，找出事實(shí)真相：祥林嫂什么時(shí)候死的？死因是什么？跟誰有關(guān)？證據(jù)是否確鑿？ 【點(diǎn)評(píng)】沒有涉及小說言語表達(dá)意味的點(diǎn)評(píng)，閱讀時(shí)無需體驗(yàn)、無需調(diào)動(dòng)想象與情感。把文學(xué)作品的閱讀處理成篩選信息的文章閱讀。
雖然形式新穎，能吸引學(xué)生的額注意力，但是過于強(qiáng)調(diào)表面化的東西，這樣很容脫離文本本身的內(nèi)容。
（三）非小說
《阿Q正傳》中阿Q想女人時(shí)的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢。可惜全被女人毀掉了。商是妲己鬧亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因?yàn)榕?，大約未必十分錯(cuò)；而董卓可是的確被貂蟬害死了?！?/p>
老師讓學(xué)生體會(huì)作者夾敘夾議的手法
【點(diǎn)評(píng)】夾敘夾議屬于散文的讀法。
小說應(yīng)該注重的是敘述的技巧，它有特定的表達(dá)效果。
（四）類型化
類型化的小說教學(xué)：人物、情節(jié)、環(huán)境、主題。
有老師上《邊城》“偏執(zhí)”于體會(huì)性格單一的類型化人物，解讀寡淡的情節(jié)。
《邊城》是詩化的小說，有故事但不構(gòu)成情節(jié)，有人物但不凸顯性格。作者講述事件、描寫人物，主要為營造意境，渲染氣氛，表現(xiàn)特殊的情調(diào)感，其本質(zhì)特征是抒情性。
（五）其他
1.教學(xué)環(huán)節(jié)“程序化”時(shí)代背景作家介紹——人物情節(jié)分析——主題思想概括。2.主題表述“格式化”
“通過…….揭露了和批判了…….” ”通過……表現(xiàn)和歌頌了……" 3.人物分析“論證化”
哪一細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物的堅(jiān)強(qiáng)？哪個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)人物的悲傷？哪一處是借景抒情？…….這些都不符合小說教學(xué)特點(diǎn)
二、合適的小說閱讀
（一）什么是小說 1.文學(xué)理論家的定義：
小說是用散文寫成的具有某種長度的虛構(gòu)故事。2.王安憶的定義：
小說是心靈的歷史。（重情感、心靈體驗(yàn)）3.對(duì)小說的普遍看法 小說是敘事藝術(shù)。
“敘述”是小說所有元素中唯一不能刪除的元素。“敘述“：如何講故事。
（二）小說的基本類型
1.情節(jié)小說（有故事，長度）
《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《我的叔叔于勒》 《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰蛾悷ㄉ铣恰?/p>
2.詩化小說
（敘述故事少，重點(diǎn)在于心靈）《邊城》《孤獨(dú)之旅》《荷花淀》《哦，香雪》
3.心理小說
（變形化的展示心靈）
《墻上的斑點(diǎn)》《變形記》《十八歲出門遠(yuǎn)行》
三、小說閱讀教學(xué)要領(lǐng)
（一）總述
小說文本解讀兩大要素：”故事“與”話語“ 羅蘭·巴特把敘述作品話語分為兩個(gè)層面： 一是故事系統(tǒng)，一是話語系統(tǒng)。1.故事系統(tǒng)：
敘述內(nèi)容（故事與主題）
（故事包含 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）2.話語系統(tǒng): 敘述方式（視角、時(shí)間）、敘述語言
（二）小說閱讀原則：研讀語言
汪曾祺”語言不是外部的東西，是和內(nèi)容（思想）同時(shí)存在，不可剝離的。世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言。
1.人物語言
（可以展現(xiàn)人物的性格）阿Q對(duì)革命的理解：
造法？有趣，…….來了一陣的白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道“阿Q！同去同去！”于是一同去?！?從這段敘述中，可以看出阿Q想得很多，思維很跳躍。他是分不清革命黨的，更沒有參加革命。
2.敘述語言
阿城 《棋王》
車站是亂得不能再亂。成千上萬的人都在說話。（我不下了?。┩跻簧吧碜榆浵氯ィ辉僬f話?！?王一生兩大愛好（好棋，好吃）
在火車上專心下棋，聽到有人的飯盒叮當(dāng)響，他嘴巴緊緊收著。我邀請(qǐng)他下棋，他一下子高興起來，緊一緊手臉。
“軟”，說明他之前的身子是硬挺的，可以看出他對(duì)下棋的全神貫注，一種亢奮的狀態(tài)。而后精神支柱沒了。當(dāng)吃與下棋矛盾時(shí)，他選擇了下棋，但又極力克制吃的誘惑，在這個(gè)矛盾斗爭的過程中，“嘴巴一緊”很生動(dòng)形象地展現(xiàn)了這一點(diǎn)。
敘述的語言也是為人物的性格展現(xiàn)服務(wù)的。
（三）故事系統(tǒng)
1.一個(gè)好故事應(yīng)該具備哪些要素？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？ 情感、細(xì)節(jié)、對(duì)話、場景？ 2.最純粹的故事包含三個(gè)要素： 沖突、行動(dòng)。結(jié)局
3.沖突是故事的核心要素 沖突=欲望+障礙 取經(jīng)+妖精=西游記
沖突是故事的核心。
以“沖突論”淡化 “情節(jié)論”。
開端其實(shí)就是欲望的出現(xiàn)，發(fā)展是障礙的出現(xiàn)，高潮是欲望和障礙的碰撞，結(jié)尾是欲望和障礙的結(jié)果。
以“沖突論”重構(gòu)“人物性格論”。林沖的夫人遭高衙內(nèi)調(diào)戲。林沖的欲望是好好治他，障礙是高衙內(nèi)是他頂頭上司的兒子，他最終是“將他的拳頭放下來”——逆來順受。
《賣火柴的小女孩》
欲望：溫暖、飽、有人關(guān)心
障礙：什么都沒有，冷、餓、沒有人關(guān)心。
實(shí)現(xiàn)愿望的方式:劃火柴，眼前出現(xiàn)火爐，烤鵝，祖母。
（四）僵化的小說主題理解方式 《祝?！罚号蟹饨ǘY教的罪惡
《項(xiàng)鏈》：諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂的思想 《套中人》：揭露沙皇警察制度的毒害
固定化的、單一的主題理解方式會(huì)限制學(xué)生的思維，窒息對(duì)文學(xué)的敏感。小說主題教學(xué)演化成背答案、背結(jié)論。
主題不是作者的思想，不是小說的關(guān)鍵，小說不是思想的傳聲筒。
小說忌判斷。小說把故事呈現(xiàn)給讀者，而不是用小說家的思想去鉗制讀者的思想。思想外溢，慷慨陳詞的小說讓人感覺到小說家的膚淺。
（五）如何把握 小說主題 多種意蘊(yùn)的融合；
不直接顯露在作品之中，但能在作品中感受到； 不靠歸納和演繹，依賴于感受和體悟；
像感受人生一樣感受作品，必須往細(xì)膩處走。（例如：《祝?！贰蔽摇芭c祥林嫂的街頭對(duì)話）
（六）話語系統(tǒng)
