第一篇：第七冊《角的分類》 教學設計及反思
角的分類教學
喀什十小 任俊仙
教學內容：人教實驗版第七冊課本第41頁例2例3及相應的練習。教學目標：
知識與技能：使學生認識平角、周角；掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。過程與方法：培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀：體會到數學知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學重難點：認識銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。教學具準備：課件、三角板、量角器等。教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入課題 課件展示：
（1）什么叫做角？說出角的各部分名稱？
（2）分辨不同類型的的角，研究平角和周角的形成過程。
二、探究新知
（一）認識平角和周角
師：我們已經知道一條射線繞著它的端點旋轉，就能形成不同的角。（同時演示），同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉，看看形成的角。(1)認識平角（學生分組討論）
電腦展示，全班同學觀察討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？（平角）它的邊有什么特點？找一找身邊的平角。
（2）認識周角（教法同上）引導學生分別說出平角等于180°，等于兩個直角，周角等于360°等于兩個平角。
（設計意圖：有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生提出問題的能力。）
（二）引導學生把這幾種角進行分類 課件展示：
問：看著這么多的角，你能給它們分分類嗎？
（設計意圖：充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種）師按照學生的分類板書
（三）認識五種角的內在聯(lián)系。
你有什么想說的嗎？根據度數，按從大到小或從小到大的順序將這五類角排列順序。
三、應用拓展，發(fā)展思維
1、隨堂練習（略）
2、鞏固練習（略）
四、課堂小結：今天你學到了什么知識？有什么新的收獲？
五、板書設計（略）
角的分類教學反思
本節(jié)課是人教版第七冊第二單元的內容，《角的分類》是學生已經學習了有關角的知識，有了度量角的簡單基礎。直角、銳角、鈍角是學生經常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學生對角已經認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。在教學過程中我始終注意以下幾點：
第一，導學生善于從日常生活中發(fā)現教學問題，激活生活經驗。
讓學生充分體驗 數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
第二、引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。
注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。
第三、適時組織小組討論。
在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，我組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。
第二篇：《角的分類》教學設計與反思
《角的分類》教學設計與反思
一、“角的分類”的教學目標
角的分類是認識角的進一步深入學習，要求學生在理解各種角的基礎上進行正確分類。教學目標：第一，知識目標：讓學生認識以及學會區(qū)分平角和周角，然后通過學習觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后讓學生能夠根據角的度數將角進行分類。第二，能力目標：讓學生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念;第三，情感目標：通過學習生活中的數學，培養(yǎng)學生的學習興趣，然后讓學生體會小組合作交流的樂趣，最后培養(yǎng)學生學會用數學的眼光發(fā)現生活中的問題。
重點難點：在于掌握各種角的概念和特征，區(qū)分它們之間的聯(lián)系;通過活動和討論概況出角的定義和將生活中的角進行分類等。根據教學內容的前后鏈接性以及學生的實際學習能力情況，結合以上的教學目標，對“角的分類”進行教學設計及教學反思。
二、教學設計
1、復習鞏固舊知識，引入新知識的學習
以生活中常見的五角星為例，給學生設計思考的問題“觀察五角星上的角有哪些角我們是已經學過的？在五角星上能找到直角三角形嗎？”以問題的形式引入知識點，設計意圖在于：從身邊熟悉的五角星圖形出發(fā)，貼近實際生活，讓學生回憶之前學過的知識，引發(fā)學生對有關于角的知識的思考，既能起著鞏固舊知識的作用，也為學習新知識做了很好的基礎鋪墊。
2、分小組合作，探究學習
（1）認識直角
通過讓學生動手來認識直角。先用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。然后向學生提問“折出的角是什么角？量一量這個角有多少度？”從而得出：直角有90度。這樣認識直角的設計意圖在于：讓學生自己動手折紙和量角的度數是考慮學生對已有的知識和生活經驗，從常見的折紙進行操作，引導學生學習和探究直角，然后利用折紙的方式，折出直角，量出其度數，從而導出新知識點。
（2）認識平角
先讓學生動手，把剛才折成的直角紙打開來，兩個直角組成一個新的角，然后向學生提問“這個角有什么特點？請指出這個新的角的邊和頂點各在哪里？這個角是多少度？”從而得出頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活動角操作，旋轉一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成一個平角，得出一個平角等于2個直角的關系。這樣設計的意圖在于：鼓勵學生動手操作，在自主的進行圖畫、觀察、討論的過程中發(fā)現和提出問題，使學生成為探究問題的主體，然后再從操作的過程中產生的問題入手，引導學生針對實驗出現的問題進行討論和交流，使其能夠自己辨別平角和直角的不同，用啟發(fā)式的教學方法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
（3）認識銳角和鈍角
首先由老師出示直角，然后將角的一條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度數;再將角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數，但注意旋轉時不要超過180。然后指導學生進行操作，利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、向右移動，觀察移動后角的大小有什么特征;最后通過操作，移動角的一條邊后，把這些角的度數與90度角相比，讓學生從中進行分類，最后引導學生歸納出：一類是小于90度的角;一類是大于90度又小于180度的角，也就是說小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。
在認識銳角和鈍角上的設計意圖在于：充分培養(yǎng)學生積極性和動手能力，尊重學生的個性發(fā)展，使學生在觀察老師的同時自己能夠去思考，并通過自己動手驗證腦海中的猜想，得出對角的認識和特征，這樣能使得學生在操作中發(fā)現問題和解決問題，在老師的指導下推論出正確結論，從而學習和掌握知識要點。
（4）認識周角
由老師進行演示，將折扇折好然后再慢慢打開，讓學生看著扇子轉動一周，也就是兩條邊重合了。同時老師在黑板上作圖，一條射線繞它的端點旋轉一周，這就是周角的畫法。然后指導學生進行操作，把自己活動角的一條邊，旋轉一周使兩條邊重合。通過剛才的動手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角，周角的度數是360度。最后讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊的重合特點，認識到周角是兩條射線重合的角，從度數上推導出“1周角=2平角=4直角”的關系。其設計意圖在于：引導學生發(fā)現問題并自主動手解決問題，得出結論，從而培養(yǎng)學生的靈活性和動手能力，讓學生充分感受到解決問題的過程;然后學習新知識，不同的學生在動手操作方面可能有點不一樣，但總的來說還是讓學生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關系，使得學生通過學習新知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。
3、課堂小結，練習鞏固
學習完各類角后，由老師將這節(jié)課的關于角的定義、特征、各種角之間的關系以及重難點進行梳理和總結，使學生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。在學習結束后，布置“角的分類”的相關練習，運用一定的練習讓學生鞏固所學的知識，在練習中發(fā)現自己未掌握的知識，或者對知識錯誤的理解在練習中可以體現出來，并在老師的指導下加以糾正，從而深入透徹地掌握該知識點。
三、教學設計的反思
本節(jié)內容是讓學生自己動手操作的基礎上合作交流，在交流的過程中發(fā)現和積極解決問題，使學生在動手的過程中經歷和體會知識的形成過程，具有以下的特點：
第一，引導學生發(fā)現并提出問題，鼓勵學生積極主動的探究解決問題的途徑，培養(yǎng)學生學會學習的能力;第二，倡導解決問題形式多樣化，教師給予學生提供自主探究的空間，讓學生量一量角的度數并給角進行分類，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而推導出其結果得出結論;第三：分類的關鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學生進行對角的分類進行一個標準的劃分，學生將從已有的知識經驗出發(fā)，進行直觀的將某個角進行分類，發(fā)現某一個角轉變方向時不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標準，按照“度數的大小”這個標準給角進行重新的分類，從而認識了角的本質特征。最后通過小組的探究得出結論，對角的本質特征和相互之間的關系進行梳理，使學生達到熟練掌握和鞏固知識的水平。
第三篇：《角的分類》教學反思
《角的分類》教學反思1
