第一篇：我最好的老師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語(yǔ)

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。

難點(diǎn)：培養(yǎng)不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)品質(zhì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:教師自制課件

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、熱身導(dǎo)課，評(píng)判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上是最好的老師呢？

學(xué)生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)，他的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課，我們就跟著這位先生的一位學(xué)生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書(shū)課題）

2、學(xué)習(xí)前面的課文，我們認(rèn)識(shí)了為科學(xué)獻(xiàn)身的居里夫人和團(tuán)結(jié)合作的航天工作人員。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位特殊的老師，看他是怎樣引領(lǐng)我們?cè)诳茖W(xué)的領(lǐng)域里接近真理。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1、師：首先讓我們看看“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。

指名讀“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，查字典或聯(lián)系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀，理解詞語(yǔ)之后，指名讀課文，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

2、出示“自學(xué)指導(dǎo)”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？細(xì)細(xì)品讀課文，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下體會(huì)。

（三）、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

1、師：通過(guò)同學(xué)們的閱讀和思考，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)：作者為什么認(rèn)為懷 特森先生是最好的老師？請(qǐng)用“自學(xué)指導(dǎo)”的句式，來(lái)談一談。

學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)

（預(yù)設(shè)：

生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得他是位學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。

生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事物真假能力，并給所有同學(xué)打零分這一出人意料的舉動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，有教育思想，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特的好老師。

生3：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺(jué)得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)槲业目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導(dǎo)讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學(xué)們各個(gè)把肺都?xì)庹恕＜偃缒憔褪瞧渲械囊晃粚W(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？

帶著氣憤的語(yǔ)氣一起讀第四段

（2）a、得了個(gè)零分，換了誰(shuí)都會(huì)不高興，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達(dá)出來(lái)，用上第一人稱(chēng)，注意要模仿懷特森先生的語(yǔ)氣）

b、出示：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立?..的能力。這句話說(shuō)的特別有道理，請(qǐng)同學(xué)們模仿懷特森先生的語(yǔ)氣來(lái)好好讀讀這句話。（你很?chē)?yán)肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴(yán)，是啊，這是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暷?？確實(shí)我們每個(gè)人都應(yīng)該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個(gè)道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)課對(duì)于我么來(lái)說(shuō)成了一種‘冒險(xiǎn)’??接受她的挑戰(zhàn)”時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

為什么說(shuō)科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”？

①“冒險(xiǎn)”加了引號(hào)，說(shuō)明了什么？

【這并不是真的冒險(xiǎn)，而是像真的冒險(xiǎn)一樣充滿了刺激和挑戰(zhàn)。】

②這樣的“冒險(xiǎn)”對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？ a聯(lián)系課文第6自然段第3句話：“有時(shí)，為了駁倒他一個(gè)貌似正確的‘論點(diǎn)’，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證?！?/p>

有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生這下都學(xué)會(huì)了警惕，不再輕易接受老師的觀點(diǎn)了，后來(lái)他的學(xué)生是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？出示句子：有時(shí)，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

讓我們來(lái)結(jié)合一些名人名言，進(jìn)一步懷特森先生這樣做的用意。

課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

——（德國(guó)）第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》

權(quán)威，人類(lèi)沒(méi)有它就無(wú)法生存，可是它所帶來(lái)的錯(cuò)誤竟跟它帶來(lái)的真理一樣多。

——（德國(guó)）哥德

學(xué)生如果把先生當(dāng)作一個(gè)范本，而不是當(dāng)作敵手，他就不能青勝于藍(lán)?！ǘ韲?guó)）別林斯基《文學(xué)的幻想》

結(jié)合這些名人名言，你對(duì)懷特森先生這樣的用意明白了嗎？

學(xué)生說(shuō)

師板書(shū)： 不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

（四）、提煉文本，升華理解

（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記——（生齊讀）：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）

請(qǐng)你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生想的不是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來(lái)，同學(xué)們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者是運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，生：把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受非常詳細(xì)地記錄了下來(lái)，師：作者用“事實(shí)說(shuō)話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你用筆寫(xiě)下來(lái)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最好！