（中學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該把這些術(shù)語融入閱讀教學(xué)中）敘述語言、敘述視角、敘述時(shí)間 1.敘述語言 《阿Q正傳》中阿Q想女人時(shí)的一段文字：“中國的男人，本來大半都可以做圣賢?？上慌藲У袅恕Ｉ淌擎Ъ呼[亡的；周是褒姒弄壞的；秦…….雖然史無明文，我們也假定他因?yàn)榕耍蠹s未必十分錯(cuò)；而董卓可是的確被貂蟬害死了?！?/p>
作者為什么在敘述過程中突然插入這一段議論？夾敘夾議？
具有強(qiáng)烈的調(diào)侃和揶揄；為阿Q設(shè)置一個(gè)宏大的文化背景；報(bào)紙連載小說的需要；魯迅特有的敘述風(fēng)格。
2.敘述視角 《羅生門》
一個(gè)故事若干視角。
視角改變，意義隨之改變?！舅伎肌?/p>
《祝?！犯某伞毕榱稚┑墓适隆叭绾危?《孔乙己》的“小伙計(jì)”有何價(jià)值？
案例：《阿Q正傳》(借視點(diǎn)原理，讀作品真味）
宣統(tǒng)三年九月十四日
——即阿Q將褡褳賣給趙白眼的這一天——三更四點(diǎn)，有一只大烏篷船到了趙府上的河埠頭。這船從黑魆魆中蕩來，鄉(xiāng)下人睡得熟，都沒有知道；出去時(shí)將近黎明，卻很有幾個(gè)看見的了。據(jù)探頭探腦的調(diào)查來的結(jié)果，知道那竟是舉人老爺?shù)拇?②那船便將大不安載給了未莊，不到正午，全村的人心就很搖動(dòng)。船的使命，趙家本來是很秘密的，但茶坊酒肆里卻都說，革命黨要進(jìn)城，舉人老爺?shù)轿覀冟l(xiāng)下來逃難了。惟有鄒七嫂不以為然，說那不過是幾口破衣箱，舉人老爺想來寄存的，卻已被趙太爺回復(fù)轉(zhuǎn)去。其實(shí)舉人老爺和趙秀才素丕相能，在理本不能有“共患難”的情誼，況且鄒七嫂又和趙家是鄰居，見聞較為切近，所以大概該是伊對(duì)的。
③然而謠言很旺盛，說舉人老爺雖然似乎沒有親到，卻有一封長信，和趙家排了“轉(zhuǎn)折親”。趙太爺肚里一輪，覺得于他總不會(huì)有壞處，便將箱子留下了，現(xiàn)就塞在太太的床底下。至于革命黨，有的說是便在這一夜進(jìn)了城，個(gè)個(gè)白盔白甲。穿著崇禎皇帝的素。
舉人老爺和趙府極力想要 掩蓋，從全知視角到鄒七嫂的視角，卻將這一秘密無形中揭開 了。互相交叉碰撞形成了宏大的畫面。
3.敘述時(shí)間 小說屬于敘述 敘述離不開時(shí)間 取消時(shí)間意味著取消小說 解讀小說必須高度關(guān)注——時(shí)間
生活時(shí)間 藝術(shù)時(shí)間
a.等述：
敘述時(shí)間與故事時(shí)間相等或基本相等，由人物動(dòng)作、對(duì)話構(gòu)成。
如《祝福》中“我”與祥林嫂的一段關(guān)于“靈魂”的對(duì)話；《阿Q正傳》中阿Q宣布革命一段就是等述。
b.擴(kuò)述：
（應(yīng)該加以細(xì)細(xì)品味）敘述時(shí)間長于故事時(shí)間的敘述。
它緩緩地描述事件發(fā)展過程和人物的動(dòng)作、心理，猶如電影中的慢鏡頭。
如《孔乙己》中講“孔乙己最后一次坐著蒲團(tuán)用手移動(dòng)到店”，《阿Q正傳》中寫“阿Q在土谷祠的一連串革命幻想”都用的是擴(kuò)述。
《祝福》中祥林嫂“講阿毛的故事”也是。c.概述
敘述時(shí)間短于故事時(shí)間 如，“三個(gè)月過去了”
四、兩類小說
（一）傳統(tǒng)小說
以故事情節(jié)為基本模式，主要表現(xiàn)人的外部生活世界，缺乏對(duì)心理世界的探求。
（二）現(xiàn)代小說
心理小說：以情感抒發(fā)與心理顯示為主要追求 荒誕小說：對(duì)現(xiàn)實(shí)的夸張變形，“大寫意”。
五、傳統(tǒng)小說 【教學(xué)重點(diǎn)1：故事】
主要教學(xué)內(nèi)容：情節(jié)、人物、主題 傳統(tǒng)小說以故事情節(jié)取勝 情節(jié)元素：愿望、障礙、行動(dòng) 取經(jīng)+妖怪=西游記 【教學(xué)重點(diǎn)2：敘述方式】 全知視角
案例：《紅樓夢》（研究敘述與對(duì)話：揣摩情節(jié)與人物）
雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親大人現(xiàn)居何職?只怕晚生草率，不敢進(jìn)謁?！比绾ＰΦ溃骸叭粽撋嵊H，與尊兄猶系一家，乃榮公之孫：大內(nèi)兄現(xiàn)襲一等將軍之職，名赦，字恩侯；二內(nèi)兄名政，字存周，現(xiàn)任工部員外郎，其為人謙恭厚道，大有祖父遺風(fēng)，非膏粱輕薄之流。故弟致書煩托，否則不但有污尊兄清操，即弟亦不屑為矣?！庇甏迓犃?，心下方信了昨日子興之言，于是又謝了林如海。
其中，對(duì)賈雨村的語言多與林如海的語言敘述，在與表現(xiàn)出賈雨村內(nèi)心激動(dòng)萬分，謹(jǐn)慎，林如海的矜持。這樣上下姿態(tài)的差別對(duì)比就出來了。賈雨村之前不過問林如海，在林看來他是清高的，而其實(shí)這都是他裝的。
六、現(xiàn)代小說 1.心理小說
現(xiàn)代小說一個(gè)重要特點(diǎn)
小說結(jié)構(gòu)心理化，以人物心理為小說中心 小說時(shí)空自由化，按照人物的“情緒哉”
而不是故事的“情節(jié)線”敘述。2.“荒誕化”小說;
基本手法：夸張變形、象征隱喻 3.詩化小說：韻味與情調(diào)
案例;《荷花淀》
這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關(guān)，丈夫還沒回來。
這一句描寫充滿詩意、審美、高潔。
七、對(duì)話研讀 1.對(duì)話的作用 a.推進(jìn)故事 b.展開性格 c.表現(xiàn)情緒
2.對(duì)話賞析工具 a.對(duì)話合作原則 b.話輪的轉(zhuǎn)化與控制
案例《荷花淀》
很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負(fù)責(zé)人。今天領(lǐng)著游擊組到區(qū)上開會(huì)去來。女人抬頭笑著問： “今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺(tái)階上說“吃過飯了，你不要去拿。” 女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問： “他們幾個(gè)哩？” 水生說： “還在區(qū)上。爹哩？” 女人說： “睡了?！?“小華哩？” “和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來？” 水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。
臉漲紅，氣喘……敘述節(jié)奏放緩，說明水生心里有事，不知道怎么跟妻子交代參加大部隊(duì)，把一家老小丟給她。院子里朦朧的月光下，妻子能看到這樣仔細(xì)，說明妻子關(guān)心深愛丈夫。
第一個(gè)水生說有節(jié)奏放慢，他頭腦飛轉(zhuǎn)怎么面對(duì)妻子。問他爹是想轉(zhuǎn)移話題，女人心里咯噔。水生接著問小華，沒有”水生說“而是”說“，是生怕妻子接著問他。女人又將對(duì)話拉回來。
兩人內(nèi)心較量的溫馨和美好。
為什么要讀小說：
物理人生很短，人一生只能選擇一種人生。每讀一本小說就用另外一種方式活一次，讀得越多，人生越豐富。
