第一篇：《德涅泊爾河》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

湘教版七年級下冊第三單元《美麗的村莊》第一課《德涅泊爾》。

【課時】

第一課時。

【教學(xué)設(shè)想】

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式主要是老師講學(xué)生聽，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必須改革傳統(tǒng)的音樂課堂教育教學(xué)模式。因此，我采用課改五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)（即：自主預(yù)習(xí)―合作交流―展示拓展―檢測反饋―歸納總結(jié)）。

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使農(nóng)村學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，走出自我禁錮，從而提高學(xué)生的音樂審美能力、音樂創(chuàng)新能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1.清楚大小調(diào)的基本概念，能寫出它們的音階排列形式。

2.用優(yōu)美、控制的聲音聲情并茂地演唱本曲。

3.將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，懂得怎樣處理音樂作品才能更好地表達(dá)情感。

過程與方法：

1.我采用課改五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.小組合作形式。

情感與價值：

以欣賞和小組交流為主，結(jié)合烏克蘭民族特點(diǎn)體味本曲意境。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.清楚大小調(diào)的基本概念。

2.體會本曲意境，正確把握樂曲的風(fēng)格并大膽演唱本曲。

【教學(xué)用具】

多媒體、鋼琴、掛圖。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)【自主預(yù)習(xí)】

1.什么是音階？

（從主音到高八度音按照高低次序排列起來的一組音叫音階。）

2.什么是調(diào)式？

（若干高低不同的樂音，圍繞某一有穩(wěn)定感的中心音，按一定的音程關(guān)系組織在一起，成為一個有機(jī)的體系，稱為調(diào)式。）

3.調(diào)式的種類。

（大調(diào)、小調(diào)、五聲調(diào)式等）

4.試了解路?舍甫琴科。

（烏克蘭偉大的詩人、作家、劇作家、藝術(shù)家、政治和社會活動家。）

5.請你找出德涅泊爾河的地理位置。

（烏克蘭境內(nèi)有一條南北流向的河流――德涅泊爾河。）

烏克蘭的母親河

a.東連俄羅斯

b.西與波蘭、斯洛伐克、匈牙利、羅馬尼亞和摩爾多瓦諸國相連。

c.南接黑海

d.北與白俄羅斯毗鄰

e.是歐洲聯(lián)盟與獨(dú)聯(lián)體特別是與俄羅斯地緣政治的交叉點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)音樂知識、音樂故事、音樂名人名言等，使學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（自主預(yù)習(xí)部分貫穿課堂始終）

第二環(huán)節(jié)【合作交流】

一、教師鋼琴彈奏音階，大小調(diào)和弦（聽辨練習(xí)）

學(xué)生小組交流合作試分析c大調(diào)、a小調(diào)色彩特點(diǎn)：

c大調(diào)音階：（色彩明亮）

音名：c d e f g a b c

唱名：do re mi fa sol la si do

簡譜：1 2 3 4 5 6 7 1

a小調(diào)音階：（色彩柔和）

音名：a b c d e f g a

唱名：la si do re mi fa sol la

簡譜：6 7 1 2 3 4 5 6

二、學(xué)習(xí)三拍子指揮圖式

（指揮圖式可參照本書第21頁。）

3/4 ● ○ ○| ● ○ ○||

強(qiáng) 弱 弱 強(qiáng) 弱 弱

節(jié)奏訓(xùn)練

3/4 × × × | ×× | ×-||

教師彈奏歌曲學(xué)生揮拍練習(xí)。

三、接唱游戲：大聲唱譜，說出旋律特點(diǎn)

（本曲旋律為a小調(diào)，色彩較柔和。分為ab兩段。音高跨度不大出現(xiàn)大量的音階上行和音階下行）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生在教師提出教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工合作，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。此過程中教師是一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位交流合作共同探討得出結(jié)論最后由組長上臺講解。通過聽辨音階、和弦練習(xí)讓學(xué)生感受大調(diào)和小調(diào)的色彩特點(diǎn)，對節(jié)拍、節(jié)奏穩(wěn)定性的訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)【展示拓展】

一、聽賞歌曲，結(jié)合自主預(yù)習(xí)思考

歌曲又名《德涅伯河掀起了怒濤》歌曲歌詞怒而旋律卻深沉寬廣，深刻體現(xiàn)了烏克蘭人民的性格。

二、播放視頻文件

結(jié)合烏克蘭國家的民族特點(diǎn)和演唱者的演唱風(fēng)格了解體味本曲的意境。

（注：所用教具：烏克蘭地圖、烏克蘭國旗圖片、視頻文件）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學(xué)生間、師生間的多向交流，促使每個學(xué)生積極參與，激發(fā)內(nèi)在的表演欲，使不同層次學(xué)生的思維在交流中碰撞，以達(dá)到互補(bǔ)、互促、共同提高的目的。

第四環(huán)節(jié)【檢測反饋】

表演唱：以小組為單位進(jìn)行比賽要求：每組派一名代表指揮。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠袑哟涡院歪槍π缘陌l(fā)展性音樂練習(xí)，采用富有趣味的、競爭性的練習(xí)形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，使之轉(zhuǎn)化為能力。

第五環(huán)節(jié)【歸納總結(jié)】

全班共同跟伴奏演唱班長總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的音樂知識進(jìn)行回顧總結(jié)，對學(xué)生表演過程進(jìn)行評價。