班內(nèi)交流

結(jié)束語(yǔ)：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，更教會(huì)了學(xué)生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威！”老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業(yè)。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他慈母般的愛(ài)心？課后請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個(gè)故事，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

因此，我在教學(xué)中努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！闭绫敬位顒?dòng)的主題---“和分析式的閱讀說(shuō)再見(jiàn)”，本課的設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近——自讀感悟——感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。使學(xué)生走進(jìn)文本，也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

二、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，承載著陶冶情操、教書(shū)育人的使命。本節(jié)課關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中的美好的人性、良好的品質(zhì)漫漫滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生感言贊美、感恩憶寫(xiě)等方式熔閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

同時(shí)，在本節(jié)課上，我有些急切，個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)得不夠充分，我有代說(shuō)的情況，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。另外，還應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀一讀他們寫(xiě)給懷特森先生的話，學(xué)生寫(xiě)的那么好，應(yīng)該給予他們充分的展示空間。篇二：我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

洋川小學(xué) 韓成雨

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第五單元最后一篇略讀課文

二、教材解讀 1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

《我最好的老師》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的最后一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

2、學(xué)生學(xué)文分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。

3、設(shè)計(jì)理念：

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇略讀課文。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。有孩子們對(duì)懷特森上課的非常不理解：這算哪門(mén)子老師？讀、感、說(shuō)出自己的不理解，到懷特森對(duì)教學(xué)中讓我們出乎意料的舉動(dòng)，探究他獨(dú)特的教學(xué)方法。第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分, 原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于“貓猬獸”的一切都是編造的, 他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考, 獨(dú)立判斷, 具有懷疑的能力。課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔：先詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 而后概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”, 最后寫(xiě)了“我”從中發(fā)現(xiàn)的道理和得到的啟發(fā)。在寫(xiě)法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個(gè)寫(xiě)作特色，同時(shí)也是練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是他“最好的老師”。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個(gè)方面來(lái)研讀、探討課文。

3、通過(guò)研讀課文，提高認(rèn)識(shí)：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

4、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。

教法、學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

學(xué)法：圍繞提示，自讀自悟，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。全班交流，在說(shuō)、寫(xiě)中拓展。教學(xué)準(zhǔn)備：

《我最好的老師》教學(xué)課件。

教學(xué)流程

課前創(chuàng)設(shè)情景鋪墊。

聽(tīng)歌曲《老師你好嗎》，說(shuō)感受：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后，你想到了些什么，有感觸嗎？說(shuō)說(shuō)。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。六年就這樣悄然而逝，還有十幾天我們就要離開(kāi)母校了，離開(kāi)六年朝夕相伴的老師了，老師有一個(gè)提議，給我們所有聽(tīng)課的老師以最深的敬意，真誠(chéng)的說(shuō)一句：老師，您辛苦了。

一、課堂情境設(shè)置，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、我們學(xué)校少先隊(duì)在本學(xué)期開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)是？（好行為，好習(xí)慣）里面有一條，就是

要同學(xué)們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，你們?cè)敢鈫?？這里面也有一條就是敢于說(shuō)真話，說(shuō)心

里話，你們敢嗎？這是你們說(shuō)的，今天的課上，我拭目以待。

第一個(gè)問(wèn)題：

六年的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？（學(xué)生交流、討論匯報(bào)）（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要為引出課題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的情感，凝聚課堂。）

2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

同學(xué)們對(duì)好老師有這么多的要求，關(guān)鍵有一點(diǎn)，老師在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，對(duì)嗎？可有一位老師，一堂課下來(lái)，傳授給學(xué)生的是全部錯(cuò)誤的知識(shí)，這樣的老師，你們認(rèn)可嗎？可文中的作者卻認(rèn)為他是自己最好的老師。這是為什么呢？我們一起打開(kāi)114頁(yè)，今天我們一起學(xué)習(xí)21﹡我最好的老師（板書(shū)課題：《我最好的老師》讀課題，提示這是一篇寫(xiě)什么的文章？板書(shū)：寫(xiě)人）

二、讀文，讀通全文，讀流利，了解課文內(nèi)容。

1、出示閱讀要求，請(qǐng)同學(xué)們讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）

2、學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀文本，初步了解課文內(nèi)容。

3、檢查學(xué)生讀文和預(yù)習(xí)情況。檢查學(xué)生是否會(huì)正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞）。