第二十四講 戲劇閱讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
一、戲劇文本特征
戲劇以對(duì)話為主要方式，完成敘事與抒情。閱讀戲劇，尤需關(guān)注對(duì)話的藝術(shù)。劇本閱讀兩種方式 1.像讀者那樣讀劇本
讀出劇本通過對(duì)話推進(jìn)情節(jié)，激化沖突，塑造人物的妙處 2像演員那樣讀劇本
將劇本臺(tái)詞還原到舞臺(tái)上的表演，感受劇場的氛圍…….二、戲劇教學(xué)內(nèi)容
（一）人物對(duì)話補(bǔ)充、推動(dòng)情節(jié)的作用
《竇娥冤》中劊子手押竇娥赴法場途中的對(duì)話
（劊子手）你如今到法場上面，有什么親眷要見的，可教他過來，見你一面也好。
此處劊子手引起竇娥回憶，借竇娥之口，補(bǔ)充交代了爹爹的情況，與前后情節(jié)形成勾連。
（二）對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突
對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突，主要有以下三種方式： 1.控制話題的人物 2.說話方式的選擇 3.說話包含的意蘊(yùn)
（三）戲曲教學(xué)內(nèi)容
戲曲魅力在曲詞，曲詞重在抒情。
1、曲詞“
為角色唱調(diào)，負(fù)責(zé)抒情
解讀唱詞可借助詩詞鑒賞方法，但必須與人物形象與情節(jié)結(jié)合。2.賓白（人物對(duì)話）負(fù)責(zé)敘事，交代基本劇情
《西廂記，長亭送別》
二、戲劇教學(xué)常見誤區(qū) 誤區(qū)一：濫用媒體
不認(rèn)真研讀劇本，直接播放”視頻“，讓學(xué)生通過視頻來了解分析劇情。誤區(qū)二：忽略文體
雖然閱讀劇本，但未按戲劇方式閱讀，將讀劇本與讀小說混同，梳理情節(jié)、討論人物形象與主題。
誤區(qū)三：誤用活動(dòng)
以”演“代”讀“，混同”閱讀“與”表演“的界限。誤區(qū)四：大講戲劇知識(shí)。
三、荒誕派戲劇閱讀教學(xué) 《等待戈多》
反傳統(tǒng)、反理性的劇作，無情節(jié)，無矛盾沖突，無完整人物形象，只有雜亂無章的胡言亂語，毫無個(gè)性的幾個(gè)人物。
劇本通過兩個(gè)流浪漢永無休止而又毫無希望的等待，揭示了世界的荒誕與人生的痛苦，表現(xiàn)了現(xiàn)代人希望改變自己的生活處境但又難以實(shí)現(xiàn)絕望的心理。
教學(xué)： 劇情：
教師可以要求學(xué)生努力通讀劇本，然后簡要敘述劇作主要內(nèi)容。沒有這一過程，后續(xù)教學(xué)將難以開展。
人物：
關(guān)注點(diǎn)：反?！笳?人物沒有主次之分，沒有獨(dú)特的個(gè)性。劇中五個(gè)人物都是作為人類存在的不同狀態(tài)的象征而存在：
流浪漢象征著人類生活的單調(diào)、困窘、無價(jià)值。他們卑微、低賤、迷離憂愁，渾渾噩噩，象征著不幸的人類。
教學(xué)方式：體驗(yàn)式
排演課本?。ɑ蚍纸巧首x）
第二十五講 論述類、實(shí)用類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 前言：
主要的文本類型
教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
一、文本類型
論文、文藝隨筆、評(píng)論…….科普文章、說明文、調(diào)查報(bào)告…….新聞報(bào)道、消息、報(bào)告文學(xué)…….二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng) 2.學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎凌亂 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)械單一
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)
1.以掌握文本內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.以文本內(nèi)容作為引子，引發(fā)討論或辯論 3.以掌握陳述性知識(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn) 4，閱讀方式與文體不匹配
5.缺少閱讀策略、批判性閱讀的指導(dǎo)
案例: 《松鼠》學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解松鼠的特征及生活習(xí)性 2.增強(qiáng)關(guān)愛、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)
3.學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，并用生動(dòng)的描述準(zhǔn)確說明動(dòng)物的特征。
很明顯第一個(gè)目標(biāo)偏向于生物課的內(nèi)容了。
《克隆技術(shù)的倫理問題》學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通讀全文，積累文中重點(diǎn)字詞
2.細(xì)讀課文，了解克隆技術(shù)的倫理問題，對(duì)克隆人有正確的認(rèn)識(shí)。（重點(diǎn))
此處是將課文內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是不當(dāng)?shù)?，一般是將?jīng)典作品當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
原因分析：
對(duì)不同文體教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位
——課程意識(shí)
沒有充分了解學(xué)生的閱讀困難與問題——學(xué)情意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化、表述能力不足——設(shè)計(jì)技巧
第二篇：鄭桂華作文教學(xué)課堂實(shí)錄
類比構(gòu)思
執(zhí)教者 華東師范大學(xué) 鄭桂華杭州市第九中學(xué)高一學(xué)生
師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的——類比構(gòu)思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請(qǐng)一位女同學(xué)來朗讀。師：請(qǐng)大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？
生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。
師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？
生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。