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將三角形進行分類，探究分類方法，為了符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設計突出了學生的主體地位，學生經歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗.為了使學生學得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維。
反思本節(jié)課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時，引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！
合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。
《角的分類》教學反思2
數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的，角的分類教學反思。
關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數學的快樂。
在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
《角的分類》教學反思3
三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地認識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。充分調動學生原有的知識和生活經驗，通過動手操作來發(fā)現新問題，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。
在自由、民主、快樂的空間里，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產生，都告訴我——這樣的數學學習學生很喜歡。開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我用心去聆聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個性的尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學成功的喜悅。
另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體輔助教學，我感到在多媒體的輔助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習興趣。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的新鮮感，學生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習興趣非常高。我想這里真正實現了由模仿地學向創(chuàng)造性地學發(fā)展。
通過這次的教學使我有了很多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。
《角的分類》教學反思4
本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學活動，我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。
2、提出問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動
問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過問題解決對知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形，等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
3、在本節(jié)課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在要求學生分類的環(huán)節(jié)，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔心學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，采取小組合作、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現大部分學生都能準確按要求進行分類。
4、練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
但在整過教學過程中，也有足的地方，表現在以下幾個方面：
1、小組探究學習的過程中顯得有些混亂，無條理。
2、按角分類，并且給它命名時，應該引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現，使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。
3、教師引導學生得出結論后，應讓同學們打開書看一看，使學生有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。
《角的分類》教學反思5
《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據角的度數區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培養(yǎng)學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。
首先讓學生充分體驗數學來源于生活并運用于生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
其次注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。
《角的分類》教學反思6
《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的'特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學生思維能力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
本節(jié)課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調動了學生的學習興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學效果。
《角的分類》教學反思7
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。
這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。
這節(jié)課，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：
1.讓學生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。
2.讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。
3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
縱觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：
1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。
2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。
3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。
4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。
《角的分類》教學反思8
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：
（一）、創(chuàng)設情境 激趣導入
上課伊始， 我先創(chuàng)設了一個數學情境，讓學生給教室里的學生按一定標準分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài)。
（二）、動手探究 合作交流
一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
（三）、 鞏固知識 提高能力
我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。
《角的分類》教學反思9
角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角。根據角的度數分類，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。
學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘表說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？在幾時整，時針和分針成360度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度，12時整成360度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時只有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。
總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
《角的分類》教學反思10
對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。
1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。
2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。學生學習知識的過程是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學生創(chuàng)造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。