4、快速回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

【略讀課文前的閱讀提示不僅自然的由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性的提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文自然形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課前提示，能夠一目了然地把握文章的重難點(diǎn)，自然牽引精讀課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。】

三、檢查反饋學(xué)生讀文情況。讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

（1）課文中有這樣一句話。課件出示：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？我們?cè)撊绾巫x呢？探究：

①是什么原因？我們?yōu)槭裁礆庹ǎ?/p>

②假若當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你做何感想？

讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)我們?yōu)槭裁磿?huì)氣炸？充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。

（2）懷特森有這么多的不可理喻，那么懷特森先生在我們心中是一位怎樣的教師？

他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。相機(jī)板書(shū)：有個(gè)性、教法獨(dú)特、出人意料

（3）探討懷特森先生在文中“出人意料”。

你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細(xì)找找，你看你能找出幾處來(lái)？

學(xué)生仔細(xì)的找，交流匯報(bào)

小結(jié)：大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中，仔細(xì)讀讀，看看它們?cè)谖闹惺鞘裁搓P(guān)系?。窟@幾個(gè)出人意料的程度是一步一步加大，這樣寫(xiě)對(duì)文章有什么好處？它就好像懸念一樣的，使文章內(nèi)容不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的??？

師小結(jié)過(guò)渡：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟了嗎？反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。

（4）感悟懷特森先生的個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)效仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀、悟這句話。

他想用這堂課告訴我們什么？課件出示：

沒(méi)一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。①讓學(xué)生模仿懷特森先生的語(yǔ)氣，讀這句話，進(jìn)行情感感悟。②“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暎棵總€(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理。【有感情的朗讀課文不是一件簡(jiǎn)單的事，要讓學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀，必須找到一些方法。這些方法可以使精讀課文中提到的，也可以是略讀課文教授中點(diǎn)明的；可以從寫(xiě)作手法上點(diǎn)撥，也可以對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行揣摩??總的來(lái)說(shuō)，授以學(xué)生以魚(yú)，不如授以學(xué)生以漁。教給方法后，學(xué)生就能讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的體會(huì)，從而讓有感情朗讀水到渠成。】

（4）體會(huì)這一堂課，懷特森先生讓我們明白一個(gè)什么道理，探討我們?cè)撊绾稳ソ咏胬砟兀?/p>

課件出示：（板書(shū)）

不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

四、交流體會(huì)。

讓學(xué)生讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。這句話怎么說(shuō)。古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？課件出示一事例，并發(fā)散讓學(xué)生說(shuō)。（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）生活中，你會(huì)如何去接近真理。

學(xué)生大膽發(fā)散說(shuō)。

【緊緊圍繞懷特森先生教法獨(dú)特，出人意料的教學(xué)方式，讓我們終生難忘的這一懸念，獲取收獲，通過(guò)主要句子的尋找，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的情感收獲，獲得自己的情感體驗(yàn)?！?/p>

五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。進(jìn)行《中華人民共和國(guó)教師法》的滲透，并進(jìn)行習(xí)作拓展。

1、說(shuō)一說(shuō)，老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服。

（1）你喜歡這樣的老師嗎？你有喜歡的老師嗎？喜歡他的什么呢？

（2）我們?yōu)槭裁匆矚g自己的老師、尊敬自己的老師呢？

（3）為了體現(xiàn)教師的勞動(dòng)特殊性，中華人民共和國(guó)于1993年10月31日頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》（封面、總則、內(nèi)容課件出示）

（4）課文教學(xué)于此，懷特森先生不是教孩子們一時(shí)，而是教孩子們一世？誰(shuí)說(shuō)他不是我最好的老師呢？你有最好的老師嗎？仿照課文內(nèi)容，用一個(gè)具體的事例把自己喜歡的老師寫(xiě)下來(lái)。

【課文教學(xué)到此，情感第一迸發(fā)，及時(shí)出示《中華人民共和國(guó)教師法》內(nèi)容，學(xué)生能深刻感悟法規(guī)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)情感，為后邊的寫(xiě)作作下鋪墊，放手讓學(xué)生交流說(shuō)說(shuō)，展示學(xué)生自悟的成果，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力?！?/p>