師：生命是莊嚴(yán)的話題，神圣的大話題，用這個(gè)物象寫，容易讓作者喜歡。
生：引發(fā)讀者的共鳴。
師：不直接講出來。含蓄。
生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。
師：更加直觀
生：更加透徹，更具體。
師：所以有時(shí)候選擇一個(gè)物象來承載就要更加直觀形象。
屏幕顯示談生命（節(jié)選文字）
之后屏幕上只有三個(gè)大字人生像？
師：你能想到哪些物象來表達(dá)人生感受，寫得越多越好??大于等于8個(gè)
學(xué)生思考，寫。
生：繁星迷宮小草浮云 沙丘戰(zhàn)爭白紙彩繪樂譜程序 游戲
農(nóng)場賭博 搓麻將（學(xué)生想解釋的時(shí)候，被教師忽略）
生繼續(xù)表達(dá)：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂?shù)哪欠N香煙——抽到高興的時(shí)候就沒有了
公交車——有些人陪你到終點(diǎn)，有些只是過客濃咖啡—有苦也有甜
子彈—一瞬間的人生沒有彩排的電影風(fēng)箏----只有制約著才能飛得更高
五顏六色的調(diào)味盒餐巾紙—看看還多，其實(shí)快用完了雷雨—狂風(fēng)暴雨后才見彩虹一場旅行瀑布——蓄勢待發(fā)，傾瀉一瞬間火箭——扔掉一些東西才能飛得更高 師在學(xué)生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標(biāo)上了序號(hào)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家轉(zhuǎn)換身份，寫作文大部分時(shí)候是給別人看的，現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時(shí)不考慮內(nèi)容。憑理性思考，只投一票。
師：投好后，請(qǐng)回憶反思，交流一下，為什么投給這個(gè)，為什么不是哪個(gè)？理由是什么？ 生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。
師：是不是很期待？
生：會(huì)引發(fā)我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考）
生：我也選這個(gè)，因?yàn)槿松挥幸淮螜C(jī)會(huì)，有共同點(diǎn)。
師：也就是有足夠的聯(lián)系相通（板書）
生：人生像一場戰(zhàn)爭，最能激發(fā)人的興趣，因?yàn)槿送徊蛔⒁饩捅涣痰?，人生太激烈了。師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）
生：搓麻將 因?yàn)槿松林?，而用這樣調(diào)侃的筆法更能引發(fā)人的思考，有一個(gè)反差（板書）更能激發(fā)閱讀期待（板書）
生：風(fēng)箏很好，有老師家長的制約，很像。
師：大家更關(guān)注這些帶形容詞的物象。更清楚？
生：遐想的空間更大。
生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。
生：寫作就像外科醫(yī)生一一，切入點(diǎn)很小，但是卻力求更細(xì)微具體。
師：會(huì)更細(xì)致，更具體
師：回到那個(gè)，沒有彩排的電影有嗎？
生：會(huì)自己去創(chuàng)造，反而引發(fā)讀者的感慨。
師：讀者會(huì)有哪些可能的感受？
生：會(huì)很好奇。會(huì)覺得虛偽。會(huì)反感等等。
師板書 存在一定的合理性
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下這六個(gè)要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？
1、合理性
2、有感觸
3、聯(lián)系性
4、產(chǎn)生共鳴
5、引發(fā)思考
6、最高要求是反差 師：請(qǐng)大家對(duì)照要求，調(diào)整一下你的物象。
生：“子彈”不好，雖然有聯(lián)系，但不能引發(fā)共鳴
師：而且你見過子彈嗎？見過真實(shí)的嗎？
生：見過
師：但引發(fā)共鳴比較少吧
生：“海燕”那個(gè)不好，其實(shí)人生不只是挑戰(zhàn)，也有平淡，而且海燕很遠(yuǎn)，因此我換成“白紙”了。師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個(gè)特點(diǎn)??挑戰(zhàn)一下。
生：搓麻將
1、具有隨機(jī)性，因?yàn)轺蛔拥狞c(diǎn)數(shù)本身就隨機(jī)的。（眾笑）
2、機(jī)遇性，這和隨機(jī)性不一樣的，這是指牌。
3、主動(dòng)性，因?yàn)槟闳绻鲃?dòng)碰吃之后牌就不一樣了。
4、不可控性，因?yàn)槟阆氤缘氖潜慌隽恕?/p>
5、被動(dòng)性
6、耐心
7、挑戰(zhàn)性
生：我選的也是這個(gè)，我補(bǔ)充一下不要貪心，你可能因?yàn)楹笈苾航Y(jié)果被別人胡了。
師：當(dāng)我們看到隨機(jī)性三個(gè)字的時(shí)候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機(jī)遇性，挑戰(zhàn)性你覺得是麻將？這些事麻將所獨(dú)有的特點(diǎn)嗎？所以當(dāng)我們在描繪這些特點(diǎn)的時(shí)候可以上升到獨(dú)有的，這才能寫出個(gè)性的地方。后面的交代描述是關(guān)鍵，前面那些事感覺，師評(píng)價(jià)性的，如機(jī)遇性等。當(dāng)我們在描述的時(shí)候一定要描述物象所獨(dú)有，盡量用描述性的，少用評(píng)價(jià)性的文字。接下來就是尋找這個(gè)物象中與人生相關(guān)的點(diǎn)，具體寫下來，擬一個(gè)提綱。
最后時(shí)間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個(gè)作文的方法？
第三篇：鄭立華《分香蕉》教學(xué)設(shè)計(jì)
分香蕉的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第64-65頁
二、教材分析：
《分香蕉》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第四單元分一分與除法中的第四課。通過對(duì)前面的“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)“平均分”有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，從中積累了一些平均分的經(jīng)驗(yàn)。但這些平均分的活動(dòng)都是在沒有學(xué)習(xí)過除法的基礎(chǔ)上，只從活動(dòng)操作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，從這節(jié)課開始認(rèn)識(shí)除法。除法的本質(zhì)就是平均分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何把平均分的操作過程和結(jié)果用除法算式表示出來，從而理解平均分與除法的聯(lián)系，體會(huì)除法運(yùn)算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱，進(jìn)一步體會(huì)用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握平均分的含義，并且會(huì)把一些物體進(jìn)行平均分，從活動(dòng)中積累了一些平均分的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)除法有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合分香蕉的具體情境，理解平均分的兩種情況，會(huì)用除法算式記錄等分的過程，初步理解除法的含義。