3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形?！叭切蔚姆诸悺钡膶W習是學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
《角的分類》教學反思11
在本課的教學中，我力圖實現以下幾點：
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神
每個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。
2、從問題啟發(fā)、引導學生展開思考和小組合作
問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之，課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。由于學生沒有分類的標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中，導致課堂教學難以組織。所以，我在這節(jié)課教學時，就在下達分類任務之前，給學生限定分類的標準，讓學生首先按角進行分類，然而，可能是因為學生有事先的預習，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時候，直接就按邊進行了分類。有的學生馬上就有了不同的意見，學生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時，我及時的調整教學過程的預設方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學生進行研究，之后，再學習按角分類的方法。經過這樣的順序調整，適應學生學習的內在需求，讓學生的學習活動更加順暢的展開。
《角的分類》教學反思12
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。
這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。
這節(jié)課，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：1.讓學生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角
展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。2.讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
縱觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。
4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。
通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步！
《角的分類》教學反思13
《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關系的基礎上進行教學的，在設計本節(jié)課之前，曾把教學目標定位在既學習按照角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過研究教材發(fā)現，要讓學生真正通過操作、探究發(fā)現數學知識，目標不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學生按角的特點分類。通過上課，我認為本節(jié)課在設計中最大的成功之處是：
一、注重培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析力。
在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數據發(fā)現問題。當學生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數情況。這時，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現。于是，有的學生發(fā)現在一個三角形中，銳角個數最多；有的學生會發(fā)現在一個三角形中最多有2個銳角。這個結論非常重要，學生自己發(fā)現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生發(fā)現規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問，有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
課上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學生把話說清楚、說規(guī)范。如當有學生發(fā)現銳角個數最多，鈍角個數最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”這時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”學生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說?！笨?，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規(guī)范。
三、滲透集合的教學思想
在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學思想。
當然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。
《角的分類》教學反思14
《角的分類》是學生已經學習了有關角的知識，有了度量角的簡單基礎。直角、銳角、鈍角是學生經常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學生對角已經認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。
1、導學生善于從日常生活中發(fā)現教學問題，激活生活經驗。
讓學生充分體驗數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
2、導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。
注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知？？角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，
不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
《角的分類》教學反思15
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學快樂的快樂。
我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。
在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
第四篇：《角的分類》教學反思
《角的分類》教學反思
《角的分類》教學反思1
在本課的教學中，我力圖實現以下幾點：
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神
每個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。
2、從問題啟發(fā)、引導學生展開思考和小組合作
問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之，課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。由于學生沒有分類的標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中，導致課堂教學難以組織。所以，我在這節(jié)課教學時，就在下達分類任務之前，給學生限定分類的標準，讓學生首先按角進行分類，然而，可能是因為學生有事先的預習，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時候，直接就按邊進行了分類。有的學生馬上就有了不同的意見，學生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時，我及時的調整教學過程的預設方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學生進行研究，之后，再學習按角分類的方法。經過這樣的順序調整，適應學生學習的內在需求，讓學生的學習活動更加順暢的展開。
《角的分類》教學反思2
本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學生在操作活動角的過程中，充分調動各種感官來進行各種角的特征的學習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學習效率。根據度數，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小。
教學“角的分類＂時，我讓學生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數的角，是指某一固定范圍的角。并能根據角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角＝2平角＝4直角。
教學“畫角”時，先是根據上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60°的角，大部分學生根據量角的方法都能畫出來，引導學生總結畫角的步驟：
1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）
2、找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足，所以只讓學生們做了少部分的練習，學生容易把內、外刻度線混淆，導致畫角錯誤。