2、寫(xiě)一寫(xiě)。篇三：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí) 教：張 維

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“ 作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？

生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：

編造、破綻zhàn、強(qiáng)qiáng調(diào)、教訓(xùn)、駁bó倒、論證、權(quán)威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅×。測(cè)驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的?！? ??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？

指導(dǎo)朗讀“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”

二、再讀課文，釋?xiě)选白詈玫睦蠋煛?/p>

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！為什么呢？請(qǐng)

大家再讀課文，找出“我”的理由來(lái)。并指名反饋: ⑴使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

我之所以（），是希望（）！?? 抓住“懷疑、警惕”

同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要相信書(shū)本，相信權(quán)威了呢? 這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽(tīng)，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢?！蹦桥笥颜f(shuō)道。

我的反應(yīng)如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了！”

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話： 帶著肯定的語(yǔ)氣

四、回味課文，教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們懂得了什么？

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，在我們的學(xué)習(xí)生活中也是如此，只有這樣我 們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

五、作業(yè)

填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來(lái)（）。這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹?。有的同學(xué)（）說(shuō)：“（）”！后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發(fā)（）。

六、板書(shū)：

我最好的老師

不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對(duì)于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風(fēng)》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的 故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺(jué)到樂(lè)譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽(tīng)上去不和諧。于是，他停了下來(lái)，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說(shuō)樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來(lái)。這一次他肯定地說(shuō)：“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?lái)，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來(lái)，樂(lè)譜的確錯(cuò)了，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂(lè)譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過(guò)、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

《嗅蘋(píng)果》

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”然后，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝?，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有。

第二篇：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí) 教：張 維

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？

生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：

編造、破綻zhàn、強(qiáng)qiáng調(diào)、教訓(xùn)、駁bó倒、論證、權(quán)威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅×。測(cè)驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”

??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？

指導(dǎo)朗讀“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”

二、再讀課文，釋?xiě)选白詈玫睦蠋煛?/p>

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！為什么呢？請(qǐng)

大家再讀課文，找出“我”的理由來(lái)。并指名反饋:

⑴使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

我之所以（），是希望（）！

??

抓住“懷疑、警惕”

同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要相信書(shū)本，相信權(quán)威了呢?

這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽(tīng)，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢?！蹦桥笥颜f(shuō)道。

我的反應(yīng)如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了！”

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話： 帶著肯定的語(yǔ)氣

四、回味課文，教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們懂得了什么？ 科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，在我們的學(xué)習(xí)生活中也是如此，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。”

五、作業(yè) 填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來(lái)（）。這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹恕Ｓ械耐瑢W(xué)（）說(shuō)：“（）”！后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發(fā)（）。

六、板書(shū)： 我最好的老師

不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對(duì)于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風(fēng)》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺(jué)到樂(lè)譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽(tīng)上去不和諧。于是，他停了下來(lái)，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說(shuō)樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來(lái)。這一次他肯定地說(shuō)：“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?lái)，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來(lái)，樂(lè)譜的確錯(cuò)了，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂(lè)譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過(guò)、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

《嗅蘋(píng)果》

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”然后，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝矗X(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有?！?/p>

第三篇：我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)案例

（2015-206學(xué)第二學(xué)期

執(zhí)教人：龍文芬

教材分析：

本文是美國(guó)作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課老師懷特森老師用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這是一篇非常典型“用具體事例說(shuō)明道理”的文章，并且事例的描寫(xiě)有詳有略。進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫(xiě)結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理寫(xiě)作方法。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)重難點(diǎn)：

1.反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2.理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理寫(xiě)作方法。3.正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。教學(xué)過(guò)程：

一、交流談話，導(dǎo)入新課

1、課前交流，老師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？ 學(xué)生1：認(rèn)真負(fù)責(zé) 學(xué)生2：知識(shí)面廣 學(xué)生3：嚴(yán)格要求 學(xué)生4：關(guān)心學(xué)生??（引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）老師：大家說(shuō)，老師辛苦嗎？ 學(xué)生：辛苦