【教學(xué)反思】

本堂課我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用了課改五環(huán)節(jié)教學(xué)法。課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)音樂知識、音樂故事、音樂名人名言等，使學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向。在交流合作、展示拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生積極踴躍，每個人都參與到活動中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。檢測反饋環(huán)節(jié)學(xué)生小組合作，以比賽的方式更加促使學(xué)生對本歌曲作品的處理、把握上產(chǎn)生了濃厚的興趣，最后由班長歸納總結(jié)本課的知識點(diǎn)。在這一堂課中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，真正使農(nóng)村學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，走出自我禁錮，從而提高學(xué)生的音樂審美能力、音樂創(chuàng)新能力。在今后的教學(xué)過程中，我平時一定要多學(xué)習(xí)、多看書、多積累，只有自身素質(zhì)修養(yǎng)提高，才能更精準(zhǔn)地運(yùn)用和把握好課改五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

第二篇：七年級音樂下冊第三單元德涅泊爾教學(xué)設(shè)計(jì)4

德涅泊爾

1教學(xué)目標(biāo)

1、能大膽自信地參與演唱場景一：薄霧的三聲部合唱練習(xí)。

2、能用優(yōu)美有控制的聲音，聲情并茂地演唱歌曲《德涅波爾》。

3、能根據(jù)課本提供的資料，說出音階和調(diào)式的概念，能運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)調(diào)式的知識與體驗(yàn)的音響來分辨大小調(diào)式。2學(xué)情分析

農(nóng)村學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較差，識譜能力差，三聲部的合唱對他們來說是個難點(diǎn)。需要老師使用一定方法引導(dǎo)。3重點(diǎn)難點(diǎn)

1、能用優(yōu)美、有控制的聲音，聲情并茂地演唱歌曲《德涅泊爾》。

2、知道大調(diào)與小調(diào)的基本概念，能通過分析，分辨出音樂的大小調(diào)式。

3、用聲音表現(xiàn)場景一：薄霧，比較好的演唱三聲部的合唱。4教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入 【熱身活動】師：人聲可以表現(xiàn)一種場景嗎？生：可以。師：我們今天來嘗試一下，做一個三聲部的合唱練習(xí)：《場景一：薄霧》。

練習(xí)過程：（學(xué)生分三個聲部）

1、熟悉三個聲部的旋律；

2、開頭和結(jié)尾單獨(dú)練習(xí)；

3、完整練習(xí)。

（二）學(xué)唱歌曲《德涅波爾》

1、聆聽歌曲 ①看視頻，說說音樂給你什么感受。②復(fù)聽歌曲，并用三拍子的指揮圖示打拍子。

2、學(xué)唱歌曲 ①跟老師伴奏學(xué)唱歌曲第一段，找出難點(diǎn)句； ②視唱歌譜解決難點(diǎn)句； ③老師和學(xué)生一句一句接龍練習(xí)，學(xué)生分組接龍練習(xí)。

（三）音階與調(diào)式

1、請同學(xué)把歌曲中用到的音符按照從低到高的次序?qū)懗鰜怼?/p>

2、音階、調(diào)式概念講解。

（四）分辨大小調(diào)式

從音響色彩和主音兩個方面來分析。

1、分析歌曲《德涅泊爾》、場景一：薄霧三聲部合唱練習(xí)都是什么調(diào)式。

2、隨琴演唱兩條視唱，分析它們分別屬于大調(diào)式還是小調(diào)式。

（五）課堂小結(jié)

我們今天學(xué)唱歌曲《德涅泊爾》，三聲部合唱練習(xí)，視唱了兩條旋律。通過分析它們的大小調(diào)式，我們掌握了分辨旋律的大小調(diào)式的方法，并能運(yùn)用自如。完成了我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）作業(yè)

要求同學(xué)們課下練習(xí)一下場景二：春耕，并分析一下它是大調(diào)式還是小調(diào)式。

第三篇：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理

教學(xué)設(shè)計(jì)原理 r.m.加涅

相關(guān)書籍：

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習(xí)與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》 布盧姆

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 p.l.史密斯

一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流 ? 什么時候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?/p>

? 技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些 掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：

按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：

? 教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）

? 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）? 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善

? 教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、反饋等）

? 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）

? 學(xué)習(xí)者外部（提供一個事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用

教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”

學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎勵等

? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等

? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí)

? 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類：

? 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)等 ? 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等 學(xué)習(xí)過程 篇二：讀加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

讀加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

很多講師經(jīng)常和我談?wù)?，甚至很謙虛地向我“請教”：如何提高講課技巧，諸如要安排啥游戲？怎么調(diào)動學(xué)生氣氛等等。雖然培訓(xùn)是面對成年人，更注重體驗(yàn)和交流，但本質(zhì)來說，一個課程就是一個教學(xué)過程，核心還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近日讀了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，讓我對教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)有了更加系統(tǒng)的理解。

加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們。

而市場許多的培訓(xùn)師，幾乎從不考慮去設(shè)定具體的學(xué)習(xí)結(jié)果類別，唯一考量的是現(xiàn)場氣氛，或者美其名曰的偶爾“頓悟”，也難怪有些講師會在課后長噓一口氣：今天又混過了。

加涅通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，他的理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