2、3、知道除法算式的讀法及各部分名稱，會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題。
在用算式表示分東西的過程中體驗(yàn)除法算式的簡捷性，初步感受除法運(yùn)算與生活實(shí)際的密切關(guān)系。
五、教具準(zhǔn)備 香蕉圖片、課件
六、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，小猴子最愛吃香蕉了，今天小猴歡歡摘了許多香蕉。我們一起看看。（課件第一張）師：快幫他數(shù)一數(shù)一共多少根？（師生一起數(shù)，課件顯示12根）
師：一共有12跟香蕉，歡歡把香蕉分給他的伙伴們，可以怎樣分？別著急，這節(jié)課我們就和小猴歡歡一起來分香蕉.(板書——分香蕉)(二)探究新知 1.分一分
師：每位同學(xué)手里都有12根小棒，一根小棒代替1根香蕉，請(qǐng)你動(dòng)手試試，使每份同樣多，想想可以怎樣分？動(dòng)手試試。（學(xué)生操作，邊操作邊講自己的分法。）師：誰愿意和大家交流你的分法。
生匯報(bào)：我把12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。（找學(xué)生演示）師：他這樣分的。（教師出示相應(yīng)的圖片）
師：和他一樣的分法請(qǐng)舉手，這么多的學(xué)生都是將12根香蕉，（平均分成2份，每份6根）。（直接板書）和他一樣分法請(qǐng)舉手？
師：那么這樣的分法，我們還能怎么說呢？
生：還可以這樣說，將12根香蕉，每6根一份，平均分成2份，（直接板書）可以嗎？ 師：還有別的分法嗎？
生：我將12根小棒，平均分成3份，每份有4根。或者12根香蕉，每4根一份。平均分成3份。（教師出示相應(yīng)的圖片）。師:還有為其他的分法？
生：我將12根小棒平均分成4份，每份有3根?；蛘哒f12根小棒，每3根一份，平均分成3份。（教師出示相應(yīng)的圖片）。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一種分法，誰能猜一下這位同學(xué)是怎樣分的。？
生：我將12根小棒，平均分成6份，每份有2根，或者說將12根小棒，沒2根一份，平均分成6份。（教師出示相應(yīng)的圖片）。師：和你們想的一樣嗎？
師小結(jié)：剛才同學(xué)們，想到了這么多種不同的分法，但是無論怎樣分，我們都做到了每份的數(shù)量是一樣多，也就是怎樣分的？（平均分，板書在左上角）那么像這樣平均分的問題我們都可以用一種新的算式表示，你知道是什么樣的算式嗎？一起看（平均分成2份，每份6根分法）
2.將12根香蕉平均分給2份，認(rèn)識(shí)除法算式并會(huì)讀寫除法算式。初步理解除法算式的意義。師：誰能將這種分法再說一下？
生：我將12根香蕉，平均分成2份，每份有6根。
師：將12根香蕉，平均分成2份，每份有6根（教師板書12、2、6）師：你能將這個(gè)分的過程用一個(gè)算式表示出來嗎？生匯報(bào)
師：這里出現(xiàn)一個(gè)新的運(yùn)算符號(hào)“÷”，你知道它是什么運(yùn)算符號(hào)嗎？（板書除號(hào)）除號(hào)表示平均分，它讀作除以。你能讀下這個(gè)算式嗎？這就是我們今天要研究的除法。（板書除法）師：誰能試著講一下算式當(dāng)中“12、2、6” 分別表示什么意思？
生：12指的是12根香蕉，2指的平均分成2份，6指的是每份6根。（課件演示）
小結(jié)：把12根香蕉平均分，就用12去除以，平均分成2份，就除以2，所得的結(jié)果寫在等號(hào)的后面。師：除法算式和我們以前學(xué)習(xí)的“+、-、×”一樣，都有自己各部分的名稱，你知道12叫什么嗎？ 生：12叫被除數(shù)、2叫除數(shù)、6叫商。（教師板書）
師小結(jié)：被平均分的那個(gè)數(shù)就是被除數(shù)，平均分成幾份的數(shù)叫除數(shù)，結(jié)果叫商（按教參講）師，教師指掛圖（平均分成2份，每份6根分法），還有別的說法嗎？
生：將12根香蕉，每6根分一份，平均分成2份。（教師板書每6根分一份，平均分成2份）師：你會(huì)列式嗎？并說出算式的意義。
生：12指的是12根香蕉，6指的是每6根一份，2 指的是平均分成2份 根。
小結(jié)：把12根香蕉平均分，就用12去除以，每6根一份，就除以6，所得的結(jié)果寫在等號(hào)的后面。誰能完整說說這個(gè)算式表示什么意思？
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：將其他幾種別的分法說意義列算式。
師總結(jié)：我們剛才不管把12根香蕉平均分成幾份，求每份是幾根。還是把12根香蕉，每幾根一份，求可以分成幾份。他們都是把一個(gè)整體平均分，都用除法計(jì)算。
3.運(yùn)用除法算式，解決分松果的問題。
師：在這之前，我們進(jìn)行了許多分物游戲，我們一起回憶一下。
師：分松果，還記得嗎？之前我們用圈一圈的方法。教師讀題。你能用除法算式表示一下？生匯報(bào)
小結(jié)，看來一個(gè)除法算式可以表示這么多文字表達(dá)的內(nèi)容、看來除法算式真得很簡便。(三)鞏固練習(xí)
師：我們就用今天新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)去幫我們的好朋友淘氣和笑笑的問題。課件出示 1.圈一圈，填一填，并說說算式中每個(gè)數(shù)表示什么意思。（獨(dú)立完成，匯報(bào)訂正）師：需要我們做幾件事：生匯報(bào)，圈一圈，填一填，說一說 師：通過看圖，你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？ 生匯報(bào)，補(bǔ)充。
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們先圈一圈，再填一填，最后和同伴說一說。師：誰來展示你的結(jié)果？生匯報(bào)。重點(diǎn)講做法。（1）8÷2=4（根）
（2）、16÷4=4（份）2.看圖回答問題，提出問題。
（情境一）師：解決了他們問題。大家放松一下，讓我走進(jìn)拔河比賽的現(xiàn)場吧。師，通過看圖，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息。生匯報(bào)：一共有2隊(duì)，每對(duì)有6人。師：你能根據(jù)他的信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？ 生匯報(bào)：一共有多少人？（課件出示）師：怎樣列算式？（6×2=12）