老師：那就讓我們用最優(yōu)美的聲音來(lái)表達(dá)我們的謝意，請(qǐng)深情朗讀《老師，您辛苦了

2、讀詩(shī)《老師，您辛苦了》 學(xué)生讀詩(shī)

老師：我作為你們的老師，我也想表達(dá)一下我對(duì)大家的感謝，我給大家表演一個(gè)魔術(shù)，好嗎？

學(xué)生：好！

3、魔術(shù)（教師表演）

老師：我的魔術(shù)精彩嗎？其實(shí)我是在嘴上抹了變色口紅!（笑）你們信嗎？

學(xué)生1：不信

學(xué)生2：你的手上藏有東西 學(xué)生3：信 ??

老師：剛才你們都說(shuō)我是你們最好的老師，怎么不相信我呢？（做生氣狀）

老師：好吧，既然這樣，我們一起去看看最好的老師到底是怎樣的？讓我們一起學(xué)習(xí)課文21*我最好的老師

引入課題并板書(shū)

4、讀課題：

老師：我們一起讀課題，學(xué)生讀課題

老師問(wèn)：讀了課題，你們最想知道的是什么？ 學(xué)生1： “我”最好的老師是誰(shuí)？

學(xué)生2：“我”為什么覺(jué)得這位老師是最好的？ ???

5、檢查預(yù)習(xí)情況： 出示詞語(yǔ)（1）詞語(yǔ)小盤(pán)點(diǎn)

編造

破綻

強(qiáng)調(diào)

教訓(xùn)

駁倒

論證

權(quán)威

糊弄

出人意外 目瞪口呆

饒有趣味

侃侃而談 強(qiáng)調(diào)多音字“糊”和“弄” 老師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀？ 學(xué)生1教讀 學(xué)生2糾正

老師：非常感謝各位小老師，我和大家認(rèn)真讀一遍（2）新詞理解

老師：認(rèn)識(shí)了生字，那么你們知道這些詞語(yǔ)是什么意思嗎？ 課件出示 破綻：

出人意料： 目瞪口呆： 饒有趣味： 侃侃而談：

學(xué)生找出自己理解的詞語(yǔ)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，重點(diǎn)講“饒有趣味、侃侃而談”

二、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你心目中的好老師與懷特森先生有什么不同？（讓學(xué)生交流）

三、學(xué)習(xí)探究課文

老師：這是一篇有趣的文章，我們一起聊聊

課件出示

1、話題一：假如我們都是懷特森先生的學(xué)生，面對(duì)著零分試卷，在懷特森先生公布他的意圖之前，你對(duì)他的評(píng)價(jià)在好老師和壞老師之間選一個(gè)，你會(huì)選擇什么？理由是什么？（細(xì)讀課文1--4自然段，劃出相關(guān)句子，尋找足夠多的理由來(lái)支撐你的觀點(diǎn)）.學(xué)生交流

學(xué)生1： “他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

老師：①試卷發(fā)下來(lái)后，“我”什么反應(yīng)？（“目瞪口呆”）課文中還有哪些詞語(yǔ)能體會(huì)作者這種感受呢？（竟然）

老師：我們來(lái)談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的感受。指導(dǎo)學(xué)生交流。

老師：什么叫“目瞪口呆”？在自己平時(shí)的生活，你遇到過(guò)讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來(lái)？

老師：作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？ 學(xué)生：全班

老師：從哪里可看出？

學(xué)生： “而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

老師：一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說(shuō)的，這真是一個(gè) “很有個(gè)性的人”。

指導(dǎo)齊讀：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

老師：全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？ 指導(dǎo)交流句子：“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”

老師：對(duì)老師的這種解釋?zhuān)拔覀儭庇惺裁捶磻?yīng)？從哪看出來(lái)的？ 學(xué)生： “不用說(shuō)，我們?nèi)喽細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森先生又算哪門(mén)子老師？”

（著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感：這算哪門(mén)子老師。）

老師：假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來(lái)。

老師（表情氣憤）：我們?nèi)喽細(xì)庹?，但懷特森一點(diǎn)都不理我們的感受，這老師真是一個(gè)??（壞老師）。課件出示

2、話題二:既然這老師如此打擊學(xué)生，讓學(xué)生驚訝、氣憤，作者卻說(shuō)他是“我最好的老師 ”，他真的是最好的老師嗎？（細(xì)讀5---8自然段，劃出有關(guān)句子，尋找足夠多的理由來(lái)支撐你的觀點(diǎn)）.課堂交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答：