我覺得這節(jié)課練習不夠充分，本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很熟練，所以我覺得在講課的同時，應該分出大量時間讓同學們在課上練習，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。
《角的分類》教學反思3
今天的內容比較少，講授結束后，我讓學生看了一遍書，然后問學生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學生思考了一會兒，有一個學生提出：有沒有比周角大的角？我知道當然是有的，但用什么方法讓學生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學生：你們說有沒有比周角還大的角？有學生說：周角是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會兒，有學生說：要比周角大，多轉幾周就行了。又有學生說：沒有，如果超過一周，又要從0開始計了。
聽到這里，我想到在奧運會的跳水和體操比賽，就對學生說，上個月在北京的奧運會比賽，大家看過跳水比賽沒有？在跳水比賽時，解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉體720度等大于周角360度呢？在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學生馬上就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角。
也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提，但我有兩點感想：
一是用學生身邊的事來舉例說明，學生容易理解，也更能夠讓學生感受到數學與生活的聯(lián)系；
二是只要相信學生，給學生時間和機會，學生是能夠給我們一些驚喜的。
《角的分類》教學反思4
在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？”課一結束，同學們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐后的說：“老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了?！蔽叶ňσ豢?，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計算、觀察得出的。于是，一堂生動的匯報課開始了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。
組1： 我們小組來匯報一下，首先××同學家有一個破手表，我們先對它進行了研究，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。
組2： 我們小組要補充以上小組的結論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發(fā)現：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的并非平角，同學們要注意?！?/p>
課后我有這樣的疑問：在認識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。
《角的分類》教學反思5
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：
（一）、創(chuàng)設情境 激趣導入
上課伊始， 我先創(chuàng)設了一個數學情境，讓學生給教室里的學生按一定標準分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài)。
（二）、動手探究 合作交流
一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
（三）、 鞏固知識 提高能力
我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現三維目標的整合。
《角的分類》教學反思6
從教學內容來說,關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學方法來說，小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學的快樂。
不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的'位置，提問：現在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉到平角的位置，提問：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性
學習、也有針對學生的提問，增加學生思考、操作的時間，真正實現滿足學生個性化學習的需求。
《角的分類》教學反思7
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將三角形進行分類，探究分類方法，為了符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設計突出了學生的主體地位，學生經歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗.為了使學生學得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維。
反思本節(jié)課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時，引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！
合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。
《角的分類》教學反思8
俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好?！痹凇督堑姆诸悺愤@節(jié)課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學中，我根據小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的知識內容。然后讓學生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。感受數學與生活的密切關系。課后反思一下有以下幾點感受：
一、謎語導入，激起學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風（打一生活用品）”這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著并質疑：如果從數學的角度去觀察，你發(fā)現了什么？這一下有把學生帶入到思維當中，同學們根據二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發(fā)言，不費力氣的引出了新課，調動學生參與的積極性。
二、自己動手，親歷探究，培養(yǎng)學生學習的主動性。
數學新課標中明確指出，有效地數學教學學習活動不能夠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我在該節(jié)課的教學中，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀察，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學們經過動手實踐，交流討論最后給出“平角”的概念，并根據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學生觀通過自主觀察體驗得出：1周角=2平角，
1平角=2直角，1周角=4直角。這個過程中，讓學生理解了知識，發(fā)展了思維。改變了過去教師當演員學生當觀眾的局面，學生也能大膽放手操作，調動了學生的主動性。還有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生數學思維能力。
三、積累經驗，自主構建知識體系。
每一個人都希望自己是一個發(fā)現者、一個研究者，當然學生也不例外。當學生走向知識，親歷探究活動后，對周角、平角的概念已經完全掌握，這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起，亂七八糟。當同學們看到這種情況后，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產生求索動力，從而自主構建新知——對這些角進行分類。于是學生先直觀感知到根據角的大小及形狀將角進行分類，后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據確切的度數來區(qū)分，在知識形成的同時感覺數學的嚴密性、科學性，通過應用深化，使學生自己解決問題，加深認識，體驗成功感。
四、應用拓展，體驗數學樂趣。
當學生對基本知識已經掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”，于是就設計了一些知識拓展——數角。我用多媒體出示生活中的練習“數一數”。學生根據才學到的知識，不但數出了角的個數，還對不這些角進行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學生從生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，一一列舉出來。這樣既開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識，同時獲得主動探究數學的快樂！使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
《角的分類》教學反思9
《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據角的度數區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培養(yǎng)學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間?！督堑姆诸悺泛汀督堑漠嫹ā肥峭徽n時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。
首先讓學生充分體驗數學來源于生活并運用于生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