書引用john keller 教授創(chuàng)立的arcs動機(jī)模型，很值得培訓(xùn)師分析學(xué)員需求和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)： john keller 教授創(chuàng)立的arcs動機(jī)模型主要包括四個方面的動機(jī)策略：注意（attention）、相關(guān)（relevance）、信心(confidence)和滿意(satisfication)。他們?nèi)∑涿總€英文單詞的第一字母，因此簡稱為arcs動機(jī)模型。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，首先是要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。john keller 教授對arcs動機(jī)模型的每個方面的亞分類業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，其每個方面的亞分類主要為：

注意（attention）

a1:知覺激活--如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣? a2:探究激活--如何激起學(xué)生探究的態(tài)度? a3:多變性----如何維持學(xué)生的注意? 相關(guān)（relevance）

r1:目標(biāo)指向--如何滿足學(xué)生的需要?(如何了解他們的需要?)r2:動機(jī)匹配--如何、何時為學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任和影響? r3:熟悉性--如何將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合自信心（confidence）

c1:成就期望--如何幫助學(xué)生建立對成功的積極期望? c2:成功的機(jī)會--學(xué)習(xí)怎樣支持或強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己的能力的信念，如何幫助提供成功的機(jī)會？

c3:歸因模式--如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力? 滿意感（satisfication）

s1:自然后果--如何為學(xué)生提供運(yùn)用新知識和新技能的機(jī)會? s2:積極后果--什么能為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化? s3:公正---如何幫助學(xué)生對其成績產(chǎn)生積極的體驗(yàn)? 注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會會使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗，并且認(rèn)為在教學(xué)中每個亞類的運(yùn)用都是重要的。

摘錄下五類習(xí)得性能：

（一）智慧技能

智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級的如讀、寫、算學(xué)習(xí)。而進(jìn)行到哪一水平都是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)性能。

學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為。一般說來，所習(xí)得的知識被稱為程序性知識（anderson，1985）。這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)某物存在或是有某種特征是不同的。后者是言語信息。如果有人希望知道學(xué)生是否習(xí)得了這種智慧技能，它就必須觀察一類“行為表現(xiàn)”，通常這可通過要求學(xué)生有一個或幾個特征表明來達(dá)到。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種特別的和非常重要的技能，他們是支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶、和思維行為的性能?！罢J(rèn)知策略”這個術(shù)語的使用通常歸根于布魯納。羅斯科夫稱它們?yōu)椤懊妊啃袨椤保菇鸺{稱之為“自我支配行為”。人們期待個體能經(jīng)過較長時間的越來越多的研究、學(xué)習(xí)和思維來改善這類技能。

如果認(rèn)知策略已經(jīng)被習(xí)得，學(xué)習(xí)者可選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的“模式”。例如，首次遇到的問題通常能通過從問題解決所要達(dá)到的目的開始，一步步地逆推，來有效地解決，這種“逆推法”是認(rèn)知策略的一個例子，學(xué)習(xí)者常常不得不回憶出智慧技能用它來解決問題，但是，盡管這些技能是必要的，卻是不充分的。學(xué)習(xí)者也必須使用一個尋找解決方法的模式，這是一種個體在過去練習(xí)過，或許在不同情況下練習(xí)多次的認(rèn)知策略。

（三）言語信息 言語信息也被稱為“言語知識”，按照理論，它是以合乎語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式儲存的（anderson,1985）。為了強(qiáng)調(diào)它蘊(yùn)涵的外觀能力，又稱之為“陳述性知識”。

學(xué)校教學(xué)的結(jié)果之一就是習(xí)得和在記憶中存儲大量信息。當(dāng)然，還有大量的信息時在校園外獲得的，即從閱讀書籍、雜志、報紙或由廣播、電視節(jié)目等渠道獲得的。從這一點(diǎn)來看，要是大量的言語信息學(xué)習(xí)出現(xiàn)，似乎并不必須使用特殊的教學(xué)方法。當(dāng)然，如果那些聽過、看過或讀過媒體所提供交流的人具有理解這些交流的基本智慧技能，那么這些交流就會引起許多人的學(xué)習(xí)。

（四）動作技能

我們期望人們學(xué)習(xí)的另一類性能是動作技能（fitts & posner，1967）。盡管學(xué)校教學(xué)在很大程度上關(guān)心的是智慧技能，但我們并不期望一個受過良好教育的承認(rèn)缺乏日常使用的某些動作技能。動作技能是一種最明確的人類性能。作為能力，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能，當(dāng)然這些動作本身可以合并到進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能在各種情景中使用某一動作，就有理由推斷他們獲得了動作技能。

（五）態(tài)度

現(xiàn)在轉(zhuǎn)到通常被稱為“情感領(lǐng)域”的人類性能上來（ktathword,1964），我們稱這類習(xí)得的性能為“態(tài)度”。我們多有人都對各種事物、人和情境具有許多態(tài)度，態(tài)度的作用是放大個人對某些人、事物或情況的積極的或消極的反應(yīng)。

作為一種人類性能，態(tài)度是改變個體行為為選擇的一種特殊狀態(tài)。態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)就是“個人行動選擇”。對某類事物、人、事件做出這樣選擇的傾向，在一個學(xué)生身上可能更強(qiáng)烈些，在另一些學(xué)生身上可能較弱些，態(tài)度的改變可以通過學(xué)生選擇某種活動的概率變化而得以揭示。篇三：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。

4.設(shè)計(jì)是一個反復(fù)的過程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利

用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)

計(jì)備用練習(xí)形式、評價與反饋。

6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。

2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或 練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。