學(xué)生1：“有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的‘觀點(diǎn)’，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”；

學(xué)生2：“我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”；

學(xué)生3：“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。（學(xué)生在用課文的句子來(lái)回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）

（2）.根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心。

老師：同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的老師課件出示： “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”對(duì)于朋友的評(píng)價(jià)，我是這樣說(shuō)的：“不，你的看法錯(cuò)了?！币?yàn)椋谧髡哐壑?，懷特森就是他最好的老師。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

（每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷失誤真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立即提出來(lái)。正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了知識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。）

不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威 課件出示

3、話題三:我覺(jué)得這是一篇二流的寫(xiě)人文章，作者想寫(xiě)一個(gè)好老師，卻花了那么多的筆墨，寫(xiě)一個(gè)老師如何蠻不講理打擊學(xué)生，這簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)筆 墨！

老師：你認(rèn)同我的觀點(diǎn)嗎？理由是什么？

學(xué)生1：不同意，這是一篇好文章，因?yàn)閷?xiě)出了老師的個(gè)性

學(xué)生2：我不同意老師的看法，前面寫(xiě)老師蠻不講理是為了交代他這樣做的原因》 ??

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法探究：一波三折、似貶實(shí)褒 課件出示

4、話題四：

你還知道哪些敢于懷疑，不迷信權(quán)威的故事？ 引導(dǎo)學(xué)生交流

學(xué)生1：《哥白尼的故事》 學(xué)生2：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》 學(xué)生3：??

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

老師：讀完這篇文章，你有什么感悟？對(duì)于剛才龍老師的魔術(shù)，你覺(jué)得老師說(shuō)假話了沒(méi)有？ 學(xué)生：說(shuō)了

學(xué)生：老師，到底是怎么回事？ 學(xué)生：??

老師：.說(shuō)說(shuō)你喜歡的老師，為什么喜歡他（她）？

六、作業(yè)

1.小練筆：你即將離開(kāi)母校，你用什么方式感恩你的老師？

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、我最好的老師

懷特森先生 好？ 壞？ 出人意料的舉動(dòng) 不迷信書(shū)本，也不迷信權(quán)威

反思

《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中第五組的一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生帶來(lái)的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過(guò)抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會(huì)到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，學(xué)生都能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生都能從不同方面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時(shí)也感到相當(dāng)欣慰。

第四篇：我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

我最好的老師

教學(xué)目標(biāo)：

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3． 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入：

1.央視《大風(fēng)車(chē)》欄目要評(píng)選全國(guó)最好的老師啦，現(xiàn)在，記者來(lái)到民樂(lè)回小五年級(jí)（1）班采訪同學(xué)們，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師？（看來(lái)同學(xué)們都有自己評(píng)判最好老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么今天讓我們一起走進(jìn)第21課《我最好的老師》看看小作者眼中的最好的老師怎樣的？）

2.(板書(shū)課題）就題質(zhì)疑（想必大家都預(yù)習(xí)了課文，那在你預(yù)習(xí)課文之前看到題目的時(shí)候，你最想要知道的是什么問(wèn)題呢？）

學(xué)生回答后梳理重點(diǎn)：

（1）課文主要講了一件什么事？（你真會(huì)學(xué)習(xí)，這是我們六年來(lái)學(xué)會(huì)的語(yǔ)文的基本歸納課文的方法，拿到一篇課文你要知道講的什么內(nèi)容。）

（2）懷特森先生是一位怎樣的老師？（不錯(cuò)，為了更深層次的了解課，你要探尋懷特森先生是一位怎樣的老師？）

（3）作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（大家都讀完了，下面就讓老師來(lái)考考大家吧！課文當(dāng)中5和6自然段中有難讀的句子，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。）

2.檢查交流：（讀5、6自然段）（看來(lái)同學(xué)們真的把課文讀通，讀順了。那大家想一想，課文給我們講述了一件什么特別事兒？）

想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？（那就讓我們一起走近懷特森老師，看看他到底是一位什么樣的老師呢？）