其次注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。
《角的分類》教學反思10
《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關系的基礎上進行教學的，在設計本節(jié)課之前，曾把教學目標定位在既學習按照角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過研究教材發(fā)現，要讓學生真正通過操作、探究發(fā)現數學知識，目標不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學生按角的特點分類。通過上課，我認為本節(jié)課在設計中最大的成功之處是：
一、注重培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析力。
在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數據發(fā)現問題。當學生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數情況。這時，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現。于是，有的學生發(fā)現在一個三角形中，銳角個數最多；有的學生會發(fā)現在一個三角形中最多有2個銳角。這個結論非常重要，學生自己發(fā)現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生發(fā)現規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問，有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
課上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學生把話說清楚、說規(guī)范。如當有學生發(fā)現銳角個數最多，鈍角個數最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”學生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說?！笨?，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規(guī)范。
三、滲透集合的教學思想
在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學思想。
當然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學習的地方。
《角的分類》教學反思11
《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學生思維能力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
本節(jié)課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調動了學生的學習興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學效果。
《角的分類》教學反思12
數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的，角的分類教學反思。
關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數學的快樂。
在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
《角的分類》教學反思13
對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。
1、我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。
3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。
4、讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。
通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數學，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
《角的分類》教學反思14
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。
這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。
這節(jié)課，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：1.讓學生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角
展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。2.讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
縱觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預設學生的能力不夠。3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。
4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。
通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步！
《角的分類》教學反思15
本節(jié)課的主要內容是使學生認識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系。對于認識平角和周角的概念，學生比較好掌握。但如何使學生深入理解這些角之間的關系則是這節(jié)課需要突破的重點和難點。
本節(jié)課在設計時力求在“大問題”的設計、學生的開放以及知識的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“昨天大家都進行了預習，你知道了哪些知識?”和“你能在坐標圖上分別找出其它各個角的位置嗎?”兩個“大問題”展開，使學生在回顧、思考、交流、討論、匯報等開放性的學習形式中完成對知識的探索。同時通過在坐標圖中找相應角的位置完成對知識的系統(tǒng)化。
上課前一天，我布置了預習的作業(yè)。第二天上課，我主要圍繞兩個“大問題”展開了本課的學習：一是“昨天大家進行了預習，你知道了哪些知識?”二是“你能從坐標圖中找到各個相應角的位置嗎?”先讓學生交流課前預習情況，主要突破平角和周角的認識。接著圍繞從圖中找到各個相應角的位置這個問題，在坐標圖上使學生系統(tǒng)理解掌握各個角之間的關系。最后，通過一系列有層次的練習，使學生運用知識解決問題。
課后反思，第一個“大問題”的設計沒有任何問題，可是第二個“大問題”就需要進一步商榷了。這個問題第一次設計的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關系?”可是，這樣的提問范圍太大，學生的思考沒有針對性，所以交流時學生說什么的都有。因此，在第二次設計時把問題改成了“你能在這幅坐標圖中找到這些角相應的位置嗎?”可是，問題又出來了：學生因為對這幅坐標圖不熟悉或者不明白，理解成了在“圖”中找到相應的角。有的孩子說這幅圖上有四個直角，有兩個平角。本來設計的理解各個角之間的關系變成了在圖上找角。所以，第三次設計時把問題“你能從圖中找到各個相應角的位置嗎?”放在了引領學生找到銳角在坐標圖中的位置之后。這樣對學生理解題意就有了一個切實的指導，學生明白了是在坐標圖上找各種角的范圍，省掉了一些多余的旁枝末節(jié)，直接切中了對問題本質的研究，也便于學生對重點知識的理解掌握。
反思本節(jié)課對于設計“大問題”的嘗試，我逐漸明確：設計“大問題”時，一要盡量指向性強，有針對性，使學生知道思考的大方向;二是在問題的設計上，要對一些不好理解或是可能對學生造成誤導的問題進行切實的指導，避免使學生偏離對問題本質的思考。
第五篇：《角的分類》教學反思
《角的分類》教學反思15篇
《角的分類》教學反思1
《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學生思維能力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什么？這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
本節(jié)課，我讓學生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調動了學生的學習興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學效果。
《角的分類》教學反思2
本課是《角的度量》這一章中的第三課時，之前學生已經認識了角、學會了如何度量一個角，基于此，我將這兩部分內容作為復習內容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進行講解的。
課程開始，我出示了扇子吸引了一部分學生的注意力，讓學生進行猜測扇子的變化，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類。
學習新知由直角引入，引導學生認識了平角、周角，并探索銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關系，由學生總結各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中，我讓學生自己參照書本做了一個折扇，讓學生跟我一起動手參與。同時，復習前兩節(jié)課學過的認識角以及測量角的方法。在學生總結完各角的特征之后，我加入了一個小游戲，活躍氣氛，學生們被帶動起來。最后，介紹了一點課外知識給學生，即優(yōu)角和劣角的相關知識。
這個環(huán)節(jié)基本上是我引導學生去做的，給學生自己探究的機會比較少，我應該放手讓學生自己去探索發(fā)現，充分的相信學生，授人以魚，不如授人以漁。這是我應該注意的。
