第一篇：教學中設計和使用了哪些教學活動

我們認為，教學活動就是老師基于對教育教學規(guī)律和新課程教學理念的認知，總結教學實踐經(jīng)驗，分析各種不同的教學要素及相互關系，運用直覺創(chuàng)造，確立教學的基本思路，并根據(jù)未來教學中可能發(fā)生的不同情況，從宏觀的角度確定階段性教學方案，有針對性地選擇和組合相關的教學內(nèi)容，確定組織形式，合理選擇、組合設計教學的具體方法與實施步驟，使個人對教學的獨到見解及相關才藝在教學方案中得到體現(xiàn)，教學從而具有前瞻性、創(chuàng)造性、靈活性、藝術性和可塑性。

第一，依據(jù)教學的具體目標與任務。不同的教學目標與教學任務需要不同的教學策略去實現(xiàn)和完成。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同。

如果教師是傳達新的知識時，最適合的策略是照本宣科策略，這種教學策略在傳統(tǒng)的教學中經(jīng)常應用到。如果教師要考查學生學到的知識，最好用以事實為基礎的問答策略。用這個策略教師能夠發(fā)現(xiàn)學生知識中有哪些疏漏。它可以啟發(fā)學生的思維，可以很好地評估,澄清和組織學生的知識。還可以用這個策略把學生逐步引入對話策略。對話策略可以激發(fā)學生的思維和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和實用性思維。能增強語言實踐的真實感，提供學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試的機會，促進語言技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

第二，依據(jù)學生的實際情況。教師的教是為了學生的學，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征。所以，制定和選擇教學策略要考慮學生對某種策略在智力、能力、學習態(tài)度、班級學習氛圍諸方面的準備水平，要能調(diào)動學生的積極的學習興趣和態(tài)度。受過去的經(jīng)驗影響會導致學生傾向于某種策略。本人所教的學生是來自農(nóng)村的。農(nóng)村的小孩比較的保守內(nèi)向,他們比較習慣于照本宣科策略。如果不根據(jù)他們的實際情況而一開始就過多運用到對話策略,他們就會對英語有恐懼心理,可能導致他們產(chǎn)生對英語學習的厭惡情緒,這樣會得不償失。

我們在教學里應運用多種策略。一方面，學生需要接觸多種策略。這樣才能形成多種技能。如果只用一種策略會令學生感到厭倦。而且，過分強調(diào)一種策略，把其他策略排除在外會削弱教學的效果，多種策略交替使用則要好得多。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，理解和運用多樣化的教學策略。

第二篇：你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我覺得陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。有意義接受學習的教學模式是指：學生的學習主要是接受式的學習，學生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但這種接受學習是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識與原有觀念之間建立適當?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。此模式旨在促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結構。

它包含以下四個教學環(huán)節(jié)：1）呈現(xiàn)先行組織者；2）呈現(xiàn)新學習內(nèi)容；3）知識的整合協(xié)調(diào)；4）應用所學的知識來解決有關的問題。此模式有助于教師引導學生在有限的時間內(nèi)掌握《有理數(shù)的乘方》這一知識。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