三、精讀課文，探究老師的個(gè)性

1．瀏覽課文，課文中作者用哪一句話來(lái)稱(chēng)贊懷特森老師是最好的老師呢？（用課文當(dāng)中的一句話可以概括）

出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”（指名讀，讀完這句話你會(huì)提出什么問(wèn)題呢？說(shuō)的非常好，懷特森老師教學(xué)方法怎么獨(dú)特了？他做出的舉動(dòng)又怎么出人意料了？下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀……。）

2.默讀課文1——5自然段，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受，一會(huì)兒我們交流。相機(jī)理解如下句子：

（1）教學(xué)方法：獨(dú)特（懷特森老師在課堂中的講課，欺騙了學(xué)生，那他還有哪些舉動(dòng)使我們意想不到、出人意料的呢？）

（2）出人意料的舉動(dòng)：

“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！保ú粌H僅是我一個(gè)人得了零分，全班同學(xué)都得了零分，這種情況真是讓我們沒(méi)有想到呀！此時(shí)，同學(xué)們的心情是怎樣的？用課文中的話說(shuō)……..。）

“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森哪門(mén)子老師？”（學(xué)生有感情的朗讀）

將“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。”換成“不用說(shuō)，我很生氣?！蹦苄袉?？（此時(shí)如此生氣我們應(yīng)該該怎么辦呢？要找老師理論理論去。下面請(qǐng)同桌…….。）

3.同桌合作轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份來(lái)陳述他判零分的理由。（你們將學(xué)生和懷特森老師的感情充分的表達(dá)了出來(lái)，你們對(duì)同學(xué)陳述懷特森老師的理由贊同嗎？你喜歡懷特森老師嗎？）

四、再讀課文，探究“最好”

（一）有感而生，激發(fā)辯論 1.你喜歡懷特森老師嗎？

有的說(shuō)懷特森先生真是一位最好的老師！

可是也有的人說(shuō)“懷特森先生怎么能夠糊弄學(xué)生呢？”

2．搜集整理自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備辯論（贊同懷特森老師是最好的老師的同學(xué)舉手，你們是正方；贊同懷特森老師不是最好的老師的同學(xué)舉手，你們是反方；現(xiàn)在你們搜集整理自己觀點(diǎn)的事例，準(zhǔn)備有序辯論。）

3．運(yùn)用擺事實(shí)，講道理的方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。（經(jīng)過(guò)正反方的辯論我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)了，我們也發(fā)現(xiàn)了懷特森老師是一位最好的老師。他教會(huì)了我們一個(gè)重要的道理：“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威?！币歇?dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有懷疑的科學(xué)精神。）

注：（如果所有學(xué)生都喜歡懷特森老師那就）出示最后一句話：“懷特森先生怎么能夠糊弄學(xué)生呢？”（問(wèn)如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎樣反駁他的話呢？）

師生舉例。古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書(shū)本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)，解說(shuō)：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

五、教師小結(jié)

只有通過(guò)一次次教訓(xùn)才能使我們得出受益終生的道理，而懷特森老師也讓我們明白了“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威”的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

六、總結(jié)寫(xiě)法，仿照寫(xiě)話、實(shí)際應(yīng)用

1.那么在寫(xiě)法上，你又有什么收獲呢？（生自由說(shuō)）（同學(xué)們對(duì)課文的寫(xiě)法也有了一定的了解，通過(guò)一件事情，說(shuō)明白一個(gè)道理。）

學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你心中最崇敬的老師。

七、作業(yè)超市（五選二）

1、朗讀課文，畫(huà)出自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

2、這篇文章對(duì)你有什么啟發(fā)？

3、推薦圖書(shū)：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

4、師恩難忘，在你六年的小學(xué)生涯中，最令你難忘的是哪位老師？寫(xiě)一篇題目為《我最好的老師》的日記，寫(xiě)這位老師吧。

第五篇：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

(人教版五年級(jí)第十冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。3．認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。4．學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文?？蠢蠋煿ЧЬ淳吹膶?xiě)下這個(gè)題目。（板書(shū)課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（帶上感情你會(huì)讀的更好）（學(xué)生再次讀課題）。