四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。

六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度:1）知識目標(biāo)； 2）能力目標(biāo)； 3）情感目標(biāo)；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章 學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實(shí)。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。

3.動作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動的行為表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習(xí)者 影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章 確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個學(xué)習(xí)活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進(jìn)入長時記憶做準(zhǔn)備??..從這個模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章 技術(shù)-----潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設(shè)計(jì) 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。

第十三章測量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因?yàn)樗鼈儨y量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章 集體學(xué)習(xí)環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章 在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。

第十六章 教學(xué)評價 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績5.估計(jì)教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。? 第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。

第四篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。

4.設(shè)計(jì)是一個反復(fù)的過程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評價與反饋。

6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。

2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。

四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過程（ADDIE模型）：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價。五．言語信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。

言語信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。

六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度:1）知識目標(biāo)；

2）能力目標(biāo)；

3）情感目標(biāo)；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)

加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果

這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能

（3）言語信息

（4）動作技能

（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略

本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章 學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動作技能

本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實(shí)。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。

3.動作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動的行為表現(xiàn)。

第六章

學(xué)習(xí)者

影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章

確定表現(xiàn)性目標(biāo)

本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章

設(shè)計(jì)教學(xué)順序

本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。

第十章

教學(xué)事件

本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個學(xué)習(xí)活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進(jìn)入長時記憶做準(zhǔn)備……..從這個模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。

第十一章

技術(shù)-----潛在用途

本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章

單節(jié)課的設(shè)計(jì)

本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。

第十三章

測量學(xué)生的行為表現(xiàn)

本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因?yàn)樗鼈儨y量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章

集體學(xué)習(xí)環(huán)境

本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章

在線學(xué)習(xí)

本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。

第十六章

教學(xué)評價

本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績5.估計(jì)教學(xué)效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)

得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。?

第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。

第五篇：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍。

二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué) 習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與選擇。

2.學(xué)習(xí)是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效 的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4.設(shè)計(jì)是一個反復(fù)的過程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利

用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動、設(shè)

計(jì)備用練習(xí)形式、評價與反饋。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。

三.若干學(xué)習(xí)原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或

練習(xí)。

3.強(qiáng)化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一

新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。

四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)

分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的性能。

事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。

六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時，通常被稱為“知識”。

七．學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度:1）知識目標(biāo)； 2）能力目標(biāo)；

3）情感目標(biāo)；

章節(jié)小結(jié)

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論 加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第二章 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過程。

第三章 教學(xué)的結(jié)果 這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度

第四章 學(xué)習(xí)的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 :考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章 學(xué)習(xí)的類型------信息、態(tài)度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實(shí)。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動的行為表現(xiàn)。

第六章 學(xué)習(xí)者 影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。

第七章 確定表現(xiàn)性目標(biāo) 本章對表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設(shè)計(jì)教學(xué)順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個有意義的背景。第十章 教學(xué)事件 本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個學(xué)習(xí)活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延長短時儲存的時間，為信息進(jìn)入長時記憶做準(zhǔn)備??..從這個模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3.激

起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章 技術(shù)-----潛在用途 本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。

第十二章 單節(jié)課的設(shè)計(jì) 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。

第十三章 測量學(xué)生的行為表現(xiàn) 本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標(biāo)2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因?yàn)樗鼈儨y量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。

第十四章 集體學(xué)習(xí)環(huán)境 本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。

第十五章 在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。

第十六章 教學(xué)評價 本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績5.估計(jì)教學(xué)效果。讀后感

加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí) 得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對個體在自然發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。? 第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。

第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇二：讀加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

讀加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

很多講師經(jīng)常和我談?wù)?，甚至很謙虛地向我“請教”：如何提高講課技巧，諸如要安排啥游戲？怎么調(diào)動學(xué)生氣氛等等。雖然培訓(xùn)是面對成年人，更注重體驗(yàn)和交流，但本質(zhì)來說，一個課程就是一個教學(xué)過程，核心還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近日讀了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，讓我對教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)有了更加系統(tǒng)的理解。

加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們。

而市場許多的培訓(xùn)師，幾乎從不考慮去設(shè)定具體的學(xué)習(xí)結(jié)果類別，唯一考量的是現(xiàn)場氣氛，或者美其名曰的偶爾“頓悟”，也難怪有些講師會在課后長噓一口氣：今天又混過了。加涅通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，他的理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。書引用john keller 教授創(chuàng)立的arcs動機(jī)模型，很值得培訓(xùn)師分析學(xué)員需求和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)： john keller 教授創(chuàng)立的arcs動機(jī)模型主要包括四個方面的動機(jī)策略：注意（attention）、相關(guān)（relevance）、信心(confidence)和滿意(satisfication)。他們?nèi)∑涿總€英文單詞的第一字母，因此簡稱為arcs動機(jī)模型。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，首先是要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。john keller 教授對arcs動機(jī)模型的每個方面的亞分類業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，其每個方面的亞分類主要為： 注意（attention）

a1:知覺激活--如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣? a2:探究激活--如何激起學(xué)生探究的態(tài)度? a3:多變性----如何維持學(xué)生的注意? 相關(guān)（relevance）

r1:目標(biāo)指向--如何滿足學(xué)生的需要?(如何了解他們的需要?)r2:動機(jī)匹配--如何、何時為學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任和影響? r3:熟悉性--如何將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合自信心（confidence）

c1:成就期望--如何幫助學(xué)生建立對成功的積極期望? c2:成功的機(jī)會--學(xué)習(xí)怎樣支持或強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己的能力的信念，如何幫助提供成功的機(jī)會？

c3:歸因模式--如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力? 滿意感（satisfication）

s1:自然后果--如何為學(xué)生提供運(yùn)用新知識和新技能的機(jī)會? s2:積極后果--什么能為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化? s3:公正---如何幫助學(xué)生對其成績產(chǎn)生積極的體驗(yàn)? 注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會會使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗，并且認(rèn)為在教學(xué)中每個亞類的運(yùn)用都是重要的。