師：將12人，平均分成2組，每組有幾人？
將12人，每6人一組，平均分成幾組？ 生自己做。
（情境二）師：經(jīng)過激烈的比賽后，最后終于火箭隊(duì)勝利了。不但有鮮花，還有獎(jiǎng)品。讓學(xué)生補(bǔ)充完整問題。
（情境三）師：旋風(fēng)隊(duì)在比賽工程中也很辛苦，也給他們準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品。計(jì)劃每2本分給一個(gè)，準(zhǔn)備12本，能夠分嗎？學(xué)生同伴交流一下。匯報(bào)結(jié)果。
3.給出淘氣解決的問題，讓學(xué)生思考后完成此題。
師：比賽結(jié)束了，淘氣和笑笑也走在回家的路上，突然笑笑想到數(shù)學(xué)沒做完？你能幫幫他么？（課件出示算式）給算式，編問題。
（四）總結(jié)
今天我們通過分香蕉的活動(dòng)，找到了多種不同的分法，無論怎樣分，都是平均分，都可以除法算式來表示分的過程和結(jié)果。在今后的學(xué)習(xí)中，除法也會(huì)與加、減、乘法一起幫助我們解決更多生活中的數(shù)學(xué)問題。(五)檢測
師：將檢測單取出。要求認(rèn)真讀題?？凑l算的又快又準(zhǔn)。匯報(bào)形式。同桌交換
一人匯報(bào)，其他同學(xué)做出判斷。板書設(shè)計(jì)
分香蕉（除法）
把12根香蕉平均分成2份，每份6根。12 ÷ 2 = 6（根）
被除數(shù)除號(hào)除數(shù)商 把12根香蕉，每6根一份，可以分成2份。12 ÷ 6 = 2（份）4
第四篇：《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)設(shè)計(jì)+鄭昭華
課題： 聆聽《獅王進(jìn)行曲》
執(zhí)教：鄭昭華
教材版本：人音版第四冊第六課《獸王》 執(zhí)教年級(jí)： 二年級(jí) 教材分析：
《獅王進(jìn)行曲》是法國作曲家圣一桑的管弦樂與鋼琴組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)))的第一段(包括了整個(gè)組曲的引子，一般別稱為《引子與獅王進(jìn)行曲》)。
在《獅王進(jìn)行曲》的引子中，由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的和弦顫奏，使獅王出場前的氣氛令人緊張不安，我們還沒看到獅王的身影，就已聽到隱約傳來的一陣強(qiáng)過一陣的咆哮聲。接著，隨著一組快速下行的音階，出現(xiàn)了軍號(hào)的滴答聲，這是王公貴族出場的信號(hào)。隨后，獅王在威武的進(jìn)行曲聲中出現(xiàn)了。獅王的出巡由主題的反復(fù)進(jìn)行來表現(xiàn)，它的儀仗隊(duì)(軍號(hào)合奏聲)經(jīng)常伴隨著獅王威風(fēng)凜凜的吼叫聲(鋼琴和低音弦樂器的半音進(jìn)行樂句)，直至全曲在獅王的一聲大吼聲中結(jié)束。
它具有靈活的旋律，典雅的和聲，華麗的管弦樂色彩等特點(diǎn)，其豐富的表情，栩栩如生的形象，充滿幽默諧趣，深受小朋友的喜愛。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):通過欣賞《獅王進(jìn)行曲》的主題音樂，體會(huì)旋律、節(jié)奏等音樂要素所勾勒出的角色形象。初步體驗(yàn)進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)，鞏固掌握音的長短。
2、能力目標(biāo): 學(xué)會(huì)以律動(dòng)、歌唱等來模仿動(dòng)物形象，加深對(duì)音樂表現(xiàn)手段的體驗(yàn)。利用圖譜進(jìn)行音樂編創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3、情感目標(biāo)：通過聆聽音樂，感受音樂中的動(dòng)物形象，增進(jìn)喜愛動(dòng)物的真摯情感。并養(yǎng)成仔細(xì)聆聽、細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)旋律、節(jié)奏等音樂要素所勾勒出的角色形象
2、學(xué)會(huì)以多種音樂表現(xiàn)手段來模仿動(dòng)物形象 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、鋼琴、頭飾 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入本課
1、師：小朋友，你們從電視上，動(dòng)物園里看到過很多動(dòng)物, 現(xiàn)在來認(rèn)一認(rèn)，【出示圖片天鵝，大象，袋鼠，學(xué)生說名稱】。
2、師：今天我們要去的是個(gè)很特殊的動(dòng)物園，需要我們要用小耳朵聽出是哪一種動(dòng)物？【播放大象和袋鼠的音樂。學(xué)生聽后回答】。
3、師：剛才聽到的音樂都是我們在一年級(jí)欣賞過的樂曲，【課件顯示圖片】就是這位法國作曲家_圣.桑，他創(chuàng)作了《動(dòng)物狂歡節(jié)》的組曲，組曲中共有十四首動(dòng)聽的音樂，今天我們要聆聽的十四中的第一首曲子。
二、欣 賞 引 子 部 分
1、師：在第一個(gè)來參加狂歡節(jié)的動(dòng)物出場前，有一段音樂，為那個(gè)動(dòng)物的出
場渲染一種情緒、制造了一種氣氛，你們聽聽，是緊張還是輕松的?【聽引 子，學(xué)生回答】
2、聆聽動(dòng)物列隊(duì)歡迎的片段。
三、欣賞B段
1、師：你們猜猜會(huì)是哪種動(dòng)物要與我們見面呢？下面這段音樂悄悄地告訴了我們答案。
師：請(qǐng)你聽聽，它在做什么呢？【聆聽吼叫聲】在音樂中這樣的吼叫出現(xiàn)了幾次？數(shù)一數(shù)，請(qǐng)用手指表現(xiàn)出來，這是誰在吼叫？【學(xué)生回答是獅王，課件顯示獅王吼叫的圖片】
2、師：【播放“獅吼”音樂聽】你們豎起耳朵聽，用一個(gè)動(dòng)作不出聲音表示吼叫的特點(diǎn)，這樣的呼叫有什么特點(diǎn)呢？
3、師：老師這里有三幅圖片，你聽一聽第幾副圖能把吼叫的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，為 什么選三呢？它的吼聲有什么特點(diǎn)? 【學(xué)生理解吼叫聲“漸強(qiáng)——漸弱，漸高——漸低”的特點(diǎn)】能不能跟著老師用圖形來畫一畫，【再聽音樂在黑板上畫吼叫的圖譜】，4、模仿獅吼叫的動(dòng)作及聲音。用動(dòng)作模仿出音高的變化。師：這么有特點(diǎn)的音樂，是什么樂器演奏的？
四、欣賞A段
1、師：同學(xué)們，你們看！威風(fēng)凜凜的獅王來了。你們聽一聽，把大腿當(dāng)草地，用手模仿獅王的動(dòng)作，它是跑的、走的、還是其他動(dòng)作的來的呢？
2、師：現(xiàn)在我們來唱一唱?jiǎng)游锍鰣龅男?，【課件顯示樂曲和圖譜，用‘bang’唱一唱，】