答：我認為陳老師的教學設計中體現(xiàn)了情境教學策略，動機教學策略，教學內(nèi)容傳遞策略。

本課他最主要采用先行組織者教學策略：

既有陳述性組織者策略（乘方運算，是繼加、減、乘、除之后的一種新的運算），又有比較性組織者策略（a 2,a3到an的相似對比）。還采用了情景教學策略：為動機激發(fā)進行的情境創(chuàng)設，通過折紙吸引學生的情境，引起學生的興趣和關注，通過情境的設計，還原知識的背景，恢復其生動性和豐富性。又采用了探究式學習策略：計算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運算書寫過程，使學生自發(fā)想到如何去尋求更為簡潔的書寫方法，從而引出一種新的運算符號的必要性。當然還用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問與反饋策略、學生控制策略、助學策略）等策略。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我是認同陳老師的設計。因為從這個Math3.0軟件上學生能看到輸入的書寫形式和輸出的結果，說明有時候乘方運算的結果數(shù)據(jù)很大時乘方簡記的必要性以及使用Math3.0 演示乘方運算結果的科學性，從而使學生進一步體會到乘方的意義和實用性。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 答：我覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有以下優(yōu)點：從創(chuàng)設情境中的學生動手折一折中使學生體會到數(shù)學（乘方）來源于生活，通過問題設計出“計算折疊 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)(在黑板上板書上面的算式)，使學生理解乘方的意義就在于求幾個相同因數(shù)的乘積的運算”，這也體現(xiàn)了數(shù)學中的化歸思想（化新知為舊知），降低了學生學習乘方概念的難度，知識拓展中的百萬富翁與“指數(shù)爆炸”，面中的數(shù)學等問題使學生具有積極的情感體驗、學習的成就感，能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。運用Math3.0 演示乘方運算，讓學生初步了解此軟件功能；冪的符號規(guī)律探究，讓學生了解乘方的書寫注意事項，熟悉乘方運算。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：利用多媒體教學，能調(diào)動學生的積極性，但是如果用得不恰當，學生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學內(nèi)容。還有陳老師在教學實施過程中與學生交流顯得少了點。還有折紙問題，可以跟學生說明由于紙的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很難再折了，而求210及以后的值都只是理論上的。指導學生圍繞所設計的問題安排有價值的討論、競賽，激發(fā)出學生的學習熱情，對表現(xiàn)較好的小組進行必要的評價及表揚，使得學生有成就感。

第三篇：原創(chuàng)的(自己家使用了)

主持人：

各位來賓，各位朋友，女士們,先生們,大家中午好。今天是公元XXXX年X月X日，農(nóng)歷X月X。世界上最幸福的兩個人，將在今天攜手走進婚姻的殿堂，開始他們幸福的生活，讓我們用熱烈的掌聲，歡迎他們的到來！

（新郎新娘入場）

主持人：

親愛的來賓們，此時此刻，一對新人立堂前、兩心相映似蜜甜、三生有幸結良緣、四方親朋來得全、五福臨門合家歡、六六大順慶團圓、七星高照全家福、八仙過海來祝愿、九九相依又相伴、十分美好到百年。

我們有請主婚人，XX先生，代表在座的各位親朋，接受你們莊嚴、神圣的婚姻宣誓。

主婚人：

女士們、先生們、全體貴賓們：

今天，我受新郎新娘的重托，擔任XX先生與XX女士婚禮的主婚人，在這神圣而又莊嚴的儀式上，能為這對珠聯(lián)壁合、佳偶天成的新人作主婚人而感到分外榮幸。首先請允許我向新娘、新郎表示真摯的祝福和衷心的祝賀。

各位來賓，新郎XX先生，不僅英俊瀟灑、忠厚誠實，而且有顆善良的心，為人和善；不僅工作上認真負責、任勞任怨，而且在生活上孝敬父母，有責任心，是一位才華出眾的好青年。新娘XX女士，漂亮可愛，具有東方女性的內(nèi)在美，不僅溫柔體貼，勤奮好學，而且善于當家理財，手巧能干，是一位可愛的好姑娘。

在這里，我將代表所有親朋，主持兩位新人的婚姻宣誓。

XX先生，您愿意娶您身邊這位崔柳小姐為您的妻子，無論是富貴與貧賤，都不離不棄，直到永遠嗎？

（我愿意）

XX小姐：您愿意嫁給殷偉先生為您的丈夫，無論是富貴與貧賤，都不離不棄，直到永遠嗎？

（我愿意）

請新郎、新娘交換愛情信物。（帶戒指）

＜帶戒指時的解說詞＞：兩位新人互換的信物是一對象征甜美愛情的鉑金結婚對戒。

主持人：

好。讓我們大家祝福一對新人，兩人一世界，幸福無邊界。（掌聲）

主婚人請入座。

看看面前這對新人，真是郎才女貌。他們從相知相戀，到現(xiàn)在的情定今生，那真是天賜的良緣。既然是合法的夫妻，就需要有法律的保護，下面讓我們以熱烈的掌聲請出我們的證婚人，XX先生，為兩位新人宣讀、并頒發(fā)結婚證書。