摘錄下五類習(xí)得性能：

（一）智慧技能

智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級的如讀、寫、算學(xué)習(xí)。而進(jìn)行到哪一水平都是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)性能。

學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為。一般說來，所習(xí)得的知識被稱為程序性知識（anderson，1985）。這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)某物存在或是有某種特征是不同的。后者是言語信息。如果有人希望知道學(xué)生是否習(xí)得了這種智慧技能，它就必須觀察一類“行為表現(xiàn)”，通常這可通過要求學(xué)生有一個或幾個特征表明來達(dá)到。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種特別的和非常重要的技能，他們是支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶、和思維行為的性能?！罢J(rèn)知策略”這個術(shù)語的使用通常歸根于布魯納。羅斯科夫稱它們?yōu)椤懊妊啃袨椤?，斯金納稱之為“自我支配行為”。人們期待個體能經(jīng)過較長時間的越來越多的研究、學(xué)習(xí)和思維來改善這類技能。

如果認(rèn)知策略已經(jīng)被習(xí)得，學(xué)習(xí)者可選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的“模式”。例如，首次遇到的問題通常能通過從問題解決所要達(dá)到的目的開始，一步步地逆推，來有效地解決，這種“逆推法”是認(rèn)知策略的一個例子，學(xué)習(xí)者常常不得不回憶出智慧技能用它來解決問題，但是，盡管這些技能是必要的，卻是不充分的。學(xué)習(xí)者也必須使用一個尋找解決方法的模式，這是一種個體在過去練習(xí)過，或許在不同情況下練習(xí)多次的認(rèn)知策略。

（三）言語信息

言語信息也被稱為“言語知識”，按照理論，它是以合乎語言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式儲存的（anderson,1985）。為了強(qiáng)調(diào)它蘊(yùn)涵的外觀能力，又稱之為“陳述性知識”。學(xué)校教學(xué)的結(jié)果之一就是習(xí)得和在記憶中存儲大量信息。當(dāng)然，還有大量的信息時在校園外獲得的，即從閱讀書籍、雜志、報紙或由廣播、電視節(jié)目等渠道獲得的。從這一點(diǎn)來看，要是大量的言語信息學(xué)習(xí)出現(xiàn)，似乎并不必須使用特殊的教學(xué)方法。當(dāng)然，如果那些聽過、看過或讀過媒體所提供交流的人具有理解這些交流的基本智慧技能，那么這些交流就會引起許多人的學(xué)習(xí)。

（四）動作技能

我們期望人們學(xué)習(xí)的另一類性能是動作技能（fitts & posner，1967）。盡管學(xué)校教學(xué)在很大程度上關(guān)心的是智慧技能，但我們并不期望一個受過良好教育的承認(rèn)缺乏日常使用的某些動作技能。動作技能是一種最明確的人類性能。作為能力，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能，當(dāng)然這些動作本身可以合并到進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能在各種情景中使用某一動作，就有理由推斷他們獲得了動作技能。

（五）態(tài)度

現(xiàn)在轉(zhuǎn)到通常被稱為“情感領(lǐng)域”的人類性能上來（ktathword,1964），我們稱這類習(xí)得的性能為“態(tài)度”。我們多有人都對各種事物、人和情境具有許多態(tài)度，態(tài)度的作用是放大個人對某些人、事物或情況的積極的或消極的反應(yīng)。

作為一種人類性能，態(tài)度是改變個體行為為選擇的一種特殊狀態(tài)。態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)就是“個人行動選擇”。對某類事物、人、事件做出這樣選擇的傾向，在一個學(xué)生身上可能更強(qiáng)烈些，在另一些學(xué)生身上可能較弱些，態(tài)度的改變可以通過學(xué)生選擇某種活動的概率變化而得以揭示。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)原理 加涅 完整筆記

教學(xué)設(shè)計(jì)原理

r.m.加涅

相關(guān)書籍：

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》 p.m.德里斯科爾

《學(xué)習(xí)與教學(xué)》 r.e.梅耶

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 r.m.加涅

《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂》 布盧姆 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》 w.迪克

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 p.l.史密斯

一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論 1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流 ? 什么時候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行? ? 技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些

掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：

按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動中去，使教學(xué)更有效。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)： ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）? 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識、學(xué)習(xí)能力等）? 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下（學(xué)生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個過程，包含相關(guān)子過程（原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價、反饋等）

? 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式 1.2 學(xué)習(xí)原理

學(xué)習(xí)情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來源于學(xué)習(xí)者，想獲知）? 學(xué)習(xí)者外部（提供一個事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）? 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著相互作用 教學(xué)原則

從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則： ? 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。

? 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步

重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵”

學(xué)習(xí)過程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種

? 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以

促進(jìn)學(xué)習(xí) ? 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時能回憶起來，并

通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

要明確學(xué)習(xí)是活動的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件分類： ? 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個人目標(biāo)等 ? 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、管理等 學(xué)習(xí)過程 篇四：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個應(yīng)用