3、師：現(xiàn)在我們模仿的動(dòng)作更有力一些就更好了，現(xiàn)在我們再唱一唱，做一做，【請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)走一走】
4、師：在這里，作曲家主要用弦樂來表示威武的獅王，演奏出場旋律的樂器有，【課件顯示：小提琴、中提琴、大提琴、還有低音提琴】，這些都是用弓拉弦發(fā)出的聲音，我們統(tǒng)稱它們?yōu)橄覙罚?、師：它是森林之王，它在巡視它的王國時(shí)，每一步都邁得很扎實(shí)，獅王的心里充滿了王者的高傲，聽，它還唱起來了：（師演唱“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼”）師彈琴，生學(xué)唱兩遍。
五、對(duì)比欣賞A′段
1、師：小獅子王也跟著獅王來到自己的領(lǐng)地上，接下來給你們帶來的這段音樂跟我們聽到的獅王行走的音樂有很大的關(guān)系，但又有不同，請(qǐng)你們仔細(xì)聽一聽。
2、貼出獅王和獅子王的圖片，根據(jù)學(xué)生回答板書．
3、學(xué)生模仿小獅子王巡視的步伐。
六、全曲結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)
1、揭示課題，完成板書：引子—A—B—A′
2、師：完整的欣賞一遍樂曲，感受獅王威風(fēng)凜凜走路的樣子。邊聽邊表演。
3、播放奧爾夫表演《獅王進(jìn)行曲》。
四、小結(jié)
師：保護(hù)動(dòng)物教育。聽《郊游》離開教室
第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)-鄭華昌
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇簡潔的通訊報(bào)道。這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文的重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)動(dòng)人故事：大堤搶險(xiǎn)、錚錚鐵漢、勇救群眾。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好文章。教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：通過學(xué)習(xí)三個(gè)典型事跡，從側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)對(duì)子弟兵的敬仰。
過程與方法：通過朗讀句子的訓(xùn)練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。體會(huì)課文中有關(guān)句子的思想感情。
難點(diǎn)：從課文具體的語言文字中，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情激發(fā)對(duì)子弟兵的敬仰之情。教具準(zhǔn)備：
多媒體課件 教學(xué)方法：
創(chuàng)設(shè)情境法、感情朗讀法。教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入（5分）
1.同學(xué)們你們見過或者經(jīng)歷過洪水暴發(fā)的場面嗎？下面讓我們走進(jìn)98年的那場洪水感受一下。（播放洪水肆虐視頻）學(xué)生談感受。
教師過渡：同學(xué)們這就是98年長江流域出現(xiàn)的百年一遇的特大洪災(zāi)，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛(wèi)河山的大江保衛(wèi)戰(zhàn)．
2.板書課題，齊讀課題
二、初讀課文（10分）
1、提問：“大江”指的就是？生：長江
2、生自讀課文，要求在讀的時(shí)候咬準(zhǔn)字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請(qǐng)6個(gè)學(xué)生分別讀，在讀中相機(jī)正音。
bēngliǔ標(biāo)出幾個(gè)容易讀錯(cuò)的音： 崩塌 一綹 電桿 血肉之軀
（2）質(zhì)疑：讀了課文之后，同學(xué)們知道課文講了一件什么事？（指名說）那哪些自然段寫的是搶險(xiǎn)護(hù)堤，（2-4）哪些自然段寫的是救人呢（5）？
（3）那么這節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)子弟兵搶險(xiǎn)的這些部分，就讓我們走進(jìn)這場“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。
三、學(xué)習(xí)第一自然段（10分）
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理
位置]荊江出現(xiàn)險(xiǎn)情！武漢出現(xiàn)險(xiǎn)情！九江出現(xiàn)險(xiǎn)情！長江中下游地區(qū)全面告急。
2、同學(xué)們知道嗎？A、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
B、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會(huì)造成什么后果？生討論。
師小結(jié)：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財(cái)產(chǎn)將受到巨大的威脅，此時(shí)此刻，情況真是。。？（板書：萬分危急）?？凑n文，課件出示課文中用了三個(gè)(告急)、三個(gè)（感嘆號(hào)）和一個(gè)（省略號(hào)），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）
C、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場?？?，在這萬分危急的關(guān)頭――在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。（點(diǎn)擊課件：出示部隊(duì)出發(fā)的圖片和文字，齊讀）
4、同學(xué)們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進(jìn) 在瓢潑大雨中，朝著大江--------不分白天不分黑夜的，朝著大江---這就是---------生答-日夜兼程。你從“日夜兼程”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？情況非常危急；人民子弟兵心中的著急，以及他們的英勇無畏。他們是急人民所急呀，再把這個(gè)句子讀一讀。齊讀
gānxuè
5、教師深情講述：是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，]，他們將與洪魔進(jìn)行殊死博斗，進(jìn)行一場驚心動(dòng)魄的——讀題目
三、學(xué)習(xí)第2自然段
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的?請(qǐng)大家默讀