（證婚人上場宣讀結婚證書）

主持人：

謝謝證婚人XX先生，請入座。

好，典禮繼續(xù)進行。水有源、樹有根、養(yǎng)兒育女倍艱辛。成全兒女終身事，了卻爹娘一片心。

下面，將由兩位新人向雙方父母獻上深深的感恩禮，有請雙方父母。

（雙方父母坐到前方的椅子上）

一鞠躬 感謝爸媽的生育之恩

二鞠躬 感謝爸媽的養(yǎng)育之恩

三鞠躬 祝四位老人健康長壽

（向雙父母敬茶并改口。）

雙方父母請入座。

接下來，有請新郎的父親XX先生，代表他們?nèi)?，向在座的所有來賓至賀詞，大家掌聲歡迎！

新郎父親：

各位來賓、各位親朋好友：

大家好！

今天是XX和XX喜結良緣的大喜日子，我和我的親家都感到非常高興。承蒙在座各位親朋好友在百忙之中的到來，在此向大家表示衷心的感謝和良好的祝愿！

緣分使小X和小X結為夫妻，同時使我們兩家增添了一個好兒子，一個好女兒。希望你們在今后的日子里，互敬互愛，在今后的工作中，各自展現(xiàn)自己的才華，用自己的努力和付出去創(chuàng)造自己美好的生活，這也是我們作父母對你們最大的希望。

最后，祝你們倆新婚愉快，幸福美滿，也再次向今天所有出席婚禮的親友佳賓表示衷心感謝！

謝謝大家！

接下來讓我們大家用最最熱烈的掌聲，請出咱們新娘的父親XX先生，代表所有的娘家人，向二位新人及所有來賓至賀詞，掌聲起！

新娘父親：

在這個瑞氣祥和、幸福平安的日子里，迎來了我愛婿和我愛女的新婚慶典，我的心情是無比的喜悅；請允許我代表我的家人向親朋好友的到來表示衷心的感謝！感謝你們從百忙之中來參加這對新人的新婚慶典，并在此對你們的到來表示熱烈的歡迎！

我真誠的祝福你們：互敬互愛，相互理解，相互忍讓，相濡以沫，相敬如賓！

我真誠的叮囑你們：勤儉持家，尊敬領導，團結同事，幫助朋友，努力工作，勤奮學習！

祝你們攜手奮力共筑溫馨浪漫的愛巢，祝你們的生活明天更美好！

主持人：

下面一個環(huán)節(jié)，兩位新人將行夫妻對拜之禮。請新郎新娘面對面站好。

一鞠躬 一生一世一往情深

二鞠躬 心心相應恩恩愛愛

三鞠躬 三生有幸來賓作證（掌聲）請伴郎伴娘把交杯喜酒盛上來。

兩位新人，喝下這新婚的美酒。讓我們共同祝愿他們今后的生活比酒香，比蜜甜，恩愛相伴到永遠！

新郎，新娘，請面向所有來賓，你們將正式的以夫妻的身份向所有親朋好友們行新婚大禮。一鞠躬，二鞠躬，三鞠躬。

來賓們，我們的新婚典禮就此完成，XX、XX這對新人已經(jīng)在5月中旬外出旅行結婚，美麗的西湖祝賀了他們千年等一回的緣分，浩瀚的大海見證了他們堅貞純潔的愛情，他們更希望得到來自親朋好友的祝福，因而備下薄酒，請親朋們共同分享他們新婚的喜悅。

下面婚宴開始！

第四篇：陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式（寫寫幫推薦）

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）呈現(xiàn)新學習內(nèi)容（3）知識的整合協(xié)調(diào)（4）應用所學的知識來解決有關的問題。為了促進學生對新知識的理解，在學習之前先給學生一種引導性材料，通過讓學生“動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍” 清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。陳老師通過講解“我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算—乘方運算” ；陳老師師在計算機上用Math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析；鞏固練習作業(yè)的形式讓學生接觸新的學習材料和任務，學習材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老師采用的是：有意義接受學習教學模式王老師先利用情境教學策略，讓每個學生都親自動手折一折，然后，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍。然后，告訴同學們我們需要掌握一種新的運算，這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算—乘方運算。很巧妙的就引入了新課。王老師還用了先行組織者教學策略，因為本節(jié)課學習的內(nèi)容涉及到一種新的運算：乘方運算。先行組織者教學策略要求教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；王老師做得很好，還用Math3.0 演示乘方運算，通過對新知識的呈現(xiàn)、教授和解釋使學生更加透徹的理解新知