加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個應(yīng)用---對反應(yīng)物限度的相關(guān)教學(xué)問題

本文描述了發(fā)表在化學(xué)教育于加州大學(xué)伯克利分校所做的一個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時間是1976年秋季。主體是一群進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，他們在第一個季度學(xué)習(xí)了長達(dá)一年的普通化學(xué)課程，然而由于他們在一次預(yù)測考試（如表一）中低的得分（0,1,2或3分），這個小組成員被認(rèn)為是學(xué)困生。

本研究的主要目標(biāo)是開發(fā)和確認(rèn)有效的可個性化的教學(xué)材料，用來教那些學(xué)困生化學(xué)計(jì)量學(xué)的一些主要概念（尤其是反應(yīng)物限度的問題）。為了這個目的，教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)被反復(fù)論證，測試和精煉直到期望的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。化學(xué)計(jì)算被選出來是考慮到這一課題運(yùn)用于整個化學(xué)課程中，并且許多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個模塊時有困難。此外，由于對教學(xué)策略系統(tǒng)調(diào)查的缺乏促使了一般化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)計(jì)算。這個對學(xué)困生有效的決定引起群體的社區(qū)化學(xué)教學(xué)者對這一小組成員的普遍關(guān)注。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一個前測后測控制小組設(shè)計(jì)被用于了這個研究（4,13頁）。通過統(tǒng)計(jì)他們的分?jǐn)?shù)（表一），在1400名參加前測的學(xué)生中有197名被鑒定為學(xué)困生。占到這個被測小組的前測考試總成績的12%；然而，相比之下，這197名的學(xué)生的成績占到全班學(xué)生總成績的75%。學(xué)完或未學(xué)完高中化學(xué)課程不被認(rèn)為是鑒定學(xué)差生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在此小組中，62%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了高中化學(xué)的一年課程。

這些學(xué)困生收到了個人信件，邀請他們參與“由加州大學(xué)伯克利分校化學(xué)系開展的短期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！毙胖兴麄儽桓嬷按隧?xiàng)目會為他們提供化學(xué)計(jì)算中的個性化指導(dǎo)”并且提醒其“將要需要12小時左右的時間來完成項(xiàng)目?！毙诺淖詈笳f“有可能不是所有的申請者都能參加此項(xiàng)目，因?yàn)闀锌臻g限制?！弊罱K有150名學(xué)生簽訂協(xié)議而參加了此項(xiàng)目。這150名學(xué)生被隨意分成了兩組每組75人。任選其中一組為實(shí)驗(yàn)組（后面稱為eg），另外一小組就是對照組（隨后稱為cg），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被告知可被接受進(jìn)此課題，然后對照組學(xué)生由于空間限制不能被接收。最終實(shí)驗(yàn)組中有66名學(xué)生在特定時間內(nèi)（第二周的周一課程）堅(jiān)持開始了課題。沒有參加測試的9名學(xué)生被排除之外了；因此，這個實(shí)驗(yàn)由66個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和75名對照組學(xué)生來實(shí)施開展。

選擇過程主要應(yīng)用于生成兩個小組，等同于彼此有盡可能多的變量（4）。尤其是，目標(biāo)是為了控制其中兩個最重要的變量：最初的動機(jī)和化學(xué)計(jì)算的知識。平均前測成績實(shí)驗(yàn)組14.8%，對照組是12.8%，做完獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后表明這兩組平均值間無顯著性差異。隨后，另外兩組變量的試驗(yàn)表明這兩組之間也無顯著性差異；美國sat的數(shù)學(xué)平均分（對于實(shí)驗(yàn)組，平均分523，有109的標(biāo)準(zhǔn)偏差，而對照組，平均分525，標(biāo)準(zhǔn)偏差為99）和高中化學(xué)成績平均得分（實(shí)驗(yàn)組為 2.93，對照組為2.90）。

在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生得到了特殊的化學(xué)計(jì)算教學(xué)，所述如下，不僅有常規(guī)的課堂教學(xué)對照組無這樣的特殊教學(xué)，當(dāng)課堂教學(xué)完成時，兩組進(jìn)行了后續(xù)測試。實(shí)驗(yàn)過程 這個項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人是一名分配的畢業(yè)生，他開展這個項(xiàng)目作為他助教職責(zé)的一部分。項(xiàng)目中心是化學(xué)系的一個房間，在實(shí)驗(yàn)過程中，房間是專門分給這個項(xiàng)目的，在實(shí)驗(yàn)組的每個學(xué)生都收到了第一章。

表1 化學(xué)學(xué)前測試

請系統(tǒng)性的寫出你所有的步驟

你可能需要的原子質(zhì)量：h = 1;n = 14

1、a（1分）nh3 的原子質(zhì)量是多少？寫出你的步驟。b(3分)8.5克的nh3 是多少摩爾？寫出計(jì)算過程。

2、（4分）5摩爾的鋁和過量的氧氣反應(yīng)能產(chǎn)生多少的a1302？反應(yīng)方程式為：4a1+ 3 02 2a1203 寫出計(jì)算過程。

3、（2分）以下平衡方程：n2 +h2 nh3 表二化學(xué)學(xué)后測試

阿伏伽德羅常數(shù)=6.02 x l023 相對原子質(zhì)量：c 12.0g fe 55.9g mg 24.3g h 1.0g s 32.1g cl 35.5g o 16.og

1、（12分）2.0摩爾丙烷（c3h8）中有多少分子數(shù)?