二、整體感知，把握內(nèi)容

1、讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)？預(yù)設(shè)（生1：我最好的老師是誰(shuí)？生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？ 生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？）

師：帶著疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？:

2、下面，你就帶著問(wèn)題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。交流：誰(shuí)來(lái)談?wù)務(wù)n文講了一件什么事？預(yù)設(shè)：生：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師，在課堂上把錯(cuò)誤知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，從而教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威，作者認(rèn)為他是最好的老師。師：你真會(huì)讀書(shū)，把這么長(zhǎng)的一篇課文讀成了一句話。

3、看來(lái)作者認(rèn)為他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生，但作者一開(kāi)始是這么認(rèn)為的嗎？生：不是.師：你從哪句話讀出來(lái)的？生：不用說(shuō)，我們都?xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門(mén)子老師?。ㄕn件出示句子）

三、認(rèn)識(shí)懷特森先生

1、指生1讀（你真溫柔）指生2讀（你還沒(méi)有氣炸）指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門(mén)子老師？一起來(lái)。（學(xué)生非常氣憤的齊讀）

2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在句旁寫(xiě)感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。

3、集體交流A．“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”學(xué)生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)椤拔摇钡目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（出示奇怪不可思議）師：讀出你的吃驚。師：是啊，太不可思議了，所以我們?nèi)細(xì)庹?，齊讀——懷特森算哪門(mén)子老師！B.“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的?！保ǔ鍪荆┥簯烟厣壬莻€(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)。（出示不負(fù)責(zé)任）

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話。生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來(lái)握個(gè)手）師：如果你的老師這樣做，你也會(huì)氣炸了，也會(huì)說(shuō)——懷特森先生算哪門(mén)子老師！C．難道你們根據(jù)錯(cuò)誤信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？生：真是太不可思議了，班上每個(gè)人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答師：你來(lái)理直氣壯的讀一下這句話。生讀。（不錯(cuò)，讀出了理直氣壯。師：所以我們?nèi)細(xì)庹?，說(shuō)——懷特森算哪門(mén)子老師！師：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你也會(huì)說(shuō)——懷特森算哪門(mén)子老師！

繼續(xù)交流，明白老師的用意

1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣可作者卻稱(chēng)他為——最好的老師（指課題，學(xué)生讀）師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（預(yù)設(shè)：生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

四、他又是用怎樣的教導(dǎo)，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出感受，做出批注。

2、交流A.他說(shuō)：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話。生讀，（平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，這是真知，是準(zhǔn)則，所以我們每個(gè)人都不應(yīng)該忘記B．他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。生：他是要培養(yǎng)我們的質(zhì)疑能力，這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分，我們就會(huì)知道，在課堂上應(yīng)該集中精力，認(rèn)真動(dòng)腦，聽(tīng)出錯(cuò)誤，馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì)得零分。C．懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。生：懷特森先生始終不忘培養(yǎng)我們的懷疑精神。師：想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個(gè)個(gè)貌似正確的倫點(diǎn)，課后可能會(huì)做些什么？生：到圖書(shū)館查資料，查看科學(xué)書(shū)，上網(wǎng)查資料，問(wèn)老師，問(wèn)父母，親自做實(shí)驗(yàn)等師：確實(shí)，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理，指生答——不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威（教師板書(shū)）師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。指生1讀：請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴你自己——指生2讀：請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴老師我——請(qǐng)大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人——

3、此時(shí)，我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了？（回到鏈接語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？懷特森先生用一種特殊的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書(shū)本和權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。

4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，（出示——他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅(jiān)定的告訴他——出示：不，你的看法錯(cuò)了。他是我們——指課題學(xué)生齊讀（我最好的老師）

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？看得出來(lái)，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？指名交流。作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)事例。

師小結(jié)：作者這是在用事實(shí)說(shuō)話，并把自己在這件事中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受詳細(xì)的記錄了下來(lái)，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。

六、小練筆選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)

1、你有最好的老師嗎？寫(xiě)下來(lái)，和大家分享分享。

2、假如你現(xiàn)在成了懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么