鞏固練習環(huán)節(jié)我共設置了四種類型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判斷題、利用平角來求角的度數。這個環(huán)節(jié)我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學生和直角混淆，應該更明顯的給出這是個什么角。
這節(jié)課我存在了一些不足之處：
1、應該注意課件上字的顏色、大小、位置。
2、學生主體性不夠強，應讓學生多參與。
3、學具中，讓學生做扇子不如做活動角更直觀，且扇子吸引了一部分學生的注意力。
4、重難點強調的欠缺，應注重語言的精準。
在今后的教學中，我會不斷反思，向老師們學習請教，爭取進步！
《角的分類》教學反思3
為了更好地實現教學目標，吸收學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認知規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課的教學中，為學生的探索設計了一系列豐富多彩的活動。
1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給學生動手的機會是很多的，課本一開始，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。
2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態(tài)，而在分類教學中，通過多種手段讓學生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。在數學學習乃至發(fā)明創(chuàng)造中，根據已經獲取的知識對探求的問題提出預見性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節(jié)課中，學生的猜測也出現了多次，像用小棒來圍三角形后，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學生根據銳角個數的多少畫出不同的三角形后，讓學生猜猜看，你認為，三角形按角的特點可以分成幾類，這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和時間能力在我們的教學設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學生在一個四邊形（梯形）中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，并且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學生一個想象和發(fā)展的空間，不同的畫法，體現了學生不同的創(chuàng)造才能。
《角的分類》教學反思4
根據學校的教學要求，我教學了《三角形的分類》一課。據《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現的問題把握不夠，教學任務雖已經完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。
一、學生在“操作”中學會探究。
“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學生動手操作的機會是很多的。本課一開始，讓學生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學生用學具量出每個三角形的度數。讓學生操作，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現，給角進行分類。于是，有的學生發(fā)現在一個三角形中，銳角個數最多;有的學生會發(fā)現在一個三角形中最多有3個銳角。這個結論非常重要，學生自己發(fā)現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生發(fā)現規(guī)律的環(huán)節(jié)，學生是無法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學習的教學過程中，課堂氣氛很活躍，學生積極性很高，數學也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力，發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲。
二、學生在“沖突”里更明確。
不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力。在學習按角把三角形分成三類后，質疑想一想一個三角形中可能出現兩個直角嗎?有可能出現兩個鈍角?會不會有平角?學生疑惑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認真專注地研究起來。有的學生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類更加的清晰，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時，學生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個角都是銳角。學生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學生的想法，有的學生分成兩類;有的學生分成三類。我認真地傾聽每一個學生的想法，并不時地投去贊許的目光。
我在“反思”中成長
本節(jié)課，學生在“玩”中學知識，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結出以下幾點改進方案：
在學生進行給三角形分類學習之前，還應該更明確地給學生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學習，同學們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點，進行分類，這樣的合作學習，更合理有序的。上課前，總感到內容很多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。當學生出現⑤號圖形的分類結果不一致的情況時，應該給學生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力，其實這也正是體現以學生為主體的最好時機。教學效果會更好。
在課堂上出現的不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉等等，相信在以后的教學中，我會慢慢的成長。我堅信，每天有收獲就是一件快樂的事。
《角的分類》教學反思5
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學習角的.概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學快樂的快樂。
我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。
在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸?？傊?，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
《角的分類》教學反思6
這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會根據圖形或度數判斷是哪一類角。周角的認識是這節(jié)課的教學難點。
這節(jié)課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進行：1、學生小組分工合作量角，根據角的讀數把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、認識平角，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進行：質疑——引出平角——學生用活動角擺出平角——學生用量角器量出平角的讀數——探索平角和直角之間的關系——教師小結。3、認識周角，這個環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學方法。為了突破認識周角這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體展示動態(tài)的角，和活動角操作來幫助學生認識周角。 疑問：在認識周
角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因
為在另外一個班上課時，有很多學生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學生增加負擔，到底有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問。
不足：縱觀整節(jié)課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質性的訓練，學生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點需要向生本教育的老師學習。2、時間控制不好，練習時間不足，量角的那個環(huán)節(jié)不應該在課堂上完成，應該提前要求學生回家完成，然后課堂上再小組活動按照角的度數分類即可，這樣就會節(jié)省很多時間。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指著角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這里浪費了一點時間。4、我作為一個剛參加工作一年的新教師，在語言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學中多加鍛煉，還請各位前輩多多指教，謝謝！
《角的分類》教學反思7
在這節(jié)課當中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是通過光盤課件的教學，結合大屏幕打出思考題：什么叫做角的分類，你會怎樣思考或怎樣做？設計這樣一個討論題的目的就是充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們對角的分類學習感悟能力，在同學們發(fā)言的過程中，教師要充分尊重學生的親身體驗與感受的權利。