2、（12分）在4.4克的丙烷中有多少分子？

3、（12分）1摩爾的c3h8中有多少h原子？

4、（24分）由下面fes2和o2的反應(yīng)方程式回答問題:→ fes2 + o2 → 2fe2o3 + 8so2 a、8摩爾的fes2完全反應(yīng)需要多少摩爾的氧氣？ b、根據(jù)上述反應(yīng)可得到多少摩爾的fe2o3

5、金屬錳與clcr3發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物是金屬鉻和氯化錳。寫出反應(yīng)的平衡方程。

6、金屬鎂與鹽酸混合時會發(fā)生劇烈反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物是氫氣和氯化鎂（mgci2），反應(yīng)的化學(xué)方程式是：mg + 2hcl → mgci2 假設(shè)混合12.1g金屬鎂和18.2ghcl,讓其反應(yīng)，最多能得到多少克的mgci2？ 加涅和其他人運(yùn)用任務(wù)分析的方法共同發(fā)展了一個詳細(xì)的層次結(jié)構(gòu)，結(jié)果是化學(xué)計(jì)量在教授基本的原理時首先教的是分子這一模塊。這種方法減少了當(dāng)同

時運(yùn)用微粒數(shù)、克、摩爾這些單位時學(xué)生頭腦中易產(chǎn)生的混淆。通常是以化學(xué)工具書中的習(xí)題呈現(xiàn)。本文作者意識到，從歷史角度上來說，然而，許多化學(xué)教育工作者有濃厚的興趣，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)在過去的幾年里，出現(xiàn)在該雜志中的關(guān)于對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念系列中的困難的文章將證明這個事實(shí)。然而，許多這樣的工作是針對分析剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)者為了確定其在化學(xué)學(xué)業(yè)上成功的機(jī)會的進(jìn)入行為，雖然這種類型的研究是有用的，它會保持價值有限，因?yàn)樗蛔叩牟粔蜻h(yuǎn)，因?yàn)檎n程是一種為了使學(xué)生發(fā)生初始狀態(tài)（si）到目標(biāo)狀態(tài)（sf）轉(zhuǎn)變這樣明確目的的經(jīng)過組織的過程，僅僅關(guān)注初始狀態(tài)是明顯不夠的。此外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面進(jìn)行正式的研究以促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變。在這方面，化學(xué)教育工作者可能會發(fā)現(xiàn)加涅的工作和在認(rèn)知心理學(xué)和人的信息處理過程是特別有用的篇五：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用

加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用

一．分享閱讀是一種全語言教育理論觀照下的早期閱讀教育方法，視兒童的語言學(xué)習(xí)為完整的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，分享閱讀超越傳統(tǒng)早期語言教育重視兒童聽說能力培養(yǎng)的思維方式，更關(guān)注兒童前閱讀、前書寫能力的培養(yǎng)，以及閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的形成；在組織實(shí)施中，分享閱讀強(qiáng)調(diào)兒童與成人、兒童與兒童之間的互動，強(qiáng)調(diào)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的創(chuàng)造性拓展活動與之交叉，以達(dá)成自然而然及整合學(xué)習(xí)的價值。

理想的觀念和價值需要在教師的實(shí)踐中得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化過程中首先遇到的難題是：如何對讀本作價值分析？其次是：采用什么樣的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)這些價值？

二．對讀本作價值分析是教師作教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，或者也可以認(rèn)為是教師作教學(xué)設(shè)計(jì)的起始。通過分析得來的讀本價值將會通過分享閱讀活動的開展成為兒童所能獲得的價值。若從讀本單方向展開分析可能帶來的問題是教師易為讀本形式上的簡單所蒙蔽，而很難找到讀本所隱含的教育價值。如：中班下學(xué)期讀本“土土的鞋子”，從“圖”的角度看是卡通人物加漫畫的表現(xiàn)形式，從“文”的角度看是敘述了土土在鞋店里試鞋的一段情節(jié)，文字表述非常簡單。這樣一個看起來非常簡單的讀本很難以讀本本身的特征吸引幼兒，這就對教師的實(shí)際操 作提出了挑戰(zhàn)。如何能挖掘出讀本所蘊(yùn)含的價值呢？我們嘗試以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了讀本分析框架。

此分析框架就橫向、縱向兩個維度對讀本的特征作分析，橫向主要指讀本所涉及的領(lǐng)域以及可預(yù)期的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，縱向是指從分享閱讀系列讀本整體出發(fā)，對與該讀本有關(guān)涉的前后讀本作一梳理，了解相關(guān)讀本在不同年齡段分布所依循的內(nèi)在邏輯。需要說明的是加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅認(rèn)為這五種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是教育的目標(biāo)。言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度這五種教學(xué)結(jié)果包括了認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，基本上涵蓋了應(yīng)有的教育目標(biāo)。而且加涅將認(rèn)知策略單獨(dú)列出作為目標(biāo)之一，突出體現(xiàn)了“教是為了不教”的思想，這與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育理念不謀而合。具體而言，言語信息是指能用言語陳述的事實(shí)、結(jié)論、有組織的知識,又稱“陳述性知識”。如：“鞋子有大的、小的、松的、緊的......” 智慧技能是指使個體能應(yīng)用符號對外部環(huán)境作出反應(yīng)的“程序性知識”。又可細(xì)分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。如：“能對大的、松的和小的、緊的鞋子作出區(qū)分，并能在試鞋過程中用語言或其他符號表述出來。”認(rèn)知策略是指一種“控制過程”，是學(xué)習(xí)者賴以選擇和調(diào)整他們注意、記憶、學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部過程，如:采用各種方法區(qū)分“大、松”以及“小、緊”。而對各種方法作出評價并找出最適宜的方法—