第2自然段，找出官兵搶時(shí)間護(hù)大堤的句子?？梢怨串?，圈出重點(diǎn)詞，也可以朗讀品味。
2、你找到哪一句？說說體會(huì)。這些句子中哪些詞語最能體現(xiàn)官兵搶險(xiǎn)的速度快？從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
3、學(xué)生反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。
4、大家在搶時(shí)間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因?yàn)樾闹兄挥幸粋€(gè)念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅(jiān)定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
5、創(chuàng)設(shè)情景：狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風(fēng)為我吶喊?
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
來看，這是課文中的插圖，圖上畫的就是解放軍戰(zhàn)士用他們的血肉之軀筑起的一道——人墻，這就是堅(jiān)不可摧的鋼鐵長城吶，你們愿意加入這抗洪的人潮中來嗎？生演示
7、戰(zhàn)士們，狂風(fēng)來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對(duì)，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高喊：[出課件：抗洪口號(hào)：狂風(fēng)為我們吶喊。。為我們加油]
8、師：好一群樂觀的戰(zhàn)士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢??！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、我們來看這句話，品讀句子：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳……真實(shí)寫照”
（1）你讀出了什么？（樂觀、與人民心連心。風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個(gè)人的安危。）
（2.）【★出示課件】：人民子弟兵用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們一起來看一看人民子弟兵驚心動(dòng)魄的搶險(xiǎn)場面。（談感受）
（3.）齊讀對(duì)聯(lián)。
10、過渡（語調(diào)弱）：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時(shí)的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學(xué)們，老師把這感人的畫面帶來了，請(qǐng)看（出示畫面 [課件：搶險(xiǎn)后的官兵]）
面對(duì)著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對(duì)著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
11、我們的老百姓也對(duì)子弟兵們也充滿了無比的敬意，他們把這份深情融入到了一幅對(duì)聯(lián)當(dāng)中，課件出示[點(diǎn)課件：出對(duì)聯(lián)]，指名讀，正音指導(dǎo)：這是老百姓對(duì)人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀這副對(duì)聯(lián)，是對(duì)人民子弟兵在這場驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中英雄形象真實(shí)寫照
12、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，卻是氣壯山河，驚心動(dòng)魄呀！齊讀第二段
四、學(xué)習(xí)第4自然段，感受解放軍勇救災(zāi)民的場面
1、師：同學(xué)們在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。你看戰(zhàn)士們身影出現(xiàn)在,引讀
“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿。
師：還出現(xiàn)在學(xué)生讀：
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。
過渡：結(jié)合現(xiàn)實(shí)想一下在你的記憶中子弟兵的身影還在哪里出現(xiàn)過?(學(xué)生交流,教師隨機(jī)出示子弟兵們在危險(xiǎn)地方的圖片并簡單介紹).這真是引學(xué)生讀(哪里哪里??)
師：所以人民群眾學(xué)生讀“看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。他們的大救星就是我們的（人民子弟兵）。通過這就話讓我們感受到了人民群眾和子弟兵之間是一種什么樣的深情呀。（魚水深情）
2、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險(xiǎn)的群英圖，那第4自然段就是對(duì)連長黃曉文的一個(gè)大特寫。
3、默讀第四自然段，劃出令你感動(dòng)的句子？體會(huì)一下黃曉文是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？指名 做上批注，全班交流。請(qǐng)2、3個(gè)回答。
4、描寫的時(shí)候主要抓住了什么對(duì)人物進(jìn)行描寫？動(dòng)作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動(dòng)作品讀體會(huì)。
5、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個(gè)嗎？雖然只寫了黃曉文一個(gè)，但卻代表的是一個(gè)整體，“在那幾十個(gè)難忘??事跡??！”
五、小結(jié)課文，升華情感
是啊，正是因?yàn)橛性S許多多像黃曉文這樣的戰(zhàn)士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）。現(xiàn)在，你們知道這些子弟兵是為了
誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對(duì)聯(lián)]，師生齊讀。
板書設(shè)計(jì)：
22大江保衛(wèi)戰(zhàn)
萬分危急 氣壯山河 錚錚鐵漢
bēng
崩 塌
liǔ
一 綹
gān
電 桿 xuè
血肉之軀
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