從課堂的效果看，學生的發(fā)言開始有點出乎我的預料，反面的意見一度占了上風，很多同學都認為角的分類的不值得學習，太難學了。并將不值得的原因從各個角度進行了說明，有的是從畫角的重要性來說不會畫，有的提到不想畫角，只想筆算等等。通過學生的回答，這也可以看出現在的孩子在思想感情認識方面的確存在比較自私，自我意識比較嚴重的弊端。也有一些同學從另外一個角度提到了，特別有一個男同學和一個女同學提到這樣一個觀點，人生的價值不是按角的分類來學習角的種類。還有一個同學提到人活著究竟是為了什么的問題而學習。這達到了我最初設計的目的，就是通過對角的分類來學習數學，掌握數學本領而學習，去感受和體驗數學，進而提高學生對人生價值觀的認識。
從整體看有一個學生不特別滿意，由于現在的孩子在思想認識方面，自我意識很強，所以對一少部分同學感到不可理解，這種觀念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分尊重學生體驗與感受的權利，沒有把自己的觀點強加給學生，而是將自己的觀點融入到學生的發(fā)言中加以引導。最后給了學生課后思考的空間，讓他們在課后完成怎樣去體會畫角的感受，，并通過課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學會通過自己動手畫角有了一個認識。通過這個環(huán)節(jié)的設計達到的目的就是讓學生客觀的理解，去感悟角的分類和怎樣去體會畫角，進而對自己的成長有一個潛移默化的影響，真正起到課改當中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到潤物細無聲的教學效果。
《角的分類》教學反思8
三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學生學習了角的分類，直觀地認識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。充分調動學生原有的知識和生活經驗，通過動手操作來發(fā)現新問題，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。
在自由、民主、快樂的空間里，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產生，都告訴我——這樣的數學學習學生很喜歡。開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學會探究。教學中，我用心去聆聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個性的尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學成功的喜悅。
另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體輔助教學，我感到在多媒體的輔助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，達到了很好的教學效果。如教學中，不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習興趣。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的新鮮感，學生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習興趣非常高。我想這里真正實現了由模仿地學向創(chuàng)造性地學發(fā)展。
通過這次的教學使我有了很多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。
《角的分類》教學反思9
俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好?！痹凇督堑姆诸悺愤@節(jié)課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學中，我根據小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的知識內容。然后讓學生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角，自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應用深化，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學生體驗成功感。感受數學與生活的密切關系。課后反思一下有以下幾點感受：
一、謎語導入，激起學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風（打一生活用品）”這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著并質疑：如果從數學的角度去觀察，你發(fā)現了什么？這一下有把學生帶入到思維當中，同學們根據二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發(fā)言，不費力氣的引出了新課，調動學生參與的積極性。
二、自己動手，親歷探究，培養(yǎng)學生學習的主動性。
數學新課標中明確指出，有效地數學教學學習活動不能夠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我在該節(jié)課的教學中，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀察，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學們經過動手實踐，交流討論最后給出“平角”的概念，并根據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學生觀通過自主觀察體驗得出：1周角=2平角，
1平角=2直角，1周角=4直角。這個過程中，讓學生理解了知識，發(fā)展了思維。改變了過去教師當演員學生當觀眾的局面，學生也能大膽放手操作，調動了學生的主動性。還有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培養(yǎng)學生數學思維能力。
三、積累經驗，自主構建知識體系。
每一個人都希望自己是一個發(fā)現者、一個研究者，當然學生也不例外。當學生走向知識，親歷探究活動后，對周角、平角的概念已經完全掌握，這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起，亂七八糟。當同學們看到這種情況后，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產生求索動力，從而自主構建新知——對這些角進行分類。于是學生先直觀感知到根據角的大小及形狀將角進行分類，后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據確切的度數來區(qū)分，在知識形成的同時感覺數學的嚴密性、科學性，通過應用深化，使學生自己解決問題，加深認識，體驗成功感。
四、應用拓展，體驗數學樂趣。
當學生對基本知識已經掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”，于是就設計了一些知識拓展——數角。我用多媒體出示生活中的練習“數一數”。學生根據才學到的知識，不但數出了角的個數，還對不這些角進行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學生從生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，一一列舉出來。這樣既開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識，同時獲得主動探究數學的快樂！使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
《角的分類》教學反思10
教材分析與設計
本節(jié)課的標題是：角的分類和畫法。包括兩個部分的內容：
1．角的分類
這一部分要讓學生學會銳角小于90度，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎上認識平角和周角，掌握直角、平角、周角三種特殊角之間的倍數關系，會用角的度數來判定角的種類，其中鈍角度數范圍的確定是一個難點。
學生在二年級的時候就已經接觸到了角，并能正確得辨認銳角、直角、鈍角。但是，那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的，我認為這些主要是建立在形象思維的基礎之上。而本節(jié)的內容是建立在上面的基礎之上，讓學生學會用角的度數來判斷各是什么角，這是一個由形象思維向抽象思維轉化的過程。在設計的時候，我運用學生剛剛學到的量角導入新課，讓學生用觀察的方法判斷8個角各是什么角，在學生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學生體會到由形到文的過程。
在難點“鈍角的度數范圍在90和180度之間”的教學時，我估計大部分學生都會想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留，而是用活動角的展示，先讓學生認識到平角，平角是180度。再讓學生用鈍角和平角比較大小，從而由他們得出鈍角正確的度數范圍。
2．角的畫法
這一部分主要就是讓學生學會畫任意度數的角，畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時還要讓學生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特殊度數的角，而量角器可以畫任意度數的角。
在這一部分的教學中，我接著上面的知識，先讓認角，再讓學生畫60度的角，這是一個特殊的角，用三角板和量角器都能畫出來，然后再讓學生畫一個50度的角，這時候學生就意識到三角版只能畫一些特殊的角，同時可以提問那些不同的角呢，而量角器卻可以畫出我們學過的任意度數的角。
教學反思
1．教學的指導思想上
學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學生思維能力的發(fā)展，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數你能想到什么。這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助于學生的理解和鞏固。
在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用屏幕顯示就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。