—“試鞋”，這一內(nèi)部控制過程則稱為元認(rèn)知策略。動作技能是執(zhí)行身體運(yùn)動的外在操作，主要反映在身體運(yùn)動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。如：幼兒穿上不合腳的鞋子有控制地行走。態(tài)度是指影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。如：當(dāng)鞋子不合腳時也能以輕松、快樂的態(tài)度對待。加涅認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)效果逆推，也即從目標(biāo)出發(fā)通過任務(wù)分析進(jìn)行策略部署，在此過程中創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指確定幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，外部條件是指提供給幼兒的學(xué)習(xí)刺激，可以是實(shí)物、符號、圖像、聲音，也可以是有意義的言語交流。如上例中智慧技能方面有關(guān)鞋子“大”和“松”的區(qū)別以及“小”和“緊”的區(qū)別，在幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)中往往是不分的，甚至成人也不一定會在日常交流中對此作嚴(yán)格的區(qū)分，往往以大代替松，以小代替緊。所定目標(biāo)是幼兒通過分享閱讀活動能對“大”和“松”，“小”和“緊”等語詞作出區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？可以預(yù)見的是幼兒對于“大”、“小”、“高”、“長”已能作出區(qū)分，形成了概念，這是學(xué)習(xí)活動發(fā)生的內(nèi)部條件。要確定這一內(nèi)部條件，并了解幼兒之間存在的個別差異，可以考慮提供這樣的外部條件：通過游戲喚醒幼兒關(guān)于 “大”“小”“高”“長”的舊有經(jīng)驗(yàn)，并通過幼兒之間的交流以及教師的個別輔導(dǎo)使幼兒基本都具備進(jìn)行新學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，然后再呈現(xiàn)新的刺激。這里就出現(xiàn)了對材料提供的限定，鞋店中應(yīng)先出現(xiàn)“大”、“小”、“高”、“長”的鞋子，然后呈現(xiàn)讀本，應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)和需要再添加幾雙幼兒自己的鞋，以期幼兒能對“合腳”、“松”、“緊”作出區(qū)別和形成相應(yīng)概念。選擇這一策略，教師的內(nèi)部控制是分享閱讀的教育理念以及幼兒的年齡特征，讓幼兒在半真實(shí)的情境中以游戲的形式開展與讀本的對話，能讓游戲的快樂與閱讀緊緊相隨，以此形成幼兒喜愛閱讀的態(tài)度，當(dāng)然這并非一日之功。另外分享閱讀雖不以教育為目的但幼兒在游戲中自然習(xí)得智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略及動作技能。只要在游戲的框架下對游戲材料的提供、游戲情境的設(shè)置做一個細(xì)致的分析和計(jì)劃，便可將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的自身的需要。

三．運(yùn)用加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對讀本作價值分析以及開展教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

1、能對讀本的價值作較全面的分析

分享閱讀的讀本具有很高的教育價值，但教師往往受挫于它的隱蔽性。加涅的五種教學(xué)結(jié)果為讀本分析提供了一個抓手，能充分認(rèn)識讀本所具有的橫向的領(lǐng)域整合的特點(diǎn)，同時關(guān)注讀本縱向的內(nèi)在邏輯。

2、有利于制定具體可操作的教育目標(biāo) 教育目標(biāo)既是幼兒通過學(xué)習(xí)后獲得的五種結(jié)果，則更顯其切實(shí)可感。目標(biāo)的陳述中往往規(guī)定了行為動詞、行為情境以及行為者，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜以及為學(xué)習(xí)提供支持的教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)，利于教學(xué)活動的實(shí)際操作。

3、有利于教育評價的開展

因教育目標(biāo)的制定出于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，具體的目標(biāo)描述又規(guī)定了幼兒通過學(xué)習(xí)后可觀察到的變化，因此，目標(biāo)陳述直接可用于評估幼兒的學(xué)習(xí)情況。教師可在活動過程中對幼兒參與活動的效果作出評價，并及時調(diào)整教學(xué)策略，家長也可依此對幼兒的學(xué)習(xí)效果作出評價，因而可促進(jìn)家長與教師的有效交流。

4、有利于教師教學(xué)能力的全面提高 加涅的五種教學(xué)結(jié)果適用于任何一個學(xué)科及任何年齡階段的學(xué)習(xí)者，只是在目標(biāo)的權(quán)衡上需作把握。如對幼兒而言，態(tài)度方面的目標(biāo)應(yīng)該總是起到一個統(tǒng)領(lǐng)的作用，而其它目標(biāo)則自然整合于其中，故教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)生活化、游戲化，這也是幼兒園所有活動的實(shí)施原則。從五種教學(xué)結(jié)果出發(fā)制定教育目標(biāo)，因其具體、細(xì)致，故容易聯(lián)想到相關(guān)教學(xué)策略，并能對教學(xué)資源和教學(xué)材料的提供作出具體限定。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有利于教師的教學(xué)實(shí)踐水平從經(jīng)驗(yàn)直覺逐步走向理性自覺。