本節(jié)課有三個知識點：乘方的運算，有理數(shù)的乘方概念，冪的符號規(guī)律探究。為了引也乘方的運算，王老師設計了情境教學，使學生在動手操作中不知不覺就明白了乘方的意義。設計巧妙，自然。然后，需要進行有理數(shù)的乘方概念講授。這時，王老師是先是聯(lián)系以前我們學過的正方形的面積和正方體的體積，然后，引入更加一般的的有理數(shù)的n 次方，并告訴學生各部分的名稱。練習題設計得很好，正好針對知識點進行鞏固訓練。知識拓展也做得很好，尤其是其中的：百萬富翁與“指數(shù)爆炸”，我覺得對學生的情感價值觀培養(yǎng)很有益。

對于王老師的設計，我覺得整體設計都很緊湊，只是拓展的題似乎有些多了，不知道一節(jié)課能不能做完

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？(學生動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍)”運用了助學策略，教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學生的一種引導性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系，其作用是幫助學生在獲取新材料的過程中，能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結構轉化?？梢詤⒖家幌?/p>

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是很可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

我覺得陳老師在創(chuàng)設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結，由學生自己說出結果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結出來。

第五篇：數(shù)怎么又不夠用了(一)教學設計

第二章 實數(shù)

1．數(shù)怎么不夠用了

三、教學目標

1．通過拼圖活動，讓學生感受無理數(shù)產(chǎn)生的實際背景和引入的必要性.2．能判斷給出的數(shù)是否為無理數(shù)，并能說出理由.（二）教學重點

1．讓學生經(jīng)歷無理數(shù)發(fā)現(xiàn)的過程，感知生活中確實存在著不同于有理數(shù)的數(shù).2．會判斷一個數(shù)是否為有理數(shù)，是否不是有理數(shù).3．用計算器進行無理數(shù)的估算.（三）教學難點

1．把兩個邊長為1的正方形拼成一個大正方形的動手操作過程.2．無理數(shù)概念的建立及估算.3．判斷一個數(shù)是否為有理數(shù).五、教學過程：

第一環(huán)節(jié)：章節(jié)引入

a.小紅是剛升入八年級的新生，一個周末的上午，當工程師的爸爸給小紅出了兩個數(shù)學題：（1）兩個數(shù)3.252525……與3.252252225……一樣嗎？它們有什么不同？

（2）一個邊長為6cm的正方形木板，按如圖的痕跡鋸掉四個一樣的直角三角形.請計算剩下的正方形木板的面積是多少？剩下的正方形木板的邊長又是多少厘米呢？

你能幫小紅解決這個問題嗎？

b.你能求出面積為2的正方形的邊長嗎？你知道圓周率?的精確值嗎？它們能用整數(shù)或分數(shù)（即有理數(shù)）來表示嗎？

第二環(huán)節(jié)：活動探究

（一）發(fā)現(xiàn)新數(shù)

將課前已準備好的兩個邊長為1的小正方形剪一剪，拼一拼，設法得到一個大正方形.在學生活動的基礎上，教師利用多媒體展示其中一種剪拼過程，并拋出下面的議一議：（1）設大正方形的邊長為a，a應滿足什么條件？

（2）滿足：a=2的數(shù)a是一個什么樣的數(shù)？a可能是整數(shù)嗎？說明你的理由？（3）a可能是分數(shù)嗎？說說你的理由？ 引出課題《數(shù)怎么又不夠用了》

（二）感受新數(shù)的廣泛性

面積為5的正方形，它的邊長b可能是有理數(shù)嗎？說說你的理由。2 1

（三）鞏固驗證，應用拓展

a． B，C是一個生活小區(qū)的兩個路口，BC長為2千米，A處是一個花園，從A到B，C兩路口的距離都是2千米，現(xiàn)要從花園到生活小區(qū)修一條最短的路，這條路的長可能是整數(shù)嗎？可能是分數(shù)嗎？說明理由.b．如圖（1）是由16個邊長為1的小正方形拼成的，試從連接這些 小正方形的兩個頂點所得的線段中，分別找出兩條長度是有理數(shù)的線 段，兩條長度不是有理數(shù)的線段.第五環(huán)節(jié)：課時小結

a．談談本節(jié)課你有什么收獲與體會？有哪些困難需要別人幫你解決？

b．感受數(shù)不夠用了，會確定一個數(shù)是有理數(shù)或不是有理數(shù).第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

習題2.1