2．教學過程中的具體操作上
通過這次上課，我更進一步認識到“嚴師”這個詞的含義，做老師一定要嚴厲，尤其是在課堂上，讓學生坐好、不亂動、同桌不交流、不做小動作，這樣能給上課時每個同學都做到認真聽講打下一個良好的基礎。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境，教學的效果和學生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯。我會以次為目標，不斷努力。
但是和上面所說的分不開的是，教師的課要精彩、生動，能充分調動學生的積極性，這就要求老師在備課時要多下功夫，對教材、對學生應該學的知識、應學到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握。這也是我努力的一個目標。
3．多媒體課件在教學中應該用到什么度
曾經我認為電腦課件在教學活動中是無所不能的，教師只要在旁邊點一點就可以了。這學期以來，我逐漸意識到多媒體課件，也只是一種教學的工具，有著它的局限性。教師才是教的主體，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了，讓學生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學媒體不能演示的東西，可以提高學生的學習興趣，這才是它的優(yōu)越性。恰當的運用多媒體課件，有助于提高教學效果和學生的學習興趣，否則，效果會恰恰相反。我們要把握好這個度。
4．瑣碎知識的總結和升華
學數學不只是讓學生會某個知識，而是讓學生學會某種能力和思想。因此，在教學過程中，要善于抓住課堂中產生有效資源，進行誘導，不斷升華學生對的知識的認識層次。
《角的分類》教學反思11
一、對教材的分析和學生的認識
1、教材分析
關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學生分析
學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
二、教學體會
而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數學的快樂。
1、利用知識遷移引入，同時體現數學源于生活。
課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節(jié)課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數，量出度數后提問：你能根據這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。
2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程
對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學生更準確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。
3、給予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。
（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。
（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。
三、不足分析
1、對于教材的挖掘不夠深
對于教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。
2、重點知識沒有講透徹
在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現學生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。
3、難點沒有很好的突破
本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，因此部分學生在后面的練習中出現錯誤。
4、教學程序出現次序顛倒現象
在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現顛倒。
5、教學語言不夠精煉
教學語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的準確表述等等。
6、評價方式太單調
對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶，學生學習和回答問題的積極性不高，可能與教學的設計以及教師的激勵有關。
四、努力方向
1、繼續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。
2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。
3、精心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。
4、適當的運用給予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。
《角的分類》教學反思12
對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。
1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復習了角的分類，復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知識的學習做了鋪墊。
2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。學生學習知識的過程是發(fā)現、創(chuàng)造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學生創(chuàng)造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)，從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。
3、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學生以問題為線索，以觀察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問題：還能怎么分？學生提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學習是學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
《角的分類》教學反思13
我覺得整節(jié)課體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。
《角的分類》是人教版小學數學四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內容。關于角，學生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統(tǒng)地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，進一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學生通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數學學習內容是具有現實意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。
盡管學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學中，教師注重讓學生體驗數學分類、簡單到復雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作學習，通過師生互動，探究科學分類法，提升學生的認知與思維層次。鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合學生的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
本節(jié)課的難點是讓學生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，如果再在學生出現平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學生說的周角時進行強調教學就更好了。
《角的分類》教學反思14
對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。
1、我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結出分類既不能重復也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數學學習中，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏。
3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。
4、讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。
通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數學，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。
《角的分類》教學反思15
《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據角的度數區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培養(yǎng)學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。
首先讓學生充分體驗數學來源于生活并運用于生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。
其次注